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1 Congreso Internacional EDUTEC 2011 Formación Docente en Entornos Virtuales para la Transformación del Aprendizaje Línea No. 1 La formación docente para el uso de las TIC Retos de la escuela normal para la formación de docentes en el marco del programa Habilidades Digitales para Todos Héctor Velázquez Trujillo Basilio Reyes Mejía Blanca Patricia Campuzano Cienfuegos * Resumen La ponencia aborda los retos a enfrentar y superar en la escuela normal para formar docentes de educación primaria capaces de implementar el programa federal Habilidades Digitales para Todos. El documento contiene algunas de las limitantes de la aplicación del programa Enciclomedia, donde destacan el equipamiento y la capacitación de los docentes; recupera los puntos más relevantes del nuevo programa propuesto para educación básica, haciendo énfasis en la parte correspondiente al aula telemática para la escuela primaria; consigna las experiencias de aplicación de las TIC de nuestros docentes en formación, donde se destaca que las aplicaciones de Enciclomedia no superan las prácticas tradicionalistas; y enumera los retos que tendría que salvar nuestra escuela para desarrollar las habilidades digitales de los futuros docentes. Introducción En los años recientes, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se introdujeron en, prácticamente, todos los espacios de la sociedad. La educación no fue la excepción y la tendencia de incorporar las TIC al aula pasó de ser una moda a convertirse en una necesidad. Las escuelas de vanguardia se promocionaban como * Docentes investigadores de la Escuela Normal No.1 de Toluca 1

2 innovadoras pues colocaban las computadoras, primero, y las redes, después, al servicio de estudiantes y maestros. En el sistema educativo nacional, el gobierno federal impulsó un programa encaminado a llevar al aula los beneficios de las TIC. Enciclomedia tenía la intención de incorporar desarrollos tecnológicos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria. El programa, que fue blanco de todo tipo de críticas tanto a favor como en contra, tuvo una corta duración. La propuesta, que significó una inversión multimillonaria, sólo incluyó a dos grados de educación primaria (5º y 6º) y careció de una valoración amplia sobre su impacto. No sabemos si el uso de esa tecnología mejoró o empeoró el aprendizaje de los niños, simplemente dejó de tener vigencia política y desapareció. Aunque los equipos (computadora, proyector y pizarrón interactivo) permanecen en las aulas de muchas escuelas del país, el programa es parte del pasado. En virtud de que la incorporación de las TIC en las aulas de educación básica es una necesidad impostergable y que el programa de Enciclomedia ha quedado en el olvido, la Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó un nuevo programa para emplear las nuevas tecnologías a favor del aprendizaje de los estudiantes. Habilidades Digitales para Todos es una estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (SEP, 2011: p. 110). En este marco, nos surgen algunas preguntas desde la experiencia formativa en nuestra escuela La nueva estrategia tendrá mejores resultados que el programa de Enciclomedia? Los docentes de educación básica están preparados para crear ambientes de aprendizaje en el aula donde se conjugue la realidad con la virtualidad? Cuáles serían los retos para que las escuelas normales puedan desarrollar las habilidades digitales en los futuros docentes? 2

3 En la ponencia ponemos en perspectiva el programa Habilidades Digitales para Todos, recuperamos algunos resultados del programa de Enciclomedia, mencionamos las experiencias de nuestra escuela normal sobre la incorporación de las TIC en la formación de docentes y aventuramos algunos retos a enfrentar en las escuelas normales para formar docentes que puedan crear ambientes de aprendizaje en el aula de educación primaria. Desarrollo Las experiencias recientes en la introducción de las TIC a la educación primaria nos muestran que no es suficiente con equipar las aulas, también es necesario formar a los docentes para incorporar la tecnología a las actividades cotidianas. 1. La experiencia de Enciclomedia Enciclomedia se implementó como una herramienta de apoyo docente para estimular nuevas prácticas pedagógicas. El programa permitía acceder a diferentes recursos multimedia mediante hipervínculos en algunas palabras colocadas en los libros de texto gratuitos digitalizados (SEP, 2011, p. 108). El factor clave eran los hipervínculos basados en los libros de texto de quinto y sexto grados. Según la SEP, el programa no fue suficiente para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pues el software de Enciclomedia no permitía acceder a los recursos compilados si en el aula no se contaba con una conexión a internet (SEP, 2011, p. 108). Aunque oficialmente no se dio a conocer un estudio que evaluara el impacto del programa en la potenciación de los aprendizajes de los estudiantes, existen acercamientos que destacan algunas limitantes del mismo. En una valoración realizada por la Universidad de Harvard, a petición de la SEP, se precisa que el factor más importante señalado por los docentes, que trabajaron con el programa, fue la necesidad general de una capacitación técnica y pedagógica adecuada (Holland, Honan, Garduño y Flores, 2006, p. 316). 3

