MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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1 Gobierno del Estado de Jalisco Secretaría de Educación Coordinación de Formación y Actualización de Docentes Dirección General de las Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional e Instituciones de Posgrado Dirección de Posgrado e Investigación Educativa Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INFORMACIÓN BÁSICA Zapopan, Jalisco, julio de 2010.

2 Plan de Estudios Primer cuatrimestre Análisis sociológico de la Eje Disciplinar Modelos pedagógicos Eje Disciplinar Filosofía de la Eje Disciplinar Introducción a la investigación educativa Eje de investigación Segundo cuatrimestre Problemas de y sociedad Eje Disciplinar Teorías psicológicas Eje Disciplinar Teoría y metodología de la planeación educativa Eje Disciplinar Metodología de la investigación educativa I Eje de investigación Tercer cuatrimestre Análisis de las instituciones educativas Eje Disciplinar Psicopedagogía Eje Disciplinar Desarrollo curricular Eje Disciplinar Metodología de la investigación educativa II Eje de investigación Cuarto cuatrimestre Pedagogía Problemas psicopedagógicos Pedagogía Procesos de enseñanza y de aprendizaje I Modelos pedagógicos contemporáneos Pedagogía Procesos de enseñanza y aprendizaje II Significación de la práctica docente Psicología de la Sociología de la Problemas Microsociología psicopedagógicos Evaluación educativa Eje Disciplinar Seminario de investigación I Eje de investigación Optativa Quinto cuatrimestre Psicología de la Sociología de la Desarrollo Historicidad de la cognoscitivo Psicología en las Sociología de las instituciones políticas educativas educativas Seminario de investigación II Eje de investigación Optativa Sexto cuatrimestre Psicología de la Sociología de la Aprendizaje y Educación, cultura desarrollo y sociedad socioafectivo Aplicaciones de la Enfoques y psicología perspectivas actuales contemporánea a la en Sociologia Seminario de investigación III Eje de investigación Optativa Planeación educativa Modelos administrativos Planeación educativa Políticas públicas para la Formulación y evaluación de proyectos Planeación educativa Enfoques administrativos aplicados a la Gestión educativa

3 El Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio (ISIDM) nace según acuerdo administrativo el 12 de junio de 1989, con el objetivo de ofertar programas de posgrado en, en el marco de la reforma educativa impulsada en el Programa Nacional de Modernización Educativa ( ). El ISIDM conformó su oferta educativa por los programas de especialización en Didáctica de los lenguajes; especialización en Administración académica de la básica y la Maestría en Ciencias de la Educación, ésta última es la única que se ofrece en la actualidad. Desde su inicio, el programa de Ciencias de la Educación ha sido escolarizado. Funciona en tres horarios: matutino, vespertino y mixto. La duración del programa es de dos años y las promociones para primer ingreso se realizan anualmente en congruencia con el calendario escolar de la Secretaría de Educación Pública. Los ciclos escolares están divididos en cuatrimestres, quedando así un total de seis. Los cursos son de tres horas semanales en aula. El proceso de admisión contempla: un curso propedéutico, la aplicación del EXANI-III de CENEVAL y una entrevista que realiza el personal académico del programa. El curso Propedéutico tiene dos finalidades: 1) nivelar y preparar a los futuros estudiantes de la maestría para la labor académica que incluye teoría y competencias lingüísticas, y 2) como uno de los requisitos para la selección para el ingreso al Programa. Los cursos que tendrá que tomar el aspirante se describen en los siguientes párrafos. Las materias de la Maestría en Ciencias de la Educación están diseñadas para cursarse en dos momentos: un primero en donde son comunes para todos los estudiantes. Este periodo abarca un total de 10 materias, que se llevan al inicio del período de formación. El segundo momento inicia con la elección de una línea terminal dentro del Eje de opción terminal. Aunque los conocimientos y habilidades a desarrollarse en estas dos etapas se incrementan en grado de complejidad, las materias no tienen seriación secuencial, a excepción del eje de investigación; tal y como se observa en el Plan de estudios. 1

