CURSO DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA (PRIMERO DE BACHILLERATO).

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1 CURSO DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA (PRIMERO DE BACHILLERATO). (Revisada para el curso por todos los miembros del Departamento) Miembros del Departamento: María del Mar Fernández Méndez Juan Blas Ruiz Jiménez Joaquín Suárez Fernández (Jefe del Departamento). [Escribir texto] Página 1

2 FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA (Según el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias). Índice 1. Introducción Objetivos generales del Bachillerato Objetivos de Filosofía y Ciudadanía Contenidos Distribución temporal de los contenidos Metodología Atención a la diversidad Materiales didácticos Evaluación Criterios de evaluación Mínimos Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Actividades de recuperación Actividades complementarias y extraescolares Plan de lectura, escritura e investigación INTRODUCCIÓN La materia de Filosofía y ciudadanía en Bachillerato se configura con un doble propósito: por un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadanía planteado en la educación obligatoria, pretende retomar la idea de ciudadanía y reflexionar sobre su fundamentación filosófica. Se distinguen, entonces, dos dimensiones: la reflexión filosófica sobre lo fáctico y lo cognoscitivo, esto es, sobre los aspectos relacionados con la realidad y su conocimiento; y la reflexión filosófica sobre lo práctico y axiológico, es decir, sobre aquellas dimensiones de la actividad humana [Escribir texto] Página 2

3 susceptibles de juicios de valor. La antropología, la ontología, la teoría del conocimiento, la filosofía de la naturaleza y de la ciencia serían ejemplos característicos de la dimensión fáctico-cognoscitiva; la ética, la filosofía política, de la historia o del derecho integrarían por su parte la dimensión de lo práctico-axiológico. Se trata de un propósito doble: en primer lugar, aprender a razonar y a valorar las razones; en segundo lugar, aprender a valorar y a razonar los valores. La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una síntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y política. Tras un primer contacto con los planteamientos éticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de trabajo. Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer núcleo temático analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente teórica y su vertiente práctica, deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, así como una visión integrada del quehacer filosófico, abordando de manera global todos los problemas filosóficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. [Escribir texto] Página 3

4 Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filosófico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbólica, abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías, las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. La segunda parte de la materia se ocupa de la fundamentación de la idea de ciudadanía, contribuyendo a consolidar la competencia social y ciudadana y continuando la propuesta de Educación para la ciudadanía que el alumnado ha cursado en la educación obligatoria. Alo largo de la Educación primaria y secundaria obligatoria, los alumnos y alumnas han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las características más importantes de la vida en común y de las sociedades democráticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitución Española y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. Se trata ahora de que el alumnado pueda razonar y profundizar en las ideas que constituyen la base de los sistemas democráticos, analizando sus orígenes, su evolución histórica y su desarrollo en las sociedades modernas, así como la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos. Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener una orientación interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadanía; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropología filosófica y cultural, vistas en la primera parte, incorporará también las teorías éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias económicas y de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo. Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado democrático y de derecho. El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía a todos los ámbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos característicos de la materia; por ello, lejos de tratarse [Escribir texto] Página 4

5 una materia puramente teórica, debe plantearse desde una dimensión globalizadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadanía y el ejercicio práctico de la democracia, estimulando la participación y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Se debe hacer visible y valorar la contribución de las mujeres en el devenir histórico y cultural, reflexionando sobre el proceso de configuración de los papeles sociales asignados a las mujeres y los hombres a lo largo de la historia, y contribuyendo, en consecuencia, a una redefinición de estas funciones en el marco de una relación entre iguales. Filosofía y ciudadanía continúa las enseñanzas de Educación para la ciudadanía y prepara al alumnado para el estudio de Historia de la filosofía. La materia tiene, por ello, un doble carácter que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan, además de alcanzar los objetivos determinados en el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre: 1. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. 2. Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable. 3. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 4. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. [Escribir texto] Página 5

6 5. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 6. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 7. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. 8. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 9. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 10. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 11. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 12. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 13. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 14. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 15. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 16. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 3. OBJETIVOS DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA La enseñanza de Filosofía y ciudadanía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: [Escribir texto] Página 6

7 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los conceptos y términos específicos en el análisis, la argumentación y el debate. 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando racionalmente tanto las ideas como las conductas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda de una definición colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosóficos, considerando tanto su coherencia interna como su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones que proponen. 6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo: búsqueda y selección de información en diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, mostrando rigor intelectual en el planteamiento de los problemas y en la búsqueda de soluciones. 7. Adoptar una actitud cívica y de respeto ante las personas y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales o sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir un orden mundial basado en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. 11. Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza, mostrando actitudes de responsabilidad social y participación en la vida comunitaria. [Escribir texto] Página 7

