y Servicios que Ofrece

Transcripción

1 Dirección de Educación Especial Educación Especial y Servicios que Ofrece Material de Apoyo para la Educación Inclusiva

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3 Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán Primera Edición Octubre 2013 DR. RAÚL H. GODOY MONTAÑEZ, SECRETARIO DE EDUCACIÓN LICDA. FLOR DE LOS A. ESCALANTE CENTENO DIRECTORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

4 PRESENTACIÓN El trayecto formativo Educación Especial y Servicios que Ofrece dirigido a los supervisores de Educación Básica, surge como respuesta a la necesidad de dar a conocer en las regiones del Estado, en los Centros de Desarrollo Educativo, los servicios que presta este nivel a la comunidad en general; así también, esta capacitación técnica pedagógica, permite el fortalecimiento de las Unidades de Apoyo a la Educación Regular, en su modalidad itinerante; recién implantadas en los CEDES de Valladolid, Izamal, Yaxcabá y Motul. El Gobierno del Estado, a través de la Secretaría de Educación, da cumplimiento al Plan Estatal de Desarrollo , en el eje Yucatán incluyente; fortaleciendo los programas de apoyo a niños que acuden a las Escuelas Públicas de Educación Básica; creando servicios educativos que atiendan a esta población de alumnos con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes, integrados a estas escuelas y capacitando a las figuras directivas y de supervisión de los servicios educativos en el Estado. Dr. Raúl H. Godoy Montañez Secretario de Educación

5 INTRODUCCIÓN El presente material para la sensibilización: Educación Especial y Servicios que ofrece, responde a la necesidad de fortalecer la atención a la diversidad del alumnado presente en las aulas de educación básica, principalmente los que presentan algún signo de vulnerabilidad así como los de Aptitudes Sobresalientes (AS) que facilite la inclusión educativa cuyo objetivo es eliminar la exclusión social, que resulta de ciertas actitudes y respuestas hacia ésta, cuya premisa elemental es que la educación es un derecho humano básico y el fundamento para una sociedad más justa (Bellamy,1999) Este material reúne información conceptual que facilita la comprensión de la educación inclusiva e integradora, así como promueve la reflexión sobre la vinculación y corresponsabilidad que se requiere entre la educación regular y la especial. Esta propuesta está constituida por cuatro sesiones de trabajo con una duración aproximada de 12 horas. Implica tres horas en cada sesión, aunque ocupe más sesiones, el tiempo destinado sería de dos horas. En cada sesión es importante el análisis de los contenidos y el intercambio que se derive de éste, que se enriquezca con los saberes previos y la experiencia. En la primera sesión se revisan las bases que dan sustento a la Inclusión e Integración Educativa, su conceptualización y sus implicaciones. En la segunda sesión se explora y se retoma la misión de educación especial, los niveles educativos que apoya, los tipos de servicios que ofrece y el flujo de comunicación. En la tercera sesión se hace un reconocimiento de la población que apoya y atiende educación especial, abordando con puntualidad la operatividad de los Centros de Atención Múltiple (CAM) y de los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) En la última sesión se analiza la operatividad general de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), los fundamentos legales y la normatividad que garantiza la inclusión educativa. En suma se busca que la escuela se convierta en un lugar donde las niñas, los niños y los jóvenes aprendan sin restricción de sus necesidades y condiciones, mediante un trabajo colaborativo, colegiado y corresponsable que garantice el acceso y la permanencia a las escuelas requiriendo de una participación comprometida de las figuras directivas y docentes de educación básica.

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7 Propósito de la sesión: Sesión Uno INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA Identificar y reconocer las características de la educación inclusiva, analizando los puntos convergentes y divergentes con la integración educativa. Actividades: 1. Encuadre del trayecto formativo 2. Realicen una lectura comentada del extracto 1.1: Hacia el fortalecimiento de la atención a la diversidad. Datos de identificación de la lectura: SEP, (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, p.34 Extracto 1.1 Hacia el fortalecimiento de la atención a la diversidad Para fortalecer la atención educativa de la población vulnerable desde la educación básica es necesario contar con la participación decidida de todas las autoridades educativas, de los responsables de la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, de las diferentes modalidades, así como de los supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, el personal de apoyo, las familias y el propio personal de educación especial. La instancia de educación básica en la entidad es responsable de asegurar la integración y la inclusión educativa; es decir, que los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación. Para ello, deberán generarse acciones encaminadas a: Que las escuelas de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, de las distintas modalidades, asuman el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan algunos niños, niñas y jóvenes. Que la familia y el personal de las escuelas de educación inicial y básica, reciban el apoyo y la orientación necesaria por parte de los servicios de educación especial. Que en las escuelas de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, de las distintas modalidades, se ofrezca a los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales todos los apoyos para asegurar su participación plena y el desarrollo de su aprendizaje. Dichos apoyos pueden ser: Técnicos y o materiales: auxiliares auditivos, computadoras, libros de texto en sistema Braille, lupas y mobiliario específico, entre otros. Humanos: personal de educación especial, asistentes e intérpretes de lengua de señas mexicana, entre otros. Curriculares: realización de la propuesta curricular adaptada para dar una respuesta educativa congruente con las necesidades del alumno. Esta propuesta deberá considerar adecuaciones en la metodología de trabajo, en la evaluación, en los contenidos y/o en los propósitos. 3

8 3. Observen un video sobre la experiencia de la Escuela Secundaria Técnica No. 12 de Sonora Datos de identificación del video: Síntesis del video: el video muestra una escuela en la que se integran jóvenes con sordera y algunas otras discapacidades y necesidades educativas especiales, se muestran algunas de las actividades que realiza tanto la escuela como los alumnos para poder facilitar el aprendizaje de todos los alumnos. 4. Posterior al video hagan reflexiones en plenaria a partir de lo observado respondiendo el siguiente cuestionario: Cuestionario 1.1 Qué es insertar a un alumno en la escuela? Qué entiende por inclusión educativa? Qué es la integración educativa? 5. Puntualización de los conceptos abordados. 6. A manera de evaluación y cierre del tema, organizados en equipos, ubiquen las tarjetas proporcionadas por el facilitador (a) en la columna correspondiente de acuerdo al concepto en un cuadro como el siguiente: Inserción Integración Educativa Educación Inclusiva 4

9 7. Lean la parte del extracto que les corresponde según el número de equipo al que pertenecen, extrayendo las ideas principales para compartir con el colectivo. Datos de identificación de la lectura: Parrilla Latas, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación. Universidad de Sevilla, 327, Extracto 1.2 Equipo 1 La inclusión no se circunscribe al ámbito de la educación. Constituye una idea transversal que ha de estar presente en todos los ámbitos de la vida (social, laboral familiar, etc.). La inclusión forma parte de la nueva forma de entender la sociedad de este nuevo milenio. Por tanto, el referente básico de la inclusión es el marco social. La inclusión, la participación en la sociedad, y sus instituciones, en las distintas comunidades, locales, familiares, etc., es la clave del proceso. En esto la inclusión supone una ampliación del punto de mira en relación a la integración. Es bien cierto que el principio de Normalización remitía a esta idea de sociedad, pero era un proceso más unidireccional que de cambio y adaptación mutuo. Resituar el discurso educativo en el contexto social supone en este caso reconocer que es, ha de ser, desde un nuevo pensamiento social desde el que podremos abordar la reestructuración escolar. Aunque no puede soslayarse la capacidad de incidencia de la escuela en el sistema social, el punto de referencia inicial se inclina hacia la sociedad como la generadora de los contextos, valores y principios inclusivos que la escuela vertebra y recrea. Equipo 2 La inclusión enfatiza la igualdad por encima de la diferencia. El punto de partida de la inclusión es la igualdad inherente a todas las personas, y de ahí la igualdad de derechos humanos que da pie a todo el desarrollo del movimiento inclusivo. La inclusión no habla, o no habla sólo del derecho de determinadas personas a vivir y gozar de unas condiciones de vida similares a las del resto de los ciudadanos, sino del derecho y la obligación social de construir entre todos comunidades para todos, comunidades que permiten valoran la diferencia, pero basadas en el reconocimiento básico y primero de la igualdad. Equipo 3 La inclusión pretende alterar la Educación en general (no simplemente la educación especial o la educación general). Plantea abierta y claramente el proceso de inclusión como un proceso que afecta a una única comunidad (se niega o se quiere negar la posibilidad de comunidades paralelas sean sociales o educativas, destinadas a subgrupos específicos de ciudadanos o alumnos) en la que todos han de tener cabida. Barton (1997) nos recuerda que la educación inclusiva no es simplemente emplazar a los alumnos con discapacidades en el aula con sus compañeros no discapacitados; no es mantener a los alumnos en un sistema que permanece inalterado, no consiste en que profesores especialistas den respuestas a las necesidades de los alumnos en la escuela ordinaria. La educación inclusiva tiene que ver con cómo, dónde y porqué, y con qué consecuencias, educamos a todos los alumnos. 8. Cierre de la sesión con algunas ideas principales del tema. 5

10 Sesión Dos SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Propósito de la sesión: Conocer los servicios que ofrece Educación Especial y su vinculación con la Educación Básica Actividades: 1. Recordatorio general de la sesión anterior. 2. De forma individual respondan el cuestionario. En plenaria compartan respuestas y el facilitador registra éstas en una pizarra o rotafolio. Cuestionario 2.1. Qué es educación especial? De quién depende educación especial? Cómo se vincula con educación básica? Compartan sus respuestas en plenaria. 3. Reflexione en conjunto con el facilitador sobre los siguientes aspectos básicos: Integración e inclusión, Educación especial, misión, niveles de educación que apoya y flujo de comunicación. 4. Mediante lluvia de ideas digan y comenten que servicios de educación especial conocen. 6

