Documento elaborado por Msc. Mercedes Fernández Valdés como parte de los contenidos de la tesis doctoral.

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1 Metodología para la formación por competencias. Documento elaborado por Msc. Mercedes Fernández Valdés como parte de los contenidos de la tesis doctoral. En el aprendizaje por competencias, el estudiante se convierte en protagonista activo de un aprendizaje virtual, interactivo, compartido y distribuido. La adquisición de destrezas en habilidades genéricas le permitirá afrontar las competencias específicas de su área de trabajo. El estudiante necesita ser capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo, seleccionar la información, conocer las fuentes de información y comprender lo aprendido para integrarlo a su base de conocimiento y adaptarlo a nuevas situaciones. María Pinto Molina CONTENIDOS ESENCIALES Integración de los contenidos en los currículos Formación a través de cursos de expertos Formación a través de contenidos transversales La Alfabetización Informacional y el desarrollo de competencias informacionales se relaciona con los enfoques constructivitas del aprendizaje, en los que el sujeto hace un aprendizaje significativo, que parte de sus conocimientos previos, y es activo, reflexivo e intencional en la realización de sus tareas. La Alfabetización Informacional preconiza métodos activos, en los que el estudiante haga prácticas, resuelva problemas teniendo que utilizar información, compartirla (trabajo colaborativo, grupos de discusión), y llegue a ser capaz de autoevaluar el proceso que ha seguido y sus resultados. Aprendizaje activo Se refiere al proceso mediante el cual los alumnos se implican en la adquisición de nuevos conocimientos, y puede incluir tomar decisiones o interactuar con otros alumnos dentro de un ambiente virtual(1) Este cambio en la organización del aprendizaje, que supone el paso de una Educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje, implica un nuevo enfoque en el papel de los educadores y de las actividades educativas y da un mayor énfasis a los resultados de aprendizaje. El aprendizaje se basa en competencias que reflejan la capacidad del estudiante para poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Indican su grado de preparación, suficiencia y responsabilidad. (2) En la formación de competencias informacionales tiene una responsabilidad importante y rectora las universidades y las bibliotecas, por ser los entornos donde el individuo incorpora conocimientos y habilidades para el uso de la información, pero además donde se crean las motivaciones y actitudes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

2 Aprendizaje a lo largo de la vida Es un sintagma que designa un campo más amplio que el de la educación permanente. Se supone que no se encuentra en la juventud, sino que ocupa periodos diferentes a lo largo de la vida, como factor de realización personal, integración social y complemento para la actividad laboral. Deriva de la obsolescencia del conocimiento aplicado actual, el desarrollo de tecnologías nuevas y el cambio en la estructura de los itinerarios vitales de las personas.(1) El aprendizaje de Competencias Informacionales, se propone en la literatura especializada, se puede impartir en las siguientes modalidades: 1. Integración de los contenidos en los currículos 2. Formación extracurricular Integración de los contenidos en los currículos Según el documento de marco de REBIUN para la CRUE: Adquisición de competencias en información. Una materia necesaria en la formación universitaria (3), se plantea la integración a partir de: a) Incorporar una materia troncal a las nuevas titulaciones universitarias del EEES bajo la denominación de Adquisición de Competencias en Información Formación a través de una nueva asignatura común para todas las titulaciones. La asignatura se incorporaría a los nuevos planes de estudio que se están elaborando con miras hacia la Convergencia Europea de El contenido estaría relacionado con la adquisición de competencias en información y debería incluir tanto aspectos generales como especializados (buscar información, seleccionar y comunicar información en cualquier soporte, disponible desde la Biblioteca, en Internet y conocer los principales recursos de información generales y especializados; además incluiría aprender a hacer trabajos, utilizar citas bibliográficas, nociones de Internet y uso de TICs, nociones básicas de derechos de autor, etc.). Esta asignatura deberían cursarla estudiantes de los primeros cursos. Esta formación la impartiría, como es obvio, profesorado universitario, contando con el apoyo de los bibliotecarios. b) Un modelo mixto o híbrido de oferta de esta formación configurado por acciones y estrategias tales como:

