LA EDUCACIÓN POPULAR EN LA FORMACIÓN DOCENTE: APORTES PARA LA PROMOCIÓN DE EDUCADORES POPULARES DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

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1 LA EDUCACIÓN POPULAR EN LA FORMACIÓN DOCENTE: APORTES PARA LA PROMOCIÓN DE EDUCADORES POPULARES DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA Autora: Analí Schultheis Resumen: El presente trabajo tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de educación ciudadana que se está llevando a cabo en la Escuela Normal Superior N 5 Gral. Don Martín de Güemes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (profesorado de educación inicial y primaria), en el espacio curricular de definición institucional de dicha institución, que apunta a promover una formación docente capaz de reconocer y aplicar los fundamentos, principios y prácticas de la educación popular dentro de la escuela, haciendo de esta un espacio más de educación popular. Palabras claves: formación docente educación popular. Qué experiencia queremos contar? Esta experiencia se desarrolla en la Escuela Normal Superior N 5 Gral. Don Martín de Güemes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el espacio del Proyecto de Definición Institucional (EDI): La Educación Popular en la Formación Docente, que se implementó este año para el profesorado de educación inicial y primaria de dicha escuela - según resolución 407/10 -, con el objetivo de poder brindar una orientación que desde la formación docente incorpore los fundamentos de la educación popular dentro del espacio escolar público. La misma será contada desde uno de los espacios que conforman el EDI, la materia Historia de la Educación Popular y Pedagogías Críticas Latinoamericanas, que forma parte del campo de Formación General y cuenta con una carga horaria de 4hs cátedras semanales y una modalidad de cursada que guarda correlación con el resto de las asignaturas, seminarios, talleres, ateneos y prácticas que conforman el espacio.

2 Cómo estamos llevando a cabo esta experiencia? Esta experiencia se está llevando a cabo hace 4 meses, pero su gestación data de mucho tiempo antes si tenemos en cuenta el trabajo de análisis y sistematización del proyecto. La misma es implementada por los diferentes docentes que formamos parte del EDI y el equipo directivo y de coordinación del profesorado. Los medios con los que contamos son todas las herramientas que nos provee la institución (infraestructura, normativa institucional, directivos, docentes, alumnos y demás instituciones con las que se articula desde el EDI para llevar a cabo la experiencia). Las actividades se centran básicamente en el desarrollo de diferentes instancias formativas que van desde materias más bien teóricas (como es el caso de Historia de la Educación Popular y Pedagógicas Criticas Latinoamericanas), hasta ateneos de narrativas, taller de diseño de materiales didácticos, observaciones y practica en instituciones no formales de educación. Se busca por otro lado, enriquecer la propuesta articulando con otras experiencias, programas, seminarios o paneles de educación popular que se consideren interesantes para los objetivos del EDI. La experiencia se lleva a cabo en las dos instalaciones de la ENS N 5, una para el turno mañana y otra para el turno vespertino, ambas ubicadas en el barrio de Barracas. Porqué y para se promueve esta experiencia? A) En cuanto al porqué, en el caso particular del EDI de ENS 5 las preocupaciones que llevaron a pensar en realizar un espacio curricular cuyo eje central sea la formación de docentes desde el campo de la Educación popular, fueron: las prácticas que realizan los estudiantes de profesorado ocurren mayoritariamente en escuelas a las que asisten niñ@s de los sectores más desprotegidos; en muchas de dichas instituciones, también se vulnera el derecho específico a la educación, del cual aparecen en los indicadores de deserción, repitencia, fracaso escolar (concebido frecuentemente como fracaso del niño y su familia); la institución escuela como receptor de múltiples demandas (cuidados, asistencia, etc.); nuevas configuraciones familiares y el desajuste institucional para comprenderlas y abordarlas; ausencias o falta de profundización en la formación docente de tendencias pedagógicas latinoamericanas de tipo innovador y progresista.

