BOLETÍN DIGITAL DE CSIT UNIÓN PROFESIONAL

Transcripción

1 ÍNDICE Docentes de Madrid: Quiénes somos?, Cómo es nuestra acción sindical?, Cuál es nuestro modelo sindical?. 2 EDITORIAL ELECCIONES SINDICALES DE LOS FUNCIONARIOS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNI- DAD DE MADRID Lo que queremos los docentes de Madrid. La educación pública en la que desearíamos trabajar. Cuál es nuestra postura frente a la LOM- CE?. Aplicación de la LOMCE en la Comunidad de Madrid y 6 El problema de los libros de texto. 7 Reivindicaciones de docentes de madrid. 8 Horario Educación Primaria. 9 Calendario escolar curso Las organizaciones sindicales representativas del sector han firmado el preaviso para la convocatoria de las elecciones a cinco Juntas de Personal: DAT Madrid capital con un censo de DAT Madrid Sur con un censo de DAT Madrid Este con un censo de DAT Madrid Oeste con un censo de DAT Madrid Norte con un censo de A estas elecciones se presenta CSIT UNIÓN PRO- FESIONAL con renovadas energías e ilusión gracias al crecimiento de su sindicato federado DOCENTES DE MADRID con unas expectativas de obtener delegados en las Juntas de Personal anteriores. Esto ha sido fruto de un trabajo de contacto personal con los docentes a través de ponencias jurídicas sobre problemas cotidianos que encuentran en su ámbito de trabajo, obteniéndose contactos en 266 centros escolares. Todo ello sin perjuicio de la labor realizada de asesoramiento jurídico personalizado, campañas sindicales sobre reivindicaciones económicas (reclamación de la paga extra de diciembre de 2012, trienios de profesores de religión) y los diferentes cursos de formación en inglés y de aplicación de las nuevas tecnologías en el aula. PROXIMAMENTE SE ANUNCIARÁ UN ACTO DE PRECAMPAÑA DE Para los candidatos, afiliados y simpatizantes en el que se expondrán nuestros objetivos sindicales de cara a estas elecciones y se informará sobre este proceso electoral. BOLETÍN DIGITAL DE

2 DOCENTES DE MADRID DOCENTES DE MADRID UN SINDICATO DIFERENTE... INDEPENDIENTE, ABIERTO Y PARTICIPATIVO Cómo es nuestra acción sindical? Quiénes somos? Somos una organización profesional de docentes de la enseñanza pública de la Comunidad de Madrid, independiente de todos los partidos políticos, Gobiernos y de la propia Administración Pública. Esta independencia sindical se basa en la autosuficiencia económica derivada exclusivamente de las cuotas de nuestros afiliados. Nuestro sindicato se denomina DOCENTES DE MADRID y estamos federados en CSIT UNIÓN PROFESIONAL, que tiene la consideración de sindicato más representativo en el conjunto de empleados públicos de la Comunidad de Madrid que le otorga el derecho a estar presente en la Mesa General de los empleados públicos de la Comunidad de Madrid, instancia donde se alcanzan los acuerdos más importantes con la Administración Pública. centra sus esfuerzos en ofrecer servicos de calidad (asesoramiento profesional, cursos de formación y asistencia jurídica) en la línea de lo que es el sindicalismo moderno del Siglo XXI y a la vez, combinado con una línea reivindicativa respecto a la Administración Pública desde posturas racionales y posibilistas en la defensa de los derechos de los funcionarios públicos docentes. Cuál es nuestro modelo sindical? Nuestra idea es que sea abierto y participativo y así consultamos a afiliados y simpatizantes para que nos hagan llegar sus propuestas en relación a los distintos objetivos profesionales y educativos. Nuestro objetivo es ser la voz de los docentes de Madrid muchas veces silenciada por los sectarismos ideológicos. Pág.2

