INTRODUCCIÓN. El tratamiento trasversal de la educación en valores responde a la necesidad que tiene la persona de:

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1 PCE-IP-15 1

2 INTRODUCCIÓN El tratamiento trasversal de la educación en valores responde a la necesidad que tiene la persona de: - Conocer y adquirir seguridad y confianza en sí misma. - Lograr un crecimiento afectivo sano y saber comunicar las propias ideas y sentimientos. - Desarrollar el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica. - Formar criterios propios sobre hechos, personas y situaciones. - Integrarse en la realidad social del país. - Participar activamente en la toma de decisiones individuales y sociales. - Convertirse en agente de su propio desarrollo. - Comprometerse en la construcción de un mundo más justo y solidario. Es preciso hacer notar que los temas transversales no se circunscriben a un área determinada, sino que afectan a diferentes ámbitos de la vida y que se trabajan desde las diversas perspectivas que ofrecen las distintas áreas. A continuación pasamos a la concreción de los contenidos, que supone como operaciones fundamentales: - Determinar la extensión y profundidad con que trabajamos los temas transversales, teniendo en cuenta la capacidad de los alumnos para asumirlo, según su edad y situación evolutiva, así como los objetivos propuestos. - Prever el proceso psicológico de su aprendizaje. El trabajo educativo de los temas transversales se realizan específicamente en las unidades didácticas que por sus contenidos facilitan la adquisición y desarrollo de la educación en valores. 2

3 EDUCACIÓN MORAL 1. Sentido y alcance: La Educación moral no tiene por qué ser una imposición externa de valores y normas de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisición de habilidades personales para adoptar decisiones puramente subjetivas. La Educación moral pretende la formación de personas autónomas y dialogantes, capaces de elaborar sus propios juicios morales. Debe ser un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor y normas de conducta contextualizadas, asimismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo de conductas personales coherentes con los principios y normas que hayan construido. - Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios generales de valor tales como la justicia o la solidaridad. - Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática. - Construir una imagen de uno mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores personales deseados. - Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en un diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos. - Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherentes el juicio y la acción moral, y para impulsar la formación de una manera de ser deseada. Afianzar la seguridad en uno mismo para enfrentarse con autonomía a cualquier situación y para poder resolver situaciones de conflicto. Desarrollar la autonomía personal, así como las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas, en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. Comprender y valorar las características y cualidades de las personas que le rodean, estableciendo con ellas relaciones equilibradas y constructivas, y reconociendo y valorando críticamente sus diferencias. Superar los prejuicios y las connotaciones discriminatorias respecto a las personas de grupos sociales minoritarios. Descubrir y valorar los aspectos positivos de otras culturas a través del intercambio cultural. Ser conscientes de la importancia del respeto hacia las personas y mostrar una actitud solidaria con las personas que tienen algún tipo de necesidad. Buenos días. Celebraciones religiosas diversas. Plan Salesiano de Acción Tutorial. 3

4 EDUCACIÓN CÍVICA La Educación cívica pretende la formación de personas dispuestas a comprometerse en una relación personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto por los Derechos Humanos. - Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensión crítica de la realidad personal y social y en la mejora de esta realidad. - Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva. Mantener actitudes solidarias y colaboradoras con las personas de su entorno inmediato. Participar en las actividades de grupo respetando los puntos de vista distintos y asumiendo las responsabilidades que correspondan; aceptando y respetando, asimismo, las normas que democráticamente se establezcan en la planificación y realización de esas actividades. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia, descubriendo las razones de su existencia y obrando de acuerdo a ellos. Conocimiento del mecanismo de funcionamiento de algunas organizaciones sociales y políticas, defensa activa de los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valoración del diálogo como instrumento para solucionar los problemas de la convivencia. Sensibilidad ante los problemas de la emigración, respeto por los símbolos, costumbres y modos de vida de otras poblaciones y rechazo de cualquier tipo de discriminación. Valoración de la solidaridad entre los países y compromiso activo en la defensa de los derechos humanos y del medio. Respeto por los restos histórico-artísticos presentes en el medio. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para relacionarse con los demás y llegar a acuerdos. Reflexionar sobre el uso de la lengua como medio para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y opiniones ajenos. Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor. Valorar la existencia de manifestaciones artísticas propias de cada pueblo y mostrar una actitud de respeto y apertura hacia ellas. Buenos días Campañas: Bote-kilo, Manos Unidas, Domund, Auxilio... Fiestas colegiales: Gyncana, feria, juegos populares, campeonatos deportivos. Plan Salesiano de Acción Tutorial. Actividades complementarias realizadas fuera del centro: salidas. Actividades complementarias realizadas en el Centro: Festivales, representación de obras teatrales, realización de Fallas... Colaboración con distintas entidades: ONCE, AECC. 4