3 Formación a través de cursos puntuales: Consiste en la oferta de cursos de corta duración destinados principalmente a la adquisición de competencias en información y habilidades instrumentales Podrían ser cursos de formación inicial para los estudiantes recién ingresados donde aprendieran a utilizar los servicios y recursos accesibles desde la Biblioteca universitaria (en papel o en línea). El objetivo sería que adquirieran unas habilidades mínimas relacionadas con la información en general (buscar información, seleccionar y comunicar información en cualquier soporte, disponible desde la Biblioteca, en Internet y conocer los principales recursos de información generales; además incluiría aprender a hacer un trabajo de clase, utilizar citas bibliográficas, nociones básicas de Internet y uso de TICs etc.). Esta formación podría ser asumida desde las Bibliotecas Universitarias y o CRAIS. Estos cursos que ofrezca la biblioteca deben ser certificados por la Universidad. Formación a través de cursos de expertos. Consiste en la oferta de cursos especializados sobre recursos de información por áreas de conocimiento. El estudiante que se forme como experto en fuentes de información en una materia deberá adquirir las competencias necesarias en su área. Los estudiantes deberán tener competencias mínimas en acceso y uso de recursos de información generales. Adquirirá las competencias profundizando en la localización, selección y uso de recursos de información específicos, disponible desde la Biblioteca, en Internet. Además deberá profundizar en otros temas (el trabajo de investigación, los gestores de citas, el valor de los índices de impacto, los derechos de autor, la publicación en open access, etc.). El curso podrá repetirse en diferentes momentos para que el estudiante pueda renovar sus conocimientos. i La institución acreditará y certificará el aprendizaje continuo. Esta formación podría ser asumida por profesores, por bibliotecarios o conjuntamente. Formación a través de contenidos transversales: Consiste en la incorporación de objetivos y contenidos sobre información y recursos científicos que sean comunes y transversales a las asignaturas de una misma titulación. Nos referimos a que en todas, o en gran parte, de las materias y asignaturas de cada titulación se incorpore algún objetivo, contenido o actividad formativa destinada a que el estudiantado aplique y desarrolle los conocimientos y habilidades de búsqueda, uso y construcción de recursos de información propios del campo científico y profesional de dicha titulación. Esta formación corresponde al profesorado universitario pudiendo contar con la colaboración de los bibliotecarios. Es difícil pronunciarse, en estos momentos, por uno u otro modelo curricular para impartir esta materia. La primera opción (ofertar una materia troncal a todas las titulaciones) es una propuesta sugestiva e innovadora que garantizaría una oferta estable, homogénea y de alto valor académico de la formación en las competencias

4 informacionales ya que tendría un rango o estatus curricular claramente legitimado dentro de una titulación. Aunque también presenta inconvenientes relativos a su organización e impartición a gran escala a toda la masa de estudiantes de una misma universidad La segunda opción, el modelo mixto de cursos y contenidos transversales es quizás el que, en la actualidad, menos problemas generaría de puesta en práctica ya que simplemente exigiría al profesorado dedicar una atención específica a esta formación -incorporando algún objetivo, contenido y actividad relacionada con las competencias informacionales- y a las Bibliotecas la organización y desarrollo de cursos de formación de usuarios en este ámbito similares a los que ya viene realizando. Sin embargo, a diferencia de la anterior, no garantiza necesariamente que el conjunto del estudiantado de una misma universidad reciba una formación suficiente en competencias informacionales, y el estatus académico de esta formación sería bastante difuso. (3) Ejemplo ilustrativo de programa o guía curricular para impartir la Alfabetización Informacional (3) Objetivos formativos - Conocer y saber acceder a los recursos de información - Saber utilizar los procedimientos de búsqueda de información - Disponer de criterios para seleccionar la información encontrada - Analizar racional y críticamente la información - Tener la capacidad para reelaborar y/o producir nueva información en cualquier formato o tecnología - Adquirir las habilidades y conocimientos para organizar, difundir y publicar la información Utilizar de manera ética la información (derechos de autor). Descriptores de contenido Principios metodológicos La información en la sociedad del conocimiento. Qué es un recurso de información. Cómo localizar y evaluar la información. Principales recursos de información generales (catálogos, bases de datos, buscadores, material de referencia...). Principales recursos de información especializados (por áreas): revistas, bases de datos, portales de información...). Los derechos de autor en el contexto actual. Internet como recurso de información. Cómo hacer un trabajo académico (normas de redacción, citas bibliográficas). Cómo difundir y compartir trabajos propios en la Red - Partir de los conocimientos previos del estudiantado - Planificar actividades que permitan al estudiantado aprender a través de la experiencia. - Utilizar variados recursos y medios tecnológicos: enseñanza semipresencial - Favorecer tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo entre los estudiantes - Adaptar los contenidos a las necesidades profesionales del campo científico de cada titulación - Plantear tareas que requieran la resolución de problemas prácticos. - Ofrecer tutorización y evaluación continua. Lo ideal para impartir la Alfabetización Informacional es combinar el aprendizaje presencial con el virtual. Se trata de integrar el espacio del aula donde el docente tiene contacto cara a cara con el estudiante con actividades desarrolladas desde entornos virtuales. Esto facilitaría que los estudiantes apliquen los conocimientos y las habilidades que han adquirido en relación con la utilización de las tecnologías de la información. En este sentido es importante conocer los siguientes conceptos:

