NODO COMUNICATIVO PLAN DE AREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA AREAS RELACIONADAS AL NODO: ARTISTICA, ESPAÑOL, PROYECTOS RELACIONADOS: ED DERECHOS,

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "NODO COMUNICATIVO PLAN DE AREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA AREAS RELACIONADAS AL NODO: ARTISTICA, ESPAÑOL, PROYECTOS RELACIONADOS: ED DERECHOS,"

Transcripción

1 NODO COMUNICATIVO PLAN DE AREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA AREAS RELACIONADAS AL NODO: ARTISTICA, ESPAÑOL, PROYECTOS RELACIONADOS: ED DERECHOS, PESCC, EDUCACION EDUCACIÓN FISICA AMBIENTAL, EMPRENDIMIENTO, EDUCACIÓN VIAL, APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE INTENSIDAD HORARIA 5 HORAS PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRICULO: Cómo comunicarme y expresar adecuadamente mi punto de vista ante los demás?, cómo realizar tareas y labores que me agradan? Cómo cumplir metas personales para beneficio común? 1

2 + INTRODUCCION AL ÁREA El área de Humanidades lengua Castellana, pertenece al Nodo Comunicativo, el cual tiene como propósito fundamental desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas, las cuales pueden definirse como el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido. Al aprender a usar un tipo de lenguaje, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y cómo decirlo y qué y cuándo callar. También, se pretende desde este nodo aportar al desarrollo de 2

3 competencias ciudadanas entendidas como aquellas que representan habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para construir la convivencia y participación democrática. Una formación para la ciudadanía se espera que brinde al sujeto una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera consciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. 3

4 PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD DE LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS El plan de estudios del área de Humanidades Lengua Castellana, se relaciona con los y estudios obligatorios de la siguiente manera: GRADOS DE PRIMERO A QUINTO: PREGUNTAS PROYECTOS RED CONCEPTUAL DIDACTICA EDUDERECHOS Quién soy yo, que lugar tengo PESCC Escritura espontánea de Aprendizaje vivencial en el mundo? palabras y textos cortos a Reglas o normas construidas partir de imágenes. de forma Lectura de imágenes y participativa Cómo puedo proteger mi palabras. Ambientes de aprendizaje cuerpo del daño físico y Construcción de historias democráticos psicológico? a partir de secuencias. Acción libre, en la que se La historieta. aprende a asumir Qué otras formas de expresar Narración de historias las consecuencias de los mi sexualidad existen, actos. EVALUACIÓN Escribe acerca de si mismo, utilizando las imágenes y significados relacionados a los mismos. Construye historias que representan las pautas de auto cuidado que se deben mantener Explica con coherencia la necesidad de proteger su 4

5 PREGUNTAS PROYECTOS RED CONCEPTUAL DIDACTICA EDUDERECHOS diferentes a tener relaciones Lectura comprensiva de Manejo constructivo y sexuales? textos. positivo del conflicto Descripción de personas, Aprendizaje basado en animales, cosas y problemas y proyectos de Qué es el ambiente social y EDUCACIÓN lugares. aula cultural? AMBIENTAL Realización de consultas dirigidas en una Qué es la diversidad? biblioteca. Identificación de cualidades en las personas, animales o Qué son las subculturas? cosas. Elaboración de textos breves como mensajes, Por qué es importante la EDU tarjetas y afiches con libertad como valor en la DERECHOS diferentes temas. sociedad y en qué consiste? EVALUACIÓN cuerpo de la explotación sexual y descubrir en el afecto otra manera de relacionarse con los demás. Describe las características de su ambiente social y cultural. Lee acerca del respeto por la diversidad y explica porque es importante para la convivencia pacífica Consulta y elabora textos acerca de las sub culturas urbanas. Conceptualiza sobre la libertad y las diferentes formas de libertad que 5

6 PREGUNTAS PROYECTOS RED CONCEPTUAL DIDACTICA EVALUACIÓN EDUDERECHOS Escritura de oraciones con verbos en los contempla la constitución Colombiana Qué importancia tiene la APROVECHAMI diferentes tiempos. Construye repertorios recreación y el esparcimiento en la vida? ENTO DE TIEMPO LIBRE Construcción de oraciones con sentido. narrativos acerca de la forma como se recrea y la Invención de fábulas. importancia de ello en su Lectura silenciosa vida. Qué son los riesgos psico sociales? Construcción de campos semánticos. Lee acerca de los riesgos psico sociales y diseña Participación en dramatizaciones de textos pertenecientes a campañas de prevención por medio de portadores de texto. Qué es la comunicación y cuáles son sus características más importantes? EMPRENDIMIE NTO diferentes géneros Elaboración de resúmenes de diferentes Conceptualiza acerca de las características de la comunicación. textos. Qué significa innovar? Construye textos acerca de 6

7 PREGUNTAS PROYECTOS RED CONCEPTUAL DIDACTICA EDUDERECHOS Ejercicios de comprensión lectora. Análisis de las diferentes Cuál es la historia de África y AFROCOLOMBI clases de narración a de los emigrantes de territorio ANIDAD través de la lectura de africano que fueron diferentes textos y la esclavizados en nuestro creación de algunos continente? escrito Cuáles son las costumbres Participación en una más sobresalientes del pueblo mesa redonda o en africano? discusiones de acuerdo a Cuáles de las costumbres del las pautas dadas. pueblo Africano reconoces hoy Composición de textos en día en tu cotidianidad? con coherencia. Qué importancia tiene el Creación de historietas. respeto por la diversidad? Investigación de los Cómo vive actualmente la EVALUACIÓN la innovación y cómo se relaciona con su proyecto de vida. Analiza narraciones, representa e inventa historietas acerca del patrimonio inmaterial y cultural de la población afrocolombiana y la importancia de su valoración en nuestro país. 7

8 PREGUNTAS PROYECTOS RED CONCEPTUAL DIDACTICA EDUDERECHOS población de origen Afro en elementos de la nuestro país? comunicación en su medio. Por qué el espacio público es EDUCACIÓN Creación e interpretación de todos y debemos cuidarlo? VIAL de poemas y coplas siguiendo un modelo. Elaboración del periódico escolar. EVALUACIÓN Elabora periódicos escolares y murales en torno al cuidado del espacio público. 8

9 GRADO SEXTO A ONCE PREGUNTAS PROYECTO RED CONCEPTUAL DIDACTICA EDU DERECHOS Por qué el reconocimiento de PESCC Exploración de Aprendizaje vivencial mí mismo y de los demás me diferentes formas de Reglas o normas permite vivir en comunidad? expresión de construidas de forma sentimientos y de ideas participativa Ambientes de aprendizaje democráticos Acción libre, en la que se aprende a asumir las consecuencias de los actos. Manejo constructivo y positivo del conflicto El cuerpo humano también se PESCC Elaborar composiciones Aprendizaje basado en rige por las leyes que explican de figura humana problemas y proyectos de EVALUACIÓN Expresa sus ideas y sentimientos de forma creativa, con libertad, responsabilidad emocional y respeto por el otro. Comprende la anatomía del cuerpo humano, lo 9

10 los cambios y trasformaciones femenina y masculina aula. interpreta como una del resto de los cuerpos físicos? partiendo del canon de creación bella la cual debe Qué es la conciencia crítica? siete cabezas y media, ser cuidada y protegida. ocho cabezas y media y nueve cabezas. A qué nos referimos con EDUCACIÓN Realización de algunos Es consciente de la memoria cultural? AMBIENTAL medios en material de necesidad de proteger Cómo podemos evitar el desecho. activamente el ambiente deterioro ambiental? Recuperación del natural y social en el que se patrimonio artístico y desenvuelve. cultural del país. Si alguien pertenece a una EDU DERECHOS Realización de un Realiza documentales sobre subcultura juvenil, cómo puedes documental con la diversidad cultural y la relacionarse con aquellas que episodios cotidianos y pluralidad en el arte, la son diferentes? temáticas música, la religión, las contemporáneas creencias y costumbres. Qué elementos integras en tu proyecto de vida para APROVECHAMIENTO Explora sus actitudes y Conoce sus inclinaciones artísticas, preferencias 10

11 protegerte de los riesgos psico DEL TIEMPO LIBRE preferencias vocacionales, sociales? ocupacionales y las ocupacionales y las integra integra a su proyecto de positivamente a su vida vida. presente. MAPA DE COMPETENCIAS MUNICIPALES A LAS QUE APORTA EL NODO COMUNICATIVO INTERACCION CON EL MUNDO FISICO: - Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. - Conocer el entorno físico, el mundo que nos rodea, adoptar una disposición a una vida física, mental, social saludable USUARIO DIGITAL: Obtener y transmitir información e interactuar digitalmente. SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: Retomar crítica y selectivamente la información que circula en el contexto o través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA: Buscar y reconstruir el significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística, con el fin de 11

