PROMOVIENDO APRENDIZAJE Y ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 06 AÑOS EN EL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES

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3 SISTEMATIZACIÓN DE LOGROS DEL PROYECTO PROMOVIENDO APRENDIZAJE Y ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 06 AÑOS EN EL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES

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5 CONTENIDO introducción 7 1. Metodología de sistematización 9 2. Concepto del niño y enfoque de derechos en Educación Inicial Concepto del niño Enfoque de derechos Situación de educación inicial en San Martín de Porres Resumen de la propuesta Los actores ejecutores de la propuesta: save the children en alianza con ugel n 02, united way perú y procter & gamble Convenio marco Contexto en el que se implementa el proyecto HISTORIA DE LA EJECUCIÓN Diagnóstico situacional de la comunidad educativa que intervino en el Proyecto Línea de Base I sobre Apreciaciones 37 Las apreciaciones de los agentes educativos 38 Las apreciaciones de las madres y padres de familia 39 Conclusiones de la Línea de Base de Apreciaciones Diagnóstico de la situación de los niños y niñas Línea de Base II sobre Aprendizajes 41 Conclusionesde la Línea de Base de Aprendizajes 45

6 8.3. Implementación de las actividades programáticas del proyecto Hacia nuevas prácticas en educación para el desarrollo integral de niños y niñas menores de 6 años 49 Componente 1: Fortalecer las capacidades del personal del sector educación que atiende a las niñas y niños mediante la elaboración de tres módulos de capacitación sobre derechos de las niñas y niños, buen trato, y opinión y participación 50 Componente 2: Fortalecer las capacidades de las madres y padres de las niñas y niños 54 Componente 3: Contribuir en el equipamiento y la validación de un kit básico de sectores de biblioteca y gráfico-plástico así como los manuales de uso de los mismos, mejorando la infraestructura de la cuna - jardín para garantizar espacios seguros para el aprendizaje Evaluación de aprendizajes Hallazgos y buenas practicas: Elaboración de los módulos de capacitación Capacitación con los módulos Implementación de sectores Voluntariado Participación madres y padres de familia Conclusiones y recomendaciones: Conclusiones Recomendaciones 100 Agradecimientos 101 Bibliografía 103 Sistematizacion de logros del Proyecto

7 ACRÓNIMOS AGP CEDILI CETPRO CRAEI CSI CSII DDNN DNI DEMUNA DCN EBR ECE IEI INEI LbD Área de Gestión Pedagógica Centro de Documentación e Información de Literatura Infantil Centro de Educación Técnico Productiva Centro de Recursos para el Aprendizaje de Educación Inicial Condevilla Señor I Condevilla Señor II Derechos de los Niños Documento Nacional de Identidad Defensoría Municipal del Niño, Niña y el Adolescente Diseño Curricular Nacional Educación Básica Regular Evaluación Censal de Estudiantes Institución Educativa Inicial Instituto Nacional de Estadística Línea de Base Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 5

8 MIDIS MIMP MINEDU PRITE PRONOEI P&G PAIGRUMA PIETBAF PPFF SCI SET UGEL UWP Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables Ministerio de Educación Programas de Intervención Temprana PRONOEI Programa no Escolarizado de Educación Inicial Procter & Gamble Programas de Atención Integral para Grupos de Madres y Padres Programas Integrales de Educación Temprana con Base en la Familia Padres de familia Save the Children International Sala de Educación Temprana Unidad de Gestión Educativa Local United Way Perú 6 Sistematizacion de logros del Proyecto

9 INTRODUCCIÓN El presente documento es sistematización de los logros y aprendizajes del proyecto Promoviendo el aprendizaje y la atención temprana en niños menores de 06 en el distrito de San Martín de Porres, que se implementó a través del convenio entre la UGEL 02, United Way Perú y Save the Children y con apoyo financiero de Procter & Gamble, con el enfoque de la iniciativa Nacer Aprendiendo entre el noviembre 2012 y diciembre El proyecto nació como una iniciativa conjunta del sector privado, público y de cooperación comprometidos con el mejoramiento de las condiciones de vida, la ampliación de oportunidades y la mejora de logros de aprendizaje de las niñas y niños menores de seis años. No obstante, este proceso de mejoramiento no es posible sin que los mismos actores conozcan sus derechos y puedan adoptar su rol como sujetos de derecho desde la más temprana edad y participar en la construcción de una sociedad donde las niñas y niños sean reconocidos como plenos ciudadanos con sus derechos y responsabilidades, pero gozando de una protección especial por la condición vulnerable en la que se encuentran. Por otro lado, una condición indispensable para el desarrollo integral del niño y un optimo proceso de aprendizaje, es un entorno de aprendizaje y de crianza que asegure el derecho a la supervivencia, la protección, el desarrollo y la participación de cada niño y promueva prácticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico, su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Toda intervención educativa es afectada por los sujetos que en ella participan. En este sentido, los beneficiarios impregnan en su quehacer educativo, sus vivencias y experiencias personales. Por lo tanto, la presente sistematización es fruto de un proceso participativo, que ha permitido la identificación de todas las prácticas, de tal manera que se recupere los aprendizajes en el proceso de los logros alcanzados. Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 7

10 Dar cuenta de los aprendizajes y logros en la implementación del proyecto Promoviendo el Aprendizaje y Atención Temprana en Niños Menores de 06 en el Distrito de San Martín de Porres - Lima Norte, Perú, a partir de la propia percepción de los sujetos involucrados (especialistas, directores, docentes, auxiliares, padres de familia, niñas y niños 1 del IEI del, Ciclo I y II de Condevilla Señor I y de Condevilla Señor II del distrito de San Martín de Porres en la UGEL 02) es fundamental, ya que la reflexión permite identificar con mayor claridad y certeza, cuáles fueron las buenas prácticas, para optimizar este proceso y replicarlo en otros proyectos, en beneficio de la primera infancia. 1 En esta publicación hemos optado por mencionar siempre a las niñas previa niños como una medida de discriminación positiva. 8 Sistematizacion de logros del Proyecto