11 5. Lean de forma individual el siguiente texto y realicen reflexiones sobre el mismo. Extracto 2.1 Los servicios escolarizados, servicios de apoyo y servicios de orientación, son un continuo de apoyos para asegurar la atención educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, por lo que es imprescindible promover una vinculación estrecha entre éstos y sus funciones (SEP, 2006) Servicios de apoyo Son los encargados de apoyar el proceso de integración educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en las instituciones de educación inicial y las escuelas de básica regular. Los principales servicios de apoyo son: CAPEP: Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar. USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (SEP, 2006; Normas de Control Escolar, 2012) Servicios escolarizados Tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos que presentan discapacidad severa, múltiple, trastornos generalizados del desarrollo, o que por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes. El principal servicio escolarizado es el Centro de Atención Múltiple (Normas de Control Escolar, 2012) Servicios de orientación Ofrecen información, asesoría y capacitación al personal de educación especial, inicial y básica, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para los individuos que presentan necesidades educativas especiales. Asimismo, ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de dichos individuos. Los principales servicios de orientación son: CRIE: Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa. UOP: Unidad de Orientación al Público (Normas de Control Escolar, 2012) En el Estado de Yucatán solamente funcionan los CRIE; sin embargo, algunas organizaciones de la sociedad civil, también funcionan como servicios de orientación. 6. De manera individual registren en el siguiente recuadro los principales aspectos que aprendieron en la sesión de trabajo y las ideas que se aclararon. 7

12 Propósito de la sesión: Sesión Tres CONCEPTOS BÁSICOS Y POBLACIÓN QUE ATIENDE EDUCACIÓN ESPECIAL Conceptualizar y diferenciar las características de la población de alumnos que atiende educación especial Actividades: 1. Recordatorio general de lo tratado en la sesión anterior. 2. Conceptos básicos Organizados en tres equipos, resuelvan y reflexionen sobre las siguientes preguntas y registren sus respuestas para que las socialicen: Cuestionario 3.1 Cuáles son las primeras palabras que le vienen a la mente cuando piensa en el término discapacidad, necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes? Cómo definiría los siguientes conceptos? Discapacidad: Necesidades educativas especiales: Aptitudes sobresalientes: Como directivo, Por qué es necesario conocer estos términos? 8

13 3. En equipo, respondan a las siguientes preguntas y registren sus respuestas para que las socialicen: Cuestionario 3.2 Qué diferencias encuentra entre los conceptos de discapacidad, de necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes? Considera que todos los niños que manifiestan ritmos muy distintos para aprender presentan necesidades educativas especiales? Por qué? 9

14 Sesión Cuatro LEGISLACIÓN Y NORMATIVIDAD Propósito de la sesión: Conocer la legislación que da sustento a la inclusión en México y reflexionar sobre la importancia de la participación docente. Actividades: 1. Recordatorio general de lo tratado en la sesión anterior. 2. Organizados en equipos, lean el texto siguiente: Datos de Identificación de la lectura: Seminario de Actualización para profesores de Educación Especial y Regular. Módulo 4, Evaluación (SEP, 2002) Esteban y Raquel En una reunión técnica en la escuela primaria Francisco Villa, se ha tratado el tema de los alumnos y las alumnas que presentan dificultad para aprender y la disposición de la USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) para apoyar al respecto a la escuela. Los profesionales de la USAER han invitado a sus colegas de la primaria a que trabajen en equipo para tratar de solucionar estas dificultades. A su vez, los profesores y profesoras de la escuela han mencionado, de diferentes maneras, que algunos de sus alumnos no aprenden y que necesitan de algún tipo de ayuda. Ya de manera más directa, la maestra Alicia, de tercer año, solicita a Joaquín, responsable de la unidad, una entrevista para tratar los casos de alguno de sus alumnos. Alicia comenta que dos de sus alumnos: Esteban y Raquel están muy atrasados, leen y escriben muy mal y casi no trabajan. Ella opina que estaría bien que les hicieran estudios psicológicos para saber por qué no aprenden. Joaquín solicita a Alicia pormenores sobre cada uno de los dos alumnos. Raquel es una niña que generalmente pone poca atención en la clase. Casi siempre está distraída o platica mucho y distrae a sus compañeras. Regularmente no termina sus trabajos. Lee y escribe con mucha dificultad. Está recibiendo por la tarde el apoyo de un especialista en aprendizaje, pero parece no servirle de nada. Joaquín le pregunta a Alicia sobre lo que ella ha hecho al respecto. Ella menciona que, como a otros alumnos, le llama la atención sobre sus errores y su comportamiento. También reconoce que no ha observado muy bien lo que hace Raquel durante la clase. Esteban es el alumno que más le preocupa a Alicia. Este niño es muy aislado, casi no habla, siempre esta distraído y parece como ausente. No participa en las actividades de la clase y nunca termina sus trabajos o los hace a medias. Cuando le interroga de algunos de sus trabajos escritos no responde y, si Alicia insiste, rompe en llanto. Según la profesora, Esteban debería estar en un grado inferior. 10