12 interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo. PRODUCCIÓNLINGÜÍSTICA: Generar sentidos y significados acordes a su contexto, ya sea con el fi n de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. ACEPTACIÓN DE LA DIFERENCIA: Reconocer, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas para afianzar actitudes de respeto y tolerancia. COMUNICACIÓN EN DOBLE VÍA: Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona PLAN DE ESTUDIOS GRADO PRIMERO EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, con sus niveles de trabajo pedagógico: un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación y un nivel de uso de la lengua. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. 12

13 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación. ESTANDARES DE COMPETENCIA DE ACUERDO CON EL MEN Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran. Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos. Comprende textos con los que diferencia códigos lingüísticos y no lingüísticos. 13

14 DIDACTICA CONTENIDOS 1 INDICADORES DE DESEMPEÑO SER HACER SABER La escucha como Participación en el El texto como unidad de Participa, desde las prácticas de lectura Aprendizaje orientado a proyectos: Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades habilidad comunicativa. Participación activa de las actividades propuestas para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Respeto de las ideas y las opiniones de sus compañeros. Colaboración con el trabajo de grupo. Valoración y respeto de la participación de sus proyecto de aula. Expresión con coherencia de ideas y pensamientos (puesta en común). Memorización de algunos textos literarios. Comparación de fonemas y grafemas en las palabras. Escritura espontánea de palabras y textos cortos sentido. El texto: micro estructura y macroestructura. (palabras, oraciones y párrafos) Grafemas y fonemas. Canciones, cuentos, fábulas, poemas, recetas, adivinanzas, rondas, rimas, trabalenguas. Reglas ortográficas. y escritura en la construcción de todos los momentos del proyecto de aula. Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus ideas. Expresa en forma clara sus ideas y sentimiento, de acuerdo a la situación comunicativa. Describe personas, objetos, lugares; en forma detallada. Utiliza la entonación y matices de la voz en diferentes situaciones comunicativas. Describe eventos de manera 14

15 formativas compañeros. a partir de imágenes. Uso de las mayúsculas secuencial. Confrontación y Discriminación visual y La historieta. Expone y defiende sus ideas en función autocorrección en auditiva de las Signos de puntuación de la situación comunicativa. diferentes situaciones. diferentes letras en las Descripción de Revisa, socializa y corrige sus texto palabras. imágenes. teniendo en cuanta los aspectos Reescritura y relectura Categorías gramaticales y ortográficos de la lengua de sus producciones gramaticales. castellana. textuales. Familias de palabras. Identifica la silueta o el formato de los Construcción de Palabras sinónimas y textos que lee. distintos textos antónimas. Elabora hipótesis acerca del sentido Interpretación de textos. Niveles de comprensión global de los textos, antes y durante el Narración de anécdotas lectora. proceso de lectura. (expresión oral) y Juego Medios de Compara textos de acuerdo con sus de roles. comunicación masiva formatos, temas y funciones. Ordenación de Descripción de persona, Elabora resúmenes y esquemas que secuencias de objetos y sucesos. dan cuenta del sentido de un texto. imágenes. Experiencias de Lee diferentes textos literarios. Ejercitación de la expresión oral. Elabora hipótesis predictivas acerca del escritura espontánea a Comprensión e contenido de los textos. 15

16 partir de imágenes. Socialización de las producciones escritas. Lectura de imágenes y palabras Clasificación de palabras. Construcción de historias a partir de secuencias. Prácticas de producción de textos. Revisión y relectura de sus textos Pronunciación adecuada del vocabulario que se utiliza. Narración de historias interpretación de lenguaje no verbal. Identifica maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Identifica los diferentes medios de comunicación masiva con los que interactúa. Diferencia los distintos textos literarios. Participa en la elaboración de guiones para teatro de títeres y/o puestas en escena. Caracteriza algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. Identifica la información que emiten los diferentes medios de comunicación. Establece diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovela, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otras. 16

17 Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de teto con imágenes fijas. Expone oralmente lo que dicen los mensajes de los pictogramas y jeroglíficos Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta. Relaciona gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Reconoce los elementos de la comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Establece semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y lo 17

18 interpreta. Identifica en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. EVIDENCIAS DE PRODUCTO Producción de textos orales con sentido Elaboración de grafías Elaboración de portadores de textos como imágenes de sui mismo y de la familia Prácticas discursivas informales Portafolio de talleres y fichas Exámenes escritos Participación en discusiones grupales y técnicas de grupo DESEMPEÑOS DE PROMOCIÓN DE ACUERDO AL NODO COMUNICATIVO 18

19 Expresa sus ideas, sentimientos, producciones artísticas de manera respetuosa y espontánea durante sus actividades cotidianas. Reconoce la intencionalidad del autor en diferentes manifestaciones comunicativas como base para inspirar sus creaciones y respetar a otras. Produce frases, ideas, obras artísticas y mensajes con su cuerpo sobre temáticas generales con intencionalidad propia o de situaciones de aprendizaje. Reconoce la forma de representar experiencias significativas con el lenguaje corporal, artístico y comunicativo. Comprende por medio de situaciones artísticas, comunicativas y corporales, la importancia y la naturaleza de la comunicación con respecto a las acciones espacio-temporales. Relaciona la información que recibe de su contexto confrontándola con sus experiencias artísticas, corporales y lingüísticas. Emplea fuentes de información y herramientas digitales y comunicativas para mejorar sus habilidades sociales y comunicativas en los distintos espacios cotidianos. Desarrolla la imaginación, el conocimiento del entorno a través de la lectura de diferentes situaciones. Potencia el desarrollo de su imaginación y del conocimiento del entorno a través de la lectura y observación de historias animadas Sensibiliza su experiencia interior con ejercicios sensomotrices y afectivos para el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas Desarrolla actividades lúdicas que afiancen el esquema corporal y habilidades rítmicas y motrices. 19

20 GRADO SEGUNDO PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Cómo desarrollar la competencia comunicativa desde las cuatro habilidades básicas de la comunicación? Cómo desarrollar en el estudiante la motivación desde el mundo de las letras? Cuál es el aporte de las letras en el desenvolvimiento histórico, social y cultural del estudiante? De qué forma se pueden armonizar los diferentes tipos de textos en la producción escrita del estudiante? ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS COMUNICATIVA Producir textos orales de acuerdo con su nivel de pensamiento y que respondan a diferentes propósitos comunicativos. Producir textos escritos de acuerdo con su nivel de pensamiento y que respondan a necesidades comunicativas. CIENTIFICA Comprender la información verbal y no verbal que existe en su entorno. MATEMATICA Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades. CIUDADANA Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y por los demás, y practicarlos en su entorno cercano. Expresar los sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos). Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. 20

21 Manifestar el punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre los demás y él, y rechazar situaciones de exclusión o discriminación. EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Un eje referido a la construcción de sistemas de significación con sus niveles de trabajo pedagógico: un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación y un nivel de uso de la lengua. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación; a los procesos de desarrollo de pensamiento y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación. 21

22 ESTANDARES DE COMPETENCIA DE ACUERDO CON EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Identifico en la descripción una manera de expresar lo que percibo en mi entorno. Describo en forma oral y escrita imágenes y situaciones de mi entorno. Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelve los problemas que se plantean a construir textos Comprende textos en códigos lingüísticos Produce textos en códigos lingüísticos DIDACTICA CONTENIDOS 2 INDICADORES DE DESEMPEÑO SER HACER SABER Aprendizaje orientado a proyectos: Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un La escucha como habilidad comunicativa. Participación con entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Realización de prácticas de lectura y escritura Confrontar y autocorregir los ejercicios de escritura. Descripción de forma oral y escrita de Clasificación de las palabras según el número de sílabas. El Alfabeto. Palabras derivadas. La descripción Categorías gramaticales Participa, desde las prácticas de lectura y escritura en la construcción de todos los momentos del proyecto de aula. Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus ideas. Expresa en forma clara sus ideas 22