3 Datos extraídos del proyecto inicial 1, que permiten fundamentar en mayor profundidad lo expuesto: Contexto Geográfico: El Distrito Escolar 5to está comprendido por los Barrios de Barracas, Parque Patricios, Nueva Pompeya y Constitución. Cuenta con 22 establecimientos de Educación Inicial Común de Gestión Estatal y con 25 establecimientos de Educación Primaria Común de Gestión Estatal. Asimismo, el Distrito cuenta con 13 establecimientos de Educación Inicial Común de Gestión Privada; y con 13 establecimientos de Educación Primaria Común de Gestión Privada, en donde se entiende que se omiten varias instituciones 2. Contexto Demográfico 3 : Datos Aproximados de la población de los barrios que componen el Distrito Escolar. 5to: Barracas: habitantes. (El D.E. 5to. abarca prácticamente en su totalidad al barrio de Barracas) Parque Patricios: habitantes. (El D.E. 5to abarca la zona sur del barrio de Parque Patricios) Nueva Pompeya: habitantes. (El D.E. 5to abarca la zona Este del barrio de Nueva Pompeya) Constitución: (El D.E. 5to abarca la zona Sur del barrio de Constitución) Dichos datos no incluyen los datos poblacionales de ninguna de las villas ubicadas en la zona (villa 21 y 24), cuyas proyecciones determinarían que viven más de personas. En consecuencia, podría decirse que en el Distrito Escolar 5to. vive un total aproximado de personas. Contexto Socio-Económico: 1 El mismo fue elaborado por un grupo de alumnos del centro de estudiantes y algunas docentes del profesorado, frente a las problemáticas que evidenciaban al momento de realizar sus prácticas de enseñanza. La misma quedo explayada en un proyecto inicial denominado: Hacia una Formación en y para el campo de la Educación Popular elaborado en marzo del 2010, que luego sería recuperado en lo que formaría parte del proyecto de definición institucional del profesorado: La Educación Popular en la formación docente, elaborado por las docentes Valeria Feder y Marcela Bardach, y aprobado por resolución 407/ Datos extraídos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: Datos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires:

4 En el Distrito Escolar 5to. más de 1/4 de la población vive en contextos de extrema vulnerabilidad y pobreza. Esta franja de la población proviene de diferentes culturas (interior del país, países limítrofes, etc.); y presenta problemáticas diversas: violencia familiar, desocupación, subocupación, mala alimentación, falta de vivienda digna, etc. Fundamentación Pedagógica-Política Existe una clara diferencia entre las poblaciones que concurren a establecimientos de Gestión Privada y las poblaciones que concurren a establecimientos de Gestión Pública en del Distrito. Las tres cuartas partes de la población (la de mayor poder adquisitivo) se focaliza en las escuelas de Gestión Privada, y en una parte de las escuelas de Gestión Estatal. La población de menos recursos se focaliza en las escuelas de Gestión Pública y un alto porcentaje de estudiantes que concurren a esas escuelas se encuentra en situación de vulnerabilidad socio-económica. Sobre las Organizaciones Sociales: Se considera a las organizaciones sociales como un producto genuino del accionar ciudadano que nacen en muchos casos para actuar en espacios donde el Estado no tiene presencia. Muchas de ellas mantienen una relación directa o indirecta con los diferentes niveles de la educación formal, ya sea desde los apoyos escolares, los bachilleratos, universidades populares o desde los diferentes espacios de contención a las diferentes edades. En este sentido, se considera que las organizaciones sociales constituyen instancias fundamentales de articulación con las escuelas para la promoción de una formación docente en base a los fundamentos de la Educación Popular. En relación a cada uno de estos puntos, se entiende que las ENS N º 5 es el Instituto de Formación Docente encargado de proveer docentes capacitados para llevar a cabo su práctica en las Escuelas del Distrito, para lo cual sus planes de estudio deberán considerar cada una de estas problemáticas y situaciones aquí descriptas. B) En lo referido al para qué de esta experiencia, existe un desafío cada vez más marcado de educar en un contexto de creciente complejidad que nos convoca a pensar y revisar los marcos teóricos y experiencias por las que transitan los estudiantes de los institutos de formación docente. Es por esta razón, que se considera que el paradigma de la educación popular constituye un marco teórico-práctico clave para enriquecer el debate y fomentar el desarrollo de formas alternativas para pensar e intervenir las prácticas educativas desde la docencia, partiendo de entender a la educación popular, y siguiendo las consignas de Isabel Hernández 4 citadas en el 4 Hernández Isabel, y otros. Saber popular y educación en América Latina, Ediciones Búsqueda-CEAAL, Buenos Aires, 1985.

5 proyecto del EDI 5, como una práctica social que se inscribe al interior de un proceso mucho más amplio que el meramente educativo y que busca que los sectores populares se constituyan en sujetos políticos conscientes y organizados a partir de su praxis social. Practica entendida en el sentido freireano, de acción y reflexión de los hombres sobre el mundo para transformarlo. Es así que la propuesta de la materia y de todo el EDI en general, es poder aportar a los estudiantes una instancia que invite a conocer y vivenciar experiencias de educación popular con el objetivo de pensar, renovar e imaginar nuevas intervenciones dentro de la esfera de la educación pública que contribuyan a la construcción de un pensamiento y una práctica pedagógica más inclusiva y democratizadora; así como para la generación de experiencias educativas que respondan a los intereses de los sectores populares a quienes están dirigidas pero desde el interior mismo del sistema educativo, haciendo también de la escuela un espacio de educación popular. Propósitos expuestos en el proyecto del EDI 6 que sintetizan el para qué de esta experiencia: Contribuir con una experiencia formativa que articule la Educación Pública formal con postulados de la Educación Popular. Promocionar el conocimiento de experiencias de Educación Popular y estimular la participación de los estudiantes o futuros maestros y maestras en ellas. Favorecer el desarrollo y apropiación de saberes propios de la Educación Popular, tanto para la adquisición de los conocimientos dentro del Campo de la Formación General como para la futura Práctica Docente. Proporcionar herramientas que permitan analizar las experiencias formativas que se desarrollan en espacios de educación no formal/popular. Aportar a la construcción de un pensamiento y una práctica pedagógica que tenga como meta la inclusión social. Crear un espacio de discusión crítica en torno a las transformaciones sociales, culturales y su incidencia en la escuela, los docentes, los estudiantes, la producción de conocimiento y nuevas subjetividades. Generar en los futuros maestros y maestras una actitud y una visión de la Educación Popular como campo de investigación que aporte a su tarea diaria en la educación formal. 5 Proyecto de definición institucional (EDI): La Educación Popular en la formación docente de la ENS N 5, elaborado por las docentes Valeria Feder y Marcela Bardach, y aprobado por resolución ministerial 407/10. En 6 Ib ídem. Pág. 11 y 12.

6 Arribar a cada uno de estos propósito implicará conducir la formación docente a asumir un papel más activo en la provisión de marcos teórico-prácticos que vehiculicen nuevas formas de transmisión cultural, así como de espacios para atender la multiplicidad de prácticas y realidades socio-educativas que existen, desde UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA QUE TRANSFORME LO QUE PARECE IMPOSIBLE, QUE ABRA NUEVAS POSIBILIDADES, QUE ROMPA CON LAS TRABAS QUE IMPIDEN CRECER, NO SURGE DE UNA RECETA. ES NECESARIO PENSAR, CREAR E IMPLEMENTAR UN ESTILO ÚNICO, PROPIO, PARTICULAR DE ENSEÑANZA. ( ) HAY QUE ANIMARSE A DEFORMAR, FLEXIBILIZAR, AMOLDAR, ADAPTAR ALGUNOS CONTENIDOS, CRITERIOS METODOLÓGICOS, ESPACIOS, TIEMPOS, TOMANDO LO QUE SIRVE, RECREANDO LO QUE SE CONOCE, DE ACUERDO A CADA SITUACIÓN. NO HACERLO A LA MANERA DE UN ILUMINADO QUE SABE QUÉ HACER DESDE EL PRIMER MOMENTO, SINO CON LA SABIDURÍA DEL QUE CUANDO ENSEÑA, APRENDE. A LAS PREGUNTAS QUÉ HAGO? O CÓMO SIGO? ES NECESARIO RESPONDERLES EN EL DÍA A DÍA, DE LA MANO DE LOS ALUMNOS. ESTAS PREGUNTAS SENCILLAS PERO BÁSICAS, ESTA VALENTÍA PARA IR EN CONTRA DE LO ESTABLECIDO PRECISAN FUNDAMENTALMENTE DE LO MÁS SIMPLE Y, A VECES, AUSENTE: ANIMARSE A PROBAR, A CREAR, A NO QUEDARSE SÓLO CON LO CONOCIDO 7. Bibliografía: DUSTCHASKY, S. La escuela entre tiempos. En Dussel y Finochio en Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis, Fondo de Cultura. Buenos Aires, Económica, 2003 ESPACIO DE DEFINICION INSTITUCIONAL (EDI): La Educación Popular en la formación docente de la ENS N 5, elaborado por las docentes Valeria Feder y Marcela Bardach, y aprobado por resolución ministerial 407/10. En FREIRE, Paulo. Educación para una práctica liberadora. Siglo XIII, México HERNANDEZ, I. y otros, Saber popular y educación en América Latina, Ediciones Búsqueda-Ceaal, Buenos Aires, IGLESIAS, L. Confieso que he enseñado. Papers Editores, Buenos Aires, NASIFF, José Martí, Rev. Perspectiva, París UNESCO SCHON, D., La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones docentes. Paidos. Barcelona, SIRVENT, M. T; TOUBES, A.; SANTOS, H.; LLOSA, S.; LOMAGNO C. Revisión del concepto de Educación No Formal Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofía y Letras UBA, Buenos Aires, TAMARIT, J, Escuela crítica y formación docente, ed. Miño y Dávila. Bs. As Iglesias Luis, Confieso que enseñado, Papers Editores, Buenos Aires, 2004

7 TORRES, R.M., Educación Popular: un encuentro con Paulo Freire, CEAL. Bs. As VAZQUEZ, Silvia. La escuela pública y la construcción de alternativas pedagógicas populares artic. Bs. As VAZQUEZ, S. DI PRIETO S. La educación popular en la escuela pública. Un desafío estratégico. Ponencia. Mimeo. Bs. As