Experiencias e Investigaciones Educativas 2010

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3 6 DESAFÍOS EDUCATIVOS PARA EL SIGLOXXI Experiencias e Investigaciones Educativas 2010 MODALIDAD PÓSTER

4 M I N I S T E R I O D E E D U C A C I Ó N D E L A P R O V I N C I A D E L C H U B U T Experiencias e Investigaciones Educativas 2010 Modalidad Póster Compiladores: Lic. Marcos Kupczewski - Prof. Virginia Sepúlveda Diseño: D.G. Vanina Blanco Diseño de tapa: D.G. Victor Brocaz Corrección: Lic. María Giselle Castro 1a. edición: noviembre de 2011 ISBN: Se autoriza la reproducción total o parcial del material publicado, en tanto se cite la fuente. Experiencias e Investigaciones Educativas 2010 : Módalidad Póster / con colaboración de Vanina Blanco y Victor Brocaz ; compilado por Marcos Esteban Kupczewski y Virginia del Carmen Sepúlveda ; edición literaria a cargo de María Giselle Castro. - 1a ed. - Rawson : Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut, E-Book. ISBN Investigación Educativa. I. Blanco, Vanina, colab. II. Brocaz, Victor, colab. III. Kupczewski, Marcos Esteban, comp. IV. Sepúlveda, Virginia del Carmen, comp. V. Castro, María Giselle, ed. lit. CDD 370.1

5 AUTORIDADES Mario Das Neves GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DEL CHUBUT Prof. Alberto Estanislao Sileoni MINISTRO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN Ing. Mario Vargas VICEGOBERNADOR Cdor. Pablo Korn MINISTRO COORDINADOR DE GABINETE Haydeé Mirtha Romero MINISTRA DE EDUCACIÓN Prof. Griselda García Alonso Subsecretaria de Política, Gestión y Evaluación Educativa Prof. Graciela Cigudosa Subsecretaria de Coordinación Técnica Operativa de Instituciones Educativas y Supervisión Cdor. Gustavo Castán Subsecretario de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares

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7 ÍNDICE PRÓLOGO 7 N I V E L I N I C I A L LA CAJA DE PANDORA II NIÑOS CONSERVACIONISTAS RED INTERINSTITUCIONAL DE ARTICULACIÓN SUPERVISIÓN DE ESCUELAS REGIÓN III TEJIENDO REDES: INTERVENCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (EOE) EN EL CONURBANO BONAERENSE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INTERINSTITUCIONAL. LA INTERCULTURALIDAD EN JUEGO N I V E L P R I M A R I O ATRAPANDO OFICIOS COMO ENSEÑAMOS EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CHUBUT? REPENSANDO LA CAPACITACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA PROVINCIA DEL CHUBUT CON LA MÚSICA A OTRA PARTE CORDILLERA Y MAR, CON SUS COLORES PARA PINTAR DESARROLLO PROFESIONAL EN ALFABETIZACIÓN INICIAL PROYECTO DE ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADO DESDE LAS CENIZAS DESDE UN CAMBIO DE MODALIDAD HACIA UN CAMBIO DE MIRADA? EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (EIB) EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ESCUELA PRIMARIA LA TRANSVERSALIDAD DE LA BIBLIOTECA: UNA CONSTRUCCIÓN PLURAL MAESTROS E INVESTIGADORES EN DIÁLOGO: DE CÓMO PERDERSE Y ENCONTRARSE EN UNA ZONA DE DESARROLLO PROFESIONAL NOS MOVEMOS. QUE LO DIFERENTE SEA PARTE DE LO COMÚN SIREX NOCTILIO: LA AVISPA TALADRADORA DE LOS PINOS N I V E L S E C U N D A R I O ACHICANDO BRECHAS: ACOMPAÑAMIENTO DE TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ORIENTACIÓN PARA EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERTAD APRENDIENDO EN MI TIEMPO LIBRE CONTROL DE LA EROSIÓN HÍDRICA EN RANQUIL HUAO CREER EN EL FUTURO EL DRAGÓN ESCOLAR (ANUARIO DE LA ESCUELA Nº 727) ESCUELA DE VERANO EN EL COLEGIO N 744 ESCUELA DE VERANO, SEGUIMIENTO Y MONITOREO ESCUELA SIN FRONTERAS INVESTIGANDO PARA INTEGRAR EL NIVEL MEDIO CON LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO II JORNADAS DE SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA LA LÍRICA COMO FUNDADORA DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL RÍO PERCY AVENTURA 2010 VIAJES EDUCATIVOS N I V E L S U P E R I O R APRENDER Y ENSEÑAR EN LA SOCIEDAD RED CLASES DE APOYO A MAYORES DE 25 AÑOS PARA EL INGRESO A ESTUDIOS SUPERIORES CONCEPTUALIZANDO LO SOCIAL. UN DESAFÍO PARA LA DESNATURALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO HACIA UNA UNIVERSIDAD VIRTUAL T R A N S V E R S A L I D A D ENFOCANDO LA MIRADA EN LO RURAL HISTORIA DE LA ESCUELA HOSPITALARIA DOMICILIARIA ESQUEL LA JORNADA COMPLETA UNA POSIBILIDAD DE MEJORA EDUCATIVA NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE UNA SITUACIÓN DE ENFERMEDAD PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL PARQUE NACIONAL LAGO PUELO UN ESPACIO DE EDUCACIÓN ABIERTO PARA UNA MIRADA SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PROVINCIA DEL CHUBUT

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9 PRÓLOGO En Chubut las aulas están vivas. El dinamismo y el entusiasmo que se observa en todos los niveles de la enseñanza dan cuenta de la enorme vocación de nuestros docentes para enseñar, actualizarse y superarse día tras día. Ese espíritu que caracteriza nuestros espacios educativos queda evidenciado en este libro, que compila una nutrida propuesta de investigaciones y experiencias realizadas en Chubut y en otras provincias y que, pese a abarcar una temática muy variada, tienen idéntico fin: abrir las puertas para socializar el trabajo cotidiano que se lleva adelante. Cuando en 2005 pusimos en marcha la primera edición del Congreso Provincial de Educación, diseñado a partir del expreso pedido de los docentes que reclamaban un espacio para la actualización pedagógica, sabíamos que emprendíamos un camino que redundaría en excelentes resultados gracias a la calidad y dedicación de los maestros de esta provincia. Hoy, transitando la séptima edición de ese encuentro de capacitación, podemos decir con orgullo que no nos equivocamos y que el Congreso se erigió a través de los años como cita obligada para la comunidad educativa provincial y de regiones aledañas. En cada una de las ediciones se convocó a docentes, supervisores, directores e investigadores para que mostraran las experiencias o las investigaciones educativas realizadas. Lo hicimos a través de la modalidad póster, un tipo de comunicación visual de gran potencial que posibilita la transmisión concisa, clara y permanente y que trasciende la fugacidad que impone una comunicación oral. Durante los primeros dos años la respuesta fue tímida: se exhibieron 18 proyectos en la edición 2005 y cuatro menos en la de Sin embargo, a partir del 2007 y tras vivenciar la repercusión y la utilidad que la propuesta significaba como herramienta de discusión de las prácticas docentes, la cantidad de trabajos que se presentaron comenzó a incrementarse hasta llegar a 43 en el año Esos 43 proyectos, que incluyen experiencias de los niveles Inicial, Primario, Secundario y Superior y otros transversales a todo el sistema, son los que se exponen en la presente entrega. La multiplicidad de los temas abordados y la profundidad con que fueron trabajados dan cuenta de la importancia que revisten estos espacios de actualización, que no deben ser relegados y a los que hay que seguir apostando. Cordialmente. Haydée Mirtha Romero MINISTRA DE EDUCACIÓN DE CHUBUT 7

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11 NIVEL INICIAL Experiencias e Investigaciones Educativas