15 Ella es de la opinión de que Esteban tiene retraso mental y que requiere de algún tipo de apoyo médico y psicológico. Joaquín pregunta a la maestra lo que ha hecho ante esta situación. Alicia dice que se siente impotente, porque además los padres no se han presentado a la escuela cuando ella los ha citado. Joaquín le propone a la maestra que observe algunos aspectos de estos alumnos durante el desarrollo de la clase, a fin de tener una mayor información: a) Nivel de competencia: El desempeño de estos alumnos en comparación con el resto del grupo en las diferentes actividades. b) Estilo de aprendizaje: Observación acerca de lo que hacen en concreto durante las actividades. Si piden información para hacer la actividad, si piensan antes lo que van a hacer, si son lentos o rápidos, si preguntan a sus compañeros. c) Las ayudas que necesitan para realizar la tarea: Si requieren más tiempo que otros alumnos, si necesitan que se les repitan las instrucciones, si se les tiene que explicar la tarea, si es necesario guiarlos en la realización de la tarea. d) Motivación: Si los alumnos en general y estos alumnos de manera particular se muestran interesados en las actividades de la clase. e) Interacciones que se establecen en el aula: Si hay pequeños subgrupos, los roles que se establecen y la relación de estos alumnos con otros compañeros. De esta manera, después de algunos días de observación, Alicia comenta con Joaquín lo siguiente: - El nivel de competencia de Raquel varía, a veces no trabaja, a veces lo hace como el resto del grupo, a veces puede obtener mejores notas que el promedio. Por su parte, Esteban casi siempre obtiene notas bajas, no participa y no termina sus trabajos. - El estilo de aprendizaje parece influir en los aprendizajes de estos alumnos, ya que mientras la mayoría del grupo, por lo general, se dedica a realizar su trabajo preguntándose entre sí y a Alicia las dudas para realizar la actividad hasta terminarla, Raquel regularmente empieza a platicar dejando en segundo plano la tarea en cuestión, dedicándose a ésta cuando la maestra le llama la atención o cuando sus compañeros no le hacen caso. También puede darse el caso de que Raquel hable de la actividad pero sin escribir y solo lo hace cuando Alicia le hace la observación. Esteban, por su parte, parece no tener interés en la realización de actividades. Si la maestra le llama la atención hace como que trabaja, parece no entender las actividades, no pregunta, solamente trabaja cuando alguno de sus compañeros se acerca a él y realizan la actividad juntos, pero casi nunca termina. A veces le dictan las respuestas. Casi todos los alumnos necesitan de ayudas para realizar alguna tarea, sobre todo de alguna explicación o de repetición de las instrucciones. Es frecuente que Raquel necesite más tiempo y presión por parte de la maestra para terminar alguna actividad. Alicia ha descubierto que Esteban requiere de explicaciones individuales, aunque se le vaya diciendo casi paso por paso lo que debe de hacer para realizar una actividad. Esto último le consume mucho tiempo y Esteban parece no comprender del todo lo que se realiza. Alicia percibe que los alumnos y las alumnas pueden tener motivación en los temas que considera sus experiencias y las retoma en ejemplos, en problemas o en el desarrollo de algún tema. Ello se nota en la gran participación del grupo. Pero también ha notado que los alumnos se distraen y hasta se aburren en temas que incluyen mucha información y donde la actividad de la maestra es totalmente expositiva. 11