4 Rodríguez (2009) también señala la preparación de los docentes en el manejo de las TIC como un elemento importante para que trabajaran con Enciclomedia. En un estudio sobre los significados acerca del programa, destaca la formación profesional como factor distintivo entre la docente que deseaba trabajar con Enciclomedia y su compañero que se reusaba a hacerlo. Sobre la docente destaca que su historia de vida nos indica que es una maestra con amplios conocimientos sobre computación, los cuales obtuvo al haber tomado cursos promovidos por la SEP y otros que llevó por su cuenta, además de estar en constante contacto con las TIC debido a su posición de maestra de sexto grado, y encargada del aula de medios (p. 5). Por el contrario, el docente que carecía de una formación profesional en ese sentido, señala que trata de implementar el programa desde su experiencia frente a grupo, pero como no siempre le es suficiente, en ocasiones opta por no usar el equipo e impartir su clase como lo hacía antes de tener Enciclomedia (p. 6). Este docente también decidió que, cuando se utilizara el programa, fueran los alumnos quienes manejaran la computadora. La formación que los docentes tienen sobre el uso y manejo de las TIC es un factor fundamental para emplear éstas con un sentido pedagógico. No basta con dotar de equipo el aula de la escuela primaria, se precisa que el docente desarrolle las habilidades necesarias para integrar estos recursos tecnológicos en la creación de ambientes de aprendizaje. Para Leal y Arias (2009) la relevancia de Enciclomedia estribaba en su potencial para la generación de escenarios que permitan el desarrollo profesional y personal del docente, con base en el perfeccionamiento de habilidades para innovar sus prácticas. Sobre la forma en que los docentes empleaban los recursos del programa, se estaba más cerca de una forma visual de material didáctico colectivo que de un ambiente virtual de aprendizaje. Miranda (2009) identifica que las prácticas docentes observadas privilegiaban la competencia de extracción de información, dejando de lado las más complejas y vinculadas a la comprensión lectora. El uso que esos docentes le daban al programa en la asignatura de español era la de un material didáctico colectivo que 4

5 servía para que un estudiante leyera el texto en voz alta y los demás siguieran la lectura de manera individual. Las grandes limitantes de Enciclomedia fueron una de equipamiento tecnológico y la otra de preparación docente. Sin la conexión del equipo a Internet las posibilidades de llevar los recursos multimedia de la red al aula eran prácticamente nulas. Y sin la preparación adecuada del docente de grupo, las posibilidades de emplear la Enciclomedia para generar ambientes de aprendizaje eran muy limitadas. 2. El programa de Habilidades Digitales para Todos Este programa (SEP, 2011, p. 102), parte de la idea de que la incorporación al mundo globalizado e informatizado implica la necesidad de identificar nuevas formas de aprender y de enseñar para transformar la cultura en torno a la educación. Precisa que las TIC se han convertido en herramientas fundamentales para apoyar al docente en la implementación de nuevas prácticas de enseñanza y en la creación de ambientes de aprendizaje más dinámicos, donde los estudiantes desarrollen sus competencias para la vida. Habilidades digitales para todos pretende desarrollar modelos educativos con elementos de uso y desarrollo de las TIC en la escuela para fortalecer los programas de preescolar, primaria y secundaria. La propuesta ubica a la utilización de las TIC como una de las cinco competencias que deben poseer los docentes (SEP, 2011, p. 104). El programa se basa en una plataforma que requiere de la conexión a internet, dispone de herramientas y recursos informáticos para almacenar y organizar información seleccionada de otras fuentes, le permite a los estudiantes colaborar con aportaciones de información documental en distintos formatos con la emisión y registro de opiniones y ofrece al docente recursos para el diseño y desarrollo de material educativo digital (SEP, 2011: pp ). 5

6 Promueve el desarrollo de las habilidades digitales para interactuar y aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación, de tal forma que sea el maestro quien, a través del uso pedagógico de las tecnologías, marque el cambio en la dinámica de las aulas. El espacio central de la propuesta sería el Aula Telemática, un espacio escolar donde se emplean las tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras de los procesos de aprendizaje y enseñanza, utilizando los modelos tecnológicos de una computadora por 30 alumnos (primaria) y una computadora por cada alumno (secundaria). En este espacio es donde interactúan los docentes, los alumnos, el equipamiento y los materiales digitales (SEP, 2011, p. 110). La diferencia en la escuela primaria del nuevo programa con Enciclomedia estribaría en la conectividad a Internet. En secundaria es donde se plantea una modificación de fondo, pues a la computadora fija del docente se sumarían computadoras portátiles para los estudiantes (SEP, 2011, pp ), quienes podrían ser usuarios de los portales. En primaria, el estudiante seguiría como espectador del uso de las TIC por parte de su docente. El programa señala cinco posibilidades para aplicar al trabajo cotidiano: apoyar la exposición del docente con recursos multimedia; respaldar la socialización de las investigaciones hechas por los niños; usar los objetos de aprendizaje del programa; participar en talleres o grupos colaborativos en línea; y participar en redes con expertos o compañeros de otros contextos (SEP, 2011, p. 120). La propuesta, aunque nos parece limitada en su versión para la escuela primaria, supera una de los grandes problemas de Enciclomedia: la conectividad. Sin embargo, queda pendiente la otra gran dificultad, la preparación de los docentes: Los docentes de educación primaria están preparados para enfrentar y superar este desafío, cuando algunos de ellos no pudieron superar el de Enciclomedia?, más aún, las escuelas normales están desarrollando las habilidades de los nuevos docentes de educación primaria para que operen éste y otros programas que impliquen la incorporación de las TIC a los ambientes de aprendizaje en el aula? 6

7 3. El desarrollo de las habilidades digitales en la formación de docentes Las escuelas normales tendrían la responsabilidad de desarrollar las habilidades digitales en sus estudiantes para que éstos, a su vez, fueran capaces de desarrollar las de los niños de la escuela primaria. Están estas escuelas preparadas para enfrentar y superar el desafío? a) En los planes de estudio El plan de estudios vigente para la formación de docentes de educación primaria (SEP, 1997), no considera asignaturas encaminadas a desarrollar las habilidades digitales en los futuros docentes. En las 41 asignaturas escolarizadas de los primeros tres años y en las cuatro cursadas en condiciones reales de trabajo de los últimos dos semestres, no se identifican contenidos temáticos ni propósitos generales o específicos encaminados al desarrollo de dichas habilidades. Lo más que se puede hallar, en ese sentido, es un punto en el perfil de egreso. El quinto rasgo del campo de las habilidades intelectuales específicas, señala que el docente localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional (SEP, 1997, p. 32), aunque no especifica que esta información deba de provenir de las TIC. En el plan de estudios 2011, que empezó a operarse en el mes de agosto, uno de los cinco trayectos formativos, el de Lengua Adicional y Tecnologías de la Información y la Comunicación, va encaminado a desarrollar las habilidades digitales de los estudiantes, pero sólo se limita a dos cursos de cuatro horas cada uno: el primero en primer semestre denominado Las TIC en la Educación y el segundo en el sexto semestre con el título de La Tecnología Informática Aplicada en los Centros Escolares (SEP, 2011, p. 36). En virtud de que, hasta este momento, desconocemos los programas de ambos cursos, nos quedamos con la idea de que este nuevo plan considera dos espacios curriculares enfocados al desarrollo de las habilidades digitales de los futuros docentes de educación primaria. 7

8 b) En las prácticas cotidianas La experiencia de la Escuela Normal No. 1 de Toluca muestra cuestiones interesantes sobre la manera en que los futuros docentes trabajaban con Enciclomedia. Todos los docentes en formación recibieron capacitación para el empleo del programa, a través de un curso de cuatro horas, pero no todos pudieron ejercitarse en su uso ya que en la escuela normal sólo existía una sala cuyo equipo tenía cargado el programa. En las aulas de educación primaria las cosas fueron semejantes: sólo los asignados a grupos de quinto y sexto grados tuvieron la posibilidad de emplear el recurso tecnológico. Pero las posibilidades de esos docentes en formación, uno de cada tres, se reducían sustancialmente cuando el equipo de su grupo se había extraviado, no servía alguno de sus componentes o el titular del grupo les impedía su uso. Hubo estudiantes que egresaron de la escuela normal sin haber tenido la experiencia de trabajar con el programa de Enciclomedia. Cuando los docentes en formación salvaban los obstáculos anteriores y disponían del equipo para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes, el empleo que le daban no siempre iba en ese sentido. En la mayoría de los casos usaban la Enciclomedia como reproductora de imágenes y textos, ya sea como una lámina virtual que agrandaba la página del libro del estudiante, para guiar la lectura del texto en Ciencias Naturales, Geografía e Historia, o para ejemplificar la resolución de ejercicios en Español y Matemáticas. Otro uso, menos generalizado, fue el empleo de los recursos audiovisuales del programa para ejemplificar o reafirmar el tema en turno, siempre siguiendo la lógica del libro de texto. Los videos que contenía el programa eran los que más se proyectaban en este sentido. La subutilización de Enciclomedia se denotaba al no realizar vínculos con información asociada con los temas abordados y al no incorporar su empleo simultáneamente con el pizarrón electrónico para ampliar, analizar, reflexionar y valorar la información presentada, procesos en los cuales también pudieran participar los estudiantes. Sólo observamos un caso donde la docente en formación adicionó al programa de 8

9 Enciclomedia la conexión a Internet -contratada y pagada por los padres de familia del grupo-, lo que le permitió desarrollar una propuesta de aprendizaje de la historia, basada en la vinculación presente-pasado. El recurso adicional le permitió enriquecer los contenidos de la Enciclomedia con los recursos que le proporcionaba la red. En términos generales, podríamos decir que el empleo de Enciclopedia no trastoca la perspectiva tradicional de la forma en que aprende el estudiante y la manera en que enseña el docente en formación, porque ambos procesos se centran en el libro de texto y los recursos del programa no se emplean para crear ambientes de aprendizaje. Los retos para la escuela normal En virtud de que el proceso educativo en escuela primaria es eminentemente presencial, la propuesta de mejorar la educación creando ambientes de aprendizaje que incorporen la virtualidad de las TIC es plausible. Los retos para las escuelas normales tendrían que ver con la formación de docentes que tengan desarrolladas las habilidades digitales y puedan, a su vez, aplicarlas en el aula. En primer lugar, los docentes que se forman no necesariamente tienen desarrolladas sus habilidades digitales, el hecho de que usen aparatos tecnológicos no les capacita automáticamente para transpolar su uso al aula con un propósito educativo. La escuela normal necesitaría crear las condiciones para que los futuros docentes pudieran desarrollar sus habilidades para incorporar las tecnologías al trabajo cotidiano en el aula. En segundo lugar, la escuela normal debería de equipar todas sus aulas, cuando menos, con la misma tecnología que se estaría empleando en educación básica. Las aulas convencionales tendrían que ser convertidas en aulas telemáticas con las características propuestas para la escuela secundaria. En tercer lugar, los formadores de docentes necesitarían crear ambientes de aprendizaje donde los futuros docentes vivan la aplicación de las TIC, tal y como a ellos se les demanda en la escuela primaria. De esa manera, los docentes que se forman en 9

10 la escuela normal podrían proponer y experimentar formas no convencionales de aprender. Formados en ambientes de aprendizaje digitales estarían en posibilidades de hacer uso de esas herramientas, tanto en su ejercicio profesional como en el aprendizaje permanente para la vida. En caso contrario, se corre el riesgo de que los docentes que se forman en la escuela normal utilicen la tecnología para entretener a sus estudiantes, de ocho de la mañana a una de la tarde. En suma, la escuela normal, como institución responsable de formar a los docentes de educación primaria, tendría una doble responsabilidad: re-formar a sus docentes para que desarrollen sus habilidades digitales y crear las condiciones para que los futuros docentes las potencien a su vez. Esta tarea es sumamente difícil y compleja, porque nuestra cultura escolar no la contempla, pero es necesario cambiar nuestros paradigmas y transformarnos, pues, de lo contrario, seremos incapaces de responder a las demandas educativas que plantean los nuevos contextos sociales y nos colocaríamos en peligro de extinción. Referencias Chan Núñez, M. E. (Coord.) (2000). Apropiación tecnológica para la innovación educativa: un modelo de innovación con participación de educadores y educandos en la generación de tecnología significativa. Recuperado el 24 de agosto de 2011 de gaciones/diagnostico%20apropiacion%20tec%20final.pdf Holland, I. E., Honan, J. P., Garduño, E. y Flores, M. (2006). Informe de evaluación de Enciclomedia (Trad. Eugenia Garduño). Reimers, F. (Coord.) Aprender más y mejor. Políticas, programas y oportunidades de aprendizaje en educación básica en México. México: FCE, pp Leal Espinosa, M. T. y Arias López J. L. (2009). Enciclomedia: diagnóstico y propuesta de mejora desde las necesidades de los actores. Recuperado el 25 de agosto de 2011 de /0572-F.pdf Miranda Esquer, J. B. (2009). Creencias y prácticas docentes sobre Enciclomedia y comprensión lectora. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado el 25 de agosto de 2011 de 10

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