11 1. Metodología de SISTEMATIzación Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 9

12 Sistematizar las experiencias vividas en la aplicación de un proyecto para promocionar los derechos de la niña y el niño y la participación infantil requiere de una metodología que involucre de manera activa a todos los actores. Teniendo en cuenta este planteamiento la metodología aplicada fue interactiva, participativa y reflexiva, para lo cual se diseñaron instrumentos en la que los participantes pudieran describir en forma ordenada y breve las principales tareas que llevaron a cabo, la manera en que lo hicieron y las responsabilidades que asumieron de se dio manera individual y colectiva. Se diseñaron instrumentos para el recojo de información que permitió dar cuenta del discurso de los actores involucrados y seleccionados de la muestra, sobre su experiencia en el proyecto. Los instrumentos utilizados apelaron a la narración verbal y gráfica (entrevistas en profundidad, grupos focales, aplicación de cuestionarios) así como a técnicas de comunicación visual (dinámicas relacionadas al dibujo). Se revisaron fuentes secundarias (documentos producidos durante la aplicación del proyecto), que tienen como objetivo hacer un inventario de la cantidad y calidad de información ya existente sobre el objeto de la sistematización y, finalmente, la información recogida se ingresó en una matriz conceptual directamente relacionada con los ejes temáticos en función del objetivo de la sistematización y se procedió con la fase de análisis y interpretación, que fueron mecanismos utilizados de manera continua y permanente durante el proceso de la sistematización. En el proceso de la consulta a los distintos actores se pasó por diferentes momentos: 1. Con los ejecutores del proyecto: el diseño de la sistematización y los instrumentos para el recojo de información. 2. Con los beneficiarios: se promovió que hagan procesos de análisis, comparación, síntesis y evaluación acerca de su experiencia y su participación en el proyecto, a través de los instrumentos diseñados. Estos dos momentos fueron muy importantes pues permitieron validar el diálogo de las diferentes voces (United Way Perú, Save the Children, especialistas UGEL 02, docentes, padres de familia y niñas y niños) para el logro del objetivo de la sistematización. 10 Sistematizacion de logros del Proyecto

13 2. Concepto del niño y enfoque de derechos en Educación Inicial 2 2 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, Guía a la Observación General No 7 (2007), La Convención sobre los Derechos del Niño (versión abreviada), Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 11

14 2.1. Concepto del Niño Los primeros años de vida constituyen una etapa sustantiva en la potencialidad de oportunidades y de capacidades para un ejercicio pleno de derechos. Para que una niña y un niño puedan ejercer plenamente sus derechos deben ser concebidos como un todo; un ser integral con sus capacidades, emociones, potencialidades y proyecciones; un sujeto de derechos de los primeros momentos de su vida, capaz de construir su propio presente y futuro. Pensar en el desarrollo infantil temprano desde una perspectiva integral supone comprender que la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y niños son aspectos interdependientes. Las familias y los adultos responsables -incluyendo a agentes educativos, funcionarios y líderes comunitarios- que se relacionan con el niño 3 asumen un rol determinante en su crianza proveyéndoles cuidado, afecto, estímulo, valores y la protección necesaria. La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos de funcionamiento y diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción con el medio. A la luz de las actuales investigaciones se comprende al niño como un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento. 4 El niño tiene necesidades evolutivas y de aprendizajes específicos en el plano personal y del contexto social en el que viven. Por ello, requiere que estas necesidades se consideren en su particularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida en las que se expresan. Aporta activamente al desarrollo de su propia familia y comunidad; es capaz de tener iniciativas, emociones, sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, y a pesar de su fragilidad y de la enorme dependencia hacia el adulto, debemos reconocerlo como una persona integra, más allá de la normalidad, de la patología, de lo que tengan o de lo que les falte. 3 Se tomará término que incluye dirigirnos a niñas y niños 4 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular 12 Sistematizacion de logros del Proyecto

15 Considerando todo lo anterior, los principios que tanto los agentes educativos como las madres y padres de familia deben tener en cuenta en su interacción con los niños son el respeto, la autonomía, el juego, el movimiento, la salud, la comunicación, y la seguridad física y afectiva. Estos factores los consideramos los principios regidores tanto de la educación inicial en general como del proyecto Promoviendo Aprendizaje y Atención Temprana en Niños y Niñas Menores de 06 Años en el Distrito de San Martin de Porres en particular Enfoque de derechos La niña y el niño es sujeto de derecho y de acción, y no sólo de reacción, desde el inicio de su vida. Es un sujeto pleno de emociones, sensaciones, afectos, movimientos, intereses, miedos y ansiedades, capaz de iniciativas, de pensamientos lógicos, competente para comunicar y para establecer vínculos, y con la necesidad para ello. Bajo los principios de la Convención sobre los Derechos de los Niños, el Estado peruano se ha comprometido a respetar: (i) La no discriminación, (ii) El interés superior del niño, (iii) El derecho a la supervivencia y el desarrollo y (iv) Los puntos de vista de los niños y niñas. El proyecto Promoviendo el aprendizaje y la atención temprana en niños menores de 06 en el distrito de San Martín de Porres se rige bajo un enfoque basado en los derechos incitando y autorizando a los portadores a no ser vistos como el objeto de un acto de caridad, sino como individuos que demandan sus derechos legítimos, con necesidades de cuidado y asistencia especiales en razón de su vulnerabilidad. En el marco de este proyecto se reconoce y otorga especial responsabilidad a la familia y los agentes educativos en lo que respecta a la protección y asistencia así como la importancia del respeto de los derechos, especialmente el derecho a desarrollo integral, educación, participación e identidad del niño. Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 13

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17 3. situación de educación incial en san martin de porres 5 5 ESCALE, 2012 Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 15