5 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD La acción formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta: - El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; la aceptación positiva de su propia condición y la valoración de sus capacidades y limitaciones. - La familia como núcleo de relación básico con hombres y mujeres de distintas edades. - El desarrollo de la autonomía personal que se inicia con la realización de tareas en la casa y en la escuela. - La valoración del grupo de iguales, de los adultos, y de la función complementaria entre distintos sexos. - El aprecio de la participación constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo común (ámbito laboral, social y cultural). - La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y no verbal). - Y una valoración crítica del papel de los medios de comunicación y la publicidad como transmisores de estereotipos sexuales. - Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva, reconociendo las propias cualidades y limitaciones. - Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptación y el respeto; entendiéndolos como unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona. - Adquirir autonomía de forma progresiva en la realización de actividades domésticas, en la relación con los demás y en la valoración crítica de las situaciones sin dejarse influir por estereotipos limitadores. - Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos...) de forma responsable, solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y los distintos puntos de vista, con independencia de clasificaciones sexistas. - Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la persona, sin dejarse llevar por prejuicios sexistas. - Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno (lenguaje, medios de comunicación, ámbito laboral, cultura...) y utilizar la capacidad crítica para analizar estas situaciones de forma objetiva. - Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en los ámbitos afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común. Valorar las propias cualidades como persona, conocer sus limitaciones, y apreciar su pertenencia al género femenino o masculino. Adquirir las destrezas básicas que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. Desarrollar actitudes que faciliten la relación en el grupo. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en la convivencia con los demás, en un marco de aprecio y valoración. Mostrar una actitud crítica ante las manifestaciones que en cualquier ámbito supongan alguna discriminación basada en la diferencia de sexo (social, cultural, laboral...). Reconocer el entorno como un conjunto de factores físicos, sociales y culturales que hay que presentar de modo que se consiga una visión del mundo libre de estereotipos sexistas, y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo. Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades. Alcanzar el compromiso de evitar en cualquier situación comunicativa, formas, términos y expresiones que denoten discriminación. Valor que se trabaja en todas las actividades programadas en el centro. 5

6 EDUCACIÓN VIAL 1. Sentido y alcance: La Educación vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar a los alumnos sobre los riesgos de la circulación y prepararles para que hagan frente a las responsabilidades que tengan como peatones o que adquieran como conductores de vehículos (bicicletas, ciclomotores ). Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social, de manera que puedan contribuir en la mejora de las condiciones de la circulación velando por la propia seguridad de manera responsable, teniendo en cuenta a los demás usuarios. - Conocer el entorno físico en relación con el tráfico y comportarse adecuadamente como peatón, en ciudad o carretera, y como viajero. - Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vías como peatón y como conductor. - Fomentar hábitos de sentido vial. - Conocer y respetar las señales de tráfico. - Responsabilizarse en la conducción y el mantenimiento de vehículos. - Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación. - Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la cuestión ciudadana. Comportarse adecuadamente como peatón en ciudad y carretera. Tener un mayor conocimiento del entorno físico y valorar su incidencia en relación con el tráfico. Conocer y respetar las señales de tráfico y las normas de seguridad vial como medio para prevenir accidentes. Adquirir y cultivar actitudes de conciencia ciudadana desarrollando hábitos de sentido vial. Comportarse correctamente como pasajero de vehículos privados y públicos. Planificación de viajes utilizando diferentes medios de transporte mediante la consulta de guías de viajes, folletos turísticos, mapas de carreteras y ferrocarriles... Conocer el entorno y las normas básicas de circulación desde la perspectiva del peatón y como viajero. Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor (bicicleta...). Desarrollar la capacidad de orientación espacial. Confeccionar e interpretar planos, mapas y maquetas realizados a escala. Clases de Educación Vial impartidas por un Policía Local. (3º de Primaria). 6

