Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación

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1 Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación DEPARTAMENTO: Historia CARRERA: Profesorado de Historia CURSO LECTIVO: 2014 CÁTEDRA: Estrategias metodológicas para la enseñanza DURACIÓN: Cuatrimestral CURSO:4to. año TOTAL DE HS/SEM.: 3 (tres) TURNO: Mañana PROFESOR PRO-TITULAR: Dra. Lidia E. Canali 1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Que los alumnos logren:. Reflexionar sobre la intervención docente en los actos de enseñanza.. Conocer las estrategias metodológicas más adecuadas en relación con los objetivos, los alumnos, el contenido y el contexto de la enseñanza.. Identificar los fundamentos de las propuestas metodológicas.. Descubrir los aportes de las distintas estrategias metodológicas para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.. Dar razones acerca de la efectividad de las estrategias metodológicas preparadas para los distintos momentos de la clase. 2.- UNIDADES TEMÁTICAS Unidad 1: El docente y las estrategias metodológicas.. Las estrategias metodológicas en el marco del planeamiento áulico. Adecuación de la metodología al fin y a los objetivos, al contenido, al alumno y al contexto de la enseñanza.. La metodología de la acción didáctica: selección e integración de métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza. Las actividades didácticas: organización y clasificación. Los recursos auxiliares: el cono de Dale.. El docente y la ayuda pedagógica. Las habilidades esenciales para la enseñanza.. Antúnez, S. y AA.VV. (1995). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó, 4ta. parte, Titone, R. (1968) Metodología didáctica. Madrid: Rialp, 14.. de la Torre, S. y Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro,1: Gallego Ortega, J. L. y Salvador Mata, F. (2002). Metodología de la acción didáctica, en Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didáctica General. Madrid: Prentice Hall, 6 p. 4.

2 . Hernández, P. (1995). Diseñar y enseñar. Madrid: Narcea, 7.. Palladino, E. (1995). Diseños curriculares y calidad educativa. Bs. As.: Espacio, 6.. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Brasil: F.C.E., 2.. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill, 1. Unidad 2: Estrategias metodológicas de carácter inductivo. Estrategias metodológicas centradas en la inducción. Las metas del modelo inductivo: desde los ejemplos al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e implementar clases con el modelo inductivo.. La adquisición de conceptos desde los ejemplos. La secuenciación de ejemplos. Las etapas del modelo de adquisición de conceptos: planificación e intervención docente.. Enseñar cuerpos organizados de conocimientos: el modelo integrativo.. La enseñanza basada en la observación. La modelización. La práctica guiada y la independiente.. La interacción y el diálogo en la enseñanza: preparación e intervención docente. Las preguntas en el diálogo. Las reglas del diálogo. Los tipos de diálogo.. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 3 a 6.. Soler Pérez, J. y Alfonso Benllivre, V. (1996). Estrategias de aprendizaje humano. Valencia: Promolibro, 4.. Burbules, N. (1999). El diálogo en la enseñanza. Bs. As. Amorrortu, 1, 4, 5 y 6.. Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 3.. Nérici, I. (1980). Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz mexicana, Unidad 3: Estrategias metodológicas inductivo-deductivas. La integración de métodos y procedimientos inductivo-deductivos.. El estudio dirigido: adquisición de habilidades para el estudio eficaz. Aplicación del método de estudio. Estrategias de lectura y estudio. Procedimientos para aplicar la comprensión, la atención y la memoria.. La enseñanza expositiva. Formas primarias y secundarias. Las secuencias explicativas. El uso de organizadores de la información. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.. La solución de problemas: objetivos. Tipos de problemas. Heurísticas de solución. Fases en el proceso resolutorio. Estrategias y tácticas operativas.. El estudio de casos: objetivos. Criterios para la selección del caso. La presentación del caso. Habilidades docentes para guiar el análisis y la resolución.. García Huidobro, C.; Gutiérrez, M. C. y Condemarín, E. (1999). A estudiar se aprende. México: Alfaomega, 4.. Alliende, F. y Condemarín, M. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: A. Bello, III y IV.. Soler, E. y AA. VV. (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea, 5.. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 7.. Pozo, J. I. (1997). La solución de problemas. Bs. As.: Santillana, 1 y 5.. Alda, F. y Hernández, M. D. (1998). Resolución de problemas. Revista Cuadernos de Pedagogía, 265, Wassermann; S. (1999). El estudio de casos como método de enseñanza. Bs.As.: Amorrortu, 1. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). Técnica de estudio de casos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). La exposición como técnica didáctica.