4 El Programa de Maestría en Ciencias de la Educación se divide en cuatro ejes en torno a los cuales se agrupan los conocimientos, habilidades y competencias. Su fin es conformar una parte del perfil de egreso de los alumnos. Los ejes son: 1) Eje disciplinar, 2) Eje de investigación, 3) Eje de opción terminal y 4) Eje optativo. 1. Eje disciplinar. Las primeras 10 materias corresponden al eje disciplinar en el cual se proporcionan a los alumnos los conocimientos, herramientas y habilidades fundamentales sobre las disciplinas que constituyen las ciencias de la. Tienen por finalidad introducir al alumno en el análisis de los sustentos teóricos y en el debate que subyace en las diversas ciencias y disciplinas que componen el campo de la. Se integra con tres materias en el campo psicológico, tres en el histórico-social, uno en el de filosofía y tres en el de planeación y administración educativa. 2. Eje de investigación. Se cursa a lo largo de los dos años del programa. Proporciona las herramientas de investigación más comunes en esta área del conocimiento para que los alumnos vayan construyendo y realicen una propuesta de investigación. Con seis materias, el eje se divide en tres cursos y tres seminarios, en los que se proporcionan los elementos indispensables de carácter teóricometodológico que le permiten al alumno desarrollar habilidades para llevar a cabo una investigación dentro del área de la. En los seminarios se trabaja en el desarrollo de la propuesta de investigación y la elaboración del documento recepcional (tesis) para obtener el grado de maestro en Ciencias de la Educación. 3. Eje de opción terminal. Durante el segundo año, el alumno opta por una línea terminal. En ella obtendrá conocimientos y herramientas básicos sobre la disciplina escogida, los cuales lo capacitarán para la resolución de problemas y para la innovación de la práctica educativa en el área seleccionada. A la par, cursa materias comunes propias de los ejes básicos y de investigación. El eje se integra por cinco materias organizadas en cursos, talleres y seminarios en un campo de estudio particular. 4. Eje optativo. Tiene como finalidad fortalecer algunos contenidos y habilidades instrumentales de la formación teórico-metodológica del alumno. El alumno, a partir del segundo año deberá inscribirse en tres cursos optativos que se orientan hacia el desarrollo de habilidades instrumentales como lenguajes específicos, computación o técnicas de investigación para el fortalecimiento de su formación, los cuales podrán elegir de un paquete que ofrecerá cuatrimestralmente la Institución. Opción terminal Pedagogía Las materias de la Línea de Pedagogía sustentan una búsqueda alejada de interpretaciones triviales en torno a la práctica educativa, pero otorga la posibilidad de descubrir en las actividades educativas los aspectos que favorezcan y, por lo tanto, contribuyan al desarrollo intelectual del sujeto; en este sentido, el enfoque de esta línea tiende a conceptualizar y a dar significado a la práctica docente. 2

5 Los egresados de esta línea podrán aplicar las aportaciones de teorías pedagógicas a la comprensión del hecho educativo, así como analizar la fundamentación teórico-metodológica de cualquier plan o programas de estudio. El egresado será capaz de explicar y reformular los conceptos que se tienen sobre la práctica docente y plantear posibilidades de intervención educativa por medio del diseño, aplicación y evaluación de modelos pedagógicos de intervención educativa. Tendrá la capacidad de evaluar el hecho educativo a través de procesos de investigación científica y la teoría que aporta el campo de la pedagogía. Opción terminal Psicología de la Educación La Opción de Psicología de la Educación obedece a la preocupación de examinar no solamente los productos del conocimiento en esta disciplina, sino abordar el hecho educativo desde la génesis psicológica. Así, el enfoque de los contenidos de esta línea se centra desde la perspectiva del conocimiento como proceso y mecanismo del desarrollo del aprendizaje o la enseñanza desde el sujeto. El egresado podrá identificar problemas que surjan en el ámbito educativo que tengan que ser abordados desde una perspectiva psicológica. A su vez contribuirán en la elaboración de proyectos escolares y de investigación que, desde la disciplina, desarrollen las potencialidades de los actores educativos y de las instituciones en donde estos se desenvuelven. Opción terminal Sociología de la Educación La Opción Sociología de la Educación permite abordar los aspectos sociales de la, tanto a nivel micro como macro social. Se analiza a la institución escolar en su interrelación con las estructuras sociales, a escala nacional, regional y local y desde perspectivas diacrónicas y sincrónicas. El egresado de esta opción será un analista de diferentes aspectos educativos, ligados a los procesos, estructuras y cotidianeidades en los que se hayan insertos los actores educativos, para desde este análisis proponer proyectos de investigación o de intervención y diseños educativos desde una perspectiva social. 3