16 Raquel regularmente participa espontáneamente cuando la maestra solicita ejemplos o información de la vida cotidiana y, eventualmente, en situaciones en que pide información más relacionada con temas escolares. En contraparte, Esteban parece no estar motivado por ningún tipo de actividad. Las interacciones que se establecen al interior del grupo se dan con base en pequeños grupos. El número de alumnos en el grupo es de 27, de los cuales son 16 niñas y 11 niños. Regularmente hay dos grupos de niñas bien definidos, en uno de los cuales la líder es Raquel, a la que se le reconoce la cualidad de ser bonita. En el otro grupo la líder es Betty, la niña mayor del grupo y la más aplicada. Hay un solo subgrupo de niños, en el que se rolan los liderazgos: si se trata de travesuras los líderes pueden ser Juan, Roberto o Julio; pero si se trata de tareas escolares o de ideas para realizar una actividad, los líderes son Gonzalo y a veces Julio. Hay otros niños que parecen aislados, pero que eventualmente se suman por sí mismos al subgrupo de los niños. Esteban regularmente está aislado, solamente interactúa con otros niños si estos van a su lugar. Joaquín le pregunta a Alicia si piensa que estos dos alumnos requieren de una atención especializada por parte de la USAER o que, si con lo que ha descubierto de estos niños y su forma de trabajo, se podría solucionar la situación en el aula. Alicia menciona que Raquel podría salir adelante si ella, como maestra, le pone más atención, aunque manifiesta que necesitaría algún tipo de orientación de USAER. En cuanto a Esteban, es de la opinión que es difícil que salga adelante si no tiene un apoyo especializado, ella sigue pensando que ese niño tiene un problema de retraso mental porque es muy lento, parece no entender y no sabe cómo llegó hasta tercero. Joaquín propone a Alicia que continúe apoyando a Raquel de la manera en que lo ha hecho y que se realice una valoración psicopedagógica a Esteban en la USAER, a fin de establecer que factores psicológicos podrían estar obstaculizando el desarrollo escolar de este alumno. También comenta a la profesora que se debería pensar en la manera en que ella establece y desarrolla su programación (manejo del currículo), con el fin de indagar si algunos aspectos referidos a los propósitos, los contenidos, la manera de organizar al grupo y las actividades, la metodología de trabajo, etc., están influyendo en los aprendizajes de estos alumnos y alumnas y si, con alguna modificación, alguno de estos aspectos podría mejorar las actuaciones de estos niños. Alicia comenta que planifica su programación bimestralmente, considerando todos los contenidos de los planes y programas de grado y, a partir de ahí, organiza lo que se verá semanalmente. En el caso de que algún tema no sea suficientemente abordado, deja tarea a los alumnos para afirmar los contenidos. En cuanto a la forma de organización, regularmente trabaja con todo el grupo, solamente algunas actividades, como los experimentos, llegan a realizarse en pequeños equipos. Sin embargo, permite que ejercicios y cuestionarios se respondan como los alumnos prefieran, de manera individual o en equipos que se conforman de manera espontánea, pero la calificación es siempre individual, con los mismos criterios para todos. Ella ha observado que este intercambio entre los alumnos beneficia sus aprendizajes. El espacio no es un problema, los alumnos y las alumnas eligen su banca de trabajo, ya que son individuales. Solo últimamente ella ha asignado un lugar en las filas delanteras a Esteban y a Raquel para estar más pendiente de ellos. El material básico es el libro de texto, la libreta en que los alumnos anotan resúmenes, cuadros y hacen otros ejercicios y una guía práctica que incluye los contenidos del grado sintetizados y que se utiliza como material de repaso individual al terminar una unidad temática. En cuanto al método de trabajo, Alicia menciona que procura hacer participar a los alumnos y a las alumnas durante el desarrollo de toda una clase pero que esto no siempre es posible. 12

17 En cuanto al método de trabajo, Alicia menciona que procura hacer participar a los alumnos y a las alumnas durante el desarrollo de toda una clase pero que esto no siempre es posible. Por ejemplo, las materias de español y matemáticas, permiten la realización de actividades en el que se establece un dialogo entre ella y el grupo para desarrollar los contenidos, porque hay temas muy específicos que lo permiten; en cambio, asignaturas como ciencias naturales e historia implican mucha información y las clases regularmente son exposiciones de su parte, complementadas con cuadros sintéticos, esquemas y cuestionarios. A partir de lo anterior, Alicia y Joaquín comentan la posibilidad de ensayar algunas situaciones, por ejemplo que la maestra considere dar prioridad a algunos propósitos y contenidos sobre otros, dar más tiempo a los contenidos más relevantes, tratar de reprogramar aquellos importantes que quedaron pendientes, introducir el trabajo de pequeños grupos en algunas actividades de resolución de problemas matemáticos y de experimentos, con el fin de que otros y otras estudiantes sirvan de apoyo y control a Esteban y Raquel; asignar a algún alumno para que realice funciones de apoyo hacia Esteban, lo cual también permitiría la socialización de este niño y que considere los avances de estos alumnos en función de su nivel de aprendizaje. Finalmente Joaquín cuestionó la utilidad de la guía práctica. Según lo convenido, se realizó una evaluación psicopedagógica a Esteban, la cual contempló la historia de desarrollo, dinámica socio familiar, la historia escolar, una valoración de los conocimientos del ciclo, la valoración psicológica de la inteligencia, percepción viso motora y de personalidad. Joaquín comenta con Alicia la información más relevante al respecto. La familia de Esteban está compuesta por papá, mamá y Esteban, que es el hijo mayor y otro hijo de dos años. Desde hace año y medio Esteban vive con sus abuelos por que los padres tuvieron que cambiarse a vivir a otra ciudad por razones de empleo de ambos. Los padres decidieron encargar a Esteban con los abuelos hasta que tuvieran mejores condiciones para llevarlo consigo, lo que al parecer ocurrirá pronto. Según lo que comenta la abuela, el desarrollo de Esteban ha sido normal, ha sido un niño muy sano, con las enfermedades comunes de cualquier niño. Desde que sus padres radican en otro lugar parece un niño triste y, a veces, es muy agresivo con sus primos, los abuelos lo consienten mucho porque no está con sus papás, pero sienten que ellos, por su edad, no lo atienden de manera adecuada. Además, ellos viven solos con Esteban y éste casi no se relaciona con otros niños, sólo eventualmente con alguno de sus primos. La abuela comenta que Esteban salió muy bien en el primer año, pero desde que se cambiaron sus padres rechaza ir a la escuela y tarda mucho en hacer las tareas, a pesar de que ella o el abuelo le insistan y estén a su lado para que trabaje. El maestro de segundo año ya le había comentado que tampoco trabajaba en el salón y llegó a tercero de panzazo. Su desempeño en la pruebas psicométricas es el esperado para su edad. En el WISC - RM obtuvo un CI verbal de 96 y un CI de ejecución de 103, sin presentarse discrepancias entre los subtests. En el test viso motor de Bender también tuvo puntuaciones esperadas a su edad, sin que se presenten signos que indiquen alguna problemática. En cuanto al aspecto emocional, Esteban parece tener una imagen muy pobre de sí mismo. Sobre todo, esto se relaciona con la manera en que se percibe al interior de su familia, ya que se siente abandonado. Siente este abandono como un castigo por parte de sus padres, a los que percibe como figuras crueles, pero a las que necesita. Siente que su hermano pequeño, como el resto de sus iguales, son preferidos por los demás y él es rechazado. Un elemento muy importante en la situación de prueba, es que en un inicio Esteban no mostró disposición para trabajar. Sin embargo, después de una charla breve con el psicólogo tuvo una gran disposición para el trabajo 13