3 Unidad 4: Estrategias metodológicas para el aprendizaje individual y grupal.. El descubrimiento espontáneo y guiado. El aprendizaje autónomo. El desarrollo del autoaprendizaje. Enseñanza individualizada mediante fichas y guías de estudio.. La enseñanza socializada. Los procesos de interacción docente-alumno y alumno-alumno en la clase. Cooperar para aprender. Tipos de grupos y técnicas de dinámica grupal. El rol docente en el trabajo grupal.. El aprendizaje cooperativo: fundamentos y objetivos. La responsabilidad individual y la interdependencia positiva. Las metas grupales. Técnicas de aprendizaje cooperativo.. Medina Rivilla, A. et al. (coords.) Diseño, desarrollo e innovación del curriculum en las instituciones educativas. (2002). Madrid: Universitas, 10, Soler, E. y AA. VV. (1992). Ob. Cit., 7.. Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 7.. Blázquez Entonado, F. (1994). Modelos socializados. En: Saenz Barrio, O. Didáctica general. Alcoy: Marfil: 17.. Johnson, D.; Johnson, R. y Johnson Holubec, E. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. Bs. As.: Aique, 3.. Huertas, J. A. y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Bs. As.: Aique, 2.. Cirigliano, G. y Villaverde, A. (1982). Dinámica de grupos y educación. Bs. As-: Humanitas, 3ra. parte. Unidad 5: Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Historia. La Educación Secundaria en la Ley de Educación Nacional. Acuerdos curriculares para el Ciclo Básico y para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria: versión para la Ciudad de Bs. As. y para la Provincia de Bs. As.. La enseñanza de la Historia. Objetivos generales.. Las formas fundamentales de sistematización de los hechos del pasado: cronología progresiva, regresiva, retrospectiva y sincrónica. La Historia narrativa. El enfoque etnográfico y el biográfico.. Los organizadores de la información histórica: cuadros sincrónicos, listas cronológicas, líneas de tiempo, esquemas causales, estructurales, comparativos, etc.. Enseñanza de procedimientos de análisis de fuentes documentales. Las visitas escolares a museos: los objetos, las imágenes y los textos históricos. Documentos:. M. E. N. (2012). Educación Secundaria. Acuerdos Curriculares para la Educación Secundaria. Contenidos Curricularers Comunes: N.A.P. (1º, 2º y 3º del Ciclo Básico). Marco de Referencia para el Ciclo Orientado: Bachiller en Lenguas. Versión para la Ciudad de Bs. As. M. E. Provincia de Bs. As. (2012). Diseños Curriculares para la Educación Secundaria. Lengua (1º, 2º y 3º) y Literatura (4º y 5º años). Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires Bibliografía:. Ramallo, J. M. (1991). Metodología de la enseñanza de la Historia. Bs. As.: Braga.. Franqueiro, A. (1992). La enseñanza de las Ciencias Sociales. Bs. As.: El Ateneo.. Camilloni, A. W. de y Levinas, M. L. (1995). Pensar, descubrir y aprender. Bs. As: Aique. Carretero, M. (1995). Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Bs. As.: Aique.. Cristófori, A. y Di Clemente, C., La Historia y su significatividad dentro del área de Ciencias Sociales, en Totah, J. J. y Corvatta, M. T. (1996). Empezar a transformar. Bs. As.: Aique.. Augustowsky, G.; Edelstein, O. y Tabakman, S. (2000). Tras las huellas urbanas. Enseñar Historia a partir de la ciudad. Bs. As.: Novedades Educativas.. Svarzman, J. H. (2000). El taller de Ciencias Sociales. Bs. As.: Novedades Educativas.

4 Artículos de revistas:. Barandica, E. y Herraiz, C. (1987). La historia oral. Revista Cuadernos de Pedagogía, Carretero, M.; Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia. Revista Infancia y aprendizaje, 23.. Fernández Corte, T. (1987). Objetivos y organizador previo para una lección de Historia. Revista Cuadernos de Pedagogía, Fernández Valencia, A. (1994). Las fuentes como procedimiento. Revista Cuadernos de Pedagogía, Grupo EINA (1980). Empollar o aprender historia? Revista Cuadernos de Pedagogía, 65.. Grupo Trece-Dieciseis (1983). Hacer historia: un balance. Revista Cuadernos de Pedagogía, 98.. Pozo, J. I. y Carretero, M. (1984). Enseñar historia o contar historias? Otro falso dilema. Revista Cuadernos de Pedagogía, Zaragoza, G. (1977). Prácticas de Historia. Revista Cuadernos de Pedagogía, 34.. AA. VV. (1998). Fantasías con historia e historias con fantasía. Revista Zona Educativa.en el aula.. Pignat, S. (2000). Historia ecológica: una articulación significativa de los contenidos. Revista Novedades educativas, Labandeira; M. C. y Wozniak, J. (2000). El cine en el aula. Una propuesta para enseñar Historia. Revista Novedades educativas, 113. Sitios web:. Cómo planear una visita escolar a un museo Paseo virtual a distintos museos Museos pedagógicos y museos escolares 3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD Unidad 1: Mes de marzo Unidad 2: Mes de abril Unidad 3: Mes de mayo Unidad 4: Mes de mayo-junio Unidad 5: Será objeto de estudio autónomo, con orientación y consulta, durante el cuatrimestre. 4.- BIBLIOGRAFÍA 4.1. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Se menciona en cada Unidad didáctica BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. Benito, A. y Cruz, A. (coords.) (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid: Narcea.. Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.. Cols, E. (2011). Estilos de enseñanza. Rosario: Homo Sapiens.. Escaño, J. y Gil de la Serna, M. (1997). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Horsori.. López Górriz, I. (1997). Experiencias de innovación pedagógica. Madrid: C.C.S.. Martín Molero, F. (1993). El método: su teoría y su práctica. Madrid: Dykinson.. Martín Molero, F.(1999). La Didáctica ante el tercer milenio. Madrid: Síntesis.. Mayor, J.; Suengas, A. y González Marqués, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid: Síntesis.. Medina Rivilla, A. (1989). Didáctica e interacción en el aula. Madrid: Cincel.. Ontoria, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Narcea.. Román Pérez, M. y Diez López, E. (1994). Curriculum y enseñanza. Madrid: E.O.S.. Short, K. y AA. VV. (1999). El aprendizaje a través de la indagación. Barcelona: Gedisa.. Steiman, J. (2008). Más didáctica (en la educación superior). Bs. As.: Mino y Dávila.