23 proyecto o programa de Respeto de las ideas y personas, animales, Familias de palabras y sentimiento, de acuerdo a la intervención las opiniones de sus objetos y lugares. La concordancia situación comunicativa. profesional, en torno al compañeros. Reconocimiento de las gramatical (coherencia Describe personas, objetos, cual se articulan todas Colaboración con el estructuras gramaticales local y lineal). lugares; en forma detallada. las actividades trabajo de grupo. en diferentes tipos de Palabras sinónimas y Utiliza la entonación y matices de formativas Valoración y respeto de textos. antónimas. la voz en diferentes situaciones la participación de sus Utilización de la Signos y símbolos comunicativas. compañeros. biblioteca como onomatopeyas Describe eventos de manera Confrontar y autocorregir herramienta facilitadora El diálogo. secuencial. del aprendizaje. Signos de puntuación y Expone y defiende sus ideas en Clasificación de reglas ortográficas. función de la situación palabras según su Medios de comunicación comunicativa. familia. y su función. Revisa, socializa y corrige sus Identificación de Diferentes tipos de texto. texto teniendo en cuanta los personajes, tiempo y La oración gramatical. aspectos gramaticales y espacio en los Clases de oraciones. ortográficos de la lengua diferentes géneros Clases de narraciones castellana. literarios. Los tiempos verbales. Identifica la silueta o el formato Elaboración de textos Lenguaje no verbal. de los textos que lee. 23

24 con diferentes intencionalidades comunicativas. Reconocimiento de señales signos y símbolos del entorno. Elaboración y participación en juegos de palabras. Escritura de oraciones con verbos en los diferentes tiempos. Uso de antónimos y sinónimos en la escritura. Utilización del pronombre personal en la construcción de oraciones. El pronombre personal. Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura. Compara textos de acuerdo con sus formatos, temas y funciones. Elabora resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Lee diferentes textos literarios. Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Identifica maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Identifica los diferentes medios de comunicación masiva con los que interactúa. Diferencia los distintos textos literarios. 24

25 Lectura y construcción de diferentes clases de oraciones. Participa en la elaboración de guiones para teatro de títeres y/o puestas en escena. Caracteriza algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. Identifica la información que emiten los diferentes medios de comunicación. Establece diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovela, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otras. Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de teto con imágenes fijas. Expone oralmente lo que dicen los mensajes de los pictogramas y 25

26 jeroglíficos. Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta. Relaciona graficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Reconoce los elementos de la comunicación: Interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Establece semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y lo interpreta. Identifica en situaciones 26

27 comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. EVIDENCIAS DE PRODUCTO Producción de textos cortos orales y escritos Elaboración de fichas, historietas y dibujos Elaboración de portadores de textos como dibujos de la figura humana Prácticas discursivas informales Portafolio de talleres y fichas Exámenes escritos Participación en discusiones grupales y técnicas de grupo DESEMPEÑOS DE PROMOCIÓN DE ACUERDO AL NODO COMUNICATIVO Expresa sus ideas, sentimientos, producciones artísticas de manera respetuosa y espontánea durante sus actividades cotidianas. Reconoce la intencionalidad del autor en diferentes manifestaciones comunicativas como base para inspirar sus creaciones y respetar a otras. Produce frases, ideas, obras artísticas y mensajes con su cuerpo sobre temáticas generales con intencionalidad propia o de situaciones de 27

28 aprendizaje. Reconoce la forma de representar experiencias significativas con el lenguaje corporal, artístico y comunicativo. Comprende por medio de situaciones artísticas, comunicativas y corporales, la importancia y la naturaleza de la comunicación con respecto a las acciones espacio-temporales. Relaciona la información que recibe de su contexto confrontándola con sus experiencias artísticas, corporales y lingüísticas. Emplea fuentes de información y herramientas digitales y comunicativas para mejorar sus habilidades sociales y comunicativas en los distintos espacios cotidianos. Desarrolla la imaginación, el conocimiento del entorno a través de la lectura de diferentes situaciones. Potencia el desarrollo de su imaginación y del conocimiento del entorno a través de la lectura y observación de historias animadas Sensibiliza su experiencia interior con ejercicios sensomotrices y afectivos para el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas Desarrolla actividades lúdicas que afiancen el esquema corporal y habilidades rítmicas y motrices. GRADO TERCERO PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Cómo desarrollar la competencia comunicativa desde las cuatro habilidades básicas de la comunicación? Cómo desarrollar en el estudiante la motivación desde el mundo de las letras? 28

29 Cuál es el aporte de las letras en el desenvolvimiento histórico, social y cultural del estudiante? De qué forma se pueden armonizar los diferentes tipos de textos en la producción escrita del estudiante? ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS COMUNICATIVA Producir textos orales de acuerdo con su nivel de pensamiento y que respondan a diferentes propósitos comunicativos. Producir textos escritos de acuerdo con su nivel de pensamiento y que respondan a necesidades comunicativas. CIENTIFICA Comprender la información verbal y no verbal que existe en su entorno. MATEMATICA Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades. CIUDADANA Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y por los demás, y practicarlos en su entorno cercano. Expresar los sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos). Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. Manifestar el punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre los demás y él, y rechazar situaciones de exclusión o discriminación. EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Un eje referido a los procesos de sistemas de significación, con sus niveles de trabajo pedagógico: un nivel de construcción o adquisición del sistema de 29

30 significación y un nivel de uso de la lengua. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación; a los procesos de desarrollo de pensamiento y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación. ESTANDARES DE COMPETENCIA DE ACUERDO AL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Descubro elementos y funciones de la comunicación. Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales Disfruto, juego y vivo la literatura. Leo fábulas, poemas, leyendas, cuentos, aventuras y otros textos literarios. 30

31 DIDACTICA CONTENIDOS 3 INDICADORES DE DESEMPEÑO SER HACER SABER Aprendizaje orientado a proyectos: Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas La escucha como habilidad comunicativa. Participación con entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Respeto de las ideas y las opiniones de sus compañeros. Colaboración con el trabajo de grupo. Valoración y respeto de la participación de sus Clasificación de palabras según el número de sílabas Producción de diferentes textos literarios. Prácticas de lectura. Prácticas de escritura que evidencian el uso de las categorías gramaticales. Reconocimientos de campos semánticos. Escritura diferentes tipos de texto con diferente Proyecto de aula La descripción. Diferencias entre la comunicación oral y la comunicación escrita. Categorías gramaticales Textos narrativos Coherencia local, lineal y global. Reglas Ortográfica. Medios de comunicación. El verso y la prosa. Participa, desde las prácticas de lectura y escritura en la construcción de todos los momentos del proyecto de aula. Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus ideas. Expresa en forma clara sus ideas y sentimiento, de acuerdo a la situación comunicativa. Describe personas, objetos, lugares; en forma detallada. Utiliza la entonación y matices de la voz en diferentes situaciones comunicativas. 31

32 compañeros. intención comunicativa La carta. Describe eventos de manera Confrontar y Uso de las marcas El resumen. secuencial. autocorregir temporales en los Clases de oraciones. Expone y defiende sus ideas en textos escritos. Los tiempos verbales. función de la situación Elaboración de noticieros Analogías simples. comunicativa. y periódicos murales. Revisa, socializa y corrige sus Descripción y narración texto teniendo en cuanta los de situaciones y aspectos gramaticales y anécdotas ortográficos de la lengua Participación en castellana. dramatizaciones. Identifica la silueta o el formato de Elaboración de los textos que lee. resúmenes. Elabora hipótesis acerca del Prácticas de sentido global de los textos, antes comprensión lectora. y durante el proceso de lectura. Compara textos de acuerdo con sus formatos, temas y funciones. Elabora resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un 32

33 texto. Lee diferentes textos literarios. Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Identifica maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Identifica los diferentes medios de comunicación masiva con los que interactúa. Diferencia los distintos textos literarios. Participa en la elaboración de guiones para teatro de títeres y/o puestas en escena. Caracteriza algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. Identifica la información que 33

34 emiten los diferentes medios de comunicación. Establece diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovela, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otras. Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de teto con imágenes fijas. Expone oralmente lo que dicen los mensajes de los pictogramas y jeroglíficos Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta. Relaciona graficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. 34

35 Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Reconoce los elementos de la comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Establece semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y lo interpreta. Identifica en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. EVIDENCIAS DE PRODUCTO 35

36 Producción de textos con un sentido claro. Elaboración de hipótesis de comprensión y de desenlace en los textos. Elaboración de portadores de textos como carteleras y afiches Prácticas discursivas formales en algunos públicos Portafolio de talleres y fichas Exámenes escritos Participación en discusiones grupales y técnicas de grupo DESEMPEÑOS DE PROMOCIÓN DE ACUERDO AL NODO COMUNICATIVO Expresa sus ideas, sentimientos, producciones artísticas de manera respetuosa y espontánea durante sus actividades cotidianas. Reconoce la intencionalidad del autor en diferentes manifestaciones comunicativas como base para inspirar sus creaciones y respetar a otras. Produce frases, ideas, obras artísticas y mensajes con su cuerpo sobre temáticas generales con intencionalidad propia o de situaciones de aprendizaje. Reconoce la forma de representar experiencias significativas con el lenguaje corporal, artístico y comunicativo. Comprende por medio de situaciones artísticas, comunicativas y corporales, la importancia y la naturaleza de la comunicación con respecto a las acciones espacio-temporales. 36

37 Relaciona la información que recibe de su contexto confrontándola con sus experiencias artísticas, corporales y lingüísticas. Emplea fuentes de información y herramientas digitales y comunicativas para mejorar sus habilidades sociales y comunicativas en los distintos espacios cotidianos. Desarrolla la imaginación, el conocimiento del entorno a través de la lectura de diferentes situaciones. Potencia el desarrollo de su imaginación y del conocimiento del entorno a través de la lectura y observación de historias animadas Sensibiliza su experiencia interior con ejercicios sensomotrices y afectivos para el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas Desarrolla actividades lúdicas que afiancen el esquema corporal y habilidades rítmicas y motrices. GRADO CUARTO PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Cómo desarrollar la competencia comunicativa desde las cuatro habilidades básicas de la comunicación? Cómo desarrollar en el estudiante la motivación por el mundo de las letras? Cuál es el aporte del castellano en el desenvolvimiento histórico, social y cultural del estudiante? De qué forma se pueden armonizar los diferentes tipos de textos en la producción escrita del estudiante? ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS 37

38 COMUNICATIVA Caracterizar el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. Socializar críticamente la información de los medios de comunicación que fomenten la capacidad crítica y reflexiva. CIENTIFICA Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Planear y desarrollar formas de comunicación oral y escrita con estilo, propiedad y claridad. MATEMÁTICA Utilizar con precisión la gramática en diferentes situaciones problema con el fin de desarrollar las habilidades escriturales. Clasificar y debatir sobre los dilemas relacionados con la exclusión reconociendo los mejores argumentos, así no coincidan con los suyos. CIUDADANA Comprender que los conflictos ocurren en las relaciones y que se solucionan de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista. EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. 38

39 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación; a los procesos de desarrollo de pensamiento y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación. ESTANDARES DE COMPETENCIA DE ACUERDO CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Planeo y avanzo la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad. Comprendo la diferencia entre las clases de textos narrativos. Analizo y Comprendo los mensajes que recibo y los emitidos por los medios de comunicación masiva. 39

40 DIDACTICA CONTENIDOS 4 INDICADORES DE SER HACER SABER DESEMPEÑO Aprendizaje orientado a proyectos: Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas El respeto por las opiniones de sus compañeros. Reconocimiento de la importancia de una buena comunicación. Utilización de nuevo vocabulario en su vida diaria. Análisis de las diferentes clases de narración a través de la lectura de diferentes textos y la creación de algunos escritos. El verbo y sus tiempos aplicados en ejercicios escriturales. La narración: anécdota, fábula, cuento, biografía, leyenda y mito. Las palabras: categorías, nombres, cualidades, y acciones. La comunicación: Elementos y formas y medios de comunicación. Identifica las características de la leyenda, el mito, la anécdota, el cuento, la fábula y la biografía. Selecciona el léxico apropiado al plan de exposición así como al contexto comunicativo. Produce textos cortos, las actividades Valoración de la Ejercicios con las formas de Significado de las palabras: atendiendo a requerimientos formativas escucha. Respeto por el uso de la palabra. Autocorrección de la ortografía. Empleo de palabras nuevas en su vida comunicación por medio de representaciones creativas. Talleres de homonimia, sinonimia y antinomia. Técnicas de narración Comprensión lectora. Homónimas, Sinónimas y Antónimas. La acentuación: La silaba, el acento, y la tilde; palabras agudas, graves y esdrújulas. Ortografía: Diptongo, de la producción escrita. Identifica palabras homónimas, sinónimas, antónimas, en un contexto dado. Identifico la intención comunicativa de textos 40

41 diaria. Ubicación del acento y la triptongo, hiato. leídos. Interés en las tilde en las palabras orales La lírica: la poesía, verso y Clasifica y escribe actividades de y escritas en un texto. estrofa; las coplas. adecuadamente las creación literaria.. Identificación del diptongo La oración: objeto agente, categorías gramaticales en la Argumentación en las palabras tomadas objeto paciente, objeto oración. asertiva de sus de párrafos. instrumento. Compara textos narrativos, puntos de vista. Escritura de oraciones Concordancia en la oración. líricos y dramáticos. Respeto por las gramaticales. Formas de diálogo: la Utiliza, adecuadamente, los diversas Creación e interpretación discusión, la mesa redonda, signos de puntuación en la manifestaciones de poemas y coplas la entrevista. lectura y escritura de textos. culturales y literarias. siguiendo un modelo. Reglas ortográficas: Caracteriza los roles de los Interés en la Participación en una mesa Signos de puntuación. sujetos que participan del producción textual redonda o en discusiones Figuras literarias: el símil, la proceso comunicativo y en como medio de de acuerdo a las pautas metáfora, la personificación. las diversas técnicas expresión. dadas. Unidad de sentido: el grupales. Comunicarse de una Uso de signos de párrafo, el resumen. Identifica los elementos de la forma adecuadas puntuación. Reconoce la estructura de comunicación en diferentes Invención de símiles, un texto narrativo- contextos. metáforas y dialógico.(la historieta) Reconoce y crea figuras 41

42 personificación. Composición de textos con coherencia y cohesión. Creación de historietas. Construcción de palabras con prefijos y sufijos. Elaboración de periódicos murales Origen de las palabras: Sufijo, prefijo Proyecto de aula. literarias básicas en los textos literarios. Utiliza descripciones y diálogos en sus narraciones. Caracteriza los conceptos de lenguaje, lengua y habla. Identifica y construye párrafos aplicando microestructuras y macroestructuras. Elabora análisis literario de obras utilizando los parámetros dados en clase. Aplica diferentes estrategias en la elaboración del periódico escolar. Participa en la planeación, ejecución y evaluación de proyectos de aula. 42

43 EVIDENCIAS DE PRODUCTO Producción de textos Informativos Elaboración de análisis literal de textos narrativos Elaboración de portadores de textos como mapas conceptuales,, cuadros sinópticos Prácticas discursivas en diferentes públicos Portafolio de talleres y fichas Exámenes escritos Participación en discusiones grupales y técnicas de grupo DESEMPEÑOS DE PROMOCIÓN DE ACUERDO AL NODO COMUNICATIVO Aplica las normas básicas del acto comunicativo en la descripción de escenarios de encuentro y sus componentes, así como en la escucha de las conversaciones específicas que ellos propician. Valora el carácter estético que define diversas culturas como modelos de expresividad humana, identificando posibles medios de difusión de las mismas. Sensibiliza y perfecciona la motricidad fina a través de ejercicios plásticos. Utiliza diferentes tipos de textos para identificar y aplicar normas y elementos sintácticos y semánticos en la producción textual. Comprende textos narrativos cortos a partir de la interpretación, la inferencia y la proposición. 43

44 Identifica y extrae información específica de los medios de comunicación, produciendo a partir de ellos posiciones críticas frente a la realidad del contexto. Identifica y extrae información específica en textos escritos y gráficos produciendo, a partir de ellos, ideas o párrafos descriptivos y explicativos. Profundiza en la codificación textual produciendo textos narrativos cortos a partir de la interpretación, la inferencia y comprensión de proposiciones Sistematiza de manera organizada la información que requiere a partir de una variedad de fuentes virtuales. Selecciona y usa aplicaciones efectiva y productivamente para su aprendizaje. Muestra actitud positiva frente al uso de las TIC para su trabajo cooperativo. Reconoce y valora el potencial biológico y psíquico para realizar ejercicios de aptitud verbal y tareas motrices. Incrementa sus capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención y riesgos. Valora la contribución de la práctica regular y sistemática de programas sobre salud física y mental. Emplea diferentes técnicas artísticas, comunicativas y corporales para expresar ideas y sentimientos. 44

45 GRADO QUINTO PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Cómo desarrollar la competencia comunicativa desde las cuatro habilidades básicas de la comunicación? Cómo desarrollar en el estudiante la motivación desde el mundo de las letras? Cuál es el aporte del castellano en el desenvolvimiento histórico, social y cultural del estudiante? De qué forma se pueden armonizar los diferentes tipos de textos en la producción escrita del estudiante? ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS COMUNICATIVA Producir textos narrativos - informativos siguiendo el proceso de escritura. (escritura, revisión, reescritura) Reconocer el uso comunicativo del lenguaje a través del pensar, sentir y actuar que enmarcan la intención del interlocutor. CIENTIFICA Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Planear y desarrollar formas de comunicación oral y escrita con estilo, propiedad y claridad. MATEMATICA Utilizar con precisión la gramática en diferentes situaciones problema con el fin de desarrollar las habilidades escriturales. Clasificar y debatir sobre los dilemas relacionados con la exclusión reconociendo los mejores argumentos, así no coincidan con los suyos. CIUDADANA 45