18 trabajo y hasta se mostró alegre y bromista. Ello indicaría que este alumno puede ser capaz de realizar actividades escolares, ya sea en pequeños grupos o con atención directa por parte de la maestra de manera eventual. En síntesis, el cambio tan fuerte de la dinámica familiar ha afectado emocionalmente a Esteban, lo cual está repercutiendo en su aprovechamiento escolar. Requiere un apoyo psicológico para que pueda elaborar esta situación. Además, podría beneficiarle un apoyo psicológico más individualizado o en grupos pequeños, lo mismo que sentir eventualmente un apoyo individual en las actividades cotidianas de la escuela. También es necesario que los abuelos sean orientados con respecto al manejo de Esteban. 2.1 Analicen y discutan la lectura tomando en cuenta los siguientes aspectos e intercambien sus comentarios. Acciones que el maestro de grupo puede llevar a cabo cuando tiene alumnos con dificultades para aprender, antes de solicitar el apoyo del personal de educación especial. Utilidad de la evaluación del maestro de grupo para determinar que niños requieren de una evaluación más profunda, una evaluación en la que participe el personal de educación especial. Acciones que el maestro de grupo puede realizar para contar con una evaluación amplia de los alumnos cuando no se cuenta con el apoyo del personal de educación especial. 3. Actividad de autoevaluación. Respondan las siguientes preguntas y compartan sus respuestas. Lo que aprendí. Lo que se ha logrado hasta ahora Lo que falta por hacer A qué me comprometo 14

19 Referencias Bibliográficas Bellamany, C (1999) The State of the World's Children: Educatión. New York: UNICEF Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (1993) Ley General. Artículo 41. Segundo párrafo. Párrafo reformado , México, D.F: DOF Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2010) Ley para la protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes. México, D.F: Autor Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2012) Ley federal para prevenir y eliminar la discriminación. México, D.F: Autor Dirección General de Investigación Educativa (2002) Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo cuatro, evaluación. México: SEP García, I (2009) Curso de Actualización Educación Inclusiva. México: SEP SEP (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. México, D.F: Autor SEP (2011) Normas de Control Escolar para la Educación Básica. México, D.F: DGAIR SEP (2012) Glosario Final del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa. México: Autor Secretaría de Desarrollo Social (2011) Ley General para las personas con discapacidad. México, D.F: DOF 15

20 Anexos

21 ANEXO 1 Integración Educativa Proceso que plantea que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación. Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; implica un cambio en la escuela en su conjunto que beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la gestión y organización de la escuela, en la capacitación y actualización del personal docente, en el enriquecimiento de prácticas docentes y en la promoción de valores como la solidaridad y el respeto (SEP, 2012) Inserción Esfuerzos individuales y aislados de algunos docentes hacia la atención educativa de alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, como resultado de que la intervención no forma parte de un esfuerzo colectivo de toda la escuela (García, 2009) Educación Inclusiva La Educación Inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas (SEP, 2012). 17