3 DOCENTES DE MADRID LO QUE QUEREMOS LOS DOCENTES DE MADRID Para Docentes de Madrid (CSIT UNIÓN PROFE- SIONAL) lo fundamental y prioritario es el reconocimiento legal, profesional, económico y social de la figura del profesor. Para ello es necesario que una Ley Estatal (el futuro Estatuto Docente) consagre la condición de autoridad pública de los Profesores en el ejercicio de sus funciones que implicará una mayor responsabilidad pero también una mayor protección jurídica frente a agresiones o amenazas que pueda sufrir (delito de atentado contra la autoridad) y gozar de la presunción de veracidad en los hechos relatados en ausencia de pruebas en contrario. En este sentido la Ley de Autoridad del profesor aprobada por el Gobierno Regional de Madrid solo ha sido un paso muy limitado, aplicable solo en el ámbito administrativo de los centros escolares sin trascendencia en sede judicial. LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN LA QUE DESEARIAMOS TRABAJAR Para nosotros, DOCENTES DE MADRID (CSIT UNIÓN PROFESIONAL) debe ser una educación pública de calidad, diversificada, que haga efectiva la igualdad de oportunidades (equidad) y que valore debidamente el mérito y el esfuerzo (excelencia) de los estudiantes. De este modo se podrá dar satisfacción a los diferentes intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos de tal modo que tendrán apoyos y refuerzos quienes lo necesiten pero también quienes demanden más profundización en el aprendizaje. Es fundamental asimismo mejorar la deficiente cobertura del Seguro de defensa jurídica para el personal de los centros escolares suscrito por la Consejería de Educación de la CM con la compañía Legalitas. Pág. 3

4 DOCENTES DE MADRID Cuál es nuestra postura frente a la LOMCE? Nuestra crítica fundamental a la LOM- CE (pero también a las anteriores LOE y LOGSE) es no haber sido consensuada por las fuerzas políticas mayoritarias y las Organizaciones Profesionales representativas de los docentes que no hace sino provocar una situación de inestabilidad del sistema educativo, pero también el escoramiento hacia uno de los principios anteriores en detrimento del otro en función de la ideología del partido gobernante (antes se primaba exageradamente la equidad y ahora la excelencia). Otras críticas y observaciones a la LOMCE : 1º Las evaluaciones externas tanto de carácter diagnóstico con valor meramente informativo como aquéllas que tienen efectos académicos deben mantener unos estándares de nivel continuados en el tiempo y ofrecer posibilidades de repetición en un periodo de tiempo al alumno en el caso de las últimas. Deben ser aplicadas y calificadas por los propios funcionarios docentes que voluntariamente se presten a ello recibiendo la correspondiente compensacion económica, garantizando las condiciones de neutralidad necesarias. 2º Los itinerarios en la etapa de secundaria deben servir para que todos los estudiantes alcancen una titulación en función de sus capacidades, intereses y motivaciones, pero deben ofrecer pasarelas para aquellos que quieran y puedan cambiar de itinerario. 3º Los colegios privados deben financiarse con sus propios recursos y no ser sostenidos con fondos públicos (concertados). Estos conciertos deben eliminarse inmediatamente en el caso de aquellos colegios que apliquen una segregación por sexos. 4º Los Directores de los centros deben ser nombrados con arreglo a los principios profesionales de mérito y capacidad. Y no deben servir para establecer rankings entre los centros sino para evaluar el progreso o retroceso académico en los mismos considerando los puntos de partida y el entorno sociocultural. Los Claustros de profesores deben recuperar su prestigio y autoridad académica. Pág.4