46 Comprender que los conflictos ocurren en las relaciones y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro. I Identificar dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analizar posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación; a los procesos de desarrollo de pensamiento y a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación. 46

47 ESTANDARES DE COMPETENCIA DE ACUERDO AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Comprende la diferencia entre las clases de textos narrativos, reconociendo en cada uno de ellos sus diferentes intencionalidades. Avanza y planea la expresión oral y escrita con estilo, propiedad y realidad. Recojo la información obtenida de los medios de comunicación, valiéndome de fichas, mapas, gráficos y cuadros. Comparo las estrategias narrativas, líricas y dramáticas que se utilizan en las diferentes obras para disfrutar cada género literario que leo. Reconocer la estructura narrativa en el texto noticioso, teniendo en cuenta las formas como debe interpretarse la información que proviene de estos medios. DIDACTICA CONTENIDOS 5 INDICADORES DE DESEMPEÑO SER HACER SABER Respeto por las Lectura y análisis de La narración y sus clases. Selecciona el léxico apropiado Aprendizaje orientado opiniones de sus diferentes narraciones al plan de exposición así como a proyectos: compañeros. Identificación de las Las categorías gramaticales. al contexto comunicativo. Estrategia en la que el Comunicarse de una categorías gramaticales en Significado de palabras: Identifica las características de producto del proceso de forma adecuada. textos. Sinónimas. Antónimas. la leyenda, el mito, la anécdota, aprendizaje es un Valoración de la Investigación de los Homónimas. el cuento, la fábula y la proyecto o programa de tradición oral. elementos de la Parónimas. biografía. intervención Adecuada comunicación en su medio. Homófonas. Produce textos cortos, 47

48 profesional, en torno al comunicación Talleres individuales y Lenguaje, lengua, habla y atendiendo a requerimientos de cual se articulan todas Respeto por el uso de grupales. dialecto. la producción escrita. las actividades la palabra. Creación de cuentos, Clasificación de las palabras Identifica palabras homónimas, formativas Valoración de la fabulas y biografías: orales según el acento y casos sinónimas, antónimas, en un tradición oral. y escritas. especiales del acento contexto dado. Investigación y diacrítico (tilde). Identifica la intención Posición crítica frente sistematización de Signos de puntuación. comunicativa de textos leídos. a la realidad. información: la entrevistas. Texto informativo. Caracteriza los roles de los Composición de poemas, El género lírico sujetos que participan del Pensamiento crítico y coplas y canciones. Técnicas de la narración: proceso comunicativo y en las analítico. La representación del texto descripción, diálogo, rimas. diversas técnicas grupales. Proposición de de tradición oral, mitos, El párrafo: clases y Clasifica y escribe sugerencias, críticas y leyendas y otros. características. adecuadamente las categorías comentarios, a partir Elaboración de cuadros Géneros Narrativo: Mitos, gramaticales en la oración. del discurso de una comparativos. leyendas y fábulas Compara textos narrativos, persona. Lectura oral y silenciosa. La coherencia y la cohesión líricos y dramáticos. Participación con Producción de diferentes en textos narrativos. Utiliza, adecuadamente, los gusto en las textos literarios. La comunicación: Formas y signos de puntuación en la actividades de Taller de oralidad. elementos de la lectura y escritura de textos. 48

49 creación literaria. Juegos de palabras para comunicación. Identifica los elementos de la diferenciar conceptos. Figuras literarias. comunicación en diferentes Interés por leer Ejercicios de ortografía y Lenguaje verbal y no verbal. contextos. diferentes clases de puntuación. El manejo del lenguaje en los Reconoce y crea figuras textos. Producción textual de medios de comunicación: literarias básicas en los textos textos narrativos con noticieros, periódicos. literarios. Comunicación asertiva coherencia y cohesión Proyectos de aula. Utiliza descripciones y diálogos en la solución de Identificación de tipos de en sus narraciones. conflictos. textos. Caracteriza los conceptos de Clasificación de figuras lenguaje, lengua y habla. literarias simples. Identifica y construye párrafos Elaboración del periódico aplicando micro-estructuras y escolar. macro-estructuras Elabora análisis literario de obras utilizando los parámetros dados en clase. Aplica diferentes estrategias en la elaboración del periódico escolar. 49

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÌN INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTE COMUNICATIVO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÌN INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTE COMUNICATIVO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÌN INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTE COMUNICATIVO AREA LENGUA CASTELLANA CICLO 1 2.012 ESTANDARES CICLO 1 ENUNCIADO

Más detalles

Logros Promocionales: Fortalezas: Dificultades: Logros Promocionales: Fortalezas: Dificultades:

Logros Promocionales: Fortalezas: Dificultades: Logros Promocionales: Fortalezas: Dificultades: COLEGIO SAN GABRIEL Formando jóvenes para el Futuro Sitio Web: www.colegiosangabriel1827.jimdo.com Correo Electrónico colsaga1@hotmail.com GRADO PRIMERO LENGUA CASTELLANA Primer período 1609 Reconoce el

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El objetivo del documento consiste en ofrecer la guía para utilizar el programa sobre pensamiento científico para Educación Infantil

Más detalles

PLANIFICACIÓN ANUAL 2014

PLANIFICACIÓN ANUAL 2014 EDUCANDO CORAZONES PARA TRANSFORMAR EL MUNDO VICERRECTORÍA ACADÉMICA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA CICLO MAYOR PLANIFICACIÓN ANUAL 2014 ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación CURSO: 2º años Básicos PROFESOR: Cristina

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados) 1. Entender instrucciones y normas orales y escritas; extraer ideas principales y datos relevantes tanto de los medios de comunicación

Más detalles

PLANIFICACIÓN ANUAL. UNIDAD 1 2 3 4 5 5-6 7 8 Repaso de. Objetivo de aprendizaje

PLANIFICACIÓN ANUAL. UNIDAD 1 2 3 4 5 5-6 7 8 Repaso de. Objetivo de aprendizaje PLANIFICACIÓN ANUAL Docente: Asignatura: Nivel: Tania Mellado Lenguaje 4º Básico MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIRMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE UNIDAD 1 2 3 4 5 5-6 7 8 Repaso de contenidos Contenidos

Más detalles

Temario de Lengua extranjera: Alemán

Temario de Lengua extranjera: Alemán Temario de Lengua extranjera: Alemán 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos, organización,

Más detalles

01. Lee referentes escritos y da a conocer lo que entiende, tanto de lectura convencional como no convencional.

01. Lee referentes escritos y da a conocer lo que entiende, tanto de lectura convencional como no convencional. INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERÍODO GRADO: PRIMERO ACTIVIDADES PERÍODO CONTENIDOS TEMÁTICOS INDICADORES DE LOGRO PRIMERO - Listas, diario (texto narrativo) y recetas de cocina (texto instructivo).

Más detalles

GUÍA DEL DOCENTE MÓDULO 2 COMUNICACIÓN INTEGRAL TERCER Y CUARTO GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA CONSULTORA : CELIA VICTORIA DÍAZ CORNEJO

GUÍA DEL DOCENTE MÓDULO 2 COMUNICACIÓN INTEGRAL TERCER Y CUARTO GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA CONSULTORA : CELIA VICTORIA DÍAZ CORNEJO GUÍA DEL DOCENTE V C A M T I R L N Z R L E I C A P L Q Y Z A Q O A F X U P U T T L E R Q S R T F D O S B E S P T E X T O S I I G K I T N E I U K O H J P C C U T D J T I H E A J U M E I H N D F P O F U

Más detalles

CONTENIDOS 1 SEMESTRE

CONTENIDOS 1 SEMESTRE 1 BÁSICO PROFESORA: NADIA BIALOSTOCKI PAC : INICIO 1 MARZO A MAYO LECTURA 1.- Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 2.- Reconocer

Más detalles

Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.

Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. bloque i PRÁcTicA SOciAL del LenGUAJe: ReeScRiBiR ReLATOS HiSTÓRicOS PARA PUBLicARLOS TiPO de TeXTO: narrativo 44 Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. Registra,

Más detalles

Red Enlaces - Ministerio de Educación. Relación curricular- El huevo de chocolate

Red Enlaces - Ministerio de Educación. Relación curricular- El huevo de chocolate Relación curricular- El huevo de chocolate NB1 Primer Año Básico Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Más detalles

COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo

COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo DIDÁCTICA / UAH 1. Competencia de Comunicación Lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

Más detalles

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Primer Ciclo CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones

Más detalles

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Innovación Educativa Inspección Educativa COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Sumario 1. Justificación de la competencia.... 2 2. Descripción de la competencia....