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23 ANEXO 2 Educación Especial Servicio educativo destinado para los alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas especiales, con mayor prioridad a los que presentan discapacidad o a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atiende a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. Misión de educación especial Favorecer el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo a los niños, las niñas y los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, asociadas principalmente con alguna discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente. Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) Servicio de apoyo de educación especial encargado de apoyar el proceso de integración educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación inicial y básica de las diferentes modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) El Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (C.A.P.E.P.) es un servicio de educación que brinda atención especializada, en Yucatán depende de la Dirección de Educación Inicial y Preescolar, su campo de acción y operación son los jardines de niños de educación regular y los Centros de Desarrollo Infantil. El objetivo general de los CAPEP es promover la inclusión de los niños y las niñas con o sin Discapacidad que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), brindando una enseñanza de calidad que responda a la diversidad de la población, mediante servicios de apoyo encaminados a lograr el acceso al currículo de educación inicial y preescolar, favoreciendo aprendizajes significativos en el contexto escolar, familiar y social a través del trabajo colaborativo con educadoras, padres de familia y comunidad en general. 19

24 El CAPEP colabora y apoya en los diferentes ámbitos de la vida escolar: organización, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseñanza y relación entre el jardín de niños y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En el estado de Yucatán existen cuatro Direcciones de CAPEP, tres en el turno matutino y una en el turno vespertino, que brindan sus servicios a través de módulos ubicados en Jardines de Niños y Centros de Desarrollo Infantil situados en la Cd. de Mérida y en las localidades de Baca, Buctzotz, Cacalchén, Caucel, Conkal, Chablecal, Chelem, Chemax, Chicxulub Puerto, Chicxulub Pueblo, Cholul, Dzityá, Huhí, Hunucmá, Izamal, Kanasín, Kantunil, Kinchil, Motul, Muna, Oxkutzcab, Peto, Progreso, San Pedro Chacabal, Tanya, Seyé, Suma, Tekax, Teya, Ticul, Tixkocob, Tixpehual, Tizimín, Valladolid, Ucú y Umán. Los servicios de apoyo a la educación regular que CAPEP ofrece son: Apoyo a los jardines de niños y/o Centros de Desarrollo Infantil a través de Módulos. Este servicio es el encargado de apoyar el proceso de inclusión educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes a través de los módulos de CAPEP (conformados por maestras especialistas, psicólogos y trabajadores sociales), en los jardines de niños y/o Centros de Desarrollo Infantil. Este servicio promueve, en vinculación con las Escuelas, la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos a partir de un trabajo de gestión y organización flexible, dinámico e innovador, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Programa de Orientación y Prevención. Permite detectar a los preescolares de los Jardines de Niños que presentan N.E.E. con o sin discapacidad y así brindar orientaciones psicopedagógicas a las educadoras y padres de familia para promover su inclusión escolar, familiar y social, y en caso de requerirlo, canalizarlo al turno alterno del CAPEP. Programa de Prevención para la Salud. Servicio de CAPEP que ayuda en la promoción y prevención en forma oportuna de problemas de salud que puedan propiciar, sobre todo en los preescolares, alguna discapacidad o alguna necesidad educativa especial, y de esta manera fortalecer al jardín de niños en la promoción de la salud. Programa de Prevención del Maltrato Infantil y del Delito Sexual en las y los Preescolares. Se brindan elementos básicos sobre maltrato y abuso sexual infantil en los Centros de Desarrollo Infantil y Jardines de Niños para prevenir y detectar situaciones de riesgo, así como apoyar en la canalización a las instituciones correspondientes. Apoyos complementarios en el turno alterno de CAPEP. Este servicio se proporciona en el turno vespertino y tiene como objetivo fortalecer los aprendizajes básicos de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a través de la estimulación de sus capacidades para que esto les permita acceder a la currícula de preescolar y ser competentes para la vida. 20

25 Se proporciona atención a niños y niñas con N.E.E. con o sin discapacidad y que por sus características individuales requieren una mayor estimulación psicopedagógica integral en las áreas de aprendizaje, lenguaje, psicología y/o psicomotricidad. Esta atención se brinda a niños y niñas de escuelas oficiales que no cuentan con el servicio de CAPEP en el turno matutino y a jardines de niños particulares. Así mismo se atiende a niños y niñas de jardines de niños oficiales que cuentan con el servicio de CAPEP, y cuando el equipo interdisciplinario considere que por sus características el alumno requiere de una doble estimulación. Los servicios que se brindan son los siguientes: Estimulación Integral a los menores con N.E.E. con o sin discapacidad que necesitan fortalecer sus procesos básicos de aprendizaje, a través de una atención psicopedagógica individualizada o en pequeños grupos que le permite acceder al currículo de preescolar. Estimulación de Lenguaje Estimular la capacidad de expresión comunicativa de los preescolares para facilitar su inclusión al medio familiar, escolar y social. Apoyo Psicológico a alumnos con dificultades en el proceso de construcción de la identidad personal, en la comprensión de la regulación de sus emociones, así como dificultades en sus relaciones interpersonales: Apoyo psicológico dentro del aula a los Preescolares que requieran fortalecer y/o adquirir habilidades sociales básicas para su desarrollo personal y social. Orientación a los padres y madres de alumnos con necesidades educativas especiales que presentan dificultades en el proceso de construcción de la identidad personal, en la comprensión de la regulación de sus emociones, así como dificultades en sus relaciones interpersonales, a través de talleres y/o orientaciones individuales. De igual manera, se proporcionan los siguientes servicios dirigidos a Educadoras: Orientación a Educadoras de J. de N. oficiales que no cuentan con el servicio del CAPEP y de jardines particulares que atienden niños y niñas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Orientación a educadoras que atienden niños o niñas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y que desean participar en el Programa de Puntaje Adicional para aprovechamiento escolar (Carrera Magisterial). Centro de Atención Múltiple (CAM) Es el servicio escolarizado de educación especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales con una o múltiples discapacidades, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/ o permanentemente, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar 21