7 EDUCACIÓN AMBIENTAL Se entiende por Educación ambiental aquella que persigue que el alumno conozca, valore y se interese de manera constructiva y directa por la conservación y mejora del medio ambiente. Se trata de una preocupación relativamente reciente de la humanidad, cuyo origen responde a las consecuencias de la industrialización sobre el medio ambiente. En el año 1972, en la Reunión Internacional de medio ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la posibilidad de introducir en la enseñanza formal la educación ambiental, pero no es hasta el año 1977, en la Conferencia Intergubernamental de educación ambiental celebrada en Rusia, cuando se fijan las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el año 1987 se impulsan las estrategias necesarias para su introducción en el sistema educativo, y a esto responde su inclusión en nuestra actual legislación educativa. - Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus características, funcionamiento, elementos, uso de la sociedad y problemas que ello provoca, la estructura social y los mecanismos de toma de decisión que afectan al entorno. - Promover cambios de actitud favorables al medio y dar alternativas y soluciones al conflicto de la humanidad con la naturaleza. Tener una visión crítica de la realidad y entender que las personas la pueden cambiar. - Transformar los valores, expandir una ética ecológica de forma que seamos conscientes de los límites físicos de nuestro planeta, de la necesidad de respetar la vida, mantener el funcionamiento de los ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida, pueblos y generaciones. - Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicar soluciones a éstos. - Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la calidad de vida, de la sociedad y del medio ambiente. Adquirir un conocimiento global del entorno y concienciarse sobre los problemas básicos que le afectan. Valorar críticamente el propio entorno, e interesarse por respetarlo y mejorarlo. Conocer los principales problemas que sufre el medio y reflexionar sobre sus posibles soluciones. Colaborar activamente en la resolución de problemas ambientales del entorno. Identificar y valorar prácticas de tiempo libre que ayuden a la conservación del entorno. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan en él dichas intervenciones. Adoptar nuevas pautas de comportamiento en la vida cotidiana acordes con la postura de preocupación y defensa del medio ambiente. Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los problemas ambientales. Fomentar el interés por mantener espacios interiores y exteriores estéticos. Ser conscientes de las alteraciones producidas por la publicidad en la estética del entorno y mostrar una actitud crítica ante la destrucción del medio ambiente. Valorar el silencio como elemento indispensable para la interpretación musical, sensibilizarse ante los ruidos desagradables y molestos del ambiente y mostrar interés por contribuir a la disminución de la contaminación sonora del entorno. Estancia de tres días en una Granja escuela (2º de Primaria) Estancia de tres días en una Escuela medioambiental (4º de Primaria) Centro de educación juvenil en medio natural (6º de Primaria) Visita a L Albufera Visita al Parque de Bomberos del Ayuntamiento de Valencia 7