Más detalles

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS El Ministerio de Educación del Perú, a través de las Rutas de Aprendizaje,

Más detalles

PROGRAMACIÓN del CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS

PROGRAMACIÓN del CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS PROGRAMACIÓN del CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS PRIMER CURSO 2013 2014 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica está fundamentada en la normativa vigente: el Decreto

Más detalles

16. El esquema corporal. Secuencia evolutiva. El proceso de lateralización. La estructuración del espacio y el tiempo. Intervención educativa.

16. El esquema corporal. Secuencia evolutiva. El proceso de lateralización. La estructuración del espacio y el tiempo. Intervención educativa. Educación Infantil 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación infantil: objetivos, organización, principios

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 4 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4 Promovemos el conocimiento y la revalorización de las regiones de nuestro país I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS Estándar 1: Comprende los elementos constitutivos de la lengua inglesa y su funcionamiento, y aplica este conocimiento en el desarrollo

Más detalles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA DIMENSIÓN ETICA CICLO 1 2.012 ESTANDARES CICLO 1 ENUNCIADO DEBERES

Más detalles

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora EDUCACIÓN INFANTIL ÉRASE UNA VEZ... Resumen: A través de los trajes expuestos en Cristóbal Balenciaga Museoa, los alumnos escucharán un cuento en el que se mezclarán historias. Algunos de los trajes serán

Más detalles

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010 ÍNDICE A- Objetivos del área B- Procedimientos y criterios de evaluación (ECI/2220/2007) A) OBJETIVOS DEL ÁREA (ANEXO II MATERIAS DE EDUCACIÓN

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación infantil: objetivos, organización,

Más detalles

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS DEPARTAMENTO DE INGLÉS IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESADRIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. INDICADORES DE LOGRO O DESEMPEÑO

Más detalles

GUIÓN DE PROYECTO PARA EL DOCENTE

GUIÓN DE PROYECTO PARA EL DOCENTE GUIÓN DE PROYECTO PARA EL DOCENTE TÓPICO: Obra de teatro de un cuento. SUBTÓPICOS: Redacción de un cuento, Partes de un libreto, Elementos de una puesta en escena. ALCANCES DEL PROYECTO: Al finalizar el

Más detalles

TEXTOS con sentido. en las FASES de un PROYECTO

TEXTOS con sentido. en las FASES de un PROYECTO TEXTOS con sentido en las FASES de un PROYECTO CÓMO TRABAJARLOS? COMO PROYECTO EN SÍ MISMO COMO ELEMENTO NECESARIO DENTRO DE UN PROYECTO MOTIVACIÓN IDEAS PREVIAS OPERACIÓN BÚSQUEDA EVALUACIÓN INFORMACIÓN

Más detalles

Expedición Currículo El Plan de Área de Humanidades Lengua Castellana

Expedición Currículo El Plan de Área de Humanidades Lengua Castellana Expedición Currículo El Plan de Área de Humanidades Lengua Castellana El Plan de Área de Humanidades Lengua Castellana Documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares

Más detalles

WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ

WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ Fig. 1 Imagen del libro INTRODUCCIÓN La primavera llega y con ella nuestras actividades y celebraciones. Nuestra preferida cómo iba a ser de otra manera!, es el Día del

Más detalles

MATEMÁTICAS 3º ESO. 4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias. 4.1. Las competencias básicas y las matemáticas.

MATEMÁTICAS 3º ESO. 4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias. 4.1. Las competencias básicas y las matemáticas. MATEMÁTICAS 3º ESO ÍNDICE: 1. Introducción. 2. Contextualización. 2.1. Marco Legal. 2.2. El Centro. 3. Objetivos. 3.1. Objetivos generales de etapa 3.2. Objetivos de la asignatura. 3.3. Objetivos del curso.

Más detalles

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE MARÍA CONSUELO TORRANO LOZANO, C.E.I.P SAGRADO CORAZÓN PRIMER CICLO: ALUMNOS DE 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1º Producto Final Realización de

Más detalles

TEATRO Tercer curso. Las actividades dramáticas pueden llevarse a la práctica de forma diversa según se enfatice una u otra parte del proceso:

TEATRO Tercer curso. Las actividades dramáticas pueden llevarse a la práctica de forma diversa según se enfatice una u otra parte del proceso: TEATRO Tercer curso Introducción La actividad dramática debe entenderse como un proceso artístico, y al igual que cualquier experiencia en las artes, ha de ser contemplada como parte integrante del currículo

Más detalles

ETAPA: PRIMARIA CICLO: PRIMER CICLO AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ETAPA: PRIMARIA CICLO: PRIMER CICLO AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO : PRIMARIA CICLO: PRIMER CICLO AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO 11º Criterio: Emplear el diálogo en actividades de grupo estableciendo vínculos y relaciones amistosas y aceptando el punto de vista de las demás

Más detalles

Interdisciplinar Título: Área: Nivel: Autora: 1. Introducción 2. Objetivos

Interdisciplinar Título: Área: Nivel: Autora: 1. Introducción 2. Objetivos Interdisciplinar Título: Elaboración de un diario de huerto Área: Interdisciplinar Nivel: 6.º de Educación Primaria Autora: María Candelaria Martín Lorenzo 1. Introducción La tarea propuesta, «Elaboración

Más detalles

ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE : INGLÉS

ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE : INGLÉS ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE : INGLÉS NIVEL: SEGUNDO MATERIA: INGLÉS OBJETIVOS: Ser capaces de mantener una interacción oral sobre los temas tratados, así como de narrar, describir situaciones reales

Más detalles

LECTURA ACADÉMICA (I)

LECTURA ACADÉMICA (I) PROGRAMA DE INGLÉS El Programa de Inglés en el Distrito 200 está diseñado para desarrollar y enriquecer los conocimientos lingüísticos de todos los estudiantes a través de prácticas de escritura y práctica

Más detalles

I.E.S. Ichasagua DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS Curso 2014-15 LATÍN 4º DE E.S.O. OBJETIVOS

I.E.S. Ichasagua DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS Curso 2014-15 LATÍN 4º DE E.S.O. OBJETIVOS OBJETIVOS a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

Más detalles

OBJETIVOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN A) OBJETIVOS DE NIVEL Comprensión oral - Comprender textos orales breves y sencillos sobre asuntos de la vida diaria (mensajes de correo electrónico, notas

Más detalles

COLEGIO SAN GABRIEL GRADO PRIMERO - INGLES

COLEGIO SAN GABRIEL GRADO PRIMERO - INGLES COLEGIO SAN GABRIEL Formando jóvenes para el Futuro Sitio Web: www.colegiosangabriel1968.jimdo.com Correo Electrónico colsaga1@hotmail.com GRADO PRIMERO - INGLES Primer período 4251 Saluda y se despide

Más detalles

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características

Más detalles

Taller de Lengua 1º y 2º ESO

Taller de Lengua 1º y 2º ESO Taller de Lengua 1º y 2º ESO Introducción El currículo de Educación Secundaria Obligatoria de Aragón contempla, como una de las materias optativas para los cursos primero y segundo de esta etapa, el Taller

Más detalles

IMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN

IMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN IMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formación de ciudadanos críticos, responsables y autónomos para la utilización, con solvencia y responsabilidad,

Más detalles

1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Para el tratamiento de este apartado nos vamos a remontar a órdenes anteriores y al actual decreto, para finalmente aterrizar de lleno en él y en la legislación

Más detalles

Los objetivos generales que se corresponde con el módulo profesional son:

Los objetivos generales que se corresponde con el módulo profesional son: GUÍA DIDÁCTICA CENTRO EDUCATIVO SANTA MARÍA DE LOS APÓSTOLES CTRA. JABALCUZ, 51. 23002 JAÉN MÓDULO FORMATIVO GESTION ADMINISTRATIVA 1- IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO Titulo: Técnico Gestión Administrativa Familia

Más detalles

PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL

PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL Sector Nivel PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL : Lenguaje : Primero Básico APRENDIZAJES ESPERADOS Qué deseamos aprender? Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas entregadas

Más detalles

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome!

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome! UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome! Objetivos de aprendizaje Hablar de uno mismo, comentar sus hábitos y describirse. Utilizar correctamente el presente y el pasado del verbo to be y have got y la estructura

Más detalles

Experimentar Aplicar. Comprender Leer. Identificar

Experimentar Aplicar. Comprender Leer. Identificar Colegio Inglés Católico La Serena PLANIFICACIÓN ANUAL 2014- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CURSO: Segundos Básicos A-B PROFESORAS: TEODORA DÍAZ-CAROLINA STUARDO. Primer semestre Periodo del 10 de marzo hasta

Más detalles

TÍTULO: Las Olimpiadas en mi centro

TÍTULO: Las Olimpiadas en mi centro TÍTULO: Las Olimpiadas en mi centro Mariano Jesús Morales Romera Centro de estudios Ciudad del Sol ( Lorca) Actividad destinada a un grupo de 24 alumnos de 4º nivel de Primaria de un colegio de Lorca (Murcia).

Más detalles

Presencia de los Objetivos de aprendizaje de las Bases curriculares en cada módulo

Presencia de los Objetivos de aprendizaje de las Bases curriculares en cada módulo EJE: ESCRITUR A EJE: COMUNICACIÓN ORAL Módulo LITERATURA Presencia de los Objetivos de aprendizaje de las Bases curriculares en cada módulo 1 BÁSICO 2 BÁSICO LITERATURA 7. Leer independientemente y familiarizarse

Más detalles

ANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES. El planteamiento curricular presenta varios aspectos interesantes, como por ejemplo:

ANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES. El planteamiento curricular presenta varios aspectos interesantes, como por ejemplo: ANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES Ontario Resumen La propuesta curricular de Canadá presenta la Literatura integrada con el curso de Inglés, articulándola a través de sus cuatro componentes: Comunicación

Más detalles

Primer curso. 1. Conocer el sonido como fenómeno físico, identificando sus cualidades.

Primer curso. 1. Conocer el sonido como fenómeno físico, identificando sus cualidades. Primer curso OBJETIVOS 1. Conocer el sonido como fenómeno físico, identificando sus cualidades. 2. Conocer las formas de representación gráfica convencional para la altura, la duración, la intensidad y

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos:

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos: EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos mínimos: - Expresar oralmente en árabe: sentimientos, deseos o deseos comprendiendo las intenciones comunicativas de los demás(compañeros y profesor) - Valorar el lenguaje

Más detalles

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO TEMA 1

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO TEMA 1 TEMA 1 2. Qué modalidades de textos existen? Cómo los reconocemos? 3. Qué finalidades pueden tener los textos? 4. Cómo podemos reconocer qué parte de un texto es narración, descripción o diálogo? 5. Con

Más detalles

EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS SEPTIEMBRE 2012 LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL Es un proceso

Más detalles

Consejo Federal de Educación. Educación Física. Campo de Formación General Ciclo Orientado Educación Secundaria

Consejo Federal de Educación. Educación Física. Campo de Formación General Ciclo Orientado Educación Secundaria Educación Física Campo de Formación General Ciclo Orientado Educación Secundaria DOCUMENTO APROBADO POR RESOLUCIÓN CFE N 180/12 Durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá

Más detalles

3. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

3. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES 3. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES BÁSICAS CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 3 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3 Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio I. Situación

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA: INGLÉS Curso: 4º E.S.O. Departamento: INGLÉS IES J.I. Luca de Tena Sevilla 0 SUMARIO 1. OBJETIVOS GENERALES. 2 Págs 2. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Más detalles

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS 34 RECURSO 1. Noticiero 2. Círculo 3. Mural 4. Papelógrafo 5. Dramatización 6. Texto Colectivo 7. Fotolenguaje 8. Cuento 9. Maqueta 10. Historieta

Más detalles

Contenidos generales INGLÉS

Contenidos generales INGLÉS Colegio Salesiano san Juan Bosco Contenidos generales INGLÉS Contenidos ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

Más detalles

Departamento de Enseñanza: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.

Departamento de Enseñanza: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol. Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Texto informativo Ideas y detalles

Más detalles

ANEXO II COMPLEMENTARIO

ANEXO II COMPLEMENTARIO Carrera del Profesorado en Portugués para el Nivel Inicial y Primario ANEXO II COMPLEMENTARIO Carrera del Profesorado en Portugués para la Educación Inicial y Primaria FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA La adecuación

Más detalles

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación Lenguaje y Comunicación 1 A 6 BÁSICO 1 Criterios de Progresión en Lenguaje Los aprendizajes de Lenguaje han sido organizados en tres ejes que corresponden a las principales dimensiones de la competencia

Más detalles

PRESENTACIÓN. permanente de la calidad del sistema educativo hondureño.

PRESENTACIÓN. permanente de la calidad del sistema educativo hondureño. PRESENTACIÓN La Secretaría de Educación, en atención a la transformación del Sistema Educativo Nacional, y como resultado de las aspiraciones de la sociedad hondureña consensuadas en el Foro Nacional de

Más detalles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA LEONA PLAN DE ESTUDIOS BÁSICA PRIMARIA GRADO 3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA LEONA PLAN DE ESTUDIOS BÁSICA PRIMARIA GRADO 3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA LEONA PLAN DE ESTUDIOS BÁSICA PRIMARIA GRADO 3 ÁREA: MATEMÁTICAS UNIDAD 1 QUE BUENO QUE EXISTEN LOS NÚMEROS! Logros: utilizar relaciones significativas entre los números en la

Más detalles

AREAS INTEGRADAS: MATEMATICAS, TECNOLOGIA, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES

AREAS INTEGRADAS: MATEMATICAS, TECNOLOGIA, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES AREAS INTEGRADAS: MATEMATICAS, TECNOLOGIA, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES INTENSIDAD HORARIA: PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES NODO CIENTIFICO. PROYECTOS RELACIONADOS: Educación Ambiental, Aprovechamiento

Más detalles

Curso de Conversación en Inglés. Intermedio I

Curso de Conversación en Inglés. Intermedio I Curso de Conversación en Inglés Intermedio I 2008-2009 1 1. Introducción El curso de inglés Conversación en Inglés Nivel Intermedio I es un curso orientado exclusivamente a la práctica oral de la lengua

Más detalles

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O.

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. Los niveles imprescindibles, que los alumnos han de alcanzar, quedan recogidos, tanto en los contenidos mínimos, como en los criterios de evaluación de nuestra programación;

Más detalles

Proceso de diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje competenciales

Proceso de diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje competenciales Proceso de diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje competenciales Datos Técnicos Autor: Equipo Docente del Primer Ciclo de Primaria Centro educativo: CEIP Abona, San Isidro-Granadilla de Abona

Más detalles

PLAN LECTOR COLEGIO SANTA ANA OBJETIVOS GENERALES

PLAN LECTOR COLEGIO SANTA ANA OBJETIVOS GENERALES PLAN LECTOR COLEGIO SANTA ANA OBJETIVOS GENERALES 1. Garantizar el desarrollo de la Competencia Lectora. 2. Implicar a las familias en el desarrollo del hábito lector. 3. Colaborar con otras instituciones

Más detalles

CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS

CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS DESCRIPCIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en

Más detalles

Cursos de Lengua, Conversación y Cultura Española CAMPUS DE DEHESA 2009-2010

Cursos de Lengua, Conversación y Cultura Española CAMPUS DE DEHESA 2009-2010 Cursos de Lengua, Conversación y Cultura Española CAMPUS DE DEHESA 2009-2010 NIVEL A1 (PRINCIPIANTES) CH1001 LENGUA ESPAÑOLA Curso elemental de lengua española basado en un enfoque funcional. Los estudiantes

Más detalles

Unidades Didácticas para 3º ESO UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: WELCOME! OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Unidades Didácticas para 3º ESO UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: WELCOME! OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Unidades Didácticas para 3º ESO UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: WELCOME! OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. Saludar, presentarse e intercambiar información

Más detalles

LA POESÍA EN PRIMARIA

LA POESÍA EN PRIMARIA LA POESÍA EN PRIMARIA Ana Belén López Palacios Educación Primaria 30221623-z En el presente artículo se expone la importancia de trabajar la poesía en Primaria y los beneficios que aporta en nuestros discentes

Más detalles

DEPARTAME TO DE LATÍ IES TEGUISE. CURSO 2014-2015

DEPARTAME TO DE LATÍ IES TEGUISE. CURSO 2014-2015 DEPARTAME TO DE LATÍ IES TEGUISE. CURSO 2014-2015 LATÍ 1º DE BACHILLERATO CRITERIOS DE EVALUACIÓ 1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos básicos de la morfología

Más detalles

Trabajo por proyectos

Trabajo por proyectos Trabajo por proyectos V Aunado a las estrategias para conversar y trabajar en equipo, es indispensable que sus alumnos desarrollen habilidades de expresión escrita. Para ello, es recomendable que participen

Más detalles

Programaciones Didácticas 2º Ciclo

Programaciones Didácticas 2º Ciclo Programaciones Didácticas 2º Ciclo Educación Primaria C. R. A. RIBERA DE DUERO Herrera La Parrilla Olivares de Duero Quintanilla de Onésimo San Bernardo Sardón Traspinedo Valbuena Índice 1. Objetivos de

Más detalles

GRADO: QUINTO PERIODO: I FECHA: Agosto 31 Noviembre 23 /12. 3. INDICADORES DE GESTIÓN: ( Para qué?) Tiempo previsto Por semana (Cuándo)

GRADO: QUINTO PERIODO: I FECHA: Agosto 31 Noviembre 23 /12. 3. INDICADORES DE GESTIÓN: ( Para qué?) Tiempo previsto Por semana (Cuándo) ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTUDIANTE: MAESTRA: NIDIA ISABEL HERNÁNDEZ VIERA EJE(S) ARTICULADOR(ES): LITERATURA EJE(S) TEMÁTICO(S) : Géneros literarios 1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: Dimensión Cognitiva Página

Más detalles

COSTA RICA. http://www.oei.es/estandares/costarica.htm

COSTA RICA. http://www.oei.es/estandares/costarica.htm COSTA RICA Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Departamento de Desarrollo Curricular Unidad de Diseño Curricular Septiembre de 1999 ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y DESEMPEÑO EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

Mario Vargas Llosa. Hay que partir de la pregunta cómo y por qué leemos, y cómo y porqué debemos presentar los textos a los alumnos y alumnas.

Mario Vargas Llosa. Hay que partir de la pregunta cómo y por qué leemos, y cómo y porqué debemos presentar los textos a los alumnos y alumnas. CÓMO CONSEGUIR UN BUEN LECTOR Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los deseos humanos, como la lectura. Estoy completamente convencido de que una persona que lee, y que lee bien, disfruta

Más detalles

EL CÓMIC EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

EL CÓMIC EN LA EDUCACIÓN INFANTIL NÚMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL. III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792-06 PROYECTO: EL CÓMIC EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Concepción Parrales Elías 1 Este proyecto surgió como una actividad propuesta

Más detalles

Ejemplo Planilla: Selección Objetivos Transversales

Ejemplo Planilla: Selección Objetivos Transversales Ejemplo Planilla: Selección Objetivos Transversales MES: Junio CICLO: Primer Ciclo Educación Básica NIVEL: 3º y 4º Año Básico CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL (CAP) El crecimiento y la autoafirmación

Más detalles

SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - 2014 PRUEBA DE ENTRADA DEL QUINTO GRADO

SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - 2014 PRUEBA DE ENTRADA DEL QUINTO GRADO SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - 2014 ORIENTACIONES PARA LA CALIFICACION DE LA PRUEBA DE ENTRADA COMUNICACIÓN DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA (PARA USO EXCLUSIVO DEL DOCENTE) La prueba

Más detalles

Expresión Verbal. Recursos y Contenidos educativos. Unidad. documentación del alumno dossier temático

Expresión Verbal. Recursos y Contenidos educativos. Unidad. documentación del alumno dossier temático documentación del alumno dossier temático Unidad Expresión Verbal. Recursos y Contenidos educativos accent escuela de animadores C/ San Juan de Ribera, nº 44 bajo derecha. 46970 Alaquàs (Valencia). télf.:

Más detalles

PROPÓSITOS Y ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 (Acuerdo 592)

PROPÓSITOS Y ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 (Acuerdo 592) PROPÓSITOS Y ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 (Acuerdo 592) PRESENTACIÓN El presente trabajo es un análisis de los aspectos centrales del Plan de Estudios de Educación Básica 2011 desde las necesidades

Más detalles

Presentado por: MPsc. Vera Brenes Solano Equipo técnico Programa Estado de la Nación 2007

Presentado por: MPsc. Vera Brenes Solano Equipo técnico Programa Estado de la Nación 2007 Elaboración de periódicos murales como vía de expresión del conocimiento adquirido sobre un texto no literario (XIII Informe Estado de la Nación), utilizando las inteligencias múltiples como vías de acceso.

Más detalles

UNIDAD 1. COMUNICAR CON PALABRAS.

UNIDAD 1. COMUNICAR CON PALABRAS. UNIDAD 1. COMUNICAR CON PALABRAS. ÍNDICE: 1. Comunicación. 1.1. Concepto de comunicación. 1.2. Funciones del lenguaje. 1.3. Comunicación verbal y no verbal. 2. Estudio de la lengua. 2.1. Estructura de

Más detalles

PROGRAMA ANUAL DE INGLÉS Segundo Año Básico Mario González 2016

PROGRAMA ANUAL DE INGLÉS Segundo Año Básico Mario González 2016 PROGRAMA ANUAL DE INGLÉS Segundo Año Básico Mario González 2016 I.- PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Debido a la gran importancia que ha tomado el idioma Inglés en las relaciones mundiales, y a su uso en

Más detalles

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se establecen, identificando algunos

Más detalles

Real Conservatorio Profesional de Música y Danza de Albacete

Real Conservatorio Profesional de Música y Danza de Albacete ENSEÑANZAS PROFESIONALES Lengua Inglesa aplicada al Canto ÍNDICE INTRODUCCION 2 OBJETIVOS. 3 CONTENIDOS POR CURSOS 5 CRITERIOS DE EVALUACION...6 COMPETENCIAS BÁSICAS EN CASTILLA LA MANCHA...7 COMPETENCIAS

Más detalles

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen

Más detalles

Interdisciplinar. Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes

Interdisciplinar. Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes Interdisciplinar Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes 1. Introducción Basaré mi tarea «Desayuno sano» en un proyecto interdisciplinar procedente

Más detalles

Lorleibys Mosquera Moreno 1 Lic. Educación preescolar iesa.lorleibys.iesa@gmail.com

Lorleibys Mosquera Moreno 1 Lic. Educación preescolar iesa.lorleibys.iesa@gmail.com Plan de Estudio de preescolar Nombre ciclo Titulo Correo electrónico 1 Lic. Educación preescolar iesa.lorleibys.iesa@gmail.com Página 1 Presentación El programa del grado preescolar distingue las dimensiones,

Más detalles

PROYECTO A INFORMACIÓN PÚBLICA

PROYECTO A INFORMACIÓN PÚBLICA PROYECTO A INFORMACIÓN PÚBLICA LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA CATALANA Introducción Dentro de una sociedad globalizada, el aprendizaje de las lenguas adquiere una especial relevancia, ya que la capacidad

Más detalles

(Ciencia-ficción) Curso 2014-2015

(Ciencia-ficción) Curso 2014-2015 (Ciencia-ficción) Curso 2014-2015 ÍNDICE PGA plan de fomento a la lectura septiembre 2014. Memoria de Educación Infantil. Memoria de Educación Primaria. Informe de evaluación final del Plan de Lectura

Más detalles

EL TEXTO INFORMATIVO. El lenguaje de un texto informativo debe ser, sobre todo, formal.

EL TEXTO INFORMATIVO. El lenguaje de un texto informativo debe ser, sobre todo, formal. INSTITUCION EDUCATIVA LA PRESENTACION NOMBRE ALUMNA: AREA : HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: H. ELISIA PERZ MARIN. TIPO DE GUIA: CONCEPTUAL PERIODO GRADO FECHA DURACION 3 3 01-07-14 3

Más detalles

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES 1 2 ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN ARTES VISUALES ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES Los estándares de Artes Visuales abordan

Más detalles

INGLÉS 1º ESPA CRITERIOS EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS EN TODAS LAS UNIDADES CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS POR UNIDADES

INGLÉS 1º ESPA CRITERIOS EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS EN TODAS LAS UNIDADES CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS POR UNIDADES INGLÉS 1º ESPA CURSO 2012-2013 CRITERIOS EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS EN TODAS LAS UNIDADES CONTENIDOS Y POR UNIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN PRIMER BLOQUE LENGUA EXTRANJERA 1. Comprender

Más detalles

Documento Acordado. Aprobado por Resolución de CFE 37/07

Documento Acordado. Aprobado por Resolución de CFE 37/07 Documento Acordado Aprobado por Resolución de CFE 37/07 Noviembre 2007 FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA Primer Ciclo La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante

Más detalles

U.D. TEMPORALIZACIÓN JUSTIFICACIÓN

U.D. TEMPORALIZACIÓN JUSTIFICACIÓN C.E.I.P. EL CHORRO Planificación anual Área: Educación Musical Nivel: 4º de Primaria U.D. TEMPORALIZACIÓN JUSTIFICACIÓN U.D. 1 1/10 al 9/11 VAMOS A CANTAR U.D. 2 12/11 al 21/12 AL SON DE LA MÚSICA U.D.

Más detalles