El Espacio Europeo de Educación (EEES)

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1 El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) Ascención España Mesa junio, 2008 Revista Digital del Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra ISSN

2 El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) RESUMEN Durante los próximos años, en España, el diseño de los estudios superiores cambiará profundamente para converger con Europa según los principios establecidos en el Proceso de Bolonia. La estructura de las nuevas titulaciones universitarias, el tiempo de duración de las mismas y el concepto de crédito europeo suponen un cambio significativo con respecto a lo que ha sido tradicional en nuestro sistema de enseñanza universitario. Nos incorporaremos con ello al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), proceso que habrá de estar finalizado en Para las enseñanzas conducentes a la formación del futuro profesorado estos cambios van a ser especialmente significativos, incidiendo de manera muy concreta en la formación pedagógica y didáctica, en el conocimiento de técnicas de la información y la comunicación, en el dominio de, al menos, una lengua extranjera y en la preparación para la resolución de conflictos. ABSTRACT During the next few years higher education in Spain will change greatly so as to converge with Europe as per the principles in The Bologna Process. The structure of the new university qualifications, their duration, and the introduction of a European Credit system all mean significant changes for our university education system. An aim of The Bologna Process is to create a European Higher Education by 2010, in which students can choose from a wide and transparent range high quality courses and benefit from smooth recognition procedures. In teacher training these changes will be especially significant: in pedagogical and didactic training, in the knowledge of skills relating to information and communication, at least one foreign language, and dealing with conflict resolution PALABRAS CLAVES ( KEY WORDS) EEES, crédito europeo, ECTS, European Credit Transfer System, Proceso de Bolonia, LOU, título de grado, master, formación inicial profesorado. Graduate Title,

3 initial teachers training. Introducción Durante los últimos años se han producido cambios legislativos que están afectando y van a afectar decisivamente al sistema educativo español. Estos cambios repercuten de manera significativa en la formación inicial del profesorado. Toda Europa se encuentra inmersa en un ambicioso plan -al que se han incorporado más de 40 países- conocido como proceso de Bolonia Este proceso incluye entre sus objetivos la adopción de un sistema de titulaciones, fácilmente comprensible y comparable, que aumente la transparencia y facilite la movilidad de estudiantes (entre centros educativos) y de titulados (en el mercado de trabajo). Se busca convertir el sistema europeo de educación superior en un polo de atracción para estudiantes y profesorado de todo el mundo. Esta nueva dimensión europea de la enseñanza superior supondrá que todos los países tendrán un sistema comparable, estructurado en titulaciones de Grado, Másters oficiales y Doctorado. La LOU (Ley Orgánica de Universidades, de mayo de 2007) impulsa definitivamente el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La construcción de este espacio ha hecho necesario establecer criterios comunes, entre los que se encuentran el sistema de créditos europeos y el de calificaciones. Su implantación fue recomendada en las sucesivas declaraciones de Bolonia de 1999 y de Praga en Todo ello está llevando a un profundo proceso de cambios que deberá de finalizar en Cómo van a afectar a la Universidad española los cambios en los sistemas educativos de la Unión Europea? La nueva estructura de las enseñanzas superiores en España quedará definida de la siguiente forma: La actual división entre Licenciaturas y Diplomaturas desaparece. Sólo existirá el Título de Grado, de 4 años de duración y 240 créditos ECTS 1 (European 1 Los créditos ECTS o créditos europeos (introducidos en 1989, con motivo del Programa Erasmus de intercambio Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 3

4 Credit Transfer System) del alumno/a. Es este un cambio sustancial que está obligando al profesorado universitario a revisar las metodologías con las que hasta ahora venía desempeñando su actividad docente. Este primer nivel comprende las enseñanzas universitarias de primer ciclo y tiene como objetivo lograr la capacitación de los y las estudiantes para integrarse directamente en el ámbito laboral europeo con una cualificación profesional apropiada. -Cada crédito ECTS comprenderá un mínimo de 25 y un máximo de 30 horas de trabajo del propio alumno/a (1/25-30), a diferencia de los actuales créditos de profesor/a (10 horas de impartición de la materia por el profesorado equivale a un crédito 1/10). -El número total de créditos por curso será de 60. Las Universidades dispondrán, para distribuir como consideren pertinente, de 60 créditos de libre disposición. -Las enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de Grado (que se valorará entre 6 y 30 créditos). Título de Máster Universitario: El segundo nivel, comprensivo de las enseñanzas de Postgrado, integra el segundo ciclo de estudios, dedicado a la formación avanzada, de carácter especializado y multidisciplinar orientada a la especialización académica o profesional. La superación de las enseñanzas previstas (60 créditos europeos, de los que 8 son de libre disposición de las Universidades) dará derecho a la obtención del título de Master Universitario con la denominación específica que figure en el Registro de Especialidades, Centros y Títulos (RUCT). Doctorado: El tercer ciclo, conducente a la obtención del título de Doctor, representa el nivel más elevado en la educación superior. de estudiantes entre países comunitarios e implantados posteriormente en la mayoría de los estados miembros de la UE), miden la adquisición de competencias necesarias. El crédito sirve de unidad de medida que recoge resultados de aprendizaje y volumen de trabajo realizado para alcanzar los objetivos correspondientes al plan de estudios. En dicha unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas, prácticas, actividades dirigidas, horas de estudio, de trabajo, seminarios, preparación de exámenes y su realización, evaluaciones. En la asignación de créditos a cada una de las materias se tendrá en cuenta el número de horas requeridas para la adquisición de conocimientos, capacidades y destrezas. Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 4

5 Cómo afecta estos cambios a la formación inicial del profesorado? No falta referencia al profesorado en ninguna de las grandes leyes educativas que en los últimos 30 años se han promulgado. Todas ellas se han pronunciado sobre su importancia para la consecución de los objetivos educativos planteados en cada una. Sin embargo, las medidas para que el sistema educativo contase con profesorado formado convenientemente no han llegado en la medida que estos y el propio sistema necesitan. En el BOE de 29 de diciembre de 2007 se publicaron tres órdenes ministeriales por las que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la docencia: Maestro/a en Educación Infantil Maestro/a en Educación Primaria Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. La formación inicial del profesorado es, sin duda, uno de los elementos clave para que el sistema educativo ofrezca unos buenos resultados. En ese sentido, Antonio Moreno, Director del Instituto Superior de Formación del Profesorado, ha reconocido que la formación de los docentes ha sido tradicionalmente olvidada en las disposiciones educativas oficiales y que uno de los defectos de los que adolece es que se ha estancado excesivamente respecto a la evolución de la sociedad. Para Moreno, las cualidades que un maestro o maestra debería reunir se resumen en cuatro: 1. Ser persona culta 2. Saber utilizar los recursos didácticos 3. Tener una clara conciencia social 4. Tener capacidad afectiva El nuevo sistema de grados que se ha aprobado en España está dentro del marco de adaptación al proceso de Bolonia y exige a los futuros enseñantes: Establecimiento de mayor y mejor formación universitaria Conocimiento de idiomas extranjeros y nuevas tecnologías Preparación en asuntos como la resolución de conflictos Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 5

6 Formación del profesorado con una orientación hacia el trabajo autónomo y en colaboración, como requieren las competencias básicas sobre las que se fundamentan los currículos de las enseñanzas obligatorias. Titulaciones En general, para alcanzar la titulación de docente se requerirá: Para Maestros y Maestras de Educación Infantil: estudios de Grado (240 ECTS). Como novedad aparece la separación de la titulación en Educación Infantil con la de Educación Primaria. Serán títulos diferentes, no una especialidad como ocurría hasta ahora. Los estudios comprenden tres módulos: de Formación Básica (100 créditos europeos) con contenidos como Sociedad, familia y escuela, Infancia, salud y alimentación, dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, etc. El segundo módulo es de Formación Didáctica y Disciplinar (60 créditos), con materias de Aprendizaje de las ciencias, las lenguas, la música y la expresión plástica y corporal. El tercer y último módulo es un Practicum (50 créditos) de carácter presencial, tutelado por profesorado universitario y maestros y maestras de Educación Infantil, acreditados como tutores y tutoras de prácticas. Se desarrollará en centros de Educación Infantil reconocidos como centros de formación en prácticas. Incluye un trabajo de Fin de Grado.Al finalizar toda esta formación, las y los estudiantes deberán haber adquirido el nivel de competencia C1 1 en lengua castellana y el B1 2 * en lengua extranjera, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El título se denominará Graduado o Graduada en Educación Infantil. 1 Nivel C1: Nivel inferior de usuario competente, según clasificación del Marco Común Europeo para las Lenguas. 2 Nivel B1: Nivel inferior de usuario independiente, según clasificación del Marco Común Europeo para las Lenguas. Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 6

