PLAN PARA LA LENGUA Y LA COHESIÓN SOCIAL

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1 PLAN PARA LA LENGUA Y LA COHESIÓN SOCIAL Educación y convivencia intercultural Anexo 1 AULAS DE ACOGIDA Junio de 2007 Actualizado: Noviembre 2009

2 Índice Introducción 1. El aula de acogida en el marco del Plan LIC 1.1 El Plan para la Lengua y la Cohesión Social 1.2 Criterios para la asignación de las aulas de acogida 2. El aula de acogida en el centro educativo 3. Profesionales que intervienen en el aula de acogida 3.1 El tutor o la tutora de acogida 3.2 Otros profesionales 4. Gestión del aula: Organización, Metodología y Evaluación 4.1. Aspectos organizativos 4.2. Aspectos metodológicos 4.3. Evaluación 5. Formación y asesoramiento en los centros con aula de acogida 6. Evaluación del recurso 6.1. Actuaciones 6.2. Una mirada externa 7. Conclusiones Anexos

3 INTRODUCCIÓN El aula de acogida: un espacio abierto, flexible y dinámico para atender al alumnado recién llegado El lugar por excelencia para desarrollar el conocimiento de la lengua de la escuela es el aula ordinaria, por lo que es necesario un sistema de acogida que acelere la adquisición de las herramientas lingüísticas básicas para poder incorporarse al aula activamente. Ignasi Vila, Santiago Parera y Josep M. Serra (Universidad de Girona) La acogida no es una nueva labor que debe desarrollar un o una nuevo o nueva profesional. Disponer de un tutor para el aula de acogida no supone que el resto del claustro ya se pueda desentender de esta función (...). No puede haber una buena acogida en un centro que no sea acogedor. Francesc Carbonell (maestro) El concepto acoger tiene por sí mismo toda una implicación de actitud afectiva... Las ideas recibir, admitir y aceptar implican otras como las de conocer y querer. Joaquim Arenas (maestro) En los últimos años, uno de los cambios más importantes y significativos que se han producido en los centros educativos de Cataluña ha sido la llegada continuada y creciente de alumnado procedente de todo el mundo. En estos momentos, en Cataluña tenemos alumnos procedentes de más de 150 estados. Ha sido una llegada muy rápida y con una distribución que, aunque irregular, abarca a todas las comarcas catalanas. Como ejemplo, sólo es preciso observar que, durante el curso , el alumnado de origen extranjero en la educación infantil, en la educación primaria y en la educación secundaria obligatoria representaba, porcentualmente, el 1,76%, el 2,30% y el 2,38%, respectivamente de cada uno de los niveles educativos. Ahora bien, al acabar el curso , estos porcentajes eran del 8,05%, del 12,48% y del 11,94% (véase anexo 1). Ante esta realidad, el Departamento de Educación pone en funcionamiento, en el curso , las aulas de acogida como una respuesta a este nuevo reto educativo. La creación de un aula de acogida implica una dotación de profesorado, una dotación informática con los programas adecuados, una dotación económica inicial para la adquisición de material didáctico, formación específica para el tutor o la tutora del aula de acogida y para los profesionales que intervienen en el proceso de acogida, a cargo de los asesores y asesoras de lengua, interculturalidad y cohesión social (LIC) que el Departamento de Educación tiene en toda Cataluña (más de 200 en el curso ) dentro de los servicios educativos. Una buena acogida, una buena integración y la garantía de que todo el mundo debe tener las mismas posibilidades y oportunidades, son elementos que deben contribuir a conformar una sociedad catalana cohesionada, inclusiva, plural, respetuosa, abierta al mundo y arraigada en la propia realidad cultural. 3

4 1. EL AULA DE ACOGIDA EN EL MARCO DEL PLAN PARA LA LENGUA Y LA COHESIÓN SOCIAL 1.1 El Plan para la Lengua y la Cohesión Social El Departamento de Educación ha impulsado, desde el curso , el Plan para la Lengua y la Cohesión Social (Plan LIC), entendido como un nuevo instrumento para afrontar la atención a la diversidad y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado ante la creciente complejidad y pluralidad que ha ido adquiriendo la sociedad catalana. El objetivo del Plan LIC es encontrar respuestas a los nuevos retos educativos que plantean los profundos cambios sociales. El Plan LIC se articula en torno a tres ejes que, relacionados estrechamente, inciden especialmente en nuestro sistema educativo: la creciente incorporación de alumnado procedente de la inmigración, la aparición de nuevas causas de exclusión social y la insuficiente normalización de la lengua catalana. Tres elementos que configuran el espacio por donde es preciso avanzar para ir construyendo la cohesión social son: Fomentar la inclusión social y escolar de todo el alumnado, evitando cualquier tipo de marginación, garantizando la equidad y creando las condiciones que hagan posible la igualdad de oportunidades y de posibilidades mediante el acceso a una educación de calidad. Consolidar la lengua catalana como lengua vehicular en los centros educativos y como eje vertebrador de un proyecto plurilingüe, adaptando las metodologías, las estrategias y los recursos didácticos a la creciente diversidad lingüística y cultural del alumnado. Desarrollar la conciencia de igualdad en dignidad de todas las personas como condición previa para el conocimiento y el respeto de las diferencias culturales, potenciando la cultura del diálogo y la convivencia en un marco intercultural. Así mismo, el Plan LIC se basa en el convencimiento de que el éxito educativo es una pieza básica para conseguir la cohesión social, y este éxito educativo de todo el alumnado exige la búsqueda de estrategias necesarias para conseguir: El éxito personal, ligado al desarrollo de una identidad personal rica, equilibrada y no excluyente. El éxito social, ligado al desarrollo de las habilidades sociales y las actitudes idóneas para convivir en una sociedad plural. El éxito académico, ligado al desarrollo de la capacidad de convertir la información en conocimientos y los conocimientos en competencias. El éxito laboral, ligado al desarrollo de la capacidad de aplicar estos conocimientos para resolver, de forma satisfactoria, los retos que plantea el mundo laboral en la actualidad. Todos estos principios, recogidos en el Plan LIC, se concretan en tres líneas de actuación, que quieren dar respuesta a los retos planteados: Un aula de acogida para dar una atención de calidad a las necesidades primarias del alumnado recién llegado, en el aspecto emocional, curricular y de aprendizaje de la lengua vehicular de la escuela. 4

5 Un centro educativo acogedor, que sea coherente con los usos lingüísticos, que plantee una educación intercultural y que trabaje para conseguir el éxito escolar de todo el alumnado; la acogida del alumnado recién llegado nos debe hacer replantear la acogida que se hace a todo el alumnado que llega de nuevo a un centro, velando, especialmente, por los aspectos emocionales. Y los planes educativos de entorno, que se han definido como una iniciativa abierta y de cooperación educativa que quiere dar una respuesta integrada y comunitaria a las necesidades educativas de este alumnado, coordinando y dinamizando la acción educativa de una zona más allá del ámbito escolar, y en la cual intervienen las diversas administraciones públicas y las entidades culturales, deportivas, de ocio... del entorno. Plan para la lengua y la cohesión social Plan educativo de entorno Centro acogedor Aula de acogida Es en el marco de este modelo escolar y educativo integrador, basado en la convivencia y el respeto a la diversidad, que se han puesto en funcionamiento, desde el curso en los centros educativos catalanes, las aulas de acogida, como estrategia para la acogida del alumnado recién llegado Criterios para la asignación de las aulas de acogida La adjudicación de un aula de acogida a un centro educativo va estrechamente ligada a la asunción explícita, por parte del centro, de una serie de compromisos sobre aspectos didácticos y de tipo organizativo: Prever los recursos humanos y materiales necesarios para ofrecer una buena acogida al alumnado recién llegado. Proporcionar los recursos organizativos y metodológicos relacionados con los objetivos de integración y aprendizaje de la lengua. Designar a un tutor o tutora para el aula de acogida de entre los profesionales que tengan destinación definitiva en el centro, siempre que sea posible, a fin de garantizar la continuidad pedagógica. Revisar los documentos de gestión con el objetivo de adecuarlos a los ejes del Plan LIC, en especial el Plan de Acogida e Integración del Centro y el Proyecto Lingüístico. 5

6 En consecuencia, a fin de dar sentido a esta aula, el centro educativo debe establecer un proceso de mejora de la atención a todo el alumnado y debe incluir el nuevo recurso en la organización general del centro. En el momento de asignar un aula de acogida a un centro, se tienen en cuenta diversos parámetros. En primer lugar, el número de alumnado recién llegado matriculado en los dos últimos años, en relación con el porcentaje de alumnado de nacionalidad extranjera del centro. También se tiene en cuenta la situación socioeconómica del entorno, ya que, en según qué contextos, puede ser más difícil el acceso del alumnado a la lengua vehicular del aprendizaje y al éxito escolar. Finalmente, es preciso tener presente el equilibrio en la oferta educativa de la zona, a fin de evitar la concentración de alumnado recién llegado en un mismo centro o en una misma tipología de centros. 6

7 2. EL AULA DE ACOGIDA EN EL CENTRO EDUCATIVO El aula de acogida es un recurso, una estrategia organizativa y metodológica para atender al alumnado recién llegado al sistema educativo de Cataluña. Tiene una doble finalidad: en primer lugar, que el alumnado se sienta bien atendido y valorado en los aspectos emocionales y, en segundo lugar, que disponga de las herramientas básicas para iniciar, lo antes posible y en las mejores condiciones, su proceso de enseñanzaaprendizaje en el sistema educativo de Cataluña. La existencia de un aula de acogida no debe ir en contra del principio por el cual es el centro educativo el responsable del acogimiento, de la planificación del itinerario educativo y del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado recién llegado. Por lo tanto, se deben activar todos los recursos personales, didácticos, metodológicos y organizativos del centro a fin de garantizar el éxito escolar y la igualdad de oportunidades. El aula ordinaria es el espacio de referencia de este alumnado, mientras que el aula de acogida quiere garantizar la acogida emocional y acelerar el aprendizaje de la lengua vehicular de la enseñanza. Siguiendo los currículos escolares de Cataluña, es preciso tener presente que el objetivo central de la educación es preparar a todo el alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo XXI, lo que significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen aquellas competencias lingüísticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las lenguas y las culturas; que les permitan actuar y tener éxito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los conocimientos y las referencias culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de lo que es la condición humana, de la comprensión de los otros. De hecho, la presencia de alumnado de tantas procedencias en nuestras aulas debería ser una de las herramientas que debería aprovechar el profesorado para trabajar los valores y los contenidos que emanan del plurilingüismo y de la interculturalidad. En definitiva, el proceso de integración del alumnado recién llegado al centro recae tanto en el grupo-clase de referencia como en el aula de acogida. El alumno debe asistir con su grupo-clase a las áreas que requieren menos competencia lingüística, como por ejemplo educación física, visual y plástica, o aquellas áreas donde se utilicen de manera sistemática las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De esta manera se garantizan espacios comunes de socialización desde el primer momento de la incorporación del alumnado recién llegado a los centros. El aula de acogida tiene, por definición, las características básicas siguientes: Es un recurso abierto, porque facilita la acogida del alumnado recién llegado con el resto de compañeros en un contexto de educación inclusiva y potencia el aprendizaje de la lengua. El alumnado debe poder incorporarse en cualquier momento del curso, y también se debe poder decidir la incorporación total de un alumno o una alumna al aula ordinaria en el momento que se considere más adecuado. Es un recurso flexible, porque responde a las necesidades de aprendizaje y de acogida del alumnado. En función de estas necesidades educativas, específicas y diferenciadas, cada centro debe dar respuesta mediante modelos organizativos diferentes. Es dinámica, porque es una parte más de la acción educativa del centro y, por lo tanto, debe formar parte de los procesos de reflexión pedagógica. 7

8 Teniendo en cuenta estos principios, cada centro adecua el recurso a sus necesidades y a sus posibilidades organizativas. a de acogida Lámina Aula de acogida 1 En resumen, el aula de acogida debe formar parte del planteamiento general del centro, tanto respecto a las actuaciones del profesorado como a la atención que recibe el alumnado. Debe ofrecer una atención personalizada de calidad, iniciar el aprendizaje intensivo de la lengua catalana y ayudar a pasar del lenguaje comunicativo al lenguaje académico, lo que debe facilitar, a su vez, el acceso al currículo ordinario. 1 Departamento de Educación. (2006) Se puede encontrar esta lámina en: Además, también se encuentra disponible una guía didáctica. 8

9 3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL AULA DE ACOGIDA 3.1 El tutor o la tutora del aula de acogida La adjudicación de un aula de acogida implica el nombramiento de un/a tutor/a. Para ocupar este puesto de trabajo se recomienda que el profesional designado tenga destinación definitiva en el centro, a fin de garantizar la continuidad del recurso y aprovechar la experiencia y el bagaje de la puesta en funcionamiento del aula. En el momento de hacer la propuesta de nombramiento de este docente, es importante que el equipo directivo tenga en cuenta la experiencia docente del tutor/a en la enseñanza de las lenguas, el dominio de las TIC y su capacidad de liderazgo, de empatía y de dinamización. Las funciones que un tutor/a desarrolla en el aula de acogida son las siguientes: Gestionar el aula de acogida: planificar recursos y actuaciones, programar las secuencias de aprendizaje, aplicar las metodologías más adecuadas y evaluar los procesos y los resultados. Hacer la evaluación inicial y elaborar, conjuntamente con el tutor o la tutora del aula ordinaria, los planes individuales intensivos y colaborar en las adaptaciones curriculares individualizadas o las modificaciones del currículo, si procede. Coordinar con el resto del equipo docente las actuaciones para asegurar la coherencia educativa y promover la integración del alumnado recién llegado en sus aulas de referencia. Aplicar metodologías de inmersión lingüística y estrategias de inclusión social e incorporar contenidos de educación intercultural. Coordinar su actuación con el/la coordinador/a de lengua y cohesión social del centro (CLIC) y con otros profesionales (servicio de traducción, asesor/a LIC, EAP...) Otros profesionales A pesar de que la principal tarea de gestión del aula de acogida corresponde al tutor/a del aula, hay otros profesionales que desempeñan una labor importante en la acogida del alumnado recién llegado: El/la tutor/a del aula ordinaria vela por la progresiva adquisición de las competencias básicas del alumnado que reparte su horario entre el aula de acogida y el aula ordinaria, y coordina con el resto del equipo docente las actuaciones para asegurar la coherencia educativa. El/la coordinador/a LIC de centro colabora en la gestión de actuaciones que hacen referencia a la acogida y a la integración del alumnado recién llegado, por lo que ayuda a definir las estrategias de atención a este alumnado, participa en la organización y la optimización de los recursos y coordina las actuaciones de los profesionales externos que intervienen. El/la asesor/a LIC orienta y hace el seguimiento sobre la organización del aula de acogida, asesora sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la lengua con el alumnado recién llegado y sobre los recursos didácticos de lengua, orienta sobre el trabajo de tutoría con este alumnado y sobre las estrategias que facilitan la colaboración entre el aula de acogida y el grupo-clase y, en general, sobre la elaboración, revisión o desarrollo de los planes de acogida y del proyecto lingüístico. 9

10 Además de estos profesionales, que tienen encomendadas funciones específicas en relación con el alumnado recién llegado, en los casos en que este alumnado presente necesidades educativas especiales, es preciso acudir a los recursos habituales de que dispone el centro para atender la diversidad: En la educación primaria, cuando un/a alumno/a con necesidades educativas especiales se incorpora al centro, el tutor o tutora, con la colaboración del profesional de educación especial y del equipo de asesoramiento psicopedagógico (EAP), coordina el equipo de ciclo para formalizar por escrito las adaptaciones curriculares o, si procede, las modificaciones del currículo. En el caso de la educación secundaria, el profesorado de psicología y pedagogía del centro y del equipo de asesoramiento pedagógico (EAP) asesora al/la coordinador/a pedagógico/a y a los diferentes departamentos didácticos implicados para formalizar por escrito las adaptaciones curriculares o, si procede, las modificaciones del currículo. 10

11 4. GESTIÓN DEL AULA: ORGANIZACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN 4.1. Aspectos organizativos Destinatarios del aula de acogida El aula de acogida va destinada al alumnado llegado a Cataluña en los dos últimos años (24 meses), procedente de un proceso migratorio, que necesita una adaptación curricular específica y no tiene conocimiento de la lengua de la escuela. Conviene no confundir este alumnado con el alumnado procedente de otros lugares del Estado, que sigue un currículo similar y sólo presenta el desconocimiento de la lengua catalana. En este caso es preciso seguir las orientaciones propias de la atención individualizada. Tampoco es adecuado utilizar este recurso con alumnado de educación infantil ni de primer ciclo de educación primaria. Número de alumnos por grupo y horario El número de alumnado que debe atenderse en un aula de acogida, simultáneamente, debe ser reducido. Este número puede variar en función de las características del alumnado: el grado de escolarización previa, la proximidad o no al catalán de su lengua de origen y el grado de madurez y de su progreso en el proceso de aprendizaje. A título orientativo, no es aconsejable que el número sobrepase de 12 alumnos a la vez. El/la alumno/a no debe permanecer todas las horas lectivas en el aula de acogida. Una opción recomendable es que haga, como máximo, la mitad de su horario lectivo semanal y que las horas de permanencia vayan disminuyendo a medida que avance en los aprendizajes. La atención dentro del aula de acogida, por lo tanto, se hace de la manera más intensiva posible a fin de facilitar la incorporación de este alumnado al grupo-clase en todas las áreas. Tiempo de permanencia en el aula de acogida El tiempo de estancia de un/a alumno/a en el aula de acogida es limitado (se recomienda que no supere los 2 años), ya que es un recurso transitorio y siempre dependerá de sus características personales. Por ello, cada centro debe planificar las estrategias organizativas y metodológicas que mejor se adapten a su realidad. Profesorado del aula de acogida El número de docentes que intervienen en el aula, aparte del tutor o la tutora de acogida, debe ser reducido ya que, en una primera etapa de la llegada de un/a alumno/a a nuestro sistema educativo, es preciso que los referentes sean lo más claros posibles Aspectos metodológicos Metodología 11

12 La metodología del aula de acogida debe tener en cuenta la organización de los aprendizajes de manera globalizada, la existencia de actividades funcionales, el fomento del trabajo cooperativo y el establecimiento de relaciones personales positivas. Las características organizativas del aula de acogida y el progreso de su alumnado en una segunda lengua (o tercera en muchos casos) implican una práctica educativa específica que debería basarse en los aspectos más fuertes de la práctica educativa acumulada en Cataluña en el programa de inmersión lingüística (pese a tener presente que nuestro profesorado actual no conoce la lengua de una parte importante de este nuevo alumnado). Por lo tanto, es preciso formalizar unas relaciones interpersonales alumnadoprofesorado en que el alumnado debe sentirse reconocido en lo que aporta a la escuela (en el caso del alumnado que tenga una lengua que no conoce el profesorado, este reconocimiento deberá ser simbólico, pero tiene que estar presente) y es preciso también posibilitar unas relaciones afectivas positivas entre profesorado y alumnado. Ambos aspectos ayudan a crear las condiciones para adquirir una nueva lengua. En este sentido, es preciso tener en cuenta que es un proceso lento, gradual y lleno de idas y venidas; por ello, el discurso del profesorado, la manera de expresarse, debe intentar siempre adaptarse a las habilidades comunicativas de su alumnado: precisa un habla altamente contextualizada, actividades en forma de tareas, propuestas metodológicas basadas en los centros de interés, en los rincones o en los proyectos, relaciones interpersonales más individualizadas... En definitiva, el resultado es que el alumnado y el profesorado negocien permanentemente qué se hace y qué se dice en el aula, de manera que la negociación de los significados elemento clave del progreso escolar del alumnado vertebre toda la actividad escolar. Se debe destacar finalmente que el trabajo de la lengua oral es fundamental, ya que la mayoría del alumnado recién llegado (salvo el que vive en contextos sociolingüísticos en que la presencia social de la lengua catalana es muy alta) no tiene contacto con la lengua del centro educativo, ni en su familia, ni en su entorno social. Por ello, en los primeros momentos de la incorporación a nuestro sistema educativo debe prevalecer la lengua oral, que se encuentra sobre la base del desarrollo lingüístico necesario para abordar la especificidad lingüística implicada en las actividades de enseñanza y aprendizaje 2. El Plan Individual Intensivo y la evaluación del alumnado en el aula de acogida. Desde la llegada del alumno o alumna al centro, se establecen una serie de protocolos y mecanismos que deberán garantizar una buena acogida inicial. Antes que nada, es necesario recoger información sobre el/la alumno/a y, seguidamente, establecer una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Información del alumno/a 2 Para más orientación sobre la metodología en el aula de acogida, consúltense las conclusiones del ámbito Nueva inmersión y cambios metodológicos del Consejo Asesor de la Lengua a la Escuela: 12

13 Toma de decisiones sobre la planificación y gestión de los aprendizajes PLAN INDIVIDUAL INTENSIVO El Plan Individual Intensivo (PII) es un documento que recoge el recorrido que hará el/la alumno/a desde su incorporación al centro educativo, en el aula de acogida, hasta que se incorpore totalmente al aula ordinaria. Es un documento procedimental que recoge la información inicial que tenemos del alumno y la respuesta educativa que le ofrecemos. El PII consta de: La evaluación inicial del alumno/a. Se recoge la información del alumno/a. Esta información se obtiene de: la entrevista con la familia 3, los datos de la escolarización previa y otros que se puedan obtener de entidades que den apoyo a las familias recién llegadas, de las pruebas de evaluación inicial que se pasan a los alumnos, de las pautas de observación,... En este sentido, el Departamento de Educación ha puesto a disposición de los centros unos modelos de pruebas iniciales en 20 lenguas que permiten evaluar el grado de alfabetización, la escolarización previa del alumnado y el conocimiento de los principios matemáticos 4. Respuesta educativa. A partir de la información obtenida de la evaluación inicial, se priorizan las necesidades educativas del alumno/a. Se determinan qué medidas se utilizarán para establecer los mecanismos de planificación, seguimiento y evaluación del proceso de aceleración de su aprendizaje, así como los recursos humanos, materiales y técnicos necesarios. El PII se elabora en los primeros días de clase del alumno y se revisa trimestralmente. El PII tendrá una vigencia de dos años naturales. Es preciso destacar, sin embargo, que el PII continuará aplicándose durante el primer trimestre en que el alumno se haya incorporado totalmente al aula ordinaria, a fin de garantizar una buena transición Evaluación La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado recién llegado se lleva a cabo en relación con los objetivos establecidos en su PII. La evaluación es continua, a partir de una observación sistemática y una visión global del progreso de su aprendizaje, integrando las aportaciones y las observaciones efectuadas en cada una de las áreas por los diferentes docentes que las imparten. Mediante una evaluación trimestral se recoge: El proceso de adquisición de la lengua. 3 El Departamento de Educación facilita a los centros educativos un servicio de traducción en una cuarentena de lenguas. 4 Todos estos instrumentos, junto con las instrucciones para el profesorado, están publicados en el espacio LIC: ( 13

14 La integración del alumno. El progreso en las diferentes áreas cursadas. El tutor o la tutora del grupo-clase ordinario, como responsable del seguimiento del alumnado, vela especialmente por la progresiva adquisición de las competencias básicas del alumnado recién llegado. 14

15 5. FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO EN LOS CENTROS CON AULA DE ACOGIDA Para favorecer la puesta en funcionamiento del aula de acogida, además de la dotación de recursos, se ofrecen actividades de formación a los profesionales que intervienen en la acogida del alumnado recién llegado y, más específicamente, al tutor o tutora de aula de acogida. El diseño de este conjunto de actividades tiene como objetivo ayudar a los centros en su proceso de transformación y se concreta en las actividades formativas siguientes: Actividades de sensibilización sobre el Plan LIC dirigidas a equipos directivos, que tienen como objetivo presentar los ejes del Plan y subrayar la importancia de incorporarlos en el proceso de transformación del centro educativo. Formación para los coordinadores y las coordinadoras LIC de centro, en cuanto que elementos dinamizadores del Plan LIC en el centro, actuando como apoyo del equipo directivo. Formación inicial para los tutores y las tutoras de aula de acogida, poniendo énfasis en los aspectos organizativos, metodológicos, didácticos y emocionales necesarios para poner en marcha un aula de acogida. Seminarios de tutores y tutoras de aula de acogida para reflexionar sobre la práctica docente en las aulas. Curso para los claustros: Del aula de acogida al centro acogedor, para aquellos centros que han decidido iniciar un proceso de transformación siguiendo los ejes LIC. Cursos específicos de formación en didáctica del catalán como segunda lengua (L2). Para garantizar el desarrollo del Plan, los centros disponen, además, de asesoramiento periódico por parte de los profesionales de los equipos LIC de los servicios educativos. En el caso de los centros que ponen en funcionamiento un aula de acogida, el/la asesor/a LIC los orienta sobre metodologías, recursos y materiales, y aporta criterios para la evaluación, a fin de aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece el recurso. Aparte de esta tarea, los asesores y las asesoras colaboran y asesoran en diversos aspectos, entre los cuales destacan: La elaboración del Plan de Acogida e Integración y del Proyecto Lingüístico. La sensibilización, promoción y consolidación de la lengua catalana como eje vertebrador de un proyecto plurilingüe. La modelización dirigida al profesorado y la planificación de su seguimiento. El trabajo de tutoría con el alumnado recién llegado o con riesgo de marginación para favorecer su integración en el grupo. Las estrategias metodológicas de inmersión lingüística. La sensibilización, promoción y consolidación de la educación intercultural. La formación permanente del profesorado. 6. EVALUACIÓN DEL RECURSO 15

16 Las actuaciones evaluadoras se han previsto en diferentes ámbitos, teniendo en cuenta la función reguladora que ha de ser inherente a toda evaluación: ÁMBITOS FUNCIONES Alumnado Facilitar los procesos de seguimiento personal y familiar. Hacer un seguimiento del aprendizaje de la lengua. Ajustar la organización de los aprendizajes entre el aula de acogida y el aula ordinaria. Profesorado Tomar las decisiones organizativas y metodológicas más adecuadas. Intervenir sobre las dinámicas de grupo, tanto en el aula de acogida como en el aula ordinaria. Centro educativo Valorar y, en su caso, modificar los procesos de acogida e integración del alumnado recién llegado. Departamento de Valorar la eficacia de las aulas de acogida como instrumento Educación para facilitar una mejor acogida e integración del alumnado recién llegado, a fin de definir propuestas de mejora y futuras líneas de intervención Actuaciones De acuerdo con los principios y los objetivos que se han previsto para las aulas de acogida, se han establecido diferentes acciones evaluadoras, concretamente en relación con los aspectos siguientes: El grado de integración del alumnado recién llegado. El aprendizaje de la lengua de la escuela. La coherencia organizativa con la cual los centros aplican este recurso. En concreto, estas actuaciones son las siguientes: a) Por parte de la Subdirección General de Lengua y Cohesión Social: 1) Elaboración y publicación de instrumentos de evaluación 5 Primaria: Instrumentos de evaluación de lengua catalana de nivel A2. Instrumentos de evaluación de integración escolar. Secundaria: Instrumentos de evaluación de lengua catalana de nivel A2. Instrumentos de evaluación de integración escolar. 2) Elaboración de una encuesta, mediante una aplicación informática, sobre las características del alumnado recién llegado y sobre aspectos organizativos del aula de acogida 6. La finalidad es obtener datos que se puedan correlacionar con los datos obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación. 5 Todos estos instrumentos, junto con las orientaciones e instrucciones para la aplicación de las pruebas, están publicados en el espacio LIC: ( 6 En esta aplicación se recoge información personal y académica sobre el alumnado (fecha de nacimiento, país de procedencia, escolaridad previa, datos familiares, lenguas que conoce, horas de asistencia al aula de acogida...). 16

17 3) Elaboración de estudios sistemáticos a partir de la información obtenida mediante los diferentes instrumentos de evaluación. Los resultados obtenidos en los centros a partir de la aplicación de estos instrumentos, se envían a la Subdirección General de Lengua y Cohesión Social mediante una aplicación informática de recogida de datos que se activa al final de cada curso académico. b) Por parte de la Inspección educativa: En el momento de la implantación de las aulas de acogida, elaboró el Informe de Seguimiento Inicial de las Aulas de Acogida (2005). En aquel informe se comprobó que, en general, los criterios con que los centros educativos organizaron el aula de acogida se ajustaban a las orientaciones del Departamento de Educación, y se previeron actuaciones para corregir las disfunciones detectadas. En cada curso se hace el seguimiento de las aulas de acogida a fin de corregir, si procede, las posibles disfunciones Una mirada externa El grupo de investigación de la Universidad de Girona Cultura y Educación elabora un informe sobre los datos recogidos al final de cada curso académico. En estos informes se valoran los resultados sobre la competencia comunicativa y sobre el grado de integración del alumnado, separadamente y para cada uno de los apartados de las respectivas pruebas y encuestas, pero también se hace una valoración conjunta. Es decir, se estudian las correlaciones entre el aprendizaje de la lengua y el grado de bienestar emocional que encuentra el alumnado recién llegado en nuestras aulas. Por los estudios que se han hecho desde el curso , se puede afirmar: El aula de acogida es un recurso que proporciona, de manera acelerada, recursos conversacionales y que facilita la incorporación activa del alumnado recién llegado al aula ordinaria. Según los estudios realizados, el alumnado inicia el aprendizaje de la lengua en el aula de acogida, pero es en el aula ordinaria donde se hace la parte más importante de este aprendizaje. La integración y la adaptación demuestran ser los factores que influyen más directamente en los resultados obtenidos en la prueba de lengua, por encima de otros como la edad, el tiempo de residencia en Cataluña o el número de horas de permanencia en el aula de acogida. Es decir, que el alumnado que muestra un bajo nivel de integración y de adaptación escolar, independientemente del tiempo que haga que reside en Cataluña y de la edad, obtiene resultados bajos en las pruebas (la comprensión oral es el único dominio de los cuatro evaluados que no sigue esta regla). El alumnado del aula de acogida que tiene una lengua románica como lengua inicial obtiene, en las mismas condiciones, mejores resultados que el alumnado que tiene otras lenguas como lengua inicial. No obstante, este factor también se corresponde con el nivel de integración y de adaptación escolar, de manera que alumnos de lengua inicial no románica con un elevado nivel de integración y adaptación escolar obtienen puntuaciones más altas que en el caso contrario de 7 Se puede encontrar un resumen del informe sobre los datos del primer año de funcionamiento de las aulas de acogida en Vila, I. (y otros) Las aulas de acogida en la educación primaria. Algunos datos del curso Caja de herramientas 04. Departamento de Educación,

18 alumnos de lengua inicial románica con un nivel bajo de integración y adaptación escolar. La escolarización previa incide claramente en los resultados, ya que el alumnado recién llegado con una buena escolarización anterior tiene menos dificultades que el alumnado que ha tenido una escolarización deficiente, tanto por lo que respecta al aprendizaje de la lengua como al nivel de integración y adaptación al nuevo entorno escolar. 18

19 7. CONCLUSIONES La apuesta por las aulas de acogida realizada por el Departamento de Educación ha implicado un esfuerzo presupuestario muy importante que ha permitido afrontar, de una forma decidida, la incorporación del alumnado recién llegado a nuestras aulas de primaria y de secundaria. En este sentido, aparte de los recursos humanos, de la dotación económica para poner en marcha estas aulas, de la dotación informática y de la dotación de materiales didácticos de todo tipo, ha habido, también, la voluntad de potenciar en los centros la figura del tutor/a de acogida, que ha devenido la persona de referencia en el proceso de acogida del alumnado recién llegado a nuestros centros educativos. Además del profesorado, que ha tenido y tiene una formación específica, se han creado, en los Servicios Educativos, los equipos de asesoramiento en lengua, educación intercultural y cohesión social, una de cuyas principales misiones ha sido, en estos primeros cursos, la de ayudar a organizar las aulas de acogida. Tanto los informes de la inspección educativa como el de la Universidad de Girona nos han aportado datos positivos sobre el proceso de consolidación de las aulas de acogida. Es evidente que será preciso mejorar algunos aspectos, pero, en general, el camino parece que se está haciendo correctamente. Ahora, sin embargo, quedan nuevos retos: avanzar hacia el concepto de centro acogedor donde la interculturalidad sea un valor transversal, donde la lengua catalana sea realmente la lengua de los centros educativos de Cataluña y donde la cohesión social sea uno de los objetivos básicos de la escuela catalana de este nuevo siglo. Pero debemos tener presente que, por muy bien que la escuela haga su trabajo, siempre será precisa la implicación de toda la sociedad para acabar de consolidar la educación global de todos los chicos y las chicas, en especial de los que se encuentran en situaciones más desfavorecidas. Es por esto que el último estadio de este proceso debe ser el plan educativo de entorno en el que el Departamento de Educación, junto con los otros departamentos de la Generalitat y los Ayuntamientos, inicien una actuación de cooperación educativa con las entidades socioculturales del barrio, las entidades deportivas y todas las asociaciones que se quieran implicar para sumar esfuerzos y contribuir conjuntamente a la formación de los ciudadanos y ciudadanas. 19

20 ANEXO 1. EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO DE NACIONALIDAD EXTRANJERA EN CATALUÑA ( 8 ) Educación infantil Educación primaria ESO Curso Alumnado extranjero Total alumnado % sobre el total Alumnado extranjero Total alumna % sobre el total Alumnado extranjero Total alumna % sobre el total , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,48 8 Datos referidos a la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, sector público y privado. Fuente: Departamento de Educación. Servicio de Indicadores y Estadística. ( 20

21 ANEXO 2 Número de alumnado extranjero ( 9 ) Sector público Sector privado TOTAL ALUMNADO Curso Alumnado extranjero Total alumnado % sobre el total Alumnado extranjero Total alumnad % sobre el total Total alumnado extranjero Total alumnado % sobre el total , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,07 9 Datos referidos a la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria i secundaria postobligatoria. Fuente: Departamento de Educación. Servicio de Indicadores y Estadística. ( 21

22 ANEXO 3. EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE AULAS DE ACOGIDA CURSO CURSO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA CENTROS CONCERTADOS CENTROS MUNICIPALES 7 CURSO CURSO CURSO TOTAL

23 ANEXO 4 Generalitat de Catalunya Superación de la prueba y porcentaje de alumnado. Educación Primaria. Curso porcentaje comprensión oral ciclo medio comprensión oral ciclo superior expresión oral ciclo medio expresión oral ciclo superior comprensión lectora ciclo medio comprensión lectora ciclo superior expresión escrita ciclo medio expresión escrita ciclo superior Superación de la prueba y porcentaje de alumnado. Educación Secundaria. Curso porcentaje comprensión oral expresión oral interacción oral aplicación habilidades comunicativas comprensión lectora expresión escrita 10 El alumnado supera el nivel A2 Usuario básico del Marco europeo común de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas. 23

24 ANEXO 5. Generalitat de Catalunya RECURSOS MATERIALES PARA LLEVAR A CABO LAS FUNCIONES DEL AULA DE ACOGIDA Para facilitar las funciones del aula de acogida, además de la formación y del asesoramiento de los tutores y las tutoras del aula de acogida, el Departamento de Educación ha editado y promovido la edición de materiales didácticos, de manuales de reflexión y de libros de información Funciones del aula de acogida y ejemplificación de materiales a. Ofrecer una atención personalizada de calidad a.1. La acogida Una de las primeras funciones del centro educativo que acoge el alumnado recién llegado es proporcionar una acogida de calidad, a él y a su familia. Cada centro ha definido, en el Plan de acogida e integración, cuáles son los protocolos que se seguirán, qué estrategias se aplicaran y qué recursos personales se destinaran. En este documento deben establecerse las bases para que el alumnado y sus familias se sientan aceptadas y acompañadas desde el primer momento. En este sentido, la Subdirección General de Lengua y Cohesión Social ha iniciado una colección de libros en colaboración con la fundación Jaume Bofill. El primer libro se ha publicado en la editorial Eumo y trata del tema de la acogida. En L acollida 11 se define y se orienta cómo realizar una acogida de calidad, en sentido amplio a todas las personas que forman la comunidad educativa pero, especialmente, al alumnado recién llegado y a sus familias. Uno de los aspectos que se trata es la importancia del componente actitudinal de los docentes y del resto de miembros de la comunidad. a.2. Reconocimiento de la lengua familiar Uno de los aspectos que pueden contribuir a que el alumnado se sienta valorado es el reconocimiento de la lengua familiar a varios niveles: Un reconocimiento simbólico. Si el alumnado encuentra en el aula de acogida un cartel de bienvenida en su lengua familiar, ve que hay un espacio para que pueda colgar escritos o fotografías de su experiencia personal, si puede consultar diccionarios bilingües, traer materiales escritos en las lenguas que conoce..., todo esto favorece que se sienta reconocido, tanto por la institución escolar como por sus compañeros y, seguramente, facilita que adopte una actitud favorable, tanto para adaptarse al centro como para aprender los nuevos contenidos que se le propongan. La incorporación de la lengua familiar a la práctica educativa. Una presencia simbólica de la lengua familiar es importante pero no es suficiente para reconocer y aprovechar educativamente todo el bagaje lingüístico y cultural que ya tiene este 11 CARBONELL, F. La Acogida. Vic: Editorial Eumo / Fundació Jaume Bofill,

25 alumnado. El docente puede recurrir a este bagaje para enriquecerse todos desde una perspectiva intercultural y plurilingüe. Favorecer la enseñanza de las lenguas familiares en horario extraescolar, por ejemplo la lengua amaziga, el árabe, el chino... De este modo, las familias ven que sus hijos e hijas mantienen la lengua familiar y suman las que les proporciona el sistema educativo del país de acogida. Estas clases no se restringen al alumnado recién llegado, sino que se abren al resto del alumnado como medida para conseguir alumnos plurilingües. a.3. Conocimiento de las culturas de procedencia del alumnado Para que el docente pueda planificar su tarea teniendo en cuenta aspectos interculturales y programar los contenidos socioculturales propios del país de acogida, el CIEMEN, con la colaboración del Departamento de Educación, ha iniciado una colección de libros que llevan el nombre genérico de Diàlegs 12 (Diálogos). Estos libros tienen una doble función: por un lado, se explican en la lengua de origen las características más importantes del país de acogida (Cataluña); y por otro, se explican en catalán las características más relevantes de la cultura y de la lengua de los diversos colectivos de personas recién llegadas. Se han publicado ya los libros dedicados a los quechuas, a los bantús, a los amazigos y a los pueblos del Ecuador. a.4. Conocimiento de las características de las lenguas del alumnado recién llegado. El conocimiento de las características de las lenguas de la nueva inmigración permite interpretar los fallos o aproximaciones que hacen los alumnos cuando aprenden catalán. Saber con qué dificultades se puede encontrar un alumno cuando aprende catalán permite ajustar los contenidos que deben enseñarse y el tipo de actividades. Por este motivo se publica, por ejemplo, la colección Llengua, immigració i ensenyament del català 13 (Lengua, inmigración y enseñanza del catalán). Se han editado 10 títulos: Lengua e inmigración El árabe El chino El soninké y el mandinga El bereber (amazigh) El fula y el wolof El punjabi El rumano El ucraniano El tagalo a.5. Conocimiento de los procesos de socialización de varios grupos culturales 12 Colección Diálogos. Centro Internacional Escarré para la Minorías Étnicas y las Naciones. 13 Colección Lengua, inmigración y enseñanza del catalán. Generalitat de Catalunya. Departamento de Bienestar Social. Se encuentran en línea, en la página: 25

26 Una de les demandas más frecuentes de los profesionales que trabajan la diversidad cultural es la necesidad de tener recursos y materiales didàcticos, reflexivos y de aplicación en el aula, para gestionar la diversidad sociocultural. En esta línea se ha iniciado la publicación de una serie de volúmenes donde se tratan los procesos de socialización de niños/as y jóvenes de los principales colectivos de recién llegados presentes en nuestro país. El primer volumen de esta serie ha sido L Omar i l Aixa (Omar y Aixa). Socialización de los hijos e hijas de familias marroquíes 14. a.6. Conocimiento de la escolarización previa del alumnado Para saber el bagaje académico que trae cada alumno/a, es importante conocer el sistema educativo del país de origen del alumnado y el estilo de enseñanzaaprendizaje que se aplica (enseñanza memorística, procesal o crítica, permisiva o rígida, papel de la lengua oral, actividades tradicionales o lúdicas...). Conocer estas características permite entender reacciones de algunos chicos y chicas y de las familias ante prácticas o estilos de aprendizaje que se alejan de las prácticas educativas que han vivido. 15 También es muy importante conocer el grado de escolarización de cada alumno. Por este motivo, en la página web espai LIC se ofrecen pruebas iniciales en las lenguas de los alumnos con más presencia en nuestro sistema educativo. Toda esta información permitirá elaborar, de una forma más ajustada, los planes individuales intensivos de cada alumno (PII) 16. b. Aprendizaje inicial de la lengua La segunda gran función del aula de acogida es iniciar a los alumnos en el aprendizaje del catalán (la lengua vehicular y de aprendizaje de nuestro sistema educativo). Al igual que en la primera de las funciones, la responsabilidad de esta tarea no es únicamente del aula de acogida,sino que es necesaria la implicación de todo el profesorado. 14 CARBONELL, F. L Omar i l Aixa (Omar y Aixa). Socialización de los hijos e hijas de familias marroquíes. Vic: Editorial Eumo / Fundación Jaume Bofill, Podemos encontrar información sobre los sistemas educativos en la página: 16 Los PII han sido tratados en el apartado 4º de este documento. 26

27 b.1. Los niveles de lengua Es importante saber qué se debe enseñar, qué contenidos de lengua se deben programar. En este sentido, la Subdirección de Lengua y Cohesión Social ha adoptado como referente el Marco europeo común de referencia para las lenguas. A partir de las orientaciones de esta publicación, se ha elaborado el Nivel inicial de catalán (A1 Usuario básico) 17. Por lo tanto, en un primer momento, los contenidos de catalán que se enseñan al alumnado recién llegado tienen el objetivo de poder satisfacer las necesidades comunicativas más inmediatas, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social. b.2. Materiales y recursos para facilitar la comunicación Una de las dificultades que deben vencerse en un primer momento es la falta de comunicación. Aparte de otros recursos, nos puede ser útil tener léxicos visuales. Por ejemplo: En estos léxicos, además de ofrecer un corpus léxico básico, se recogen también expresiones escolares relativas al funcionamiento y organización de los centros y a las áreas curriculares. También existen vocabularios visuales y auditivos en línea, a los que se puede acceder mediante el entorno web edu b.3. La enseñanza de la lengua oral En la enseñanza de una segunda lengua, la lengua oral es prioritaria. En las aulas de acogida, la planificación de la mayoría de las actividades debe seguir el enfoque comunicativo. Es decir, deben planificarse actividades para que el alumnado incorpore los exponentes lingüísticos que permitan satisfacer las funciones comunicativas descritas en los niveles de lengua A1 y A2. Las actividades de lengua oral, pues, deben favorecer la interacción entre hablantes y deben facilitar contextos comunicativos en los que el alumnado pueda simular y reproducir las estructuras que está aprendiendo. Uno de los recursos que permite planificar actividades de este tipo son los referentes visuales. Los referentes visuales tienen diversas funciones: Compartir la representación de la realidad. Favorecer la comprensión Se puede encontrar en