5 . Zabala Vidiella, A. (1995). La práctica educativa. Barcelona: Graó.. Zabalza, M. A. (1993). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.. Zabalza, M. A. (2001). La enseñanza universitaria. Madrid: Narcea. 5.- METODOLOGÍA Las clases se desarrollarán a través de las siguientes estrategias metodológicas que se utilizarán en relación con los contenidos curriculares, para el aprendizaje de los alumnos, al servicio del logro de los objetivos: Exposiciones orales a cargo de la docente, con presentaciones de esquemas teóricos y conceptualizaciones elegidas por su potencial explicativo. Diálogo y explicaciones con el grupo total. Debates en torno a posturas teóricas, con argumentación y contraargumentación. Trabajos en pequeños grupos sobre la base de lecturas previamente realizadas a través de la consulta bibliográfica. Producciones individuales a partir de la recuperación de información y/o de experiencias pedagógicas. Lectura autónoma del material bibliográfico. Elaboración de cuadros conceptuales y discusión grupal. 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS (Mención de los trabajos prácticos requeridos- Secuencia de tiempo- Condiciones de aprobación) Trabajos prácticos requeridos: 1.- Diseñar y desarrollar las clases planificadas en el trabajo final de Planeamiento curricular, empleando las estrategias metodológicas de las Unidades didácticas 2, 3 y 4 del presente Programa (elección de dos estrategias por cada Unidad didáctica). 2.- Dinámica de pequeño grupo con preparación previa y presentación al grupo-clase en fecha a acordar. Tema a elección: a) El diálogo con interrogatorio. b) Estrategias para la enseñanza de la lectura y el estudio. c) La solución de problemas. d) El estudio de casos. e) El aprendizaje grupal. 3.- Síntesis argumentativa escrita individual: resultado de la investigación bibliográfica acerca de las estrategias metodológicas seleccionadas para la enseñanza de la Historia. Tiempo para la presentación de los trabajos prácticos: Trabajo práctico N 1: Meses de abril a junio, en fechas a acordar con los alumnos. Trabajo práctico N 2: Meses de abril a junio, en relación con el tema elegido. Trabajo práctico N 3: Meses de marzo a junio, en fechas a acordar con los alumnos. Condiciones de aprobación:. Aplicación de conceptos teóricos obtenidos de la lectura bibliográfica.. Presentación estructurada y creativa de la información relevante recogida.. Establecimiento de relaciones jerárquicas e integrativas de contenidos esenciales.. Presentación de los trabajos en forma clara, prolija, ordenada y puntual. 7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES Se realizará una evaluación parcial escrita. La misma se juzgará de acuerdo con los siguientes criterios:. Evidenciar capacidad para leer con profundidad, interpretar los conceptos básicos y expresarlos con vocabulario preciso y claro.

6 . Realizar relaciones esenciales pertinentes entre los aportes bibliográficos y el desarrollo de las clases, y mostrarlas en las argumentaciones y explicaciones.. Desarrollar la capacidad de transferencia, a través de aplicaciones prácticas coherentes con los fundamentos metodológicos teóricos. 8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL ( Obligatorio: individual, oral y ante tribunal. Pueden agregarse otras condiciones requeridas por la cátedra). Se asignarán al alumno tres temas pertenecientes a cualquier Unidad didáctica del presente programa de estudio.. Criterios de evaluación para la calificación final: - La calidad de la información específica de la materia y su relación con la formación docente. - El conocimiento esencial de los marcos teóricos y la capacidad de elaboración de juicios críticos. - Las relaciones entre los diversos aportes bibliográficos, a través de la organización de la nueva información. - La originalidad adoptada en la explicación e integración de los contenidos abordados. - La capacidad de transferencia y aplicación en el establecimiento de los nexos teoría y práctica docente. 9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA Firma: Aclaración: Dra. Lidia E. Canali Lugar y fecha: Bs. As.,10 de marzo de FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: