ESTUDIO SOBRE APTITUDES MUSICALES EN NIÑOS Y NIÑAS NO MÚSICOS: EXPLORACIÓN BASADA EN EL TEST DE A. BENTLEY
|
|
- César Juan Antonio Ortíz Alvarado
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 Año 1 nº 2 Octubre Registro de la propiedad intelectual nº Propietario: Departamento de Artes Musicales y Sonoras, IUNA. ISSN ESTUDIO SOBRE APTITUDES MUSICALES EN NIÑOS Y NIÑAS NO MÚSICOS: EXPLORACIÓN BASADA EN EL TEST DE A. BENTLEY Celia Ruiz Bernal Catedrática de Solfeo y Teoría de la Música. Departamento de Pedagogía del Real Conservatorio Superior de Música "Victoria Eugenia" de Granada (España) mcruizbernalmail.com 1. Antecedentes Este estudio partió de una propuesta de trabajo que lanzó el Departamento de Pedagogía Musical del Real Conservatorio Superior de Música Victoria Eugenia de Granada, al equipo de orientación de la Delegación Provincial de Educación de Granada, con objeto de comenzar a estudiar las aptitudes musicales en niños de 1º curso de educación primaria, en el marco del Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía Consideramos muy interesante no sólo el hecho de participar en el mencionado plan de actuación , sino también y no menos importante, la de comenzar a realizar investigación educativa, en un centro que empieza su andadura en el vasto campo de la pedagogía musical como nueva especialidad implantada en el Conservatorio Superior de música de Granada. 1 Proyecto de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para atender a los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo por presentar altas capacidades.
2 2. Procedencia de la muestra Los participantes del estudio fueron niños y niñas de 1º curso de educación primaria, de colegios públicos de Granada capital y provincia, que realizaron los test que determinó si presentaban altas capacidades intelectuales 2 Para reunir el grupo necesario se redactó una carta a las familias de los niños y niñas invitándolos a participar en la experiencia, detallando la actividad a realizar. La carta se difundió a través de los tutores y de los equipos de orientación de los colegios, quienes localizaron a las familias, a través de teléfono y correo electrónico. La respuesta fue muy rápida y acudieron 28 niños y niñas, con los que se realizó el estudio, distribuyéndolos en dos grupos, en los que había niños y niñas de diferentes zonas geográficas de Granada, 16 de ellos censados en Altas Capacidades Intelectuales y 12 no censados, ya que por falta de tiempo en la convocatoria, el equipo de orientación tuvo que hacer extensiva la invitación también a aquellos niños que habían mostrado alguna preferencia por la práctica musical en la escuela. 3. Interrogante Tiene los niños y niñas censados en Altas Capacidades Intelectuales mayor rango de precisión y logros en las pruebas musicales? Mediante las pruebas aplicadas pretendíamos determinar la posible aptitud musical en cada niño y niña, independientemente del talento simple o complejo y conocimientos previos musicales. 4. Método El marco del método lo constituyó el test de Bentley, a través de su tratado La Aptitud Musical y cómo determinarla. Bentley diseñó el test para niños a partir de 8 años de edad, aunque en este estudio se aplicó a niños y niñas de 7 años escolarizados en 1º curso de Educación Primaria. La aplicación se realizó con las siguientes consideraciones: La primera que el profesorado implicado en el proyecto no había trabajado nunca dicho test, y segunda que el propio método 2 Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. 65
3 se encontraba descatalogado, hecho que complicó el comienzo de la experiencia, y no se realizaron los ejercicios con la grabación original. Aún así, se hicieron las correspondientes mediciones de memoria rítmica, memoria melódica, discriminación tonal y acordes, realizando una adaptación del test y utilizando un xilófono intratonal, claves y piano, como instrumentos musicales en sustitución de la grabación original. El profesorado participante del departamento de Pedagogía del Real Conservatorio Superior de Música Victoria Eugenia de Granada interesado en la experiencia planificó las sesiones de trabajo, las actividades musicales que se trabajaron con los niños y niñas, así como la observación directa del grupo, el material didáctico que se utilizó, las plantillas de recogida de datos, el tiempo de las sesiones, la información que aportaron las familias, y todo lo necesario para abordar la experiencia Muestra de participantes La muestra se tomó del total de 28 niños y niñas que participaron voluntariamente, 16 de ellos censados en Altas Capacidades Intelectuales, con edades entre 7 y 8 años, y de los cuales 24 acabaron el estudio. En el grupo A hubo un total de 14 participantes, 5 niños y 9 niñas, de los cuales, 8 (5 niñas y 3 niños) estaban censados en Altas Capacidades Intelectuales. Todos asistieron a las 5 sesiones, 13 respondieron al test y 1 participó y no respondió al test. En el grupo B hubo un total de 14 participantes, 6 niños y 8 niñas, de los cuales, 8 (3 niñas y 5 niños) estaban censados en Altas Capacidades Intelectuales. Todos asistieron a las 5 sesiones, 10 respondieron al test, y 2 niños y 2 niñas se fueron retirando en las sesiones 2ª y 3ª por estar asistiendo y comprometidos con otras actividades Variables de estudio El estudio se basó en la valoración de la capacidad para la discriminación tonal, memoria tonal, memoria rítmica y análisis de acordes. Con el ejercicio de discriminación tonal se pretendió determinar la capacidad de discriminar intervalos o distancias entre sonidos teniendo en cuenta que los sonidos se administraron por parejas en las que el primer sonido es fijo y el segundo sube o baja con respecto al primero. 66
4 En el estudio, se interpretaron las distancias o intervalos propuestos en el test de Bentley, respetando la secuencia de orientaciones (sube, baja o igual), quedando demostrado que los niños y niñas menores de 8 años tienen capacidad para discriminar intervalos más pequeños que el semitono. Con ayuda del xilófono intratonal, instrumento de sonido limpio, donde es posible dividir el tono el 18 partes temperadas, se administraron los intervalos partiendo siempre del sonido La 3 (440) subiendo y bajando alternativamente a distancias de coma, cuarto de tono y semitono. A pesar de que el ejercicio es aparentemente complicado, los niños y niñas fueron capaces de discriminar movimientos de subida, bajada e intervalos iguales obteniéndose un total de aciertos por encima del 50% en el 66,6% de los participantes (18 de los 28 niños). Con el ejercicio de memoria tonal se pretendió determinar la capacidad de memorizar, enumerar, comparar y discriminar el sonidos diferente de dos secuencias melódicas, presentando dos melodías aparentemente iguales en las que descubrieron el sonido diferente haciendo un ejercicio mental de memorización, comparación y ordenación Con el ejercicio de memoria rítmica se pretendió determinar la capacidad de memorizar, enumerar, comparar y discriminar el elemento rítmico diferente de dos fórmulas rítmicas, presentando dos fórmulas aparentemente iguales en las que descubrieron el elemento rítmico diferente haciendo un ejercicio mental de memorización, comparación y ordenación. Con el ejercicio de acordes se pretendió demostrar la capacidad para descomponer elementos mentalmente, presentando una serie de acordes compuestos por 2, 3 ó 4 sonidos en los que determinaros el número de elementos que se escucharon simultáneamente Procedimiento del estudio El estudio se llevó a cabo en sesiones de una hora de duración a lo largo de 5 semanas. Cada sesión siguió un esquema de trabajo que introdujo a los niños y niñas en el ejercicio a medir (sonidos, melodías, ritmo y acordes). Una vez preparado el ejercicio se pasó a la fase de escuchar, discriminar y escribir. La sesión acabó con un juego musical y una canción. 67
5 El estudio se completó con los datos que aportaron las familias hechos sobre la observación directa a los niños y basadas en 4 bloques, creatividad, memoria musical, sensibilidad ante el hecho musical, Interés por la interpretación, y otros. Las 5 sesiones se desarrollaron en un aula de 80 m2, con suelo de madera, piano de cola y sillas de pala para facilitar la movilidad en los juegos y ejercicios previstos. Las sesiones fueron conducidas por un profesor del Departamento de Pedagogía, asistido por dos observadores, un profesor del Departamento de Pedagogía y un alumno de grado Superior de la especialidad de Pedagogía, quienes tomaron nota de los datos de interés de los participantes. Los ejercicios del test fueron reproducidos siempre por la misma persona en ambos grupos. Y en todos los casos, para los cuatro ejercicios se realizó una explicación previa sobre el procedimiento del ejercicio. Los ejercicios se diseñaron para discriminar sonidos, melodías, ritmos y acordes, de la siguiente forma: En la prueba de discriminación tonal los niños y niñas escucharon una serie de 20 parejas de sonidos seguidos en el tiempo y a diferentes intervalos de distancia, interpretadas en un xilófono intratonal, y tuvieron que distinguir si el segundo sonido subía o bajaba con respecto al primero, o bien si eran iguales. Los niños respondieron escribiendo una flecha orientada hacia arriba, hacia abajo o con el signo igual en el caso del unísono. En la prueba de melodías los niños y niñas escucharon una serie de 10 parejas de melodías separadas a distancia de 4 segundos, interpretadas en el piano, teniendo que recordar si en la segunda melodía había cambiado algún sonido, en caso afirmativo tuvieron que determinar qué sonido había cambiado, 1º, 2º, 3º, 4º ó 5º, o bien si las dos melodías eran iguales. Los niños respondieron escribiendo un número, que correspondía al orden del sonido que había cambiado. 68
6 En la prueba de acordes los niños escucharon una serie de 10 acordes, teniendo que discriminar si sonaban dos, tres o cuatro sonidos simultáneamente. Los niños respondieron escribiendo un número, que se correspondía con el número de sonidos que oían simultáneamente en el acorde. Y en la prueba de memoria rítmica los niños y niñas escucharon una serie de 10 parejas de fórmulas rítmicas de 4 pulsos interpretadas con claves, a velocidad = 60 y separadas entre sí por 4 pulsos, teniendo que recordar si en la segunda fórmula había cambiado algún elemento rítmico, y en caso afirmativo teniendo que determinar qué elemento rítmico había cambiado, 1º, 2º, 3º ó 4º, o bien si las dos fórmulas eran iguales. Los niños respondieron escribiendo un número, que correspondía al orden del elemento rítmico que había cambiado. En cada sesión se realizó una prueba, pero se alteró el orden inicial, realizando la prueba de acordes en último lugar, por considerarla de mayor dificultad. El orden de realización fue discriminación tonal, melodías, memoria rítmica y acordes Materiales e instrumentos de medida y recogida de datos El primer día de encuentro se realizó una entrevista con los padres y madres quienes respondieron a un cuestionario que aportó datos complementarios al estudio. Durante las cinco sesiones se pasó a todos los niños y niñas el test de Bentley, prueba de medición de parámetros musicales, expuesta para todos de forma colectiva y a la que respondieron de forma escrita e individual. La plantilla modelo fue diseñada de forma que no presentara dudas de orden o numeración, con letra y casillero de gran tamaño para facilitar la escritura de los niños y niñas. Para realizar los ejercicios se contó con un xilófono intratonal para la prueba de sonido, piano para las prueba de melodías y acordes y claves para la prueba rítmica. 69
7 También se utilizó, cuestionario, lápiz y goma, tarjeta de identificación de los participantes e instrumentos de pequeña percusión. 5. Presentación de resultados Los datos y resultados obtenidos de la información proporcionada por los padres se agruparon por bloques de información de contenidos, que se centraron en ser potencialmente creativo (6 ítems), tener memoria musical (3 ítems), ser sensible al hecho musical (6 ítems) y mostrar interés por la interpretación (6 ítems). Todos los bloques son interesantes. En las respuestas obtenidas en el bloque sobre creatividad potencial, 5 participantes (2 censados en Altas Capacidades Intelectuales) mostraron índice de creatividad por encima del 66%.La proporción de sujetos que ofreció una información elevada en estos ítems fue bastante alta, ya que más del 60% de ellos manifestó tener predisposición en creatividad. En las respuestas obtenidas en el bloque de memoria musical, 9 participantes (3 censados en Altas Capacidades Intelectuales) mostraron índice de memoria musical por encima del 66%. La proporción de sujetos que arrojaron información describiendo una pobre memoria musical fue muy baja, aunque la ausencia de datos en siete de los sujetos podría alterar la información global. El bloque sobre sensibilidad ante el hecho musical, 3 participantes (1 censado en Altas Capacidades Intelectuales) mostraron sensibilidad musical por encima del 71%. El resto se mantuvo en valores intermedios. Y en el bloque que arrojó información sobre el interés por la interpretación, 10 participantes (6 censados en Altas Capacidades Intelectuales), mostraron índice de interés por la interpretación por encima del 66%. Es interesante mostrar la variabilidad en las respuestas, ya que aparecen tanto datos elevados acerca de este interés, con otros muy inferiores. Los participantes censados en Altas Capacidades Intelectuales que se destacaron en más de un bloque de respuestas de la información adicional que aportó la familia fueron: 1 niña en 2 bloques de respuestas, 2 niñas en 3 bloques de respuestas y en 4 bloques no hubo destacados. 70
8 Los participantes no diagnosticados con Altas Capacidades Intelectuales que se destacaron fueron, 1 niña y 2 niños en 2 bloques de respuestas, en 3 bloques no hubo destacados y en 4 bloques de respuestas sólo destacó 1 niño participante. Basándonos en el test de Bentley se administraron un total de 20 ítems de discriminación tonal, 10 ítems de discriminación de melodías, 10 ítems de discriminación rítmica y 10 ítems de reconocimiento de acordes. La dificultad de los ejercicios fue en aumento, teniendo menos dificultad la discriminación tonal y más dificultad la prueba de acordes, aún así se preparó convenientemente cada prueba y se estableció en el 66% el nivel mínimo de aciertos como referencia para determinar el nivel de aptitud en cada participante. Respecto a los resultados de los ejercicios basados en el test de Bentley, los participantes censados en Altas Capacidades Intelectuales que se destacaron en más de un bloque de respuestas son: 3 niñas y 1 niño en dos bloques de respuestas, 1 niña en 3 bloques de respuestas y en 4 bloques no hay destacados. Y los resultados del test de Bentley en participantes no censados en Altas Capacidades Intelectuales fueron: 2 niñas en 2 bloques de respuestas, una niña y 1 niño en 3 bloques de respuestas y 1 niño en 4 bloques de respuestas. La figura 1 expresa la suma de aciertos en cada uno de los test: discriminación tonal, melodías, memoria rítmica y acordes en cada uno de los participantes. La suma de aciertos se mantuvo entre un mínimo de 11 y un máximo de 38, quedando la media en 48,3%. 4 participantes no completaron el test y sólo 11 participantes (4 censados en Altas Capacidades Intelectuales) quedaron por encima del 50% de aciertos. En el test de discriminación tonal, 11 participantes (6 censados en Altas Capacidades Intelectuales) tuvieron aciertos por encima del 60% En el test de melodías 10 participantes (5 censados en Altas Capacidades Intelectuales) tuvieron aciertos por encima del 60%. 71
9 Figura 1. Detalle de la suma de aciertos por ítems En el test de memoria rítmica 7 participantes (3 censados en Altas Capacidades Intelectuales) tuvieron aciertos por encima del 60%. En el test de acordes 3 participantes (2 censados en Altas Capacidades Intelectuales) tuvieron aciertos por encima del 60% En la figura 2 se expresan los porcentajes del total de aciertos por participantes. En el total de 16 niños y niñas censados en Altas Capacidades Intelectuales, 2 niños no realizaron el test (12,5%), 2 niñas obtuvieron aciertos por encima del 60% (12,5%) y 6 niños y 6 niñas, obtuvieron resultados por debajo de 60% (75%). 72
10 Figura 2. Detalle de porcentajes del total de aciertos por participantes En el grupo de 12 niños y niñas no diagnosticados en Altas Capacidades Intelectuales, 3 niñas no realizan el test (25%), 1 niña y 2 niños obtuvieron aciertos por encima del 60% (25%) y 5 niñas y 1 niños obtuvieron aciertos por debajo del 60% (50%). Los participantes que demostraron posibles Aptitudes Musicales son 2 niñas del grupo censado en Altas Capacidades Intelectuales y 1 niña y 2 niños del grupo no censado en Altas Capacidades Intelectuales. En las siguientes figuras se muestran los resultados obtenidos de los tres sujetos más destacados en los cuatro apartados del test. En la línea horizontal se muestran cada uno de los apartados, donde 1 indica la discriminación tonal, 2 las melodías, 3 la memoria rítmica, y 4 los acordes. 73
11 Figura 3. Resultados destacados. 6. Conclusiones Se observó que la Aptitud Musical puede ser una forma de talento simple que no está condicionada a la Alta Capacidad Intelectual. No obstante durante el estudio se obtuvieron las siguientes conclusiones: Los instrumentos de medida disponibles fueron insuficientes, ya que únicamente dieron una visión parcial de capacidades sensoriales y memorísticas, que, aun siendo factores fundamentales para la práctica musical, dan una información parcial, sin explicar la totalidad del hecho musical. Es necesario ampliar esta información con tablas de observación, que determinen qué otras aptitudes y actitudes pueden predisponer a los sujetos a la práctica musical. En lo que se refiere a la realización del estudio en sí, aparecieron diversas dificultades. La falta de tiempo tanto para realizar el test, como para profundizar en la comprobación de habilidades motoras y capacidad de entonación de los sujetos, cinco sesiones han resultado insuficientes 74
12 para este estudio. Además el test se realizó con ensayo previo y la medición de la predisposición o aptitud es más fiable si el niño no tiene conocimientos previos. 7. Referencias bibliográficas Normativas: Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA no 167, de 22 de agosto de 2008). Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía Bibliografía: Barrera, A.; Durán, R.; González, J. y Reina, C.L. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Junta de Andalucía, Dirección General de Participación y Equidad en Educación. Sevilla, 2008 Bentley, A.; La aptitud musical de los niños y cómo determinarla. Editorial Víctor Leru. Buenos Aires, Calero, M.D.; García, M.B. y Gómez, M.T. El alumnado con sobredotación intelectual: conceptualización, evaluación y respuesta educativa. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Sevilla Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Sevilla, Prieto Sánchez, M.D. Identificación, evaluación y atención a la diversidad de los superdotados. Ediciones Aljibe. Málaga, Celia Ruiz Bernal Titulada Superior en Piano y Máster en Musicoterapia. Fue docente en la Universidad de Granada y en los Conservatorios Superiores de Málaga y Sevilla, España. Es Catedrática de Solfeo y Directora del Conservatorio Superior de Música de Granada. Actualmente es miembro del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas y del Consejo Andaluz de Enseñanzas Artísticas Superiores. 75
I. Disposiciones Generales
I. Disposiciones Generales DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 9 de octubre de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan los
Más detalles0226. SEGURIDAD INFORMÁTICA
0226. SEGURIDAD INFORMÁTICA Atendiendo a lo establecido en la Orden de 7 de julio de 2009 (BOJA núm. 165 de 25 de agosto), que desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistema Microinformáticos
Más detallesInforme Psicopedagógico
Equipo Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo (CEIP San Pedro de Alcántara) C/ José Lanot s/n 06001 Badajoz JUNTA DE EXTREMADURA Consejería de Educación y Cultura Secretaría General de Educación
Más detallesCURSOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN RED DEL INTEF
CURSOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN RED DEL INTEF 1ª EDICIÓN 2016 PRESENTACIÓN DEL CURSO Pensamiento computacional en el aula con Scratch Tanto el ordenador como las comunicaciones son tecnologías que
Más detallesDISEÑO DE INDICADORES DE DESIGUALDAD SOCIAL EN LAS CIUDADES.-
DISEÑO DE INDICADORES DE DESIGUALDAD SOCIAL EN LAS CIUDADES.- 1. Introducción. El presente documento es el referente metodológico para la selección inicial de los barrios deprimidos. Se recoge una propuesta
Más detallesSecuencia didáctica Adaptada. Almudena Ruiz Padilla
Secuencia didáctica Adaptada. Almudena Ruiz Padilla En esta segunda secuencia, trataremos un caso especial, será una secuencia adaptada, es decir que se realiza en un aula, un colegio normal pero con un
Más detallesÍNDICE. Ficha técnica... 4. Encuesta y cuestionario... 6. Finalidad y resultados de la encuesta... 10 10. Primera parte: conocimiento...
ÍNDICE Ficha técnica... 4 Encuesta y cuestionario... 6 Finalidad y resultados de la encuesta... 10 10 Primera parte: conocimiento... 12 Segunda parte: modo de conocimiento y valoración... 18 Tercera parte:
Más detallesOncoBarómetro, Imagen social de las personas con cáncer. Resumen ejecutivo - 2013
OncoBarómetro, Imagen social de las personas con cáncer Resumen ejecutivo - 2013 1 El cáncer no es solo una enfermedad médica, sino también una realidad social. Sin duda, conocer dicha vertiente social
Más detallesEstudio La percepción de las personas sordas sobre la lectura: una mirada a la adolescencia
DOSSIER INFORMATIVO Dossier informativo Estudio La percepción de las personas sordas sobre la lectura: una mirada a la adolescencia La Fundación CNSE para la Supresión de las barreras de Comunicación es
Más detallesLa adecuación del nuevo plan de estudios de la Escuela Universitaria de. Biblioteconomía y Documentación de la Universidad Complutense de
La adecuación del nuevo plan de estudios de la Escuela Universitaria de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid a las demandas del mercado de trabajo. AUTOR: Carlos Miguel
Más detallesC.P.R. CAMPIÑA DE TARIFA de Tahivilla, Tarifa, Cádiz
CONSJRÍA D DUCACIÓN, CULTURA Y DPORT C.P.R. CAMPIÑA D TARIFA de Tahivilla, Tarifa, Cádiz ste Colegio Público Rural se encuentra enclavado en la Campiña de Tarifa y está compuesto por tres escuelas: las
Más detallesRevisión del Universo de empresas para la Estimación de los Datos Del Mercado Español de Investigación de Mercados y Opinión.
Revisión del Universo de empresas para la Estimación de los Datos Del Mercado Español de Investigación de Mercados y Opinión. (Enrique Matesanz y Vicente Castellanos, Año 2011) Según la experiencia acumulada
Más detallesESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LAS SESIONES DE APOYO ESCOLAR
Curso 2005 2006 ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LAS SESIONES DE APOYO ESCOLAR Introducción: Desde Granadown creemos que las personas con Síndrome de Down aprenden lo que se les enseña siempre y cuando: Creamos
Más detallesPROGRAMA DE EDUCACIÓN VIAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN VIAL CICLO SUPERIOR DE TÉCNICOS EN INTEGRACIÓN SOCIAL. Autora de la presentación: Mª Elena Torres Jaramillo Profesora del Módulo de pautas básicas y sistemas alternativos y aumentativos
Más detallesA continuación, se describen las conclusiones más relevantes a las que conduce el presente estudio:
10. CONCLUSIONES A continuación, se describen las conclusiones más relevantes a las que conduce el presente estudio: Perfil del titulado. Entre las principales características sociodemográficas que determinan
Más detallesASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, ESPECIALIDADES Y ÁREAS
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, ESPECIALIDADES Y ÁREAS Pag. 1/7 ÍNDICE A) Base Legal B) Asignación de tutorías, especialidades y áreas a) Criterios generales a tener en cuenta para asignar las tutorías, especialidades
Más detallesINFORME DE UNIDAD DE ANÁLISIS DE DISCAPACIDAD LOCALIDAD RAFAEL URIBE. EQUIPO ASIS. HOSPITAL RAFAEL URIBE URIBE. JUNIO DE 2012.
INFORME DE UNIDAD DE ANÁLISIS DE DISCAPACIDAD LOCALIDAD RAFAEL URIBE. EQUIPO ASIS. HOSPITAL RAFAEL URIBE URIBE. JUNIO DE 2012. a) Datos de identificación - Fecha: 08 de junio de 2012 - Lugar de realización:
Más detallesANEXO I A. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS DE LAS ESCUELAS MUNICIPALES DE MÚSICA y DANZA (MÚSICA)
ANEXO I A ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS DE LAS ESCUELAS MUNICIPALES DE MÚSICA y DANZA (MÚSICA) ÍNDICE INTRODUCCIÓN... 1 1. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS... 2 2. OBJETIVOS GENERALES... 4 3. ESCOLARIDAD Y
Más detallesSe pueden fomentar los derechos humanos y la acción solidaria en la Universidad de manera transversal?