5 APLICACIÓN DE LA LOMCE EN LA COMUNIDAD DE MADRID Tras la aprobación de la LOMCE el 9 de diciembre de 2013 y del Currículo básico de Educación Primaria por el RD de 28 de febrero de 2014, cada una de las Comunidades Autónomas debían desarrollar su propio currículo en el marco de sus competencias como era complementar los contenidos de las asignaturas troncales fijados por el Gobierno del Estado hasta un 75% ( Lengua castellana y Literatura, Primera lengua extranjera, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales) así como determinar íntegramente los contenidos de las asignaturas específicas (Educación Física, Religión o valores sociales cívicos, y al menos Educación Artística o Segunda Lengua extranjera). El Gobierno del Estado se reservaba, tanto en las asignaturas troncales como en las específicas, la fijación de los denominados estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en relación con cada asignatura para poder evaluarle de manera ecuánime, independientemente del centro público / privado o Comunidad Autónoma donde estudie, y en especial pensando en las pruebas externas. Es lo que se denomina enseñar para el examen ( teaching to test ). Pero presenta el inconveniente de encorsetar demasiado el proceso de aprendizaje del alumno que debe basarse más en competencias transversales entre las distintas áreas del conocimiento. En este sentido, según el referido Real Decreto, los maestros evaluarán curso a curso a sus alumnos, los centros educativos lo harán al finalizar el tercer curso según lo que establezca cada Comunidad Autónoma, y al finalizar el sexto curso, se realizará una prueba individualizada a todos los alumnos del territorio nacional. En el ámbito de la Comunidad de Madrid, debido al injustificado retraso en la aprobación del currículo de Primaria, la Consejería de Educación decidió convocar a todos los directores a una reunión multitudinaria en el salón de actos del Instituto Ramiro de Maeztu de Madrid el día 10 de julio para que sus portavoces ofrecieran las oportunas explicaciones, pero desgraciadamente se todo se redujo a una exposición unilateral por parte de los mismos, sin dar la oportunidad de formular preguntas y dudas por parte de los asistentes. Considerando que la aplicación de la LOMCE en Primaria iba a ser 1º, 3º y 5º de Primaria en el curso y 2º, 4º y 6º en el , la preocupación fundamental de los equipos directivos era sobre todo ajustar estos cursos impares regulados ya por la LOMCE con los cursos pares to- Tras la aprobación de la LOMCE el 9 de diciembre de 2013 y del Currículo básico de Educación Primaria por el RD de 28 de febrero de 2014, cada una de las Comunidades Autónomas debían desarrollar su propio currículo en el marco de sus competencias davía regulados por la LOE a nivel de fijar la carga lectiva de las distintas Áreas, los horarios, así como la dificultad añadida de la pervivencia de los actuales tres ciclos de la Etapa de Primaria agrupando cada uno a dos cursos (1º y 2º / 3º y 4º/ 5º y 6º) en tanto que La LOMCE suprime esta estructura de ciclos y concibe toda la etapa de Primaria como 6 cursos independientes. Pág. 5

6 APLICACIÓN DE LA LOMCE EN LA COMUNIDAD DE MADRID El Gobierno Regional de la Comunidad de Madrid aprobó el Currículo de Educación Primaria el 24 de julio ante la justificada preocupación de los equipos directivos de los Colegios de Infantil y Primaria Finalmente, el Gobierno Regional de la Comunidad de Madrid aprobó el Currículo de Educación Primaria el 24 de julio ante la justificada preocupación de los equipos directivos de los Colegios de Infantil y Primaria que vieron cómo finalizó el curso escolar sin tener una total certeza sobre la concreción de dicho currículo y con bastantes interrogantes sobre aspectos relevantes de la aplicación del mismo a los que se tendrían que enfrentar a partir del 1 de septiembre. Lo más destacable del currículo de la Educación Primaria aprobado es que está compuesto por los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa. En relación a las competencias del currículo quedan fijadas las siguientes: comunicación lingüística, competencia matemática y en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales. El currículo de la Educación Primaria aprobado está compuesto por los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa. Por lo que respecta a las asignaturas troncales, se amplía en una hora lectiva la lengua castellana (de 1º a 3º curso) y las Matemáticas (de 4º a 6º curso). Y en lo que concierne a las asignaturas especificas, aparte de Educación Física y religión o valores sociales y cívicos, de impartición obligatoria, los centros, con carácter general, impartirán el Área de Educación Artística, sin perjuicio de que aquellos centros que dispongan de recursos propios puedan impartir, en sustitución o además de ésta, alguna otra (p.ej segunda lengua extranjera). El Área de Educación Artística comprenderá tanto la Educación Plástica (audiovisual, expresión artística y dibujo geométrico) como la Educación Musical. Por otra parte, aunque los centros tienen autonomía y pueden determinar la carga horaria de las diferentes asignaturas y, en consecuencia, proceder a su modificación, tienen que cumplir con un horario mínimo correspondiente a las asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación primaria, que no sea inferior al 50% del total del horario lectivo fijado. En relación a los colegios bilingües, la novedad más importante es que en inglés se impartirá el Área de inglés y preferentemente el Área de Ciencias de la Naturaleza, y un Área más hasta completar, al menos, un 30% del horario lectivo (Ciencias Sociales como hasta ahora, Educación Física o Educación Artística). Pág.6