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13 LA CAJA DE PANDORA II LA CAJA DE PANDORA II TIPO Experiencia Educativa NIVEL Inicial 1 PARTICIPANTES Barbini, Nora ; Melo, María Verónica; Monzón, Claudia Alejandra; Guerrero, Patricia; Savino, Rosa; Sánchez, Graciela; Sacomani, Carina; Hoya, Lorena; Bustamante, Claudia; Pérez Kreiber, María del Mar y Rodríguez, Patricia INSTITUCIÓN Escuela de Nivel Inicial N Puerto Madryn - Chubut 1 R E S U M E N La caja de Pandora II es la continuación y ampliación de La caja de Pandora I desarrollado durante 2007 con las salas de 3, 4 y 5 años del Jardín N 461 de Puerto Madryn, abarcando las áreas de música y expresión corporal. La caja de Pandora II se amplió e introdujo en el proyecto el área de plástica que desarrollaron las docentes de sala junto con las docentes de música y educación física. Este proyecto se realizó con la intención de acercar a los niños y niñas al conocimiento de la música, la plástica y la expresión corporal, dándole la posibilidad a través de la actividad lúdica de experimentar, reconocer, manipular, construir, vivenciar, crear, disfrutar de las tres áreas y sus componentes, dando muestra a la comunidad de lo realizado en una galería de arte que se desarrolló en las instalaciones de la institución, durante la semana de las artes. Decidimos llamar a este proyecto La caja de Pandora ya que inicialmente comenzamos a trabajar con cajas. Para nosotras en ese momento era la caja del arte, y como necesitábamos darle un significado, pensamos que en ella estaba guardado todo el arte que, en este caso, los niños/as podrían dejar salir al abrirla. Así que cuando abrieron la caja del arte, de ella salió todo lo que estaba escondido, el placer, el disfrute, el goce, por el ser y hacer libremente. Mágicamente se convirtieron en obras de arte. D I A G N Ó S T I C O Hoy, el Nivel Inicial garantiza que todo niño y niña tiene derecho a acceder al conocimiento. De esta manera, el Nivel Inicial se compromete en la búsqueda de estrategias para que los niños y las niñas desarrollen los recursos que les permitan una auténtica participación en la sociedad, a través de contenidos relevantes y significativos socialmente. Si sólo da permiso al juego espontáneo, si sólo promueve algunos automatismos, despoja al niño de este derecho. Se resignifica el valor del juego, como proceso y herramienta para construir conocimientos. Habiendo desarrollado La caja de Pandora I durante 2006, vimos que los padres mostraron entusiasmo en este proyecto ya que sus hijos les contaban lo que habían hecho en el jardín, se acercaron para ver de qué se trataba y pidieron participar en el cierre creando con sus hijos los personajes que habían surgido durante el desarrollo de las actividades de música y plástica. El mismo, fue presentado en el Congreso Provincial de Educación en 2007 y los resultados obtenidos fueron otro disparador para continuar con la experiencia. F U N D A M E N T A C I Ó N La educación en el jardín, más allá de la exploración de los distintos lenguajes, entendemos que pretende formar individuos capaces de ser transformadores positivos de la realidad, mediante el desarrollo de sus potenciales creativos y el convencimiento de que es posible y enriquecedor compartir las múltiples alternativas que se generan ante una misma situación. Consideramos que como docentes debemos colaborar en la formación de ciudadanos amplios, con responsabilidad social y consciente de sus potencialidades individuales y de proyección comunitaria. El arte en la 11 VOLVER AL ÍNDICE

14 NIVEL INICIAL educación tiene la función de desarrollar la capacidad de percepción y de comprensión, de fortalecimiento de la identidad propia y de los sentimientos y, en consecuencia, es un organizador estético del conocimiento. Abordar los diversos lenguajes desde la acción, la experiencia y el descubrimiento permite conquistar la satisfacción del propio ser y del poder hacer. Producir, ejecutar, crear y disfrutar son metas a lograr, la música, la expresión corporal y la plástica son una posibilidad para todos. En la expresión se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de expresar y comunicar (intencionalidad), una selección de significados (qué expresar), una selección de medios (con qué expresar) y un determinado uso de los medios (cómo expresar). Por esto es que este proyecto La caja de Pandora II, propone al docente encontrar, renovar y accionar estrategias con las que puedan descubrir y desarrollar sus propias experiencias creativo expresivas a través de la música, la expresión corporal y la plástica. Esta fusión de disciplinas (música, expresión corporal y plástica), propone un trabajo introductorio y disparador para nuevos conceptos del docente en acción. Dentro de esta propuesta se asegura un proceso en el que se involucre lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento se compromete la percepción, el pensamiento y la acción corporal, desencadenando mecanismos que expresen distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempeña un papel importante la imaginación creadora. La actitud creadora atraviesa esta propuesta en las diferentes áreas del aprendizaje, promoviendo así un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que expresan y comunican en su contenido cierta relación con la realidad que no es única, que tiene que ver con los modos de apropiación que cada individuo tiene en ella. M A R C O T E Ó R I C O El ser humano es susceptible de disfrutar, crear y aprender múltiples experiencias. La influencia de las áreas propuestas a trabajar (música, plástica y expresión corporal) llega a la mente y a la emoción; por eso su adecuación y uso, desde la más temprana edad en el proceso formativo de la escuela, es factor importante en el desarrollo de una personalidad integral. La amplia gama de posibilidades que ofrecen estas áreas en el Nivel Inicial, expresa la necesidad de enriquecer sus contenidos y eliminar el peligro de la rutina, aprovechando las características propias de la edad: espontaneidad, curiosidad, deseo de conocer y necesidad de expresión y comunicación, enriqueciendo sus i- deas y vocabulario, de explorar con su cuerpo, de moverse. El Nivel Inicial es el ámbito ideal para el desarrollo de las diversas actividades, desde el área de música, plástica y expresión corporal sugiere abordar los aprendizajes desde el hacer, respetando los intereses de los niños, adecuando las actividades a sus conocimientos previos, sus posibilidades cognitivas al contexto social y escolar, y respetando su entorno cultural. En la construcción de los conocimientos, el niño y la niña necesitan del entorno, de la interacción con sus pares, de la actividad individual y grupal. Por ello, es fundamental el rol del docente en ese momento de ingreso al medio escolar, ya que deberá generar actitudes de confianza, conduciéndolos hacia el disfrute de los lenguajes, el conocimiento de sus elementos, la exploración, manipulación y experimentación de materiales, y las estrategias de procedimientos para lograr una producción que les permita expresarse y comunicarse. El ensamble de estas áreas en el Nivel Inicial, adquiere significación educativa conformando un abanico de aprendizajes que, edificados unos sobre otros, contribuyen a la formación integral de los niños y las niñas. O B J E T O D E I N V E S T I G A C I Ó N Alumnos y alumnas de sala de 4 y 5 años de la Escuela de Nivel Inicial N 461 del Barrio Gobernador Galina de la ciudad de Puerto Madryn. O B J E T I V O S 12

15 LA CAJA DE PANDORA II Conocer los diferentes modos de representación a través de los códigos propios de cada área. Adecuar los materiales y herramientas a las posibilidades expresivas de los alumnos. Explorar las posibilidades que brindan los materiales no convencionales y combinar distintas técnicas de las tres áreas. M E T O D O L O G Í A D E T R A B A J O El taller, sitúa estilos de interacción y actitudes particulares entre quienes integran el mismo, dado que exige el aporte de experiencias y conocimientos propios para el logro de un producto determinado. Es una modalidad de aprendizaje diferente a la habitual que incluye la vivencia, el análisis, la reflexión y la conceptualización desde los aportes de diferentes campos de conocimiento. La caja de Pandora II se llevó a cabo de marzo a noviembre de 2008; se desarrolló una vez por semana con cada sala (8 salas en total de 20 niños/as cada una) y abarcó actividades articuladas de música y expresión corporal. Previamente, la docente de sala contextualizó el trabajo ofreciendo variadas actividades sobre la vida del pintor que se les asignó a los niños, a la vez que desarrollaron distintas técnicas del mismo. Luego se organizó a los niños/as en pequeños grupos para realizar una obra plástica final. Los pintores seleccionados fueron Jackson Pollock y Antonio Berni ya que por sus técnicas eran adecuadas a sus edades. En la sala de 4 años realizaron las técnicas de Jackson Pollock, splashin (arrojar pintura) y dripping (dejar gotear), estas nos parecieron adecuadas por ser abstractas. El trabajo musical y corporal se realizó con el Jazz, género musical que relacionamos con el lugar donde nació y vivió el pintor. Los alumnos de la sala de 5 años utilizaron técnicas de Antonio Berni, collage, tridimensión. El trabajo musical y corporal se realizó con el tango, por su relación con obras del pintor. A modo de ejemplo describiremos cómo se desarrollaron las clases: Sala de 4 años (Figura N 1) Se inicia la clase con trabajo corporal con telas acompañado por jazz Tiro la tela hacia arriba, me tapo la cabeza Me quedo sentado sobre la tela, levanto una mano, un brazo, el otro, los dos y las piernas. Extiendo la tela, me enrollo, me desenrollo. La arrastro como una viborita hasta la caja donde se encuentran otros elementos (papeles). Siguiendo el trabajo corporal la intencionalidad apunta hacia el trabajo sonoro-musical (Figura N 2) Se escucha la melodía, se acompaña con papel de diario Se acompaña pero solo de forma que el papel tenga movimientos ondulados Acompaño el ritmo haciendo un bollo el papel de diario Se corta la música, cambio de papel de diario a crepe (realizo las mismas actividades) Cuando la melodía deja de sonar hay que quedarse sin moverse, en el lugar, como una estatua. El papel no tiene que sonar Se acompaña la música arrastrando el papel de diario por el piso. Cada vez que la música se corta dejo caer el papel al piso Pruebo con un pedacito de tela, cuando se corta la música la dejo caer al piso suena igual? La discografía seleccionada para esta actividad fueron temas de jazz de B.B. King & Friends; Ebony Theater; Los Ángeles (1987); Blues Summit (1993); Louis Amstrong; Legends Recopilación (1993). 13 VOLVER AL ÍNDICE

16 NIVEL INICIAL Figura N 1: distintas instancias del trabajo con los niños/as de la sala de cuatro años: a) Inicio del trabajo corporal con telas; b) Distintos tipos de movimientos. Otro día nos reunimos con la docente de sala (cuadros de Jackson Pollock como escenario de sala). Luego la docente cuenta la historia sobre un pintor llamado Jackson Pollock, y les muestra las pinturas de este artista. También les cuenta la técnica Splashing y Dripping. Cada grupo de niños/as comienza el trabajo con una tela de 1,40 por 1,40 metros (Figura N 3) La docente propone hacer la técnica de Jackson Pollock, artista del cual durante la semana anterior trabajaron las técnicas individualmente. Figura N 2: inicio del trabajo sonoro - musical con elementos no convencionales: a) Con papel de diario; b) Con papel crepe. Miramos las obras terminadas y pregunto: si de esta obra salieran sonidos Cuáles serían? Cómo suena la obra? - Si tocás la obra, qué sentís? Figura N 3: distintos trabajos sobre tela: a) Preparación para comenzar la obra; b) Inicio de la técnica. 14

17 LA CAJA DE PANDORA II Adentro-afuera Me meto adentro Rodeo la caja con mi cuerpo Me tapo con ella La elevo con los brazos y la hago girar Pongo un pie adentro y la llevo hacia una dirección (cambio de pie, cambio de dirección) Me escondo de manera que no me vean (caja al derecho, caja al revés) Armamos una figura utilizando las cajas en todo el espacio Siguiendo el trabajo corporal la intencionalidad apunta hacia el trabajo rítmico-musical Marcamos ritmos en la caja (ecos), la docente hace un ritmo y los niños repiten. Un niño hace un ritmo y todos repiten (con las manos sobre la caja). Los ritmos son suaves o fuertes. Pocos golpes, muchos golpes. Luego marcamos todo el tango sobre la caja. Luego marcamos las partes instrumentales más suaves. Luego la parte instrumental con las cajas y golpes en los muslos. Luego dos grupos: uno marca lo instrumental con las cajas otros con los pies. Terminamos con una coreografía sencilla y ritmo sobre las cajas. Figura N 4: Niños/as de sala de 5 años: a) Se preparan para armar una figura, b) Trabajando al ritmo del tango. La discografía elegida para esta actividad estuvo compuesta por temas de Astor Piazzolla y su orquesta - Canta Edmundo Rivero - Textos: Jorge Luis Borges. Tango Contemporáneo - Astor Piazzolla y su Nuevo Octeto. Otro día nos reunimos con la docente de sala (cuadros de Antonio Berni como escenario de sala) Luego, la docente cuenta una historia sobre un pintor llamado Antonio Berni, y les muestra las pinturas de este artista. También les cuenta las técnicas del pintor. Compartimos CD interactivo Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Berni para niños Colección Educ.ar La docente propone hacer la técnica de Antonio Berni con las cajas desarmadas (plano) y armadas 3D). Pre- 15 VOLVER AL ÍNDICE

18 NIVEL INICIAL vio a este trabajo los niños realizaron trabajos individuales con la técnica del pintor. Miramos las obras terminadas y pregunto: si de esta obra salieran sonidos Cuáles serían? Cómo suena la obra? Si tocás la obra, qué sentís? (Figura N 5) Figura N 5: diferentes Collage: a) Con distintos papeles sobre cartón b) Con material de desecho sobre cajas R E S U L T A D O S Los resultados fueron excelentes desde el proceso hasta el producto (Figura Nº 6). Se trabajó ordenadamente desde lo corporal y rítmico atendiendo los estilos musicales relacionados con los pintores, a la vez que la docente de sala hacía conocer a sus alumnos, a través de distintas actividades, el pintor del que después iban a desarrollar su técnica. Las producciones fueron excelentes, en la galería de arte en donde se expusieron sus propias obras de arte empleando distintas técnicas. Figura N 6: distintas producciones artísticas de los alumnos implicados en el proyecto. C O N C L U S I O N E S A través de toda esta actividad desarrollada desde marzo y hasta noviembre de 2008, en donde verdaderamente los niños/as pudieron conocer los diferentes modos de representación a través de los códigos propios de cada área, como son la música, la plástica, y la expresión corporal, se pudieron adecuar los materiales y herramientas a sus posibilidades expresivas explorando las alternativas que brindó esta experiencia. La EXPOARTE 2008 (así se denominó la exposición) se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela de Nivel Inicial N 461, durante dos días 17 y 18 de noviembre (Figura Nº 7). La exposición estuvo abierta a toda la comunidad y fue visitada no sólo por los niños/as del Jardín sino por otras escuelas, familiares, amigos, docentes, gremios y todos los medios de comunicación de nuestra ciudad. 16

19 LA CAJA DE PANDORA II Figura N 7: a) y c) Exposición de las obras en la galería del Jardín. b) Los visitantes pintan su propia obra. Este taller otorgó a los niños/as la posibilidad de disfrutar de un espectro cada vez más amplio de hechos culturales y de resignificar y valorar las producciones, siendo esto una posibilidad para todos, permitiéndoles desplegar ideas, sensaciones, vivencias y apropiarse de conocimientos específicos. C O M E N T A R I O F I N A L A partir del resultado obtenido en la CAJA DE PANDORA II realizado en 2008, se proyecta en 2010 LA CAJA DE PANDORA III en la que se incluye el pintor Xul Solar con su técnica para trabajar murales. La presentación del trabajo final se realizará durante la Semana de las Artes, desde el 20 al 26 de octubre, en las instalaciones del Jardín. Esta experiencia, con excelentes resultados, nos llevó a pensar en ampliar aún más esta propuesta llevándola a cabo, en forma conjunta, con otras instituciones del Nivel Inicial, además de pensar en una gran exposición de todos los jardines de Puerto Madryn. B I B L I O G R A F Í A Calabrese, Omar El Lenguaje del Arte. E. Paidós. Bs. As. Delalande, Francois La música es un juego de niños. Ed. Ricordi. Bs. As. Eisner, Elliot Educar la visión artística. Ed. Paidós. Barcelona. Dinelo, Raimundo Expresión lúdico creativa. Ed. Nordan. Uruguay Gainza, Violeta Nuevas perspectivas de la Educación Musical. Ed. Guadalupe. Bs. As. Gómez, Jorge Juego y movimiento en el jardín de infantes. Ed. Novelibro. Bs. As Hebe San Martín de Duprat Pedagogía del Nivel Inicial. Ed. Plus Ultra. Bs. As. Villa, Susana Gimnasia y juegos. Ed. Corcel. Bs. As. Jeansalle, Nora Mi primer álbum de arte. Ed. Santillana. Bs. As. Panero, Nora Educación Artística y C.B.C.. Ed. Homo Sapiens. Bs. As. Stokoe, Patricia La expresión corporal. Ed. Paidós. Barcelona Thomet, Maurice Educación del sentido rítmico. Ed. Kapelusz. Bs. As. Willems, Edgard El ritmo musical. Ed.Eudeba. Bs. As. 17 VOLVER AL ÍNDICE

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22 NIVEL INICIAL NIÑOS CONSERVACIONISTAS TIPO Experiencia Educativa NIVEL Inicial 1 PARTICIPANTES Pérez, Vilma Beatriz ; Baeza, Griselda Beatriz y Canio, Margarita Marianela. INSTITUCIÓN Escuela de Nivel Inicial N 1463 Mundo Feliz 1 R E S U M E N Escuchar a un niño de dos años hablar de reciclado cuando su vocabulario recién comienza a desarrollarse y verlo ingresar con su bolsa de residuos al jardín maternal significa que algo está cambiando. Esta es una experiencia educativa de un grupo de docentes de la ciudad de Trelew con espíritu conservacionista. Dos de ellos con una veintena de años en la tarea de concientizar a nuestros niños en que la clave del éxito está en ser responsable de nuestras acciones, que conservar significa utilizar, pero con cuidado, sin desperdiciar, sin agotar, sin extinguir. Si consumimos en forma indiscriminada generando enormes volúmenes de basura y continuamos con estos hábitos de consumo, no alcanzarán los sitios donde depositar los residuos. Esta experiencia educativa, pretende estimular en los niños su curiosidad, promoviendo una participación activa en el mejoramiento y conservación del ambiente a través del manejo responsable de los residuos. Teniendo en cuenta que los niños son potentes agentes de cambio, pretendemos concientizar a sus familias y a la comunidad toda, ya que estas experiencias se deben difundir para que no sea un conocimiento exclusivo de las aulas. D I A G N Ó S T I C O El desconocimiento de la problemática ambiental sumado al desinterés por la temática es preocupante. El exceso de consumo de alimentos, vestimenta y otros artículos de uso masivo por parte del hombre, ha provocado la acumulación de importantes cantidades de residuos. Es necesario un cambio de actitud para despertar la conciencia ambiental, poniendo a prueba el interés, entusiasmo y creatividad reutilizando, recuperando y reciclando. F U N D A M E N T A C I Ó N La mayoría de nuestros niños nacieron y crecen en un entorno urbano y todos los días tienen a su disposición confort y muchas cosas más de las que necesitan. Se debe ahondar en aspectos éticos y morales del tema, planteando una nueva relación con la naturaleza. El consumismo debería tener un límite ya que estos hábitos de vida moderna pueden transformarse en un factor muy negativo para el ambiente y el individuo. En nuestra labor formativa, disponemos de permanentes oportunidades para contribuir a la consolidación en los niños de una personalidad más comprometida con la protección ambiental. El problema de la basura tiene que ver con todos por la forma en que vivimos, las cosas que consumimos y un punto clave será basar nuestro trabajo en las buenas costumbres y hábitos. Debemos tomar conciencia de aprovechar los residuos que generamos y separar los materiales que se pueden reciclar o reutilizar. El propósito, es dotar a los individuos de los conocimientos necesarios para comprender los problemas ambientales, para desarrollar las capacidades necesarias transformándolo en un ser crítico, reflexivo, activo e involucrado en la resolución de los problemas presentes y la prevención de problemas futuros, es un llamamiento, un mandato de incorporar hábitos de reciclaje en su vida diaria desde las más tempranas edades. 20

23 NIÑOS CONSERVACIONISTAS M A R C O T E Ó R I C O El mundo vive una crisis en la cual los problemas del ambiente y el desarrollo están recíprocamente relacionados [1]. Se dice que los objetos inútiles son basura, y esto presupone el deseo de eliminarlos ya que no se les atribuye suficiente valor para conservarlos. Generar menos basura tiene que ver con la búsqueda de una mayor racionalidad en los hábitos de consumo. La basura doméstica, puede ser recuperada desde su origen en los hogares a través de la selección de papel, cartón, vidrio, trapo, bolsas de polietileno, metales. Se puede lograr reutilizar varias veces los mismos productos que consumimos para no gastar ni contaminar. Se debe trabajar, colaborar, crear para promover la reducción del consumo de desechos y fortalecer los valores que fomenten un desarrollo ecológico racional [2, 3]. Es de vital importancia el modo de actuar, la conducta moral, la visión conservacionista. La conciencia debe ser individual y social creando hábitos y costumbres responsables, participando en la búsqueda de nuevas alternativas que contribuyan a la solución de los problemas ambientales. Las estadísticas muestran que por cada 1000 kilogramos de papel que se recupera se evita cortar unos 17 árboles. Es necesario observar, alarmadamente, que una familia tipo de cuatro personas tira una tonelada de basura al año. El proceso natural de degradación de este tipo de deshechos, de acuerdo al material que lo compone es: papel de diario un mes, telas cuatro meses, madera cuatro años, latas de aluminio 500 años, envases plásticos 500 años vidrio 3000 años. O B J E T O D E L A I N V E S T I G A C I Ó N Los niños y las niñas del jardín maternal Mundo Feliz, turno tarde y mañana, durante el año 2010, en la ciudad de Trelew. O B J E T I V O S Promover una participación activa en el mejoramiento y conservación del ambiente a través del manejo responsable de los residuos. Incorporar hábitos de recolección y clasificación los materiales de desecho. Difundir la importancia de reutilizar, recuperar y reciclar. H I P Ó T E S I S La posibilidad de brindarle al niño y a la niña de Nivel Inicial una educación ambiental le permitirá adquirir, modificar y ampliar el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. También, permitirá desarrollar las capacidades necesarias para actuar como un ser social critico, reflexivo, activo e involucrado en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros, incorporando hábitos de cuidado y protección del medio ambiente en su vida cotidiana, desde su más temprana edad. M E T O D O L O G Í A Esta experiencia educativa perdura en el tiempo, desde 1991 a 2010, con las modificaciones correspondientes de acuerdo a los grupos y a las propuestas de la comunidad que la enriquece. Al ser muy pequeños los niños del maternal, se trabaja con las familias y a través de ellos con la comunidad toda, manteniendo una comunicación fluida a través de reuniones, notas en los cuadernos, carteleras y charlas de pasillo. Campañas educativas que motiven a disponer adecuadamente la basura y mantener un planeta limpio, con conciencia ambiental. A partir de la recopilación de datos de la realidad misma y los saberes previos del alumnado y su entorno, se planifica elaborando el proyecto a través de la observación, investigación, entrevistas, recopila- 21 VOLVER AL ÍNDICE

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