18 La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N 2, es la unidad descentralizada del Ministerio de Educación responsable de los servicios educativos en los distritos de San Martín de Porres, Los Olivos, Rímac e Independencia, y atiende a 9,023 niños y niñas menores de 06 años, a través de diversos servicios: Para niños y niñas menores de 3 años: y Cuna: servicios para niños y niñas menores de 3 años. y Programas de Crianza: para a niños y niñas menores de 3 años y sus familias. y Salas de Educación Temprana (SET): para familias y niños/niñas de 6 meses a 2 años. y Programas Integrales de Educación Temprana con Base en la Familia (PIETBAF), dirigidos a las madres/padres y sus hijos menores de 2 años. y Programas de Atención Integral (PAIGRUMA) para Grupos de Madres y Padres que aprenden con sus hijos menores de 3. Para niños y niñas de 3 a 5 años: y IEI: Instituciones educativas de educación inicial (Jardín) 7 y PRONOEI: Programa No Escolarizado de Educación Inicial La UGEL N 2 no cubre la demanda existente para atender a niñas y niños menores de seis años y especialmente a los menores de tres años. Sólo el 20% de la población menor de seis años asiste a un programa y/o servicio de atención temprana dirigido a este grupo etario. Estos servicios comúnmente han sido construidos por 6 Desde el proyecto trabajaremos en 02 servicios de Cuna 7 Desde el proyecto trabajaremos en 02 servicios de Jardín 16 Sistematizacion de logros del Proyecto

19 el Estado (UGEL), con el apoyo de los padres de familia y la comunidad. Carecen de condiciones adecuadas para un óptimo desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. Las promotoras educativas comunitarias, profesoras coordinadoras y docentes de educación inicial que atienden a los niñas y niños necesitan que se fortalezcan sus conocimientos sobre la visión de infancia, el desarrollo del niño y la niña, y las metodologías participativas para promover un aprendizaje adecuado y pertinente a su edad. No tienen visión clara acerca de la influencia negativa de la violencia en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niños ni la preparación para realizar un trabajo en alianza con los padres y madres, que logre que ellos acompañen de cerca el desarrollo y aprendizaje de sus hijas e hijos. Los resultados de los estudiantes de la UGEL 02 en la Evaluación censal de estudiantes (ECE) del 2012 muestran un nivel deficiente en los logros de aprendizaje de los niños, correspondiendo más o menos al nivel promedio regional. Se estima que el 49,3% de los niños alcanzan el nivel esperado de comprensión lectora mientras que el 45,9% están en el proceso de lograr los aprendizajes y el 5,2% están por debajo del nivel satisfactorio. En matemáticas, por otro lado, la situación es aún más crítica ya que solamente un estimado del 18,2% de los niños alcanza el nivel esperado, 44,4% está en el proceso de lograr los aprendizajes y 37,4% está por debajo del nivel satisfactorio recién iniciando el proceso de lograr los aprendizajes esperados. Requeriría un análisis más profundo de los resultados, que queda una tarea pendiente por parte de la UGEL. Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 17

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21 4. Resumen de la propuesta Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 19

22 El Proyecto Promoviendo el aprendizaje y la atención temprana en niños menores de 06 en el distrito de San Martin de Porres - Lima Norte, Perú se desarrolló entre el 1 de Noviembre del 2012 y 20 de Diciembre de 2013, mediante un convenio tripartita entre Save the Children, United Way Perú y Unidad de Gestión Educativa N 2 y el apoyo financiero de Procter&Gamble. El objetivo del proyecto era asegurar una educación y atención temprana de calidad, pertinente y relevante para niñas y niños menores de seis años, desarrollando habilidades y capacidades del personal educativo, padres y cuidadores, promoviendo espacios saludables e infraestructura adecuada para su desarrollo integral. Las actividades de la propuesta giraron alrededor de tres componentes: Componente 1 Componente 2 Componente 3 -Fortalecer las capacidades del personal del sector educación que atiende a los niños, para mejorar su acompañamiento técnico y que faciliten de manera oportuna la seguridad afectiva y el proceso de aprendizaje temprano de niños. -Potenciar el rol de las familias en la crianza positiva y la estimulación en el aprendizaje temprano de sus hijos e hijas. -Fortalecer las capacidades del personal del sector educación que atiende a las niñas y niños. -Este componente incluyó la elaboración participativa y la validación de 3 módulos de capacitación para personal de educación de la UGEL. -Fortalecer las capacidades de las madres y padres de los niños y niñas beneficiarios del proyecto con el fin de que reconozcan que la violencia no es un método de disciplina ni educación. -Incidir en ellos sobre la importancia de su acompañamiento cercano al proceso de desarrollo de sus hijos e hijas. -Contribuir en el equipamiento y la validación de un kit para sectores de biblioteca y grafico-plástico así como los manuales de uso de los mismos, mejorando la infraestructura de la cuna - jardín con el fin de garantizar espacios seguros para el aprendizaje. 20 Sistematizacion de logros del Proyecto

23 Al final del proyecto los componentes validados se incorporarán en la política de trabajo de la UGEL 02. En el término del proyecto en diciembre 2013 se había alcanzado un total de 3,158 beneficiarios directos y 12,282 beneficiarios indirectos: DIRECTOS INDIRECTOS Institución Educativa Docentes Niñas/ Niños Madres/ Padres Niñas/ Madres/ Total Docentes Total Niños Padres Condevilla Señor I (Cuna/Jardín) (100% de sus docentes) Condevilla Señor II (Cuna/Jardín) (100% de sus docentes) Instituciones de Educación Inicial San Martín de Porres Instituciones de Educación Especial- SMP Docentes Coordinadoras de PRONOEI Promotoras de Educación Inicial- PRONOEI. San Martín de Porres UGEL: Especialista Educación Inicial, Educación Especial, Rutas de aprendizaje, Programa No escolarizado, SANEE, SET y PIETBAF Instituciones de Educación Inicial de Los Olivos, Independencia y Rímac (Convocatoria de la UGEL) ,108 2,024 11,638 Instituciones de Educación Especial : Los Olivos, Independencia y Rímac (Convocatoria de la UGEL) Promotoras de Educación Inicial- PRONOEI: San Martín de Porres, Los Olivos, Independencia y el Rímac (Convocatoria de la UGEL) TOTAL GENERAL 126 1,980 1,052 3, ,213 2,544 12,282 Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 21

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25 5. Los ACTORES ejecutores de la propuesta: save the children en alianza con ugel N 02, united way perú y procter & gamble Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 23

26 Save the Children International, es una Organización No Gubernamental (ONG) que viene ejecutando programas desde hace 25 años en el Perú, en respuesta a los problemas que ha identificado en el país con relación a las niñas, niños y adolescentes, dentro del marco de la Convención de los Derechos del Niño. Centra su acción en la defensa y promoción de los derechos de las niñas, y niños, con atención a la infancia que se encuentra en situación de mayor riesgo y en extrema pobreza o tiene algún tipo de discapacidad. En esta línea de trabajo, Save the Children estaba en búsqueda de un socio experimentado y con un historial de éxito en proyectos ligados a primera infancia en el área educativa. United Way Perú es una entidad sin fines de lucro, asociada a United Way Worldwide que tiene como finalidad movilizar a los diferentes actores de nuestra sociedad, para que juntos mejoren la calidad de vida de la población más vulnerable, con énfasis en la niñez, para que ellos puedan desarrollar y alcanzar todo su potencial humano. Tenía interés en contribuir para el desarrollo la primera infancia mediante una intervención en educación y, siendo que tenía interés de intervenir en el área de UGEL02, los intereses de las dos entidades coincidieron y se comenzó a plantear una propuesta conjunta. United Way Perú comprometió a la empresa privada Procter and Gamble (P&G), con quien asume una causa corporativa global: Vivir, Aprender y Avanzar y la implementación de la propuesta mediante una estrategia global de United Way Perú Nacer Aprendiendo. Esta estrategia tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los centros públicos, privados y comunitarios de cuidado infantil y promover el aprendizaje de niños de entre 0 y 5 años con bajo acceso a educación inicial. La estrategia tuvo como metas: y Incrementar el número de personas entrenadas en el desarrollo y cuidado del niño. y Incrementar el número de padres de familia involucrados en la estimulación de sus hijos. y Incrementar el número de niños que entren a la educación pre básica con habilidades sociales, cognitivas y emocionales adecuadas para su edad. y Mejorar las condiciones de algunos de los centros participantes por medio del voluntariado. 24 Sistematizacion de logros del Proyecto

27 Con Procter & Gamble se identificó como área de implementación, el distrito de San Martín de Porres ya que el mayor porcentaje de sus trabajadoras se ubican en esa zona. Por otro lado P&G instó a que el Estado, a través de la UGEL 02, participe como aliado para dar sostenibilidad al proyecto y una mayor posibilidad de réplica. Save the Children (SC) y United Way Perú (UWP) realizaron coordinaciones con la UGEL 02, órgano descentralizado del Ministerio de Educación y tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos en su desarrollo como personas. Dirige y gestiona el proceso educativo en las instituciones educativas de los niveles de inicial, primaria y secundaria, como también, el crecimiento de su comunidad en la práctica de valores, generando alternativas de cambio que satisfagan y respondan a mejorar las condiciones de vida y desarrollo humano de la población, en el ámbito de su jurisdicción: los distritos de Rímac, Independencia, San Martín de Porres y los Olivos. El personal de la UGEL 02, en todos sus niveles mostró disposición y apoyo desde un inicio, lo cual se consideró clave para la realización del proyecto. La coincidencia en los principios de las tres instituciones facilitó que decidieran aliarse con el propósito de asegurar una educación y atención temprana de calidad, pertinente y relevante para niñas, niños menores de 06 años, desarrollando habilidades y capacidades del personal educativo, padres y cuidadores, promoviendo espacios saludables e infraestructura adecuada para su desarrollo integral. Las partes que intervinieron en el proyecto firmaron un convenio marco para coordinar y ejecutar acciones conjuntas, fortalecer e implementar servicios de atención para la primera infancia y fortalecer el trabajo de los padres y cuidadores que se encuentran a cargo de los niñas y niños menores de seis años, en el ámbito de la jurisdicción de la UGEL 02, focalizando los servicios que se encuentran en el distrito de San Martin de Porres. El objetivo del convenio fue establecer los mecanismos y procedimientos que faciliten la mutua colaboración y la suma de esfuerzos institucionales entre la UGEL 02, UWP y SC, a fin de facilitar y promover acciones en beneficio de la primera infancia. Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 25

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29 6. Convenio marco Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 27

30 Las partes que intervinieron en el proyecto firmaron un convenio marco para coordinar y ejecutar acciones conjuntas, fortalecer e implementar servicios de atención para la primera infancia y fortalecer el trabajo de los padres y cuidadores que se encuentran a cargo de los niñas y niños menores de seis años, en el ámbito de la jurisdicción de la UGEL 02, focalizando los servicios que se encuentran en el distrito de San Martin de Porres. El objetivo del convenio fue establecer los mecanismos y procedimientos que faciliten la mutua colaboración y la suma de esfuerzos institucionales entre la UGEL 02, UWP y SC, a fin de facilitar y promover acciones en beneficio de la primera infancia. Las partes se comprometieron a realizar el monitoreo a las actividades de una manera conjunta, coordinando entre sí regularmente y presentando informes periódicos, socializar y sistematizar todas las acciones Como responsabilidad específica de la UGEL se definió: y Convocar y difundir las acciones a los actores educativos y Garantizar el apoyo de las instituciones educativas en aspectos pedagógicos, institucionales y administrativas y Otorgar certificación a los docentes que participan de las acciones de capacitación programadas y Organizar campañas de movilización comunitaria, en acciones educativas de prevención de la salud dirigida a la población escolar y y Designar un especialista de la educación inicial por la UGEL 02 para la implementación de las actividades que se encuentran en el marco del convenio. United Way Perú, por otra parte, se comprometió a: y Promover acciones de voluntariado corporativo en coordinación con la UGEL 02 y Save the Children y coordinar con ellos un programa de voluntariado que apoye las actividades. 28 Sistematizacion de logros del Proyecto

31 Save the Children se responsabilizó de: y Prestar su asistencia técnica especializada en la temática de la primera infancia y los derechos del niño. y Elaborar un plan de trabajo sobre las acciones de sensibilización, desarrollo de capacidades a especialistas, docentes, coordinadores, líderes y padres de familia en coordinación con las autoridades de la UGEL 02 y United Way Perú y y Realizar el monitoreo en coordinación con las otras instituciones. Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 29

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33 7. Contexto en el que se implementa el proyecto 8 8 Perfiles y Diagnóstico del distritos de San Martín de Porres (2011) diagnostico-situaconal-pdc-prelimina.pdf, INEI (2012). Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 31

34 La IEI Condevilla Señor I (CSI) está situada en el Jr. José María Córdova 3399 y la IEI Condevilla Señor II (CSII) en el Jr. Félix del Valle 500. Ambas pertenecen al distrito de San Martin de Porres que se encuentra ubicado al Nor-Oriente del Departamento de Lima, entre las cuencas del Río Rímac y el río Chillón. El distrito de San Martín de Porres es el segundo más poblado, no sólo de la provincia de Lima, sino también de todo el país. De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística (INEI) la población al año 2011 llegaba a 646,191 habitantes, de los cuales 64,600l, o aproximadamente el 10%, era menor de seis años. El 14.8% de los hogares cuentan con algún miembro con discapacidad. Según el Mapa de la Pobreza, el 10.9% de los habitantes (o 70,435) padecen de pobreza, de los cuales el 0.3%, 1,939 sufren pobreza extrema. El 24% de la población no tiene alumbrado eléctrico, ni acceso a servicios de agua ni saneamiento en sus viviendas. Aproximadamente, el 4% de menores de seis años sufre de desnutrición y el 25%, de infecciones respiratorias y digestivas. Se ejecutan importantes programas sociales, la mayoría promovidos por la Municipalidad Distrital, sin embargo resultan insuficientes por la magnitud de la población que padece de pobreza. Se complementan con otros programas como son: los programas de lucha contra la desnutrición infantil, campañas de control de epidemias, salud preventiva, educación sanitaria, salud mental y la atención de comedores populares en coordinación con algunos ministerios (MIDIS, MINSA, MIMP) beneficiando, aproximadamente, a 8 mil personas de escasos recursos. Casi la totalidad de la población de San Martín de Porres tiene acreditada formalmente su identidad. Características de la Comunidad de Condevilla Señor: El proyecto se ejecutó en la comunidad de Condevilla que es una de las más antiguas en el distrito de San Martin de Porres. Fue creada hace 40 años, tiene aproximadamente 360,365 habitantes y está conformada por familias que se asentaron en dicha zona en la década del 60 y 70. Consta de dos etapas: y Condevilla Señor I, que presenta una mejor condición socio económica, ya que cuenta con buenas construcciones y servicios. 32 Sistematizacion de logros del Proyecto

35 y Condevilla Señor II, que está constituida por pobladores con menos recursos, pues algunos hogares aun no cuentan con servicios de agua, luz y desagüe. Actualmente estos dos sectores enfrentan muchas enfermedades, especialmente en sus niños: diarreicas, pulmonares, infecciosas, etc. por la escasez de servicios básicos y la poca información de la población. Los servicios educativos con los que cuenta esta comunidad son: y 02 Cunas - Jardines y 02 Instituciones Educativas Iniciales y 02 escuelas primarias. y 04 PRONOEI y 01 CETPRO (Centro de Educación Técnico Productiva) para la formación de jóvenes y adultos y 01 PRITE (Programas de Intervención Temprana) para brindar servicio educativo no escolarizado a niñas y niños menores de cinco años con discapacidad o en riesgo de adquirirla Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 33

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37 8. HISTORIA DE LA EJECUCIÓN Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 35

38 Para las tres instituciones fue una experiencia nueva el trabajar como aliados. Por primera vez la United Way Perú trabajó con el MED, a través de la UGEL 02. Para Save the Children y UGEL 02, por otra parte, fue su primera experiencia de trabajo con una empresa privada. A pesar de la impresión generalizada que se tiene de la colaboración con el Estado, de realizar su trabajo con lentitud, en este caso fue lo contrario ya que la UGEL 02 brindó muchas facilidades y dio las directivas y resoluciones en los tiempos pertinentes. De esta manera se demostró a la empresa privada que es factible trabajar con el Estado. Se eligió intervenir con el proyecto en los Ciclos I y II de las IEI Condevilla Señor I y Condevilla Señor II en la UGEL 02 del distrito de San Martín de Porres. El proyecto debía ejecutarse en un tiempo bastante reducido (un año aproximadamente), por lo que se ajustaron los objetivos a este plazo de tiempo. El lanzamiento del proyecto junto con la firma de convenio se llevó a cabo 31 de octubre del 2012 con representantes de la Municipalidad de San Martín de Porres, Dirección Regional de Lima Metropolitana, representante de P&G, United Way Perú, Save the Children Internacional y UGEL 02 y con la participación de 100 docentes y/o directoras de educación Inicial y una delegación de niños y niñas menores de cinco años convocados por la UGEL 02. Como resultado de las primeras jornadas de trabajo con las instituciones educativas focalizadas (CSI y CSII) se planteó trabajar con las docentes los temas de opinión, participación, buen trato y derechos del niño mediante los módulos de capacitación y sectores, de tal manera que pudieran incorporar esos insumos para mejorar el aprendizaje. Más adelante la selección de estos temas se ratificaría mediante los resultados de las dos líneas de base. Se quiso que los cambios propuestos, no sólo se incorporasen en la programación de las instituciones educativas, sino que fueran acompañados con cambios concretos en el ambiente escolar por lo que se planificó la implementación de sectores de biblioteca y de gráfico-plástico, implementados con los materiales pertinentes y adecuados, para estimular la opinión y participación de los niños. El proyecto se inició con las docentes de Condevilla Señor II, quienes se mostraron muy motivadas. Con ellas y la presencia de los representantes de la Municipalidad, Dirección Regional de Lima Metropolitana, y los actores ejecutores del proyecto se llevó a cabo el lanzamiento del proyecto. Desde inicios del proyecto se establecieron 36 Sistematizacion de logros del Proyecto

39 reuniones técnicas con el equipo de Save the Children y United Way Perú para las programaciones semanales y con la UGEL 02 reuniones quincenales para presentar los avances y/o dificultades que se podría encontrar en la ejecución de las actividades. El 22 de febrero del 2013, se realizó el lanzamiento del Buen Inicio del Año Escolar, promovido por el Ministerio de Educación, con la participación de representantes de la Municipalidad de San Martín de Porres, de P&G, UWP, Directores de SC y la UGEL 02 y Jefa de AGP de la UGEL 02. En la última semana de febrero y primera de marzo del 2013, la UGEL 02 se integró a la Campaña Nacional por el Buen Inicio Escolar cuya finalidad fue garantizar en las instituciones educativas un buen recibimiento y trato a las niñas y niños. Se efectuó la coordinación y distribución de afiches de sensibilización a las IEI para la organización y acogida a los estudiantes en un clima de respeto y afecto Diagnóstico Situacional de la Comunidad Educativa que intervino en el Proyecto Línea de Base I sobre Apreciaciones La Línea de Base I elaborada en el marco del proyecto tenía la finalidad de recoger insumos y servir de fundamento para la elaboración del material de capacitación que se había definido como el componente 1 del proyecto y que se utilizaría para capacitar y sensibilizar tanto a los agentes educativos como a las madres y padres de familia. El diagnostico situacional de la Comunidad Educativa que componen Condevilla Señor I y II se llevó a cabo mediante la aplicación de fichas que fueron elaboradas con un equipo de docentes de cuna, jardín, educación especial y centro de recursos de la UGEL 02. Estas fichas fueron aplicadas a un total de 447 personas y tenían como objetivo recoger las apreciaciones de las madres, padres, docentes de cuna, jardín, personal administrativo, auxiliar y de líderes de la comunidad. A partir de los resultados se elaboraron tres módulos de capacitación con la siguiente temática: Derechos del Niño, Buen Trato y Opinión de niños y niñas menores de 03 años. Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 37

40 Las apreciaciones de los agentes educativos Los resultados de la encuesta a 31 docentes, 08 auxiliares de educación y 08 administrativos reflejaron serias contradicciones en sus percepciones con respecto a los Derechos del niño y la niña, ya que textualmente afirmaron respetarlos pero en la práctica, consciente o inconscientemente reflejaron lo contrario. La totalidad de los docentes opinó que es importante respetar los derechos de los niños en todos los ámbitos de la vida, también en el aula, y afirmó promover la integración de niños de diferentes razas, nivel económico, diferente religión. También reconoció que los niños y niñas con necesidades especiales tienen derechos. A pesar de que los docentes manifestaron promover actividades para integrar la diversidad en el aula y la escuela, muchas veces son sus actitudes y lenguaje cotidiano el que encierra cierto matiz de discriminación. En relación al Derecho a la Salud, el 55,56% de docentes encuestados afirmó llevar a un chequeo preventivo a los niñas y niños de su aula y que el 94,44% acudió a la posta médica. Sin embargo, cuando se les preguntó por el lugar al que acuden cuando un niño o niña se enferma, el 33,33% de ellos mencionó que la directora los atendía, y el 66,67% optaba por llevarlos a sus casas. Esto significaría que no hay una relación coherente entre lo que dicen hacer para preservar la salud del niño o niña con lo que realmente hacen en la escuela. Requeriría un estudio de mayor profundidad estimar el nivel de integración y respeto por los derechos del niño verdaderos en el aula y la institución educativa, ya que algunas de las respuestas de las maestras demostraron deficiencias en el cumplimiento de los mismos. A lo largo del proyecto se hizo evidente que la mayoría de los maestros tienen buenos conocimientos sobre los derechos de los niños pero a veces no tienen herramientas para aplicarlos. El contexto en el que viven y trabajan estos maestros no facilita el cumplimiento de los derechos del niño y uno tiene que hacer un esfuerzo específico para que esto suceda. El 73,17% de los entrevistados manifestaron no contar con normas de convivencia en el aula y no precisaron cuáles eran las conductas correctas y/o incorrectas del niño o niña dentro del aula. Tampoco manifestaron, de forma explícita, los estímulos y sanciones a los que estarían sujetos, claro indicador de que el manejo de límites no es el más adecuado. El 26,83% afirmó que los niños y niñas conocían las normas de convivencia, pero no precisó si ellos y ellas participaron en la formulación de las normas o si éstas fueron planteadas únicamente por los adultos, para su posterior cumplimiento por las niñas y niños. El 60,98% mencionó que no castigan a los niños 38 Sistematizacion de logros del Proyecto

41 y niñas que no cumplen con las normas de convivencia. Sin embargo, refirieron haber dejado a los niños sin lonchera o haberlos amenazado. Estas prácticas no las reconocen como castigos ni formas de maltrato. Mientras que un 21,95% mencionó hablar con los niños que no cumplen con las normas. El 60,98% reconoció que los adultos violentos son modelos de violencia. El 48,78% manifestó no denunciar actos de violencia generados por otros adultos en contra de los niños y niñas, actitud que los convierte en encubridores. El 26,83% reconoció que un niño maltratado será un maltratador cuando sea adulto. El 70,73% manifestó promover el buen trato entre alumnos y docentes. Las apreciaciones de las madres y padres de familia La encuesta aplicada a 200 padres de familia y 200 madres de familia de las instituciones educativas de Condevilla Señor I y II demostró resultados parecidos a los de los agentes educativos haciéndose evidente la necesidad de consolidar el concepto del niño, de sus derechos y el desarrollo evolutivo, así como las necesidades que este tiene en cada etapa. Asimismo existe una clara contradicción en varias respuestas obtenidas, por un lado, de parte de las madres y, por otro lado, de parte de los padres. Como un derecho primordial que abre paso a los demás derechos, ubicamos al derecho al nombre. Es por ello que, a los 400 padres y madres de familia se les preguntó si inscribieron a sus hijos o hijas al momento de nacer, a lo que el 98,11% de los padres comentó haberlo hecho así y el 84,09% de las madres también. Sin embargo existe una diferencia evidente entre padres y madres, y esto podría implicar que la inscripción de los hijos o hijas para obtener la partida de nacimiento y el DNI estaría más a cargo de los padres que de las madres. El 92,59% de los padres afirmaron que manejan normas de convivencia en el hogar, mientras que el 72,09% de madres dijeron no contar con normas de convivencia en el hogar. El estilo de crianza es confuso por lo que la niña y el niño no tienen claridad en el cumplimiento de los códigos de conducta. El 83,33% de los padres declararon que los niños y niñas conocen las normas de convivencia, y solo el 30,23% de las madres dicen que las niñas y niños que conocen las normas. El 64,81% de los padres reconoció castigar a las niñas y niños que no cumplen con las normas, mientras que el 65,12% de las madres negaron castigar a las niñas Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 39

42 y niños que no cumplen con ellas. La diferencia de correctivos refleja que son los padres quienes imponen su autoridad a través del castigo. Además, el 35,19% de los padres usa la amenaza como forma de castigo y no la reconoce como forma de maltrato psicológico. El 65,12% de madres manifestó no castigar a sus hijos, prefiriendo hablar con ellos. El 59,26% de los padres estuvo de acuerdo con la proposición La violencia es el uso de poder de una persona sobre otra, en tanto el 51,16% de las madres mostraron su desacuerdo. La concepción de violencia no es clara, pues no relacionan que el ejercer poder sobre sus hijos es una forma de violencia. Es así que el 46,30% de los padres no se asumen autoritarios, pero el 69,77% de madres, sí se asume autoritaria. Por otra parte, el 98,15% de los padres reconoció que las niñas y niños aprenden a ser agresivos por la presencia de adultos agresivos. El 41,86% de madres no aceptaron esta idea. No aceptan el modelaje como una forma de educación de sus hijos. Asimismo, el 75,93% de los padres aceptaron que un niño maltratado será un maltratador de adulto, mientras que el 37,21% de madres no. Hay una diferencia de género en lo que respecta a concepción de violencia al interior del hogar. El 96,30% de los padres refirieron denunciar casos de maltrato hacia los niños y sólo el 34,88% de madres reconoció hacerlo. Existe contradicción entre esta afirmación de las madres al contrastar con las estadísticas y reportes del Ministerio de la Mujer y Poblacionales Vulnerables que reportan que el 95% de denuncias realizadas en las DEMUNAS, Comisarías y Gobernaciones fueron formuladas por las madres quiénes acudieron a denunciar casos de violencia hacia sus hijas o hijos y hacia ellas mismas. Conclusiones de la Línea de Base de Apreciaciones Se puede constatar que la Línea de Base de Apreciaciones brinda información imprescindible para la implementación del proyecto. En lo referente al los derechos del niño, se observa que los beneficiarios del proyecto tienen amplia información sobre el tema, la mayoría de las veces correcta y pertinente, pero carecen de conocimientos y herramientas de cómo aplicarla en su realidad. En cuanto al derecho a la participación, se percibe a través de las respuestas contradictorias de los encuestados, tanto docentes, personal administrativo, auxiliares, madres y padres de familia que no manejan un concepto claro acerca de la participación, por lo tanto los resultados son confusos. 40 Sistematizacion de logros del Proyecto

43 Se evidenció que la mayor parte de las aulas, escuelas, hogares y comunidades cuentan con normas de convivencia pero que no hay mucha claridad en cuanto a cómo hacer efectivos los derechos de los niños y a sus formas de participación. De la misma manera, la mayor parte del personal escolar, los líderes comunitarios, los padres y las madres manifiestan promover el buen trato pero, aún así, el uso de herramientas asertivas de resolución de problemas es escaso y es muy preocupante que el 67,92% de los padres encuestados aún asume que la letra con sangre entra. Todos los actores reconocen que las niñas y niños tienen derechos, y tanto los docentes como las madres y padres de familia manifiestan que inclusive las niñas y niños con discapacidad son sujetos de derecho. Sin embargo, el 16,67% de los líderes opinó que las niñas y niños con necesidades especiales no tienen derechos, aún cuando el 100% de ellos dicen promover acciones de integración. Llama la atención y consideramos preocupante que el 11,11% de los docentes encuestados no asume que los niños aprendan jugando mientras que, en el caso de los padres y madres el 96,23% y 87,50% opinan que el juego es una herramienta de aprendizaje 8.2. Diagnóstico Situacional de los niños y niñas Línea de Base II sobre Aprendizajes 9 Para elaborar el diagnóstico de la situación de los niños y niñas de las IEI Condevilla Señor I y II, se coordinó con las especialistas de la UGEL 02, y directoras de las Instituciones Educativas participantes, para que las docentes, durante el mes de marzo, entregaran las listas de cotejo del año anterior, los registros de evaluación y sus programaciones aplicadas a los niños y niñas de los Ciclos I y II. Al respecto se identificó una clara debilidad en las capacidades y practicas pedagógicas de algunas de las docentes involucradas ya que no tenían los documentos al día, a pesar que correspondían al año anterior. Es más, se apreció que en algunos casos la evaluación no correspondía a una observación con criterios científicos, en coherencia con el proceso de desarrollo del niño, y con una programación que esté en función de sus necesidades de aprendizaje. Mediante 9 Chantal de Truchis (2003), Chokler, Mirtha & Szanto, Agnes, Falk, Judit (1997), Szanto Feder, Agnes (2011). Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 41

44 el análisis efectuado se llegó a la conclusión de que los docentes no contaban con la capacitación suficiente y tenían dificultad en reajustar su labor pedagógica en función a las nuevas Rutas de Aprendizaje 10. Estas observaciones se tomaron en cuenta para la intervención del proyecto y, donde se vio necesario, se volvió a recoger la información utilizando indicadores e ítems adecuados. La demora puso en riesgo la ejecución del proyecto, pues recién se pudo obtener la información a fines del mes de abril. Asimismo hizo evidente la necesidad de incluir en el proyecto capacitación de docentes en programación y evaluación de aprendizajes que respete el DCN-EBR y la propuesta pedagógica del nivel inicial. En base a los datos reportados por las docentes se efectuó el análisis del estado de desarrollo y aprendizaje de los niños, los avances y las dificultades que tomaran en cuenta las docentes para la intervención en los aprendizajes, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de cada niña y niño. La Línea de Base II evaluó el desarrollo evolutivo de las niñas y niños en las dos cunas jardín de los grupos etarios de 0 a 6 meses, 1 año, 2 años, 3 años, 4 años y 5 años en diferentes áreas de su desarrollo. En la mayoría de las áreas las niñas y niños alcanzaron los logros esperados pero se evidenció también la necesidad de proveerles un entorno que potencie sus capacidades y les ofrezca la estimulación necesaria. En el grupo etario de los niños de 0 a seis meses se demostró un desarrollo que corresponde a lo esperado en este grupo etario. Los bebés evaluados en Condevilla Señor II 11 cumplieron casi en todos los ítems evaluados. Donde se encontró cierta dispersión es en la habilidad de gateo (siendo un etapa de desarrollo que no cumplen todos los bebés y pudiendo ser que en casa los bebés no tienen suficientes posibilidades de desplazarse libremente en el piso) y en la capacidad de producir sílabas y hacer combinaciones de sílabas ya que un 50% de los niños no cumplió con este ítem, pudiendo ser que no se les consideren como interlocutores por lo que no recibirían suficiente estimulo en el habla. En el caso de los niños de un año se observó que el 25% de los evaluados pronunciaba 5 o más palabras y el 38% de ellos no logró entender una orden sencilla, lo que podría indicar un posible déficit en la estimulación oral. Así como en el caso de los niños menores de un año se vio importante tomar en cuenta este resultado en las capacitaciones para que las madres y padres de familia y los 10 Rutas del Aprendizaje - estrategia desarrolada por el Ministerio de Educación para el logro de los aprendizajes en el ciclo ll (niños y niñas de 3 a 5 años). 11 En Condevilla Señor I no hubo niños en este grupo etario 42 Sistematizacion de logros del Proyecto

45 agentes educativos comprendan que el niño tiene la necesidad de comunicar con el adulto y participar mediante el habla desde el nacimiento, y necesita suficiente estimulo oral y auditiva para que sus capacidades lingüísticas puedan desarrollarse. Un hecho que llama la atención en la evaluación de comunicación es que el 85,7% de los infantes no vocalizaba las palabras mamá y papá. Al igual que en el grupo etario anterior se vio importante recordar a las madres, padres y agenten educativos de la importancia de exponer al niño a comunicación y darles oportunidades de expresarse para que puedan adquirir un mayor dominio del lenguaje, ya que desde el nacimiento el bebé tiene la necesidad de tomar contacto con otros y recibir una reacción a sus emociones y modos de comunicar. En el grupo etario de dos años los niños ya empiezan a tener más control de su propio cuerpo y poco a poco se van consolidando sus habilidades de motricidad gruesa y fina. Un 66,7% de los niños evaluados bailó al compás de una música y un un 61,1% logró encajar figuras en sus lugares respectivos. Llama la atención que vuelven a ser las habilidades lingüísticas y comunicativas donde los niños tenían un menor nivel de desarrollo. Por otra parte, en la evaluación de la Relación con el medio natural y social, considerando el desarrollo favorable de las otras habilidades, es de notar que el 72,2% de los infantes no logró arrojar desperdicios al tacho la basura. Deducimos que esto podría traducirse como la imitación de patrones adultos incorrectos, puesto que el infante de esta edad imita acciones que observa de los adultos; y sobre todo porque el mismo fenómeno se repite en todos los grupos etarios hasta alcanzar la edad de tres años. Con los niños de tres años se incluyó la evaluación de capacidades matemáticas y se observó que un 30% de ellos ya conocía figuras geométricas como el círculo o redondo y un 90% logró reconocer y las cualidades grande, pequeño y la ubicación de arriba, abajo; y un 80% dentro y fuera. Un hecho que llama la atención es que ningún niño logró agrupar los objetos libremente, así como un 80% tampoco logró contar del 1 al 3. De la misma manera, requieren más oportunidades de desarrollar sus habilidades de motricidad fina ya que sólo el 46% demostró coordinación al pegar papeles y un 42% realiza embolillado con facilidad. En cuanto al desarrollo del lenguaje un el 87% de los evaluados respondió a preguntas simples, el 70% expresó sus necesidades e intereses y el 73% expresó enunciados de forma afirmativa, negativa y exclamativa; lo que refleja que sus producciones verbales son más complejas que en las etapas previas de su desarrollo. Sin embargo, ningún niño logró observar y decir las acciones que representó la maestra. Otro dato que llama la atención es que el 97% de los niños de este grupo etario en Condevilla Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres 43