7 Para Maestros y Maestras de Educación Primaria: estudios de Grado (240 ECTS). Incluye también tres módulos de aprendizaje: Formación Básica (60 créditos europeos) con contenidos de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, Procesos y contextos educativos y Sociedad, familia y escuela. El segundo bloque es de Formación Didáctica y Disciplinar (100 créditos) e incluye la Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales, las Ciencias Sociales, las Matemáticas, las Lenguas, la Educación Física y la Educación Musical, Plástica y Visual. El tercer módulo es un Practicum (50 créditos) de carácter presencial, tutelado por profesorado universitario y maestros y maestras de Educación Primaria, acreditados como tutores y tutoras de prácticas. Se desarrollará en centros de Educación Primaria. El Practicum se realizará en los tres ciclos de Educación Primaria reconocidos como centros de formación en prácticas. Incluye un trabajo de Fin de Grado. Al finalizar el Grado, las y los estudiantes deberán haber adquirido el nivel de competencia C1 en lengua castellana y el B1 en lengua extranjera, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El título se denominará Graduado o Graduada en Educación Primaria. En los 240 créditos que se precisan para obtener el título de Grado de maestro/a se podrán establecer menciones cualificadoras (entre 30 y 60 créditos) que sustituirán a las especialidades actuales, adecuadas a los objetivos, ciclos y áreas de Educación Infantil o Primaria, así como a aquellas que capaciten para el desempeño de actividades asociadas a las competencias educativas expresadas en la ley, tales como la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación de personas adultas. Para Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas: estudios de Grado (240 ECTS) correspondientes a la especialidad, más un Máster específico (60 ECTS) de formación pedagógica y didáctica. Excepcionalmente se podrá, para determinados módulos de FP, incorporar a profesionales, no necesariamente titulados, en régimen laboral o administrativo. Al finalizar el Grado, el futuro docente deberá haber adquirido el Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 7

8 nivel de competencia B1 en alguna lengua extranjera. Cuándo se pone en marcha todo el proceso? Los títulos de Grado y Máster se iniciarán en el curso , por lo que los primeros alumnos y alumnas con el título de Grado saldrán en El CAP, originario de 1970 y con modificaciones posteriores, dejará de impartirse a partir de El profesorado que aspire a ejercer en cualquiera de las enseñanzas establecidas en la LOE, salvo Infantil y Primaria, habrá de cursar el Master. Hasta ahora se exigía formación pedagógica y didáctica, a través del CAP, sólo para el ejercicio profesional en la ESO y el Bachillerato. El Curso de Adaptación Pedagógica no ha sido, a lo largo de todo este tiempo, una formación suficientemente adecuada para el profesorado de Secundaria. Desde un principio se observó que el CAP no funcionaba, pero se ha continuado impartiendo con modificaciones poco relevantes a lo largo del tiempo. La actual Ley Orgánica de Educación (LOE) establece artículos 94 a 98- que el profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, de Idiomas y Deportivas habrán de tener la formación de Grado correspondiente además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado. Esta normativa pretende sustituir definitivamente el sistema de formación establecido por la Ley General de Educación de El Máster específico que deberá superar toda persona que aspire a la docencia en otros niveles que no sea Infantil, Primaria o Universidad deberá incluir, como mínimo, los siguientes módulos: 1. Genérico: (12 créditos europeos), referidos a aspectos generales, como son el Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, Procesos y contextos educativos y Sociedad, familia y educación. 2. Específico: (24 créditos europeos) sobre Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes, Innovación docente y Complementos para la formación disciplinar. 3. Practicum: (16 créditos europeos). Para la realización del Practicum se contará con la colaboración de las administraciones educativas mediante Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 8

9 convenio con las universidades, los centros de prácticas y tutores y tutoras de reconocido prestigio. Incluye un trabajo de fin de Máster. Condiciones para el acceso y desarrollo del Máster en Pedagogía: Estar en posesión de alguna de las titulaciones universitarias que se correspondan con la especialización elegida. En caso de no tener las titulaciones que se correspondan con la especialidad, se prevé una prueba de la Universidad para acreditar el dominio de las competencias básicas relativas a la especialización que se desee cursar. Se requerirá el conocimiento de tecnologías de la información y la comunicación. Se habrá de acreditar también el dominio de una lengua extranjera al nivel B1 del Marco Común Europeo. Se ha de asegurar que el 80% de los créditos totales del Máster, incluido el Practicum, sean presenciales. El nuevo replanteamiento en la formación del profesorado establece mayores exigencias a los futuros docentes, que sin duda repercutirá en buenas prácticas educativas con el alumnado y, por ende, en la mejora de la calidad de la enseñanza, así como en un mayor reconocimiento social de las y los profesionales docentes. Esta profesión debe ir escalando peldaños y recobrar el status que siempre ha tenido y que, lamentablemente, ha perdido en los últimos tiempos. La formación que se ha diseñado está más encaminada a dar respuesta a los retos que los nuevos tiempos nos imponen y es, por tanto, una formación más adecuada para nuestro ejercicio profesional. Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 9

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