Título: La Práctica Individual en la formación del profesorado: una instancia para el desarrollo de estrategias metacognitivas.

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1 Título: La Práctica Individual en la formación del profesorado: una instancia para el desarrollo de estrategias metacognitivas. Autora: Cristina Elisabeth Gutiérrez. Institución: Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza Introducción: En el presente trabajo como parte del proyecto de investigación La evaluación de la Práctica y Residencia Pedagógica : un estudio cualitativo de los procesos de reflexión y autoevaluación que realizan los practicantes, se intentará abordar las dificultades que presentan los estudiantes del Profesorado de Grado Universitario en Sordos y Terapia del Lenguaje al momento de insertarse en el espacio de la práctica, para resolver las situaciones - problemas que acontecen en ese ámbito. Con frecuencia se percibe una marcada escisión entre el conocimiento teórico construido en el recorrido académico y el conocimiento que se requiere en contextos prácticos. La Práctica Individual y Taller de Reflexión Docente perteneciente al quinto y último año de la carrera, se concibe como una instancia de formación en el ámbito específico de la terapia del lenguaje, según lo previsto en el plan de estudio. Es un espacio que les ofrece a los estudiantes una doble oportunidad, por un lado, llevar a cabo un aprendizaje en servicio, a través de la atención de niños y jóvenes con dificultades del lenguaje y por otro, poder reflexionar sobre su propia práctica. El objetivo fundamental de este espacio curricular es aportar a los futuros profesionales los fundamentos y las herramientas necesarias para diseñar y aplicar planes de evaluación e intervención en los trastornos del lenguaje, desde un enfoque educativo terapéutico. Esta perspectiva tiene en cuenta la interacción entre tres componentes fundamentales: el sujeto, el contexto y la tarea, lo que le imprime a la práctica un carácter innovador y una mirada superadora; más allá del modelo puramente clínico. Dada la complejidad del objeto de estudio, el análisis se realizará desde la dimensión psicológica. Focalizarse en esta dimensión permite estudiar la construcción

2 del conocimiento profesional en relación con el papel que las estrategias de metacognición tendrían en su evolución y cambio. Qué necesitan aprender los estudiantes? En una sociedad dinámica, cambiante a cada momento, ya no es suficiente saber mucho; lo importante es: "tener un repertorio de procedimientos y estrategias y la capacidad para seleccionar la más adecuada ante un problema específico (Contreras, 1997). Estos argumentos, ponen en evidencia la necesidad de favorecer el desarrollo de habilidades y competencias básicas para el aprendizaje. Se requiere, entonces, de una gestión pedagógica diferente, capaz de crear las condiciones suficientes para que los estudiantes sean artífices de su propio proceso de aprendizaje y el docente un facilitador de este proceso, que les permita avanzar desde la dependencia hacia la autonomía. Centrar la atención en el desarrollo de los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, implica tener en cuenta algunas consideraciones. En primer lugar, los docentes deben abordar el proceso pedagógico desde la integración de diferentes saberes (saber conocer, saber hacer y saber ser) para que los estudiantes comprendan y resuelvan los problemas reales del contexto. En segundo lugar, favorecer la construcción de nuevos esquemas de pensamiento que les permita percibir, conocer, explicar, comprender e interpretar la realidad más allá de una lógica simple (Pozo, 2002). Los estudiantes deben aprender a abordar la realidad teniendo en cuenta todas las perspectivas posibles, modificando los esquemas rígidos y preconcebidos. El establecimiento de una cultura y práctica docente diferente busca superar las metodologías tradicionales, a fin de mejorar la evaluación de los aprendizajes mediante un enfoque basado en el saber hacer en contexto. Una mente ordenada En cada acción que realizamos o tarea a la cual nos enfrentamos, nuestra mente siempre está buscando el orden, la certeza y el control (Schön, 1998) De allí que con frecuencia no tomemos conciencia de la diversidad de los fenómenos, así como de la constante necesidad de modificar nuestro comportamiento para lograr una mejor adaptación a las diferentes situaciones que se nos presentan. Esta resistencia al cambio es en gran parte producto de una educación basada en la fragmentación del conocimiento y la explicación a partir de principios simples. Para lograr que los estudiantes superen el límite de la lógica simple es necesario brindarles estrategias cognitivas y metacognitivas, a fin de que puedan desarrollar un 2