8 EDUCACIÓN SEXUAL La Educación sexual es concebida como información sobre sus aspectos biológicos y como información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas. La Educación sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad afectiva, de amar y ser amado, la necesidad de sentirse útil y convencerse de su propio valer han de tener una respuesta satisfactoria en el niño desde que nace; de tal manera que, si estos aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduración del niño y del adolescente, su vida sexual adulta adolecerá de estos fallos. Es fácil entender que, si un niño no se siente querido, difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo sexual de la persona y en su conducta sexual. La sexualidad se concibe como manera de estar en el mundo y relacionarse con el mundo como persona masculina o femenina. Es la manera en que los humanos experimentan y a la vez expresan tanto su individualidad como su condición relacional con respecto unos a otros en su calidad de hombres y mujeres. Una educación sexual: - Proporciona información clara y fundamentada sobre los aspectos anatómicos, fisiológicos y funcionales de la sexualidad humana. - Incluye referencias a unas leyes éticas, normas morales y de formación de la conciencia, vinculadas al concepto de persona y su dignidad. - Presenta la sexualidad en una visión integradora de toda la vida. - Suscita el respeto a la vida y la veneración al amor. - Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y responsabilidad, y una valoración de los roles como hombre y mujer. - Conocer los rasgos sociales, morales, psicológicos y fisiológicos de la propia configuración sexual, de manera que el individuo llegue a establecer relaciones óptimas con las personas del mismo sexo y del opuesto. - Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales y éticos de la sexualidad humana, a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la intercomunicación y la afectividad de la propia persona. Conocer la anatomía y la fisiología humanas, sus órganos y funcionamiento, y los procesos de fecundación humana. Aceptar y apreciar los papeles sexuales femenino y masculino, y concebir el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas. Conocer cuál es el significado de los diferentes vínculos que se establecen con otras personas y cómo éstos dan origen a distintos tipos de relaciones: de pareja, amistosas... Compartir el sentido de pertenencia (a una familia, a una escuela, a un grupo de amigos) compaginándolo con la incipiente necesidad de autonomía personal. Valorar positivamente la amistad y los aspectos relacionados con la cooperación y ayuda a los demás. Interesarse por conocer y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente. Mostrar estima y aprecio por los demás a través de los sentimientos. Reconocer la importancia de demostrar los propios sentimientos y el afecto hacia los demás. Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, así como los papeles sexuales femeninos y masculinos en el ejercicio de la sexualidad como una actividad de plena comunicación entre las personas. Valorar a las personas por sus cualidades humanas y no por su aspecto físico, conocer los aspectos emocionales de la sexualidad y reconocer la importancia de la comunicación entre las personas. Charlas afectivo-sexual en 6º Primaria 8

9 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR La Educación del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de forma gradual, secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una serie de elementos cognitivos, procedimientos y técnicas de trabajo que le permitan desarrollar actitudes conscientes, críticas y solidarias, sintiéndose satisfecho de actuar de forma responsable ante los hechos de consumo. La Educación del consumidor pretende un análisis crítico de la situación actual del consumo, a fin de permitir la formación de hábitos de consumo nuevos y, de una forma más general, la orientación hacia otros modos de vida. Asimismo, subrayar principalmente las consecuencias sociales de las decisiones y acciones individuales, a fin de que los jóvenes tomen conciencia del hecho de que en toda circunstancia es un ser social que vive en un entorno productivo y degradable. Debe atender: al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto, al uso adecuado de los productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El alumno/a debe aprender a liberarse de la presión publicitaria y otros agentes persuasivos para obtener el máximo provecho a su dinero, descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener y ser sensible ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y solidaria. - Conocer y valorar los temas de consumo a través de la experiencia, la actividad creativa y lúdica y la reflexión. - Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo, adquiriendo hábitos de consumo austero y responsable. - Contribuir a la defensa de los derechos y la asunción de responsabilidades como consumidor. - Mantener una actitud crítica y responsable ante la promoción del consumo y ante las informaciones que recibe diariamente como consumidor. - Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener. - Reconocer y sentirse sensibilizado ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y solidaria. - Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la necesidad de consumir. Actuar de forma responsable y segura en la utilización de servicios y bienes de consumo. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo, valorando el consumo austero. Contribuir a la defensa de los derechos y la asunción de responsabilidades como consumidor. Tomar conciencia de la incidencia de la publicidad en el consumo, valorando comportamientos no consumistas. Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener. Reconocer y sentirse sensibilizado ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y solidaria. Desarrollar aficiones para el tiempo libre que no impliquen necesariamente un coste económico. Desarrollar la capacidad para tomar posturas críticas, coherentes, responsables y solidarias, y manifestar actitudes positivas en sus acciones de compra, disfrute de bienes o uso de servicios. Valorar la necesidad de mejorar el uso y reciclaje de las materias primas, reducir el consumo de energía y utilizar energías y materias alternativas no contaminantes. Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo, y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. Valorar la necesidad del aprovechamiento del material e interesarse por la utilización de materiales sencillos, con los que puedan conseguirse buenos resultados. Fomentar el interés por diseñar y construir juguetes y objetos personales. Hábitos de alimentación (comedor) Taller de elaboración de pan en Granja Escuela y Escuela Medio Ambiental. Campañas: Bote kilo, Manos Unidas, Domund. 9

