ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE MATERIAL PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y CEGUERA

Transcripción

1 ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE MATERIAL PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y CEGUERA

2 INTRODUCCIÓN En la escuela inclusiva los recursos utilizados por los maestros deben dar respuesta a todos los alumnos. Contar con el material adecuado a tiempo permite no solo que el alumno pueda acceder a un mayor número de contenidos y actividades, sino que facilita la sensibilización y la buena disposición del profesorado ante la integración.

3 Aspectos a desarrollar: 1- Adaptación de materiales para alumnos con discapacidad visual (Ilustraciones, fotografías y textos). 2- Adaptación de materiales para alumnos con ceguera y baja visión (lustraciones en relieve) 3- Adaptación de materiales para alumnos con ceguera (láminas hápticas)

4 1- Adaptación de materiales para alumnos con discapacidad visual

5 Las adaptaciones que precisan los alumnos que poseen resto visual son aquellas que: Facilitan el acceso al material impreso Se basan en la percepción visual Permiten aprovechar al máximo su resto visual

6 LAS DIVIDIREMOS EN DOS GRUPOS Adaptaciones de ilustraciones, dibujos y fotografías. Adaptación de textos.

7 ADAPTACIÓN DE ILUSTRACIONES, DIBUJOS Y FOTOGRAFÍAS Reproducir formas claras Reproducir formas, dibujos o fotografías de forma aislada evitando la saturación de imágenes. Las imágenes deben tener un buen contraste respecto al fondo. Remarcar el contorno con trazo grueso para aumentar la discriminación de las formas Utilizar colores que contrasten entre sí La presentación de las imágenes debe seguir una jerarquía de abstracción. Adaptar el tamaño en función del campo y agudeza visual del alumno Partir de los intereses del alumno Combinar el tacto con la vista

8 Reproducir formas claras

9 Reproducir formas, dibujos o fotografías de forma aislada evitando la saturación de imágenes.

10 Las imágenes deben tener un buen contraste respecto al fondo.

11 Remarcar el contorno con trazo grueso

12 Utilizar colores que contrasten entre sí

13 La presentación de las imágenes debe seguir una jerarquía de abstracción.

14 NEGRO SOBRE BLANCO AMARILLO SOBRE NEGRO BLANCO SOBRE ROJO ROJO SOBRE BLANCO BLANCO SOBRE NEGRO BLANCO SOBRE AZUL AZUL SOBRE BLANCO AMARILLO SOBRE VERDE

15 .Repasar los contornos con rotuladores para una mayor discriminación de formas

16 2- Adaptación de materiales para alumnos con ceguera y baja visión (Resto visual y tacto)

17 Percepción háptica Entendemos la percepción háptica como un modo de extraer información a través del tacto activo. Las personas invidentes y con serias dificultades visuales utilizan este sistema como medio importante, si no principal para interactuar con el mundo.

18 Antes de realizar cualquier trabajo conviene tener en cuenta 3 aspectos: Edad y conocimiento del destinatario Nivel de adiestramiento táctil del usuario Motivación personal

19 Pasos del proceso de captación de las láminas en relieve Fase orientativa.- Cuando se tiende a encerrar con las manos para experimentar su apariencia tridimensional. Fase analítica o de reconocimiento.- Se capta parte por parte una globalidad. Se identifica cada una de las partes del objeto representado. Fase de síntesis.- Se construye la idea total de la forma (imagen mental).

20 Ilustraciones en relieve

21 ILUSTRACIÓN: en relieve, texturizada y a todo color.

22 TAMAÑO: que permita abarcar la ilustración con ambas manos.

23 FORMA: Simplificación de detalles, seleccionado el elemento más relevante para la identificación de la forma o del personaje.

24 CONTORNO DE LA FIGURA: nítido, no solapar objetos. Marcar claramente el contorno para facilitar el reconocimiento y diferenciación del resto de las figuras, conservando los rasgos críticos.

25 PERSPECTIVA: no representar este concepto en relieve por su dificultad de representación y de comprensión.

26 COLOR: utilizar colores planos y reales, que se reconozcan fácilmente mediante contraste de tonos.

27 TEXTURA: rellenar el contorno de la figura con una misma textura para ayudar a delimitar y facilitar el reconocimiento de la forma.

28 TEXTURA: Asignación de texturas que recuerden la sensación que produce lo representado: Plástico: sensación fría, lisa. Para la luna, el agua, los metales.

29 CORCHO: sensación irregular, poca dureza. Para la tierra, las montañas y la corteza terrestre.

30 LIJA: Sensación áspera, no agradable.

31 MADERA: para los árboles y objetos de madera.

32 FLISÓN O GUATA TEXTIL: sensación suave y delicada. Para las nubes, el humo y los sueños.

33 PIEZAS MÓVILES: Se pueden incluir piezas móviles en las ilustraciones.

34 3- Adaptación de materiales para alumnos con ceguera

35 Láminas hápticas

36 1.- Al realizar la adaptación se procurará simplificar la ficha, reproducir pocos elementos y siempre los más relevantes para conseguir los objetivos.

37 2.- Sencillez en las formas evitando los elementos complejos y los detalles visuales que no aportan información táctil

38 3.- Usar texturas muy diferenciadas siempre que no trabaje específicamente el refinamiento táctil. 4.- Procurar que los relieves no sean muy voluminosos

39 5.- Las láminas fúser: se trata de un papel especial, microcápsula, que expuesto a un fuerte calor (horno fúser), eleva las líneas o tramas que están en estas láminas.

40 SISTEMAS DE REPRODUCCIÓN DE MATERIALES EN RELIEVE Thermoform Braillón Duplicador.- Reproduce copias en relieve y en papel plastificado. Horno Fusher.- Por medio del calor y utilizando un papel especial, reproduce en relieve todo lo que se halla dibujado en tinta. Plantilla de dibujo positivo.- Plancha de goma virgen utilizada como superficie base, sobre la que se sitúa una lámina de plástico. Se presiona con un bolígrafo y se puede realizar cualquier dibujo. Ruedas dentadas para dibujo.- Son ruletas que se utilizan para realizar líneas en relieve de distintos tipos.

41 Conclusión En conclusión, el mayor problema al que se enfrenta el niño ciego o con déficit visual en el aula de integración, es que tanto textos como material de apoyo, tienen un alto contenido visual al que estos alumnos y alumnas no pueden acceder por lo que pueden llegarse a sentir frustrados en las clases. Consideramos que una adaptación adecuada junto con el uso de material táctil estimulante permite al niño participar en muchas de las actividades de clase que normalmente le son inaccesibles. Además, al tratarse de un material visualmente atractivo, es apropiado para trabajos en equipos mixtos de ciegos y videntes, creando así más oportunidades de interacción social entre ambos grupos que es, en definitiva, la razón de mayor peso que justifica la integración escolar.

42 Presentación elaborada por: Irene González-Mohíno Ceca Ana Mª Cruz Campo (Maestras del Equipo de Atención Educativa a Ciegos y Deficientes Visuales).

43 Para la elaboración de esta presentación nos hemos basado en los siguientes documentos; La adaptación de Material didáctico en relieve para ciegos y deficientes visuales. D. Diego Punzón Cabezas. Especialista en Núcleos Periféricos de la ONCE. Elaboración y adaptación de Material para alumnos con discapacidad visual y ceguera. Dª Sagrario Marchamalo Hernández. Maestra de Apoyo a la Educación integrada