8 4.- CONTENIDOS TEMA 1. LA CLASIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. Conocimientos propios de todas las sociedades humanas. 1.1Mitos: Características generales. Análisis de ejemplos. El paso del mito al logos. Los mitos contemporáneos. Las relaciones, problemáticas o no, entre los mitos y otros tipos de conocimiento (algunos ejemplos). 1.2 Magia. Características generales. Tipos de magia. Análisis de ejemplos. La magia en el mundo contemporáneo. Las relaciones, problemáticas o no, entre la magia y otras formas de conocimiento (algunos ejemplos). 1.3Religiones. El análisis de las religiones, teorías. 1.4 Técnicas. Definición y características. Técnicas y evolución humana. Técnicas y tecnologías. Problemas (críticas del progreso técnico y tecnológico). 1.5 Propuestas de trabajo individual para los alumnos: Posibles lecturas y trabajos de investigación. 1.6 Propuestas de trabajos colectivos: Posibles temas de debate. TEMA 2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. LAS CIENCIAS. 2.1 La clasificación de las ciencias. Criterios. 2.2 El origen histórico de las ciencias. Las ciencias en Grecia. 2.3 Las relaciones entre las ciencias y conocimientos previos (las técnicas). 2.4Los métodos de las ciencias: Método inductivo, método deductivo, método hipotético deductivo, etc. 2.5 El progreso científico. Teorías. [Escribir texto] Página 8

9 2.6 Relaciones entre las ciencias y las tecnologías. 2.7 Las pseudociencias. Características. Análisis de ejemplos. 2.8 Ciencias e ideologías. Análisis de ejemplos. 2.9 Las ciencias formales. La lógica. Pensamiento, lenguaje, ciencia. 2.10Propuestas de trabajo individual para los alumnos: Posibles lecturas y trabajos de investigación Propuestas de trabajos colectivos: Posibles temas de debate. TEMA 3. LA CLASIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. LA FILOSOFÍA. 3.1 Características del trabajo filosófico. Los diferentes puntos de vista. 3.2 Origen histórico. La filosofía en Grecia. 3.3 Los diferentes tratados filosóficos. Los estudios de filosofía en la actualidad. 3.4 Ontología y Gnoseología. Las ideas de realidad y verdad (y otras ideas relacionadas). Ejemplos de diferentes perspectivas y doctrinas filosóficas (monismo, dualismo, pluralismo, materialismo, espiritualismo, idealismo, etc.) 3.5 Filosofía de la historia y filosofía política. Sociedad natural y sociedad política. Barbarie y civilización. La naturaleza del Estado. El Estado moderno. Estado y Nación. Estado de Derecho. Los partidos políticos. Democracia y ciudadanía. Las ideas de Justicia, igualdad y bien. 3.6 Antropología filosófica. Las ciencias humanas (el punto de vista biológico, el punto de vista antropológico, el punto de vista histórico, el punto de vista psicológico, etc. y el problema de los reduccionismos) y la filosofía: La idea de hombre. Ejemplos de problemas tradicionales en [Escribir texto] Página 9

10 relación con la idea de hombre (dualismo alma(mente)/cuerpo, naturaleza y cultura, barbarie y civilización, libertad y determinismo, etc.) 3.7 Propuestas de trabajo individual para los alumnos: Posibles lecturas y trabajos de investigación. 3.8 Propuestas de trabajos colectivos: Posibles temas de debate. 5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. El tiempo de trabajo con los alumnos (se dispone de unas 99 sesiones de clase a lo largo del curso, es decir, de más o menos 33 sesiones por periodo de evaluación) se distribuirá de la siguiente forma: En cada una de las evaluaciones: 2 sesiones para el debate, 2 o 3 sesiones para ver una película, 1 sesión para comentar la película, 2 sesiones para comentar dudas en relación con el guión que se les entrega para la preparación de los exámenes, 2 horas para su realización y 2 sesiones para la revisión de los exámenes. Es decir, unas 12 sesiones. El resto de las clases se dedicarán a trabajar los contenidos de cada unidad. Primera evaluación. Unidad 1. Segunda evaluación. Unidad 2. Tercera evaluación. Unidad 3. [Escribir texto] Página 10