6 Opción terminal Planeación educativa En la Opción Planeación Educativa se inicia al alumno en el conocimiento del campo y las técnicas de la microplaneación y su aplicación al sector educativo, estudiar la dimensión espacial y el impacto que sobre ella producen los proyectos educativos, analizar los trabajos de microplaneación educativa que existan para México y para Jalisco, y realizar propuestas alternativas para la microplaneación de la en Jalisco. El egresado podrá analizar, diseñar e instrumentar proyectos y planes de trabajo desde la perspectiva de la gestión educativa en los diferentes niveles educativos. Requisitos de ingreso y documentación solicitada 1 Tener el grado de licenciatura en cualquier área del conocimiento. Prestar sus servicios (docencia, planeación o investigación) en la Secretaría de Educación Jalisco o en alguna otra institución educativa pública o particular de cualquier nivel educativo en el Estado de Jalisco. Tener disponibilidad de tiempo para cubrir las actividades, escolares y extraescolares, planteadas en el Plan de estudios. Certificado de terminación de estudios a nivel licenciatura o equivalente. Cédula profesional y/o Titulo de dicha licenciatura. Copia certificada del Acta de Nacimiento o documento legal equivalente. Constancia de la Clave Única de Registro de Población (CURP). Currículum Vitae con documentos probatorios de lo ahí expuesto. Constancia de trabajo expedida por la autoridad inmediata superior, en la cual se haga constar que el aspirante labora en una institución educativa, de cualquier nivel y modalidad y en cualquier tipo de actividad técnicoprofesional, y que tiene cuando menos dos años de antigüedad. Una Carta Exposición de Motivos para ingresar al Programa, en la cual se esboce, además, una problemática educativa que sea susceptible de ser abordada por el aspirante en el transcurso de sus estudios dentro del Programa. Cuatro fotografías tamaño infantil, blanco y negro, recientes, de estudio (no instantáneas). 1 Como queda asentado en la propuesta de Normas de Control Escolar para la Maestría en Ciencias de la Educación, Zapopan, Jalisco, Mayo de 2006, punto III, inciso b) Normas. 4

7 Para el caso de aspirantes de origen extranjero, documentación que acredite la calidad migratoria con la que se encuentren en territorio nacional, de conformidad con la legislación aplicable. Requisitos académicos de ingreso Inscribirse y aprobar el curso Propedéutico. Realizar el examen EXANI-III del CENEVAL. Presentarse a la entrevista con el personal académico de la Institución. Presentar un pre-proyecto de investigación. Requisitos de permanencia y reinscripción. La reinscripción será cuatrimestral y se deberá realizar de acuerdo con el calendario escolar establecido por el ISIDM, avalado por la DGAIRE (Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación Educativa), y la DPEI (Dirección de Posgrado e Investigación Educativa). Sólo tendrán derecho a reinscripción los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos en este apartado. Una vez inscritos como alumnos, tendrán un plazo improrrogable de cinco años para terminar sus estudios, por lo que la reinscripción necesariamente deberá contemplar que el alumno pueda concluir sus estudios antes de que se cumpla este plazo. El alumno podrá solicitar las prórrogas que considere necesarias para la culminación de sus estudios, siempre y cuando no sobrepasen el tiempo marcado en el apartado anterior. Podrán solicitar su reinscripción al cuatrimestre siguiente los alumnos que acrediten todas las materias contempladas en el cuatrimestre en curso, o bien aquellos que acrediten la materia del Eje de investigación y otras dos materias, ello en razón de que las materias de este eje son seriadas y obligatorias para la elaboración del documento recepcional. Podrán solicitar su reinscripción a materias específicas, aquellos alumnos que por cualquier circunstancia no hayan acreditado alguna materia de cuatrimestres pasados o aquellos alumnos que se reintegren después de un período de prórroga, siempre y cuando estén en el supuesto marcado en el segundo punto de esta sección. Es responsabilidad del alumno notificar por escrito al ISIDM el período y las razones para ausentarse de sus estudios, y es responsabilidad del ISIDM notificarle a estos alumnos de lo establecido en el segundo punto de la presente sección 2. 2 Como queda asentado en la propuesta de Normas de Control Escolar para la Maestría en Ciencias de la Educación, Zapopan, Jalisco, mayo de 2006, punto IV, inciso b) Normas. 5

8 Criterios para la evaluación de las materias Es obligación del ISIDM y de los asesores responsables de cada materia, evaluar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada materia, de conformidad con las normas y criterios establecidos en la presente sección. La evaluación de los aprendizajes será permanente y dará lugar a la formulación de la calificación de la materia que se trate. Es obligación del asesor responsable de cada materia hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, las estrategias y los instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los alumnos y el procedimiento que seguirá para asignar las calificaciones. El alumno tendrá derecho a ser evaluado en una materia cuando asista, como mínimo, al 80% del tiempo presencial 3 establecido para el desarrollo de la misma. La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números que van del 0.0 al Para efectos de acreditar la materia, el alumno deberá obtener una calificación mayor o igual a 8.0. Una materia no acreditada en tiempo y forma, con el 80% de asistencias y una calificación igual o mayor a 8.0, sólo podrá ser acreditada volviéndola a cursar. Al finalizar el cuatrimestre el personal docente deberá informar al área de control escolar el porcentaje de asistencia de cada alumno y entregar el Acta de Evaluación, debidamente elaborada. Las únicas materias seriadas son las que corresponden al Eje de Investigación: Introducción a la investigación educativa, Metodología de la Investigación educativa I y II así como Seminario de Investigación I, II y III, por lo que no podrá cursarse cualquiera de ellas sin haber aprobada la precedente. En caso de que no se acredite alguna de estas materias, automáticamente el alumno deberá esperar hasta que se oferte nuevamente esta materia y acreditarla, esto considerando lo establecido en la Sección de Reinscripción. El documento oficial que sustenta el proceso de acreditación es el Concentrado de Evaluaciones Cuatrimestrales, por lo que es responsabilidad del ISIDM enviarlo en tiempo y forma a la DGAIRE para su revisión, control y validación 4. 3 El equivalente a 64 horas de las cuales 36 son presenciales y 28 horas de trabajo individualizado del alumno. 4 Como queda asentado en la propuesta de Normas de Control Escolar para la Maestría en Ciencias de la Educación, Zapopan, Jalisco, Mayo de 2006, punto V, inciso b) Normas. 6

9 Proceso de titulación El documento recepcional (Tesis), se elaborará conforme a lo establecido en la Guía de Procedimientos para la Obtención del Grado de Maestría en Ciencias de la Educación, editado por el ISIDM a través de la Coordinación de la Unidad de Titulación. Los egresados registrarán, al momento de su egreso, su Proyecto de Investigación en la Coordinación de la Unidad de Titulación la cual les asignará un Director de Tesis, contando con un período de dos años a partir de este momento para presentar el primer borrador de tesis para su revisión. Tanto el Director de Tesis como los Lectores de Tesis que serán profesionales de la que cumplan con los siguientes requisitos: 1. Contar con el Grado de Maestro en cualquier área del conocimiento. 2. De preferencia, formar parte del Cuerpo Académico del ISIDM; en caso contrario, contar con el reconocimiento profesional necesario. 3. Haber participado en investigaciones y/o haber dirigido alguna investigación en el campo del conocimiento específico de que trate el tema de investigación. En el caso de que al término de estos dos años no se haya concluido la investigación y la elaboración del borrador de tesis, pero se esté en proceso de ello, se podrán asignar períodos subsecuentes de dos años hasta su culminación, siempre y cuando se compruebe, a satisfacción de la Coordinación, que se está trabajando en ello. Si finalizado el primer período de dos años no se ha terminado el proceso, y no se ha cumplido con lo establecido en el párrafo anterior, será necesario reiniciar el trámite y la Coordinación de la Unidad de Titulación determinará lo procedente. Una vez presentado el primer borrador de tesis, la Unidad de Titulación designará dos Lectores de Tesis, cuya responsabilidad será la revisión del borrador y, en un plazo no mayor de 30 días naturales, hacer las observaciones correspondientes. A partir de la entrega de las observaciones de los lectores de tesis, el alumno, con el apoyo de su Director de Tesis, analizará la pertinencia de las dichas observaciones, integrará aquellas que sean susceptibles de ello, y presentará a la Comisión de Titulación un segundo borrador de tesis. Concluido este proceso, es responsabilidad de la Unidad de Titulación el vigilar que el documento presentado cumpla con la normatividad vigente para su elaboración y que el alumno se encuentre al corriente en todas sus obligaciones para con la Institución. En caso afirmativo, se procederá a autorizar la impresión definitiva de la Tesis de Grado, la cual se deberá presentar en cinco tantos, todos originales, para la programación del Examen de Grado. 7