3 pensamiento complejo. El pensamiento complejo se puede entender como un entretejido de saberes que integra las partes en el todo, a partir de los procesos de autorreflexión. La autorreflexión posibilita instaurar en la mente la capacidad de convivencia con las diferentes ideas y una mirada integradora desde distintas perspectivas, para evitar caer en la simpleza. El pensamiento complejo, como lo manifiesta Tobón (2004) nos permite detectar cuando falseamos la realidad para ajustarlas a nuestros deseos. Para desarrollar este pensamiento según Morin (2000) es necesario contactar con nuestro ser y nuestra biografía, mirando hacia nuestro interior para tomar conciencia sobre nuestro modo de pensar y la forma en cómo abordamos las situaciones cotidianas. Conocimiento metacognitivo La metacognición puede ser definida como la conciencia y el control de los propios procesos cognitivos. Según Flavell (1979) se pueden identificar tres variables que nos remiten al conocimiento sobre la persona, tarea y estrategias. Las variables personales incluyen todo lo que uno debería saber acerca de uno mismo, la tarea se relaciona con el conocimiento de los procesos cognitivos que deben llevarse a cabo para resolver una actividad determinada y las estrategias se refieren al conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la resolución de una tarea. Brown (Baker y Brown, 1984) considera a las estrategias metacognitivas como mecanismos autorregulatorios que se ponen en funcionamiento cuando se pretende realizar una tarea. Para ello es necesario, por una parte, ser consciente de la capacidad personal, conocer cuáles son las estrategias que se poseen y cómo se utilizan y, por otra, poder detectar el problema, planificar y secuenciar las acciones para su resolución y evaluación. El conocimiento metacognitivo, es decir, el conocimiento sobre el propio funcionamiento cognitivo permite una mayor eficiencia en la solución de los problemas, ya que posibilita aplicar de manera flexible las estrategias que se poseen, adaptándolas a la situación que se enfrenta. De este modo la utilización de una estrategia se diferencia de la aplicación de una técnica rígida (Mateos, 2001) Los procesos de autorregulación desempeñan un papel fundamental en el desarrollo metacognitivo, dado que a través de estos procesos se realiza no sólo el control de las situaciones sino el ajuste del pensamiento y la regulación de la conducta a las demandas internas y externas planteadas por la situación. La autorregulación implica el uso de la reflexión y de estrategias metacognitivas. En esta perspectiva, consideramos importante incorporar a la reflexión los factores emocionales, las expectativas en torno a nosotros mismos y una autoevaluación 3

4 del valor de las cogniciones. De esta manera la metacognición, además del conocimiento del funcionamiento de la propia mente, incluye los afectos, los deseos, la apreciación de las posibilidades y limitaciones, la motivación, es decir, poder responder a los interrogantes de cómo y por qué actuamos. La autoconciencia y el control de la actividad cognitiva es un proceso que se denomina regulación metacognitiva y puede ser desarrollada progresivamente. Por ello, es importante reconocer que los docentes pueden ayudar a que se ejecuten procesos de autorregulación, induciendo a los estudiantes para que identifiquen el problema, busquen alternativas de solución, seleccionen las estrategias más adecuadas y realicen una evaluación del camino elegido. Es importante destacar que los individuos vivimos procesos de aprendizaje en diversos contextos, situaciones y dominios a lo largo del curso evolutivo, durante el cual el contexto académico adquiere una especial significación. Un marco de referencia para analizar las estrategias metacognitivas Desde un punto de vista restringido, y a los fines de este trabajo se considerarán con respecto al estudiante las variables de: 1) conocimientos previos como condicionantes de la actividad metacognitiva, 2) habilidades y destrezas para solucionar problemas, a partir de la predicción y selección de la estrategia más adecuada para representarlo y resolverlo, como prerrequisito para el desarrollo metacognitivo y 3) motivación como facilitadora de la regulación metacognitiva (Mayor et al, 1993) El conocimiento del mundo está representado en la memoria a través de diferentes formatos y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por todo el sistema cognitivo. El caudal de conocimientos, que posee un sujeto, puede ser un predictor de la mayor o menor facilidad para adquirir nuevos conocimientos, ya que facilita el aprendizaje a través de interconexiones con los que ya posee. La reflexión metacognitiva y la activación de metaconocimientos posibilita que los procesos cognitivos y metacognitivos se operacionalicen y se transformen en procedimientos o estrategias. La práctica del procedimiento bajo condiciones controladas genera habilidades y destrezas para solucionar problemas. Desde el punto de vista motivacional, el aprendizaje autorregulado, supone que en el estudiante exista una verdadera disposición e interés para desarrollar un estilo estratégico, es decir, orientado a metas y al análisis consciente de cómo lograrlas. 4

