FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA / 6 ECTS

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1 Facultad de Educación Grado de Educación Infantil GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA / 6 ECTS Curso Académico Versión

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Fundamentos didácticos para la inclusión educativa / 6 ECTS - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Grado de Magisterio en Educación Infantil - Plan de Estudios Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y jurídicas - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: Primero - Carácter: Materia Básica Específica - Duración: Semestre - Créditos: 6 ECTS Código: Dirección Web de la asignatura: - Idioma: Español 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: Disponer de ordenador con conexión a internet 3. Profesorado que imparte la asignatura María del Carmen Rodríguez Jiménez Coordinación / Profesor/a: María del Carmen Rodríguez Jiménez - Grupo:1 - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Torre de Química Segunda Planta. Despacho nº 4 - Horario Tutoría (1) : Martes. 8:30 a 14:30 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección web docente: 1

3 Profesor/a: María del Carmen Rodríguez Jiménez - Grupo: 3 - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Torre de Química. Segunda Planta. Despacho nº4 - Horario Tutoría (1) : martes 8:30 a 14:30 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección web docente:http://campusvirtual.ull.es/1011/course/view.php?id=4652 Profesor/a: María del Carmen Rodríguez Jiménez - Grupo: 2 - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Torre de Química. Segunda Planta. Despacho nº4 - Horario Tutoría (1) : martes 8:30 a 14:30 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección web docente: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Materias Básicas Específicas del Título 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura 2

4 El planteamiento de esta materia entiende que la educación inclusiva pone en práctica que los centros educativos sean capaces de educar a todos los niños. Nos planteamos la necesidad de que la práctica educativa contribuya a que los centros educativos den respuesta a todos los alumnos y alumnas. Deberá favorecer la comprensión de la diversidad del alumnado y la concepción del currículo como escenario de respuesta a las necesidades educativas. Se hará especial hincapié en la clarificación y en el rol activo de todo el profesorado para dar la respuesta específica a los alumnos con necesidades educativas especiales. Objetivos generales de la asignatura Desarrollar actitudes favorables a la inclusión educativa y al trabajo colaborativo entre los diferentes profesionales para darle respuesta ajustada a la diversidad del aula. Conocer las estrategias de intervención educativa globalizadoras que sean válidas para atender a la clase como un todo, planificando actividades con diferentes niveles de complejidad. Saber detectar las necesidades educativas del alumnado y conocer los aspectos curriculares y organizativos para darles respuesta, asumiendo la responsabilidad como tutor que participa y coordina el diseño de la intervención. Conocer la normativa de la Comunidad Autónoma Canaria dirigida a la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 3

5 1. Para cada competencia general: 1.1. Instrumentales Análisis y síntesis. a) Que el alumno sea capaz de analizar el modelo de escuela inclusiva b) Que el alumno desarrolle las competencias analíticas para observar, diseñar, aplicar y evaluar la escuela inclusiva Conocimientos especializados. a) Que el alumno demuestre la competencia en el conocimiento de las fuentes documentales especializadas de esta materia Comunicación oral y escrita. a) Que el alumno sea capaz de desenvolverse adecuadamente en su expresión oral y escrita desarrollando un pensamiento coherente. b) Que el alumno pueda expresarse de forma correcta en su papel de especialista en modelos inclusivos c) Que el alumno sea capaz de elaborar informes, plan de intervención en relación a las necesidades educativas especiales que se encuentren en los centros educativos Resolución de problemas. a) Que el alumno adquiera la competencia de tomar decisiones y resolver problemas prácticos Interpersonales Capacidad crítica y autocrítica a) Que el estudiante adquiera la competencia personal de recibir críticas profesionales y valorarlas en su justa medida. b) Que el estudiante sea capaz de realizar críticas profesionales vinculadas con la calidad y actitud de mejora Trabajo en equipo. a) Que el alumno desarrolle habilidades para el trabajo en equipo Habilidades interpersonales a) Que el estudiante desarrolle habilidades de empatía, respeto, colaboración y solidaridad 1.3. Sistémicas Habilidades de investigación. a) Que el estudiante desarrolle interés por este ámbito de conocimiento Capacidad de trabajo autónomo a) Que el estudiante pueda demostrar que es capaz de llevar a cabo búsquedas bibliográficas, profundizando en los contenidos y procedimientos de la materia de forma independiente b) Que el alumno aprenda a vincular los aprendizajes de la materia a la necesidad de un trabajo autónomo 4

6 7. Contenidos de la asignatura Módulo I Fundamentos didácticos para la inclusión educativa TEMA1. Marco normativo para la respuesta a las necesidades educativas. TEMA 2. La Integración frente a la Inclusión. TEMA 3. Atender a la diversidad TEMA 4. Escuelas inclusivas. Escuelas en movimientos TEMA 5. Educación inclusiva y currículo TEMA 6. Enfoque colaborativo para apoyar al alumnado y profesorado de aulas inclusivas TEMA 7. La respuesta a las necesidades educativas especiales Características específicas de la respuesta inclusiva a algunas necesidades educativas especiales: déficit sensoriales, motores; altas capacidades y dificultades en la comunicación TEMA 7. Escuela inclusiva y familia. 5

7 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante (2) Créditos: 6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Metodología y Volumen de trabajo PRESENCIALIDAD Horas:150 VOLUMEN DE TRABAJO TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado Clase magistral Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) Realización de seminarios 5 5 Realización de talleres o trabajos grupales Realización de exámenes 5 5 Asistencia a Tutoría Académica- Formativa (presenciales y virtuales) 5 5 Realización de trabajos teóricos Realización de trabajos prácticos Realización de actividades complementarias 5 5 Estudio preparación clases teóricas Estudio preparación clases prácticas Preparación de exámenes HORAS TOTALES HORAS TOTALES

8 9. Bibliografía / Recursos Ainscow, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid: Narcea Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Alegre, O.M (2006). Inclusión y diversidad. Málaga: Aljibe. Alegre, O.M. et al (2010). Capacidades docentes para atender a la diversidad: una propuesta vinculada a las competencias básicas. Sevilla: MAD Eduforma. Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Index For Inclusion: Developing learning and participation in Schools, CSIE, UK. (Trad. española. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva, 2002) (consorcio.educacion uam.es). Booth, T. y Ainscow, M.(2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Booth, T. y Ainscow, M. (2003).Guía para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Madrid: Consorcio Universitario Para la Educación Inclusiva. Universidad Autónoma. Booth, T y Ainscow, M. (2005). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. Casas, F. (2007). Los derechos de la infancia desde la perspectiva de sus protagonistas. Cuadernos de Pedagogía, 372, Coll, C Miras, M. (2001) Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios, y A. Marchesi (Eds.) Desarrollo psicológico y educación. (2), Madrid: Alianza Echeita,G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Echeita, G. (2008). Inclusión y Exclusión Educativa. Voz y Quebranto. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 9-18.http://www.rinace.net/arts/vol6num2/art1.pdf. Escudero, J.M. (2006). Compartir propósitos y responsabilidades para una mejora democrática de la educación. Revista de Educación, 339, Estebaranz, A. (coord.) (2000). Construyendo el cambio: Perspectivas y propuestas de innovación educativa. Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad. Fullan, M. (2002a). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro. 7

9 Fullan, M. (2002b). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal. Fullan, M. (2004). Las fuerzas del cambio: la continuación. Madrid: Akal. Fullan, M. (2007). Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: Akal. Jiménez, F. y Vilá, M. (1999): De la educación especial a la educación a la diversidad. Málaga: Aljibe. Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros los malos alumnos. Madrid:Alianza. Moliner, O. (2008). Condiciones, Procesos y Circunstancias que Permiten Avanzar Hacia la Inclusión Educativa: Retomando las Aportaciones de la Experiencia Canadiense. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea Bibliografía Complementaria(4) Vlachou, A.D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla Recursos(4) Videos Material en Braille Programas de intervención Material adaptado Material en Lengua de Signos 8

10 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Los alumnos que no puedan asistir a las sesiones presenciales tendrán un examen alternativo de los temas de la asignatura a partir de la bibliografía recomendada Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas y respuesta corta Informes memorias de prácticas Participación y elaboración Rigor en la presentación Calidad de las ejecuciones Aportaciones críticas Participación y elaboración Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Rigor en la presentación Calidad de las ejecuciones Aportaciones críticas 10 Presentación Redacción clara y comprensiva Prácticas grupales Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio Implicación, participación y compromiso 10 Realización de las tareas propuestas en tiempo y forma 9

11 Prácticas individuales Presentación Redacción clara y comprensiva Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio Implicación, participación y compromiso Realización de las tareas propuestas en tiempo y forma 10 Asistencia a clases teóricas Asistencia a las sesiones Participación en las tareas propuestas 10 Asistencia a clases prácticas] Asistencia Realización de las tareas propuestas

12 11. Cronograma/Calendario de la asignatura 2 er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Seminari os Talleres Exámenes Tutorias Semana 1: 1/2/2011 Semana 2: 8/2/2011 Semana 3: 15/2/2011 Semana 4: 22/1/2011 Semana 5: 1/3/2011 Semana 6: 8/3/2011 Semana 7: 15/3/2011 Semana 8: 22/1/2011 Semana 9: 5/4/2011 Semana 10: 12/4/2011 Semana 11: 19/4/2011 Semana 12: 26/4/2011 Semana 13 : 3/5/2011 Semana 14: 10/5/ Expositivas 1 Expositivas 1 Expositivas 2 Expositivas 2 Expositivas Prueba 3 Expositivas Informe Expositivas Expositivas Expositivas Expositivas 6 Expositiva 7 Expositiva 1,2,3,4, 5,6, ,6,7 de inclusión de inclusión Taller Taller práctico Taller práctico prueba prueba prueba Tutoria de grupos Tutoria de grupos Tutoria de grupos Tutoria de grupos Semnana 15 17/5/2011 1,2,3,4, 5,6,7 de inclusión 11

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