10 Procedimiento y requisitos para el examen de grado Para el Examen de Grado, fungirá como Presidente del Jurado, el Lector de Tesis que cuente con el mayor grado escolar, la mayor antigüedad en la institución o el mayor reconocimiento profesional en su área; el segundo Lector de Tesis fungirá como Secretario de Actas; y el Director de Tesis fungirá invariablemente como Vocal del Jurado. El Examen de Grado consistirá básicamente en la presentación y defensa de la tesis presentada. Una vez concluida ésta, el Jurado deliberará en secreto para emitir su resolución, la cual podrá ser: o Se aprueba el Examen de Grado por Unanimidad de Votos o por Mayoría de Votos, se da por concluido el examen y se dan indicaciones a la Unidad de Titulación para la elaboración del Acta de Examen Profesional, o: o Se considera que la presentación y/o defensa de la tesis no fue de la calidad suficiente, se dan a conocer al sustentante cuales son los elementos que apoyan esta determinación y se procede a citar al sustentante en un plazo no mayor de 90 días para la nueva presentación del Examen de Grado. El resultado de este nuevo examen solo podrá ser aprobado (ya sea por unanimidad o por mayoría). En caso de que no sea así, se ordena que el sustentante inicie todo el proceso para la elaboración de una nueva tesis. Las Actas de Examen Profesional son elaboradas por la Coordinación de la Unidad de Titulación en los formatos autorizados, las firman los integrantes del Jurado y el Sustentante, son avaladas por el Director de la Institución con su firma, y enviadas a la DGAIRE para su validación. En caso de error en el llenado de los documentos, estos se cancelan y se conservan en la institución. En ningún caso deberán destruirse los formatos cancelados, ya que el área de control escolar del ISIDM es responsable de todos y cada uno de los formatos elaborados. En el caso de extravío o mal uso de cualquier formato o formatos, se deberá levantar un Acta Circunstanciada avalada por todos aquellos que tuvieron conocimiento del incidente. El Director del ISIDM y el Coordinador del Área de Control Escolar son responsables por los formatos oficiales mencionados, por lo que en todo momento deberán tener una lista actualizada de los formatos utilizados, cancelados o extraviados. Una vez con el Acta de Examen Profesional debidamente requisitada, es responsabilidad del egresado la elaboración del Titulo Profesional de Maestro en Ciencias de la Educación, conforme al formato autorizado, y su presentación al ISIDM para su certificación y recolección de firmas y autorizaciones pertinentes a través de la DGAIRE. No existe trámite de duplicado del Acta de Examen Profesional o del Titulo Profesional de Maestro en Ciencias de la Educación. En caso de deterioro o extravío, se deberá consultar lo conducente a la Dirección General de Profesiones. 8

11 El trámite del Registro de Titulo y expedición de la Cédula Profesional ante la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública, es responsabilidad única del egresado. El control de las Actas de Examen Profesional y de los Títulos Profesionales de Maestro en Ciencias de la Educación, es responsabilidad directa del Director del ISIDM a través del Área de Control Escolar y de la Coordinación de la Unidad de Titulación 5. Requisitos para obtener el grado El Titulo Profesional de Maestro en Ciencias de la Educación, en sus diferentes opciones terminales, se expedirá por única vez al egresado que haya: o o o o Acreditado el total de créditos correspondientes al programa de Maestría conforme al plan de estudios correspondiente Demostrado, mediante documento de institución reconocida, habilidades básicas de lecto-comprensión de alguna lengua extranjera (de preferencia, inglés) Aprobado el documento recepcional (tesis), y Acreditado el examen de grado correspondiente. Articulación entre investigación y plan de estudios El plan de estudios de la maestría incluye un eje de investigación a lo largo de seis cuatrimestres. En los primeros tres cuatrimestres los cursos buscan proveer a los estudiantes de los fundamentos metodológicos para definir un problema de investigación e iniciar su construcción o intervención. El segundo año, mediante los seminarios de investigación los estudiantes diseñan y ejecutan propuestas y/o recogen y analizan información. A través de este eje los estudiantes de la maestría ponen en operación habilidades de lectura y de escritura, de selección de información, de síntesis y de análisis, discuten y argumentan sus ideas y propuestas, definen y diseñan instrumentos, elaboran propuestas y generan estrategias de evaluación. El plan de estudios, a partir del segundo año, implica la especialización de los estudiantes, de ahí que las materias busquen contribuir a profundizar en los conocimientos que sustentan las distintas opciones terminales disciplinares. A la vez, 5 Como queda asentado en la propuesta de Normas de Control Escolar para la Maestría en Ciencias de la Educación, Zapopan, Jalisco, Mayo de 2006, punto VII, inciso b) Normas. 9

12 estas materias contribuyen con elementos teóricos y metodológicos en el desarrollo de la investigación. Es deseable la integración de equipos de trabajo entre profesores y estudiantes, quienes articulados por temas, líneas o centro de interés puedan plantear programas de investigación innovadores con respecto, tanto a la producción de conocimiento, como en relación con problemas recurrentes y temas emergentes. Cabría incluso la posibilidad de integrar distintos niveles educativos o ámbitos geográficos y sociales diversos. 10

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