11 6.- METODOLOGÍA Explicación de los conceptos filosóficos básicos de cada unidad. El profesor explicará estos conceptos con el máximo rigor posible intentando no perder de vista las referencias previas que puede tener un alumno de Bachillerato. Las explicaciones se completarán con esquemas y mapas conceptuales. Se intentará, en la medida de lo posible, manejar ejemplos que tengan que ver con acontecimientos del presente (políticos, sociales, culturales, etc.), de manera que los alumnos entiendan la filosofía como una disciplina ligada a la actualidad y no como un repertorio de conceptos abstractos que no tienen ninguna relación con la vida de los ciudadanos. Comentario de textos significativos. Los alumnos leerán, comentarán, resumirán y valorarán textos propuestos por el profesor. Se intentará que los alumnos trabajen textos de todo tipo, tanto por su estructura (doctrinales, argumentativos, etc.), como por su contenido y origen (filosóficos, pero también literarios, científicos, periodísticos, etc.). El profesor dará indicaciones previas muy concretas para que los alumnos puedan sacar buen provecho de cada uno de los textos propuestos. Estos textos pasarán a formar parte de los apuntes de los alumnos, ya sea porque sus contenidos pueden servir como ejemplo en el desarrollo de alguno de los apartados del programa, ya sea porque contienen conceptos que el alumno debe conocer para poder entender los contenidos de la programación. A lo largo de la tercera evaluación se trabajará el comentario de algún texto siguiendo el esquema del examen de acceso a la universidad. Documentales y películas. Los alumnos verán un documental o una película dramática en cada periodo de evaluación. Estas actividades servirán como actividad inicial o final de un tema, e irán precedidas de una introducción y seguidas de un comentario colectivo de sus contenidos. Además, servirán para proponer temas de investigación que amplíen o completen lo tratado en clase. [Escribir texto] Página 11

12 Lecturas complementarias. Los alumnos se iniciarán en la lectura de ensayos, filosóficos o científicos. Estas lecturas se propondrán en el aula a propósito de temas de la programación que se consideren de especial relevancia, y se procurará que sean asequibles a los alumnos de Bachillerato. El profesor proporcionará a los alumnos un guión de lectura que permita no sólo la comprensión de la misma sino también la posibilidad de relacionar los contenidos de la lectura con otros de la programación del curso. Una vez realizada la lectura, parte de la cual se podrá hacer en clase, se dedicará al menos una sesión a su comentario. Ejemplos de lecturas que pueden proponerse: Un capítulo de alguna obra del antropólogo Marvin Harris (por ejemplo, de Vacas, cerdos, guerras y brujas). Un artículo de la revista El escéptico (de la Sociedad para el avance del pensamiento crítico). Un capítulo de un ensayo filosófico sobre alguno de los temas que se tratan en el último trimestre como, por ejemplo, La sociedad multiétnica de Giovanni Sartori, o El choque de civilizaciones de Samuel P. Huntington. Lectura de algunos capítulos del libro de Bertrand Russell titulado Los problemas de la filosofía. Debates. Los alumnos participarán cada trimestre en un debate. Los temas de los debates serán aquellos que, además de tener relación con alguno de los asuntos tratados en clase, puedan discutirse a la luz de acontecimientos nacionales o internacionales que formen parte del entorno de los alumnos, tanto desde un punto de vista individual (personal), como social (como ciudadanos españoles). Cada debate irá precedido de una sesión de preparación en la que los alumnos, organizados en grupos, compartirán información, clarificarán sus propias posiciones y planificarán sus intervenciones. Tras el debate, cada alumno realizará un informe (de tipo periodístico) al que añadirán una serie de comentarios en relación con: la calidad y pertinencia de la información que manejaron, el tipo de argumentación que fue más efectiva, etc. [Escribir texto] Página 12

13 Trabajos de investigación. Los alumnos realizarán trabajos en relación con cada bloque de contenidos que se vaya a evaluar. El profesor, a medida que avanza en la materia del programa del curso, irá proponiendo los temas de investigación posibles para que los alumnos elijan según sus preferencias. De todas formas, los alumnos podrán hacer sus propias propuestas de acuerdo con sus intereses (aunque será el profesor quien dé el visto bueno a esas propuestas). En cada uno de esos trabajos los alumnos tendrán que: Justificar la oportunidad de su elección explicando en qué contexto se propuso el tema a investigar. Explicar cómo y dónde han buscado la información (se enseñará a los alumnos cómo usar los materiales que hay en las bibliotecas, incluida la prensa, y se potenciará un uso inteligente de Internet). Redactar la información obtenida evitando copiar literalmente de sus fuentes. Realizar una valoración personal de los resultados de su investigación. Preparación de Exámenes. El profesor proporcionará a los alumnos un guión que les permita planificar la preparación de cada prueba y, con ocasión de cada examen, se dedicará una sesión (más, si es necesario) a la recapitulación de los contenidos tratados. De este modo, la preparación de los exámenes no se limita a una tarea mecánica de memorización, y se convierte en una ocasión ideal para que los alumnos puedan organizar con mayor precisión sus conocimientos. Cuaderno. Dado que uno de los objetivos fundamentales de la Educación Secundaria