5 Aula Virtual Entorno telemático que permite la impartición de acciones e-learning. Normalmente, es un aula virtual, los alumnos tienen acceso al programa del curso, a los contenidos y a las actividades diseñadas por el profesor. Además, pueden utilizar herramientas de interacción, como foro de discusión, Chat y correo electrónico(1) Blending learning Modalidad formativa en la que se combina la formación presencial y la formación en línea(1) Educación Virtual Modalidad de enseñanza y aprendizaje que se realiza fundamentalmente a través de medios cibernéticos (Internet, satélite...)(1) Debe quedar claro que la enseñanza de estas competencias debe ser en contexto, lo que significa que cada estudiante debe aprenderlas siempre relacionadas con materias específicas y en relación con un área disciplinar determinada, lo cual ayudará a la motivación y el interés por el proceso de aprendizaje. La inserción de programas de competencia informacional en el plan de estudios requiere la colaboración entre universidad y biblioteca, lo cual se traduce en la creación de un equipo de trabajo formado por el personal docente y los bibliotecarios. Las autoras María pinto, Dora sales y Pilar Osorio, refiriéndose al entorno de aprendizaje de la Alfabetización Informacional, define los elementos que hay que valorar para lograr objetivos certeros

6 Elementos que hay que valorar sobre el entorno de aprendizaje Si están establecidos los resultados de aprendizaje que se requieren obtener con el programa educativo ofertado. Si dentro de ese programa se ha incluido cómo evaluar los resultados de aprendizaje informacional. Si se incluye el uso de la biblioteca y de los recursos de información en los diferentes programas y asignaturas. Si los cursos impartidos especifican la necesidad de realizar trabajos o investigaciones que requieran el uso de la biblioteca y de los recursos de información. Si hay una exigencia de alcanzar cierto nivel de alfabetización informacional para poder finalizar el proceso de aprendizaje Si los bibliotecarios colaboran a la hora de evaluar las competencias en ALFIN relevantes para el plan de estudios y para la investigación del profesorado. Si se ofertan actividades relacionadas con la ALFIN( talleres de habilidades para la búsqueda de empleo, cursos sobre el uso de Interne ). Habría que analizar quién los oferta, el grado de participación y la opinión que se tiene sobre las mismas. Si existen actividades ofertadas por la biblioteca en colaboración con otros sectores de la institución (facultades, departamentos ), relacionadas con la ALFIN (una exposición sobre el uso legal de un tipo determinado de documentos, un curso sobre legislación en materia de propiedad intelectual ). Si existen servicios no relacionados con la biblioteca que ofertan actividades relacionadas con la ALFIN. El nivel de utilización de la biblioteca y de los recursos de información que oferta.(1) Otros autores como José Antonio Gómez hablan de Formación extracurricular (4), incluyendo los siguientes elementos en relacionados con el aprendizaje de competencias: Una formación elemental es la realización de visitas guiadas y explicaciones de los servicios, concertadas con profesores en horario académico o planificadas por los bibliotecarios al comienzo de curso para los primeros cursos. Diseño y difusión de guías informativas impresas, con la presentación de los servicios y recursos básicos, los modos de prestación de los servicios y otras informaciones básicas. Estas guías tienen también su edición Web en el espacio telemático de la biblioteca dentro del Web de la universidad.

7 Cursos de formación de usuarios organizados por la biblioteca, normalmente sobre cuestiones generales de acceso y consulta de información, o sobre el uso de recursos o bases de datos concretos. Tutoriales diseñados en formato hipertexto ubicados y accesibles de modo electrónico, principalmente a través de cd-rom y de los sitios Web de las bibliotecas universitarias, que los utilizan como guías detalladas de uso de los servicios y recursos de información (catálogos, revistas electrónicas, bases de datos en red local, Internet...) y llegan a ser auténticos manuales de datos documentación especializada y formación documental. Formación individualizada o para pequeños grupos bajo demanda, en franjas horarias preestablecidas o no. Cursos extracurriculares organizados en la Universidad de alfabetización electrónica, esto es, de introducción a las herramientas ofimáticas básicas (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, correo electrónico, buscadores, editores Web), que luego pueden aplicar a los procesos de información los estudiantes que las reciben para sus tareas académicas. Los alumnos suelen poder aplicarlos como "créditos por equivalencia" a su currículo. Actividades propuestas 1. Elabore una propuesta para la formación de competencias en un grupo de estudiantes universitarios, del primer curso de la Especialidad de lenguas Extranjeras. 2. Defina los siguiente aspectos: a) Modalidad que utilizará para impartir el contenido b) Entorno de Aprendizaje c) Los objetivos del aprendizaje y los contenidos a impartir 3. Explique que elementos tuvo en consideración para definir las particularidades del proceso de formación de competencias en este caso particular. Bibliografía 1. Pinto Molina M., D. Sales y P. Osorio. Biblioteca universitaria, CRAI y alfabetización informacional, 2008, p Pinto Molina M. Portal ALFIN-EEES. Habilidades y competencias de gestión de información para aprender a aprender en el Marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior, Area Moreira Manuel. Documento marco de REBIUN para la CRUE: Adquisición de competencias en información. Una materia necesaria en la formación universitaria.

8 4. Gómez Hernández JA. Estrategias y modelos para enseñar a usar la información. En: Capitulo 4. La alfabetización Informacional y la biblioteca universitaria, organización de programas para enseñar el uso de la información

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