10 EDUCACIÓN PARA LA PAZ La Educación para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos básicos que la sustentan: La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz defensiva). Si bien tras las guerras mundiales se habla de una educación para la no violencia, para el desarme..., el actual concepto de Educación para la paz se apoya en la concepción gandhiana de la paz positiva (años sesenta) que persigue la formación en valores de la persona y entiende por no violencia la búsqueda de la verdad a través del desarrollo de la autonomía y la autoafirmación personales. La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una situación natural, que debe resolverse por las vías de la no violencia y dar oportunidad de desarrollar aspectos humanitarios. - Educar para la autonomía y la autoafirmación de la persona. - Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, acción pedagógica y social). - Educar en la tolerancia (aceptación de la diversidad, no discriminación, vivencia de los Derechos Humanos). - Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperación, diálogo, técnicas de resolución y lucha no violentas). Desarrollar y valorar las propias capacidades de modo reflexivo y positivo, para poder ponerlas al servicio de los demás. Actuar con autonomía tanto en situaciones individuales como colectivas, desarrollando sentimientos de ternura y comprensión hacia las personas que nos rodean. Cooperar con el grupo, dialogar y resolver los problemas que puedan plantearse con actitudes tolerantes y solidarias hacia los demás. Conocer alguno de los graves problemas que afectan a la paz mundial. Conocer y valorar el propio patrimonio cultural, respetando la diversidad y rechazando cualquier tipo de discriminación. Conocer los mecanismos de resolución de los conflictos de intereses que se producen en el ámbito laboral y los organismos internacionales encargados del mantenimiento de la paz y la defensa de los derechos humanos. Compromiso activo en la defensa activa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad. Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. Valorar y reconocer los esfuerzos individuales y colectivos para evitar mensajes discriminatorios. Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás. Valorar las posibilidades del trabajo en grupo, mostrando una actitud participativa y de respeto hacia las aportaciones de los demás compañeros. Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con los demás. Gesto por la paz Buenos Días 10

11 EDUCACIÓN PARA LA SALUD Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este concepto en los últimos años ha sufrido una profunda evolución. La Organización Mundial de la Salud, en 1946, la definió como un estado completo de bienestar físico, mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la salud como la capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. Esta segunda aproximación al concepto de salud parece la más aceptada socialmente. Reflexionemos sobre qué es y cómo se entiende la salud, y estas reflexiones nos permitirán fundamentar las bases sobre las que proyectar el programa de Educación para la salud. - La salud no es estática, es una conquista continua. No se trata de algo acabado, sino de un proceso continuo y permanente. - La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable. - La salud implica un cuidado corporal tanto físico como mental, una buena alimentación e higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas equilibradas, autoestima, seguridad y confianza en uno mismo. - La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una proyección de carácter social: es la conquista de la calidad de vida para todos. - La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo más humano y saludable. La Educación para la salud en la escuela tiene como objetivos: - Adquirir hábitos sanos, valorándolos como un aspecto de la calidad de vida. - Favorecer una interacción positiva con las personas. - Desarrollar la autoestima y la autonomía necesarias para construir un proyecto de vida saludable. - Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar físico y mental de las personas y rechazarlo. Conseguir la asunción de hábitos, actitudes y valores, así como conocimientos y destrezas que permitan gozar de un estado saludable. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno, basadas en el respeto y la solidaridad. Conocer y apreciar el propio cuerpo y los factores que condicionan un crecimiento sano y desarrollar hábitos de cuidado y respeto del propio cuerpo y del de los demás. Tomar conciencia de que ciertas prácticas sociales y medioambientales entorpecen la salud y rechazar las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición del bienestar. Participar en prácticas de tiempo libre que impliquen bienestar personal. Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que derivan del conocimiento del cuerpo humano y que mejoran la calidad de vida. Conocer las consecuencias de los hábitos alimenticios inadecuados, el consumo de alcohol y tabaco, la vida sedentaria... en el padecimiento de las enfermedades más frecuentes actualmente, Interesarse por todo aquello relacionado con el cuidado de la salud, y discutir, aportar opiniones y razones para defender una vida sana. Mostrar preocupación por el cuidado de la salud. Rechazar las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. Adquirir y practicar hábitos de higiene para el buen funcionamiento del sentido del oído y sensibilizarse ante los perjuicios que puede ocasionar la contaminación sonora. Campaña bucodental (flúor) Hábitos en la alimentación (comedor) Taller de alimentación saludable 11