7 EL PROBLEMA DE LOS LIBROS DE TEXTO La implantación de este curso de la LOMCE en 1º, 3º y 5º de Primaria y en 1º de la Formación Profesional Básica lleva consigo la elaboración de nuevos libros por parte de las Editoriales, al menos en teoría. EL Área de Conocimiento del Medio, que se desdobla en Ciencias Sociales y Naturales, implica dos libros distintos. Valores cívicos, la alternativa a la religión, supone un texto propio y, en el resto de Áreas, como Matemáticas, lengua e Inglés, también se incorporan unidades didácticas nuevas. El cambio de libros ha provocado la reacción de las asociaciones de padres de alumnos que han protestado contra el desembolso que supone para las familias españolas, en especial las que atraviesan grandes dificultades económicas. La mayoría de las Comunidades Autónomas, entre ellas la Comunidad de Madrid, no van a obligar a los centros educativos a cambiar los textos, que serán los que adopten la última decisión. El problema que se plantea es que, si los centros deciden continuar con el mismo libro de texto, tendrán que ser los profesores quienes tengan que elaborar no solo las nuevas unidades didácticas sino también adaptar las que permanezcan invariables para que cumplan el currículo exigido por la LOMCE. La preocupación entre los docentes es obvia porque son conscientes de que esta precipitada implantación de la LOMCE con la tardía publicación del currículo por parte de la Comunidad de Madrid, les va a obligar a realizar programaciones de cada Área ex novo sin el apoyo de un libro de texto de referencia y con la inclusión de nuevos elementos dentro del currículo como son los denominados estándares de aprendizaje evaluables que no son los tradicionales objetivos concretos ni los criterios de evaluación por lo que la confusión es notable. Desde la administración educativa no se está facilitando la ayuda necesaria a los docentes que se han convertido en los paganos de esta situación. Pero no son los únicos que se quejan de esta aplicación precipitada de la LOMCE porque los Editores de Libros de texto han tenido que preparar casi sin tiempo los libros conforme a los nuevos currículos obligándoles a cuantiosas inversiones. HUELGA DE ESTUDIANTES EN OCTUBRE El sindicato de Estudiantes ha anunciado la convocatoria de movilizaciones y jornadas de huelga para los días 21, 22 y 23 de octubre para la que han pedido el apoyo, como en ocasiones anteriores a padres y profesores. La Plataforma Estatal por la Defensa de la Escuela Pública, de Pág. 7 la que forma parte el sindicato de Estudiantes, la CEAPA y algunos sindicatos de la enseñanza, aun no se ha pronunciado sobre la posibilidad de secundar esta huelga, ni ha acordado de momento movilizaciones para el curso escolar entrante.

8 REIVINDICACIONES DE DOCENTES DE MADRID La Comunidad de Madrid no informa de manera rigurosa y con la debida difusión de los protocolos de actuación a seguir en los centros escolares en casos de accidentes, enfermedades, medicamentos, maltrato y abusos de alumnos poniendo en riesgo a los mismos y dejando en una situación de inseguridad jurídica a los docentes La Comunidad de Madrid desprecia la experiencia docente de los interinos en los procedimientos selectivos de ingreso a los distintos cuerpos de funcionarios al reducir su puntuación en el baremo de la fase de concurso a su mínima expresión En los centros de secundaria ha aumentado la jornada lectiva en un 10% y el exceso de horas no se compensa con una disminución correspondiente de las horas complementarias Sí al plurilinguismo en los centros escolares pero sin estigmatizar a los centros ordinarios ofreciéndoles la oportunidad de ampliar también la enseñanza de lenguas extranjeras La Comunidad de Madrid no ofrece oportunidades a los docentes para aumentar su competencia bilingüe en centros públicos. Las escuelas oficiales de idiomas no están homologadas para impartir los niveles superiores de una lengua extranjera La Comunidad de Madrid no ofrece suficiente protección jurídica a los docentes en el ejercicio de su profesión que pueden terminar pagando a su costa al abogado o no ejercer una acción legal en defensa de sus derechos vulnerados si la compañía legalitas contratada no lo estima procedente Pág.8

9 HORARIO EDUCACIÓN PRIMARIA HORARIO GENERAL HORARIO COLEGIOS BILINGÜES NO TE OLVIDES DE COMPRAR LA LOTERIA DE NAVIDAD DE Pág. 9

10 CALENDARIO ESCOLAR PARA EL Pág.10