Universidad de Deusto Rijksuniversiteit Groningen POR QUÉ TUNING?

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Rubén Quiroga Mendoza
hace 8 años
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2 POR QUÉ TUNING? Para implantar los procesos de Bolonia - Praga - Berlín en el ámbito universitario Para encontrar vías para la implantación de los dos ciclos Para identificar desde la perspectiva universitaria los puntos de referencia comunes para las disciplinas

3 POR QUÉ TUNING? Grupos Piloto Empresariales Ciencias de la Educación Geología Historia Matemáticas Física Química

4 POR QUÉ TUNING? Estructura Coordinadores 5 grupos piloto Grupos de sinergia Educación Continua EUA y ENQA Círculo exterior Accession Countries

5 Objetivos del Proyecto Crear una base para la comparabilidad y transparencia Facilitar la convergencia en la Educación Superior Europea Elaborar puntos de referencia para el análisis y comparación de las estructuras de las titulaciones Incentivar a las universidades a desarrollar sus estrategias no solamente con referencia a los contenidos/conocimientos, sino también a las competencias generales y las específicas de enseñanaza/aprendizaje

las titulaciones Incentivar a las universidades a desarrollar sus estrategias no solamente con referencia a

6 Objetivos en proceso Desarrollar conjuntamente perfiles profesionales y resultados del aprendizaje Intercambiar información sobre la currícula. Asociar otras áreas temáticas Construir vínculos entre las redes de universidades y otras instancias calificadas Coordinar con todos los beneficiarios (stakeholders) relevantes

Asociar otras áreas temáticas Construir vínculos entre las redes de

7 Líneas de Acción Línea 1 Competencias genéricas Línea 2 Competencias temáticas específicas (conocimientos y habilidades) Línea 3 ECTS como un sistema de acumulación Línea 4 Aproximación a la enseñanza, aprendizaje y evaluación

habilidades) Línea 3 ECTS como un sistema de acumulación

8 Por qué la Línea 1? Por qué centrarse en las competencias? 1. Una visión de la educación desde la perspectiva del que aprende (del estudiante) 2. La necesidad de calidad y mejora del empleo y la ciudadanía 3. La creación de un área de Educación Superior Europea

9 Metodología y Resultados Procedimiento para la selección de la muestra - Graduados - Empleadores - Académicos ENCUESTADOS Universidad 1 Grupo muestral: Universidad 2 Universidad 3... Universidad 100 Universidad 101 Respuestas Respuestas Respuestas... Respuestas Respuestas MUESTRA FINAL

10 7 Areas & 101 universidades & 16 Países Empresariales Geología Historia Matemáticas Física Educación Química Datos Número total de respuestas: 5183 Graduados 944 Empleadores 998 Académicos Alemania Austria Bélgica Dinamarca España Finlandia Francia Gran Bretaña Grecia Holanda Irlanda Islandia Italia Noruega Portugal Suecia

Graduados 944 Empleadores 998 Académicos Alemania Austria Bélgica Dinamarca

11 Resultados Comparación Graduados y Empleadores situaciones 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Ranking combinado: Primeras diez competencias 1 6 Capacidad de aprender Capacidad de análisis y síntesis Habilidad para trabajar en forma autónoma Habilidad de gestión de la información Preocupación por la calidad Capacidad para adaptarse a nuevas Resolución de problemas Capacidad para organizar y planificar 5 Trabajo en equipo Instrumental Interpersonal Sistémica

para trabajar en forma autónoma Habilidad de gestión de la información Preocupación por la calidad Capacidad para adaptarse

12 Resultados Comparación Graduados y Empleadores Comparativamente más importante para los empleadores Compromiso Ético Capacidad de trabajar en un equipo multidisciplinar Qué es importante... Comparativamente más importante para los graduados Iniciativa y espíritu emprendedor Trabajo en equipo Habilidad para trabajar de forma autónoma Habilidades básicas de manejo del ordenador Habilidades de investigación Capacidad para organizar y planificar

.. Comparativamente más importante para los graduados Iniciativa y espíritu emprendedor Trabajo en equipo

13 Resultados: Efecto País Fuerte Conocimiento de una segunda lengua Habilidad para trabajar de forma autónoma Motivación de logro Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Preocupación por la calidad Iniciativa y espíritu emprendedor Habilidad para trabajar en en equipo multidisciplinar 30 items Débil & Sin Efecto 23 ITEMS RESTANTES

en la práctica Preocupación por la calidad Iniciativa y espíritu emprendedor

14 Línea 2: Competencias Temáticas Específicas - Conclusiones Generales Obviamente existe una gran disposición y apertura por parte de los académicos a intercambiar sus puntos de vista sobre las competencias y habilidades relativas a su área temática una significativa línea común de entendimiento una inquietud común en cuanto a la presión externa para armonizar contenidos de áreas temáticas una clara orientación del input hacia los resultados del aprendizaje output en el diseño de los programas de estudio Una aceptación claramente identificable sobre la necesidad de un sistema de garantía de calidad

inquietud común en cuanto a la presión externa para armonizar contenidos de áreas temáticas una clara orientación del input hacia los resultados del

15 Línea 2: Competencias Temáticas Específicas - Conclusiones Generales Un marco común en el segundo ciclo NO es considerado como productivo Esto no impide La formación de asociaciones y alianzas estratégicas al nivel del primer ciclo Mayor convergencia en los puntos de referencia en el primer ciclo

impide La formación de asociaciones y alianzas estratégicas al nivel del

16 Línea 2: Competencias Temáticas Específicas - Conclusiones Generales TUNING demuestra que Se pueden alcanzar objetivos claros en educación en un período limitado de tiempo siempre y cuando se cuente con una adecuada plataforma Dichas plataformas a nivel europeo son un factor crítico de éxito para brindar a los académicos la oportunidad de intercambiar visiones (puntos de vista) discutir temas emergentes (upcoming issues) actualizar constantemente lo que es común, diverso y dinámico

plataformas a nivel europeo son un factor crítico de éxito para brindar a los académicos la oportunidad de intercambiar

17 Línea 2: Competencias Temáticas Específicas - Conclusiones Generales Sólo desde las plataformas específicas, lo concerniente al conocimiento y a las competencias temáticas relativas a los perfiles de las titulaciones académicas y profesionales, se puede crear la trasparencia e identificar la coherencia a lo largo de Europa

competencias temáticas relativas a los perfiles de las titulaciones académicas y

18 Línea 3: ECTS como Sistema de Acumulación ECTS Y VOLUMEN DE TRABAJO Calcular el volumen de trabajo en términos de créditos es una gran tarea, y está siempre determinado por el staff académico. Volumen de trabajo y tiempo real teórico de aprendizaje están íntimamente relacionados El tiempo real teórico de aprendizaje del estudiante está influido por varios elementos, tales como: diversidad de tradiciones diseño curricular y contexto coherencia de la curricula métodos de enseñanza y aprendizaje métodos de evaluación y seguimiento organización de la enseñanza habilidad y diligencia del estudiante financiación con fondos públicos y privados

Volumen de trabajo y tiempo real teórico de aprendizaje están íntimamente relacionados El tiempo real teórico de aprendizaje del estudiante está influido por

19 Línea 4: Aproximación a la enseñanza, aprendizaje y evaluación La responsabilidad de las Universidades Destreza tradicional, nuevas áreas por desarrollar Un vocabulario para describir y entender las diferencias Una variedad de métodos Evaluación, resultados del aprendizaje y calidad

áreas por desarrollar Un vocabulario para describir y entender las

20 Conclusiones Las universidades han asumido la responsabilidad en el proceso de Bolonia a partir del inicio del proyecto Tuning Tuning demuestra que grupos de expertos académicos trabajando en un contexto europeo pueden establecer puntos de referencia para los dos ciclos Se pueden identificar puntos de referencia común utilizando un acercamiento basado en competencias temáticas y genéricas La aplicación de las técnicas de Tuning puede ser vital para la creación de un área Europea de Educación Superior Un proceso de adaptación a las indicaciones surgidas de Bolonia está en camino: Tuning brinda un contexto coordinado para la colaboración

común utilizando un acercamiento basado en competencias temáticas y genéricas La aplicación de las técnicas de Tuning puede ser vital para la creación de un

21 Recomendaciones Las instituciones de educación superior europeas deberían acordar una terminología común y desarrollar un conjunto de metodologías para la convergencia a nivel disciplinar e interdisciplinar Las competencias (tanto temáticas como genéricas) deberían ser centrales en el momento del diseño de los programas educativos Se debería adoptar un marco basado en el entendimiento común de un sistema de créditos Europeo Es esencial una aproximación común a la duración de los estudios dentro de la propuesta de Bolonia del sistema de dos ciclos Los resultados de Tuning deberían ser ampliamente discutidos y en lo posible elaborados y compartidos con todos los beneficiarios

22 TUNING es una herramienta creada por las universidades para mejorar la calidad de la educación y construir la Europa del conocimiento

23 "SISTEMA BASADO EN DOS 2 CICLOS PRINCIPALES (GRADO y POSTGRADO) CON TÍTULOS QUE HABILITAN AL MERCADO DE TRABAJO" DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN 1. DEFINIR PERFILES PROFESIONALES Y CONTENIDOS DE GRADO Y POSTGRADO SEGÚN LA CUALIFICACIÓN DEL TÍTULO Datos europeos Datos del mercado laboral nacional Datos del mercado laboral local Datos de asociaciones profesionales Experiencia de la universidad (especialidades) 2. DEFINIR LONGITUD DEL GRADO Y POSTGRADO Datos europeos Homogeneidad por ámbito de conocimiento (nacional/internacional) Posibilidades de organización: GRADO (180 o 240 CRÉDITOS ECTS) POSTGRADO (60, 90 o 120 CRÉDITOS ECTS) 3. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS (objetivos, competencias y habilidades) Grado (incluye troncalidad) Postgrado = especialización Estructura modular (5 o 6 créditos) y semestres 4. ASIGNAR CRÉDITOS SEGÚN VOLUMEN DE TRABAJO DE CADA ASIGNATURA Diseño de asignaturas Experiencia del profesorado Cuestionarios / encuestas Profesores Alumnos 5. DEFINIR MÉTODOS DOCENTES Y DE APRENDIZAJE 6. DEFINIR EVALUACIONES Y EXÁMENES 7. ELABORAR LA GUÍA DOCENTE SIGUIENDO LA NORMATIVA UE 8. REALIZAR UN SEGUIMIENTO DE LA CORRECTA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS DURANTE CURSOS ACADÉMICOS SUCESIVOS Cuestionarios / encuestas (estadísticas) Profesores Alumnos 9. PRODUCIR CERTIFICADOS ACADÉMICO NORMALIZADOS (CADA CURSO) y EL SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO AL TÉRMINO DE LA TITULACIÓN 10. VALORAR NIVELES DE CALIDAD Y ACREDITAR

24 Web Tuning: europa.eu.int/comm/education/tuning.html

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