Se pueden fomentar los derechos humanos y la acción solidaria en la Universidad de manera transversal? Grupo DeHUMAnos: Docencia para la solidaridad (este grupo está compuesto por 22 personas: 19 profesores
Más detallesCONSEJERIA DE EDUCACION
Página núm. 12 BOJA núm. 196 Sevilla,6deoctubre 2005 CONSEJERIA DE EDUCACION DECRETO 197/2005, de 13 de septiembre, por el que se establecen los currículos, los requisitos y pruebas específicas de acceso
Más detallesFIGURA DEL INTÉRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓN
FIGURA DEL INTÉRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS EN EDUCACIÓN 1. Introducción ROCÍO MÉNDEZ MENDOZA A lo largo de esta publicación, trato de dar a conocer la figura del Intérprete de Lengua de Signos en el ámbito
Más detalleswww.fundibeq.org Es de aplicación a aquellos estudios o situaciones en que es necesario priorizar entre un conjunto de elementos.
GRAÁFICOS DE GESTIÓON (LINEALES, BARRAS Y TARTAS) 1.- INTRODUCCIÓN Este documento introduce los Gráficos de Gestión de uso más común y de mayor utilidad: Gráficos Lineales, Gráficos de Barras y Gráficos
Más detallesORDEN de 21 de marzo de 1989, por la que se establecen los programas de formación de las Escuelas de Tiempo Libre y animación sociocultural en la
ORDEN de 21 de marzo de 1989, por la que se establecen los programas de formación de las Escuelas de Tiempo Libre y animación sociocultural en la Comunidad Autónoma Andaluza. La creciente demanda de agentes
Más detallesTITULO: RELACIÓN ENTRE LOS TRABAJADORES/AS SOCIALES DE SEVILLA Y SU COLEGIO PROFESIONAL
1360 TITULO: RELACIÓN ENTRE LOS TRABAJADORES/AS SOCIALES DE SEVILLA Y SU COLEGIO PROFESIONAL RESUMEN Malagón Bernal, José Luís Barrera Algarín, Evaristo Sánchez Armenteros, Mª Del Mar La presente comunicación
Más detallesPROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA BUENAS PRÁCTICAS Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
Más detallescorrecciones ópticas posibles, que no le impide seguir el proceso de escolarización con rendimiento académico aceptable. Es el segundo de tres
CASO SEGUNDO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA (10 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL. En la resolución del presente caso se
Más detallesInforme final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales GRADO EN ENFERMERÍA
Informe final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales 2013 GRADO EN ENFERMERÍA Escuela Universitaria de Enfermería Fundación Jiménez Díaz UAM INFORMACIÓN PUBLICA Valoración
Más detallesDIAGNOSTICO DE LA FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN ORAL DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA EN LOS CENTROS ANDALUCES PÚBLICOS
2011 Guión de la entrevista a informantes clave. Perfil 4: Profesorado de otros países. OBJETIVOS: Conocer cómo es el sistema de acceso a la función pública docente en otros países y los criterios de evaluación
Más detallesPROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL INSTITUTO NACIONAL DE LAS CUALIFICACIONES PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Más detallesSe ha contactado con la mayoría de las familias que nos han remitido el cuestionario, con el objeto de confirmar y ampliar la información recibida.
EL PROGRAMA DE APOYO A FAMILIAS: CONTINUACIÓN Y APOYO EN LOS MESES DE VERANO Programa subvencionado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con cargo al 0 52% del IRPF El 30 de septiembre de 2001,
Más detallesLas funciones encomendadas al Cuerpo Nacional de Policía se distribuyen en diferentes áreas, y estas a su vez cuentan con diversas especialidades.
INTRODUCCIÓN. Las funciones encomendadas al Cuerpo Nacional de Policía se distribuyen en diferentes áreas, y estas a su vez cuentan con diversas especialidades. Las áreas operativas son: Seguridad Ciudadana,
Más detallesInforme de Seguimiento del Máster Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Pablo de Olavide
Informe de Seguimiento del Máster Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Pablo de Olavide 1. ÁMBITO NORMATIVO El artículo 27 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de
Más detallesTaller de observación entre profesores
Taller de observación entre profesores Gabriel Chancel Valente Unitat d Assessorament Psicopedagógic Universitat Autònoma de Barcelona uap@uab.cat 1. Presentación A pesar de sus limitaciones, la clase
Más detallesCURSO NIVELACIÓN ACADÉMICA DE LECTOESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO PARA APOYAR A NIÑOS RURALES
CURSO NIVELACIÓN ACADÉMICA DE LECTOESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO PARA APOYAR A NIÑOS RURALES MARTHA OLIVIA PEÑA RAMOS, CRISTINA VERA NORIEGA Introducción Partiendo de datos obtenidos sobre
Más detallesBORRADOR DE REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
BORRADOR DE REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS DE RÉGIMEN ESPECIAL Preámbulo Las enseñanzas especializadas de idiomas, como enseñanzas de régimen especial,
Más detallesPlan de Oportunidades Laborales de Andalucía OLA
Plan de Oportunidades Laborales de Andalucía OLA 2012 Plan de Oportunidades Laborales de Andalucía OLA 2012 Índice 1. Contexto general 2. Objetivos del Plan 3. Suma de esfuerzos 4. Más inversión, más empleo
Más detallesÍNDICE. Didáctica de la música en Educación Primaria.
. ÍNDICE Asignatura 3 Presentación 3 Contenidos 4 Recursos 5 Metodología 7 Evaluación y calificación 8 Orientaciones para el estudio 9 Asignatura Didáctica de la música en Educación Primaria Denominación
Más detallesPerfil del Ingeniero en Informática.
10. CONCLUSIONES A continuación, se describen las conclusiones más relevantes a las que conduce el presente estudio, basado en la muestra de 105 titulados en Ingeniería en Informática. Perfil del Ingeniero
Más detallesEl rincón de los problemas
Marzo de 2010, Número 21, páginas 165-172 ISSN: 1815-0640 El rincón de los problemas Pontificia Universidad Católica del Perú umalasp@pucp.edu.pe De lo particular a lo general, usando grafos Problema En
Más detallesEJEMPLIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA Y POSIBLES MODIFICACIONES EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE.
EJEMPLIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA Y POSIBLES MODIFICACIONES EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE. La unidad didáctica es el tercer y último nivel de concreción curricular, es la base en
Más detallesPRESENTACIÓN-ASPECTOS GENERALES DE LA MATERIA
GUÍA DEL ALUMNO. MATERIA Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa NIVEL 1ª CURSO Administración y Finanzas DEPARTAMENTO Administrativo, economía y comercio PROFESOR Alicia Hernández Torres
Más detallesDIPLOMADO DE FORMACIÓN DE TUTORES TELEMÁTICOS
DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE TUTORES TELEMÁTICOS Módulo 1. La formación on line. Unidad 1. La formación a través de la red. Unidad 2. La tutoría virtual. Unidad 3. Las plataformas de formación. Módulo 2.
Más detallesRINCÓN INFATIC. Contenido
rincón infatic Contenido INTRODUCCIÓN...3 EL ESQUELETO (Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen)...5 LABERINTO (Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen)...6 BIEN / MAL (Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana)...7
Más detallesGUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES
GUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES Tema: Cartas de Servicios Primera versión: 2008 Datos de contacto: Evaluación y Calidad. Gobierno de Navarra. evaluacionycalidad@navarra.es
Más detallesDentro de la formación polivalente, se consideran incluidas tanto la Formación Profesional de Base como la Formación Profesional Específica.
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO INTRODUCCIÓN Con la promulgación y puesta en marcha de la Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) se inicia una profunda reforma de la
Más detallesMETODOLOGIA. El programa de Prevención CIBILETE, se ha realizado en 6 Institutos de Educación Secundaria y 2
Estudio Descriptivo de la Intervención del Programa de Prevención del Juego de Azar, Virtual y de Apuesta CUBILETE en el Curso Escolar 2009/2010 en Granada y Provincia. METODOLOGIA El programa de Prevención
Más detallesNORMATIVA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID (Aprobada en Consejo de Gobierno de 8 de febrero de 2013)
NORMATIVA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID (Aprobada en Consejo de Gobierno de 8 de febrero de 2013) Ámbito de aplicación: La presente normativa es aplicable a todos los estudios
Más detallesEstrategias para superar el bajo rendimiento en el estudiante superior del primer año. Dámaso López Aragón
Estrategias para superar el bajo rendimiento en el estudiante superior del primer año Dámaso López Aragón Introducción En el mundo globalizado de hoy, la educación superior y universitaria tiene un propósito:
Más detallesTaller de técnicas de estudio: Aprender qué aventura!
Taller de técnicas de estudio: Aprender qué aventura! Presentación Talleres de técnicas de estudio dirigidos al alumnado de Secundaria y podrán participar alumnos de 1º a 4º de E.S.O. de los diferentes
Más detallesPrácticas en empresa ÍNDICE
ÍNDICE Asignatura Presentación Objetivos y competencias Gestión del centro Asignación de centro de prácticas Recursos Evaluación Compromisos y funciones Asignatura Prácticas en empresa Denominación de
Más detallesCENTRO DE DATOS Encuesta en la Escuela y Conservatorio de Música de Lanzarote. 2003 PRESENTACIÓN 3 CARACTERÍSTICAS DE LOS ENTREVISTADOS 4
ÍNDICE PRESENTACIÓN 3 CARACTERÍSTICAS DE LOS ENTREVISTADOS 4 I.- MOTIVOS PARA ESTUDIAR Y CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS 1.- MOTIVO PARA ESTUDIAR EN EL CENTRO 7 2.- CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS 8 II.- LAS
Más detalles2. La Junta de Centro establecerá y aprobará este reglamento.
REGLAMENTO POR EL QUE SE REGULA EL TRABAJO DE FIN DE GRADO (TFG) DE LOS TÍTULOS DE GRADO DE LA FACULTAD DE BIOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA (Aprobado por la Junta de Facultad el 10 de mayo de 2012)
Más detallesEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2º CICLO ESO Y BACHILLERATO) La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se va a caracterizar por ser:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2º CICLO ESO Y BACHILLERATO) La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se va a caracterizar por ser: Integral: Se va a valorar tanto los conceptos, los procedimientos
Más detallesCOMUNICACIÓN JUEGOS DE GOMA Y COMBA
COMUNICACIÓN JUEGOS DE GOMA Y COMBA EL CONTENIDO DE ESTA COMUNICACIÓN ESTÁ PUBLICADO EN EL CEDERRÓN JUEGOS DE GOMA Y COMBA EDITADO POR EL CPR DE CALATAYUD. Esta idea sencilla y motivante surgió como consecuencia
Más detallesIntroducción: Centros y alumnos en la Comunidad de Madrid.
Tecnologías de la información y la comunicación en centros educativos de la Comunidad de Madrid que escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales Felipe Retortillo Franco Jefe de la Sección
Más detallesIII JORNADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN 24, 25 Y 26 DE MARZO DE 2006 CIAMA, LA ALFRANCA, ZARAGOZA
COMUNICACIONES III JORNADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN Postgrado en Gestión Medioambiental de la empresa. Una experiencia en la educación ambiental en Aragón para la inserción
Más detallesInvestigación sobre hábitos de compra de automóviles nuevos. www.salestrails.com daniel@salestrails.es +34 913504657
Investigación sobre hábitos de compra de automóviles nuevos Resumen ejecutivo de la encuesta de hábitos de compra. Antecedentes Generales La distribución de automóviles está sufriendo grandes cambios a
Más detalles2.2.7.2.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
2.2.7.2.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Durante el curso 2009-2010 iniciamos la formación en la elaboración de planes de mejora. A medida que se avanzaba en el desarrollo de los planes de mejora se
Más detallesI. COMUNIDAD DE MADRID
Pág. 4 JUEVES 9 DE FEBRERO DE 2009 I. COMUNIDAD DE MADRID A) Disposiciones Generales Consejería de Educación 543 ORDEN 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la reincorporación
Más detallesGuía para el Paso 2: Desarrollo de la Fase A Explorar y Reflexionar
Guía para el Paso 2: Desarrollo de la Fase A Explorar y Reflexionar El Programa Scout Mundial de Medioambiente posee un marco de trabajo sobre la educación ambiental, la cual se basa en los principios
Más detallesSeguimiento Académico de los. Estudiantes en Prácticas en Empresa
Seguimiento Académico de los Estudiantes en Prácticas en Empresa IT-08 Facultad de Biología TÍTULO: Seguimiento Académico de los Estudiantes en Prácticas en Empresa CÓDIGO: IT-08 Alcance: Grado en Biología
Más detallesTécnico en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación Página 1 de 9
Técnico en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación Página 1 de 9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Orden ECD/.../2012, de XX de xxxxx, por la que se establece el currículo del ciclo formativo
Más detallesSin cambios significativos.
0. Introducción 0. Introducción 0.1 Generalidades 0.1 Generalidades 0.2 Principios de la gestión de la calidad Estas cláusulas se mantienen casi iguales; en la nueva versión se explica el contexto de la
Más detallesInforme final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales MÁSTER UNIVERSITARIO EN DERECHO PRIVADO. Facultad de Derecho UCM
Informe final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales 2013 MÁSTER UNIVERSITARIO EN DERECHO PRIVADO UCM INFORMACIÓN PUBLICA Valoración Final Uno de los compromisos esenciales
Más detallesESTADÍSTICA EMPRESARIAL
ASIGNATURA DE GRADO: ESTADÍSTICA EMPRESARIAL Curso 2015/2016 (Código:65022076) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura Estadística Empresarial es de carácter obligatorio y se ubica en el segundo
Más detallesErrores frecuentes de Matemáticas en sexto de primaria
CÍRCULO DE LECTURA Errores frecuentes de Matemáticas en sexto de primaria El año 2004 el Ministerio de Educación publicó los resultados de la Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil. Ahí se indicó
Más detalles6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. Los criterios de evaluación en las distintas enseñanzas que se imparten en el centro están recogidos en
Más detallesPlan de Orientación Académica y Profesional
Plan de Orientación Académica y Profesional O. Concepto a través del Currículo y de la Tutoría Proceso sistemático y planificado de orientación académica y profesional individualizada que favorece la madurez
Más detallesAUTORES: Lic. Mildred Figueredo Siverio * MSc. Antonio Rey Roque **
TÍTULO: Una experiencia en el trabajo interdisciplinario entre las asignaturas Dibujo Mecánico I y Matemática II del primer año de carrera Ingeniería Mecánica. AUTORES: Lic. Mildred Figueredo Siverio *
Más detallesINFORME DE SATISFACCIÓN EMPRESAS DE PRÁCTICAS PFI 2015
INFORME DE SATISFACCIÓN EMPRESAS DE PRÁCTICAS PFI 2015 PARTICIPACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE EMPRESAS Y ALUMNOS/AS El Punto Formativo Incorpora (a partir de ahora PFI), llevó a cabo 3 cursos (Almacén, Limpieza
Más detallesConsejo Económico y Social
Naciones Unidas E/CN.3/2013/18 Consejo Económico y Social Distr. general 19 de diciembre de 2012 Español Original: inglés Comisión de Estadística 44º período de sesiones 26 de febrero a 1 de marzo de 2013
Más detallesInforme de Servicio Social. actividades tienen en la población meta y acerca del aprendizaje obtenido por el prestador de
Informe de Servicio Social Definición En este documento se reportan las actividades realizadas como parte del servicio social, así como los resultados obtenidos. Generalmente incluye una reflexión acerca
Más detallesOperativo Nacional de Evaluación
Operativo Nacional de Evaluación Informe de resultados 2 0 0 0 Interpretación pedagógica de logros y dificultades CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales 3 año de EGB Dirección Nacional de Información TERCER
Más detallesENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA, CARACTERÍSTICAS Y CALENDARIO DE LAS PRUEBAS
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA, CARACTERÍSTICAS Y CALENDARIO DE LAS PRUEBAS PRUEBAS DE ACCESO AL PRIMER CURSO Todos los aspirantes que hayan presentado su solicitud en el plazo oficial de admisión
Más detallescoie UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
PERFIL PROFESIONAL DE LA DIPLOMATURA DE CIENCIAS EMPRESARIALES coie UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID CONSEJO SOCIAL VICERRECTORADO DE ALUMNOS DIPLOMATURA DE CIENCIAS EMPRESARIALES Los datos contenidos
Más detalles3. Diseño curricular del módulo Equipos de imagen
3. Diseño curricular del módulo Equipos de imagen Objetivos del módulo. Analizar las instalaciones de antenas de televisión terrestres y vía satélite. Configurar pequeñas instalaciones de antenas, adoptando
Más detallesACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 328 CARRERA DE PEDAGOGÍA EN ARTES VISUALES UNIVERSIDAD DE VIÑA DEL MAR VIÑA DEL MAR
ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 328 CARRERA DE PEDAGOGÍA EN ARTES VISUALES UNIVERSIDAD DE VIÑA DEL MAR VIÑA DEL MAR ABRIL 2015 ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 328 Carrera de Pedagogía en Artes Visuales Universidad
Más detallesINFORME DEL GRADO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO
INFORME DEL GRADO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO CURSOS DE VERANO 2009 Vicerrectorado de Planificación y Calidad Universidad Internacional de Andalucía [Informado en Consejo de Gobierno
Más detallesUna vez que tengas tu navegador en pantalla, sólo has de introducir la dirección correspondiente a la plataforma. Ten en cuenta que:
Guíía de lla pllataforma E-llearniing de CEFORPE Introducción La plataforma E-learning de CEFORPE es un portal de formación para profesionales de la sanidad, creado por CEFORPE, marca registrada por Asistencia
Más detallesPrograma de acompañamiento de Facilitadores. INTRODUCCIÓN A LA MODALIDAD Formación a Distancia
INTRODUCCIÓN A LA MODALIDAD Formación a Distancia 1 Introducción: El ritmo acelerado de la Ciudad, el tránsito, las distancias y las actividades laborales, familiares y pastorales que cada uno de nosotros
Más detallesCÓMO FACILITAR LA DOCENCIA EN INGLÉS?
CÓMO FACILITAR LA DOCENCIA EN INGLÉS? Peláez-Lorenzo, Cristina Vicerrectorado de Calidad e Innovación Académica Universidad Europea de Madrid C/ Tajo, s/n 28670 Villaviciosa de Odón Madrid cristina.pelaez@uem.es
Más detallesCurso de adaptación. VerificaMemoriaGrado011208V2. UVa
en Logopedia Real Decreto 19/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias Curso de adaptación. A) DESCRIPCIÓN DEL PUENTE O DE ADAPTACIÓN Modalidad de enseñanza
Más detallesINFORME DE INSERCIÓN LABORAL CURSO 2014-2015 GRADO EN FISIOTERAPIA
INFORME DE INSERCIÓN LABORAL CURSO 2014-2015 GRADO EN FISIOTERAPIA 1 1. INTRODUCCIÓN El siguiente informe de resultados de la encuesta de Inserción Laboral ha sido elaborado por el Observatorio de Empleo
Más detallesAprender a decidir. Autora: Nuria Carballo Labella
Autora: Nuria Carballo Labella. - 1 - Aprender a decidir. Autora: Nuria Carballo Labella Resumen: Este artículo muestra cómo se puede entrenar en el aula el proceso para tomar decisiones académicas y profesionales.
Más detallesEXPERIENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EXPERIENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LIC. MA. DEL ROSARIO LUNA KANO INTRODUCCIÓN La utilización de la computadora en el aula es una alternativa
Más detalles3. PERFIL DEL TITULADO
3. PERFIL DEL TITULADO Los objetivos generales planteados en este trabajo se irán cubriendo de manera paulatina mediante los diferentes capítulos en que está dividido el trabajo, como se dijo en la introducción
Más detallesEducación. Maestría en. Convenio Internacional
Maestría en Educación Convenio Internacional Duración: 2 años (1200 horas)/ 75 créditos RVOE: MAES111209 Clave D.G.P. 000000 Modalidad: En línea con tutorías presenciales PRESENTACIÓN DE LA MAESTRÍA Hoy
Más detallesAnexo 3 GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA EL ORIENTADOR
Anexo 3 GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA EL ORIENTADOR Contenido de la entrevista A continuación se plantean las preguntas que se formularán al estudiante, de acuerdo a los criterios definidos previamente en
Más detallesEl gasto medio por alumno fue de 822 euros en la enseñanza pública, 1.549 euros en la privada concertada y 3.627 euros en la privada sin concierto
28 de diciembre de 212 Encuesta sobre el Gasto de los Hogares en Educación (curso 211/212) El gasto medio por alumno fue de 822 euros en la enseñanza pública, 1.549 euros en la privada concertada y 3.627
Más detallesCASOS PRÁCTICOS DE RECURSOS HUMANOS Editorial Pearson: www.pearson.es/delacalleyortizdeurbina
CASOS PRÁCTICOS DE RECURSOS HUMANOS Editorial Pearson: www.pearson.es/delacalleyortizdeurbina La retribución variable en el sector del automóvil: la reestructuración de Bonilla Motor 1 Eva Pelechano Barahona,
Más detallesInforme final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales MÁSTER UNIVERSITARIO EN PERIODISMO MULTIMEDIA PROFESIONAL
Informe final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales 2013 MÁSTER UNIVERSITARIO EN PERIODISMO MULTIMEDIA PROFESIONAL Facultad de Ciencias de la Información UCM INFORMACIÓN
Más detallesBiblioteca Universitaria ISSN: 0187-750X public@dgb.unam.mx Universidad Nacional Autónoma de México México
Biblioteca Universitaria ISSN: 0187-750X public@dgb.unam.mx Universidad Nacional Autónoma de México México La capacitación del personal administrativo de base que labora en las bibliotecas de la UNAM Biblioteca
Más detallesPrograma de entrenamiento para mejorar la atención y la memoria auditiva
Programa de entrenamiento para mejorar la atención y la memoria auditiva Orientaciones para realizar los ejercicios: El Programa es adecuado para niveles de infantil y primaria. Las actividades están diseñadas
Más detallesUniversidad La Salle Pachuca. Dirección de Extensión Universitaria
Universidad La Salle Pachuca Dirección de Extensión Universitaria Coordinación de Educación Continua Curso de Aplicación de Competencias Educativas en el Nivel Preescolar 0 Contenido General I. Título:...
Más detallesCreación de una guia de tutorias de carrera para el profesorado de fisioteràpia.
Creación de una guia de tutorias de carrera para el profesorado de fisioteràpia. Olga Velasco Roldán, Inmaculada Riquelme Agulló* Memòries dels projectes d innovació 2008-2009 Sumari Resumen...3 Introducción...3
Más detallesRobótica educativa en Educación Infantil Es posible?
Robótica educativa en Educación Infantil Es posible? Araceli Martín Giménez Balbino de Oro Martín Maestros de educación infantil www.balara.es En este artículo se dan razones acerca del beneficio educativo
Más detallesAplicación didáctica multimedia para el aprendizaje bilingüe chontal-español de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC s)
Aplicación didáctica multimedia para el aprendizaje bilingüe chontal-español de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC s) MTE. Juan de Dios González Torres LIA. Lázaro Torres Ceferino LIA.
Más detallesMEDIACIÓN PARA INGENIEROS MODALIDAD MIXTA
CÓDIGO 080602 MEDIACIÓN PARA INGENIEROS MODALIDAD MIXTA INICIO MATRÍCULA 17 de febrero de 2014 FIN MATRÍCULA 9 de marzo de 2014 MODALIDAD Mixta FECHA INICIO Parte on-line: 10 de marzo de 2014 FECHA FIN
Más detallesEn siguiente enlace encontraréis información sobre los tipos de colegios y escuelas a los que puede asistir vuestra hija o hijo sordo.
Familias inmigrantes Sistema educativo español No sabemos cómo está aquí en España lo de la educación para nuestra hija. En Marruecos hay nueve cursos de enseñanza obligatoria y creo que aquí es distinto,
Más detallesLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
MARCO NOATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN con las modificaciones 1 introducidas por la LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Más detalles