5 Una alternativa para mejorar las dificultades que presentan los estudiantes La complejidad del espacio en el que se desarrolla el conocimiento profesional docente, los problemas prácticos que lo motivan y los múltiples atravesamientos que lo condicionan, ponen en discusión la simple transferencia del conocimiento científico al espacio de la práctica profesional. Se entiende como problema práctico aquella situación, propia de la práctica de enseñanza, percibida por el docente como conflictiva, es decir...aquellas situaciones que plantean demandas no previstas y requieren, de parte de quien debe abordarlas la articulación de los diversos recursos que posee para dar una solución (Sanjurjo, 2002 p. 98). Entendemos que enseñar metacognitivamente es reconocer el valor de generar cada vez mejores procesos de pensamiento. Todo proceso para su aplicación se operacionaliza y se transforma en una estrategia o procedimiento. El conocimiento procedimental da lugar entonces a dos tipos de habilidades: cognitivas y metacognitivas. Las primeras hacen referencia a los pasos para aplicar un determinado procedimiento y las segundas, a la facultad para planificar, supervisar, evaluar y mejorar lo que se piensa o se hace (Sánchez, 1996). Los procesos transformados en procedimientos, actúan sobre los conocimientos y dan como resultado diferentes productos del pensamiento. El desarrollo metódico de los procesos mentales (cognitivos y metacognitivos) favorece la toma de decisiones oportunas en la resolución de problemas. Cómo se establece la relación de las estrategias metacognitivas con el conocimiento procedimental? Debemos tenerse en cuenta que frente a una experiencia nueva, ésta se interpreta a partir de las experiencias anteriores. Un cambio procedimental implicaría entonces, el desarrollo paralelo de un procedimiento que permita conocer la realidad no sólo para tomar su evidencia física (lo perceptible a los sentidos) sino que brinde un conocimiento metodológico que permita comprender las experiencias metacognitivas. Es decir, analizar cómo se actuó en las experiencias anteriores, y a partir de este análisis, poder discernir qué secuencia de acciones será conveniente ejecutar ante la nueva situación. En la ejecución de la tarea, el conocimiento procedimental permite mejorar la elección de caminos alternativos, cuando no se llega a la solución del problema o bien cuando no se logra una solución óptima. 5

6 La regulación del acto voluntario y el control cognitivo, a partir del desarrollo de estrategias metacognitivas, brinda al estudiante un mapa procedimental o esquema de pensamiento que lo guiará en la resolución de problemas. A modo de conclusión La metacognición no es una actividad limitada a una modalidad de pensamiento que se promueve en soledad; la interacción docente estudiante es fundamental. En un aula en la que se propicia la autorreflexión, se estimula la adopción de puntos de vista y se respetan las diferencias, seguramente los estudiantes podrán desarrollar estrategias para utilizar eficazmente los procesos cognitivos, mantener una motivación permanente que aliente la adquisición de nuevos conocimientos y lograr una independencia intelectual para responder a las demandas que la sociedad actual plantea. Bibliografía BAKER, Linda y BROWN, Ann (1984) Cognitive monitoring in Reading, en Flood, J. (Eds) Understanding Reading Comprehension: Cognition, Language and the Structure of Prose. Delaware: I.R.A. (pp.21 43) CONTRERAS, Domingo (1997): La autonomía del profesorado. Madrid, Morata. FLAVELL, John (1979): Metacognition and cognition monitoring. American Psychologist, 34: MATEOS, Mar (2001): Metacognición y educación. Buenos Aires, Aique. MAYOR, Juan; SUENGAS, Aurora; GONZÁLEZ MARQUÉS, Javier (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid, Síntesis. MORIN, Edgar (2000): Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. POZO, Juan Ignacio (2002): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata. SANCHEZ, Margarita de (1996): Desarrollo de habilidades del pensamiento. Resolución de problemas y razonamiento verbal. México, Trillas. SANJURJO, Liliana (2002): La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Santa Fé, Homo Sapiens. SCHÖN, Donald (1998) El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona, Paidós. TOBÓN, Sergio (2004) Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, Ecoe Ediciones. 6

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