26 por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. Su objeto es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. El servicio escolarizado busca permanentemente la integración educativa de los alumnos, además ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integración educativa de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de educación inicial y básica, asesorando a profesores de grupo y/o del servicio de apoyo, orientado a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que así lo requieran (SEP, 2006; SEP, 2012) Servicios de orientación: Son los servicios de educación especial que ofrecen información, asesoría y capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas. Los principales servicios de orientación son los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) y las Unidades de Orientación al Público (UOP) a nivel Nacional (SEP, 2006) El Estado solamente cuenta con los CRIE. 22

27 ANEXO 3 Discapacidad Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás. Discapacidad auditiva Hipoacusia Incluye Hipoacusia y Sordera: Pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva. Sordera Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas. Discapacidad intelectual Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la comunicación, el cuidado personal, la autorregulación, las habilidades para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las habilidades académicas funcionales, y para el ocio y el trabajo. Esta discapacidad se presenta antes de los 18 años. Discapacidad motriz Aquella que afecta a la persona cuando a causa de un daño físico o neurológico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de algún tipo de movimiento, coordinación corporal, dificultades en el control y mantenimiento del movimiento y postura. Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales como: silla de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonomía y la interacción del alumno con su entorno. 23

28 Discapacidad psicosocial o mental Es una condición de vida temporal o permanente, que aparece generalmente durante la adolescencia o en los primeros años de la adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrelación de la persona, que limita su capacidad para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria. La discapacidad mental no es una discapacidad intelectual. Discapacidad múltiple Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona: física, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo y en consecuencia pueden tener un mayor número barreras sociales que impiden su plena y efectiva participación. Discapacidad visual Baja visión Incluye a la baja visión y la ceguera: Grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario para aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad. Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria. La baja visión puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definición los alumnos que usan lentes o anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en esta clasificación. Ceguera Deficiencia sensorial que se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente dañado el sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco Cranmer, bastón, perro guía, etc. Alumno con Necesidades Educativas Especiales Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. 24

29 Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados), y curriculares (adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y evaluación). Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o aptitudes sobresalientes. Alumno con Aptitudes Sobresalientes Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz. Estos alumnos por sus características presentan necesidades específicas y pueden presentar necesidades educativas especiales dependiendo del contexto y de la atención educativa que se les brinde. Para potencializar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se requiere de apoyos complementarios escolares y extraescolares (SEP, 2012) 25

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31 ANEXO 4 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo 41. Segundo párrafo Artículo 41.- Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. Párrafo reformado DOF , LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Capítulo noveno Derechos de niñas, niños y adolescentes con discapacidad Artículo 29. Para efectos de esta ley, se considera persona con discapacidad a quien padezca una alteración funcional física, intelectual o sensorial, que le impida realizar una actividad propia de su edad y medio social, y que implique desventajas para su integración familiar, social, educacional o laboral. Artículo 30. Niñas, niños y adolescentes con discapacidad física, intelectual o sensorial no podrán ser discriminados por ningún motivo. Independientemente de los demás derechos que reconoce y otorga esta ley, tienen derecho a desarrollar plenamente sus aptitudes y a gozar de una vida digna que les permita integrarse a la sociedad, participando, en la medida de sus posibilidades, en los ámbitos escolar, laboral, cultural, recreativo y económico. Artículo 31. La Federación, el Distrito Federal, estados y municipios en el ámbito de sus respectivas competencias, establecerán normas tendientes a: A. Reconocer y aceptar la existencia de la discapacidad. B. Ofrecer apoyos educativos y formativos para padres y familiares de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, a fin de aportarles los medios necesarios para que puedan fomentar su desarrollo y vida digna. C. Promover acciones interdisciplinarias para el estudio, diagnóstico temprano, tratamiento y rehabilitación de las discapacidades de niñas, niños y adolescentes que en cada caso se necesiten, asegurando que sean accesibles a las posibilidades económicas de sus familiares. E. Adaptar el medio que rodea a niñas, niños y adolescentes con discapacidad a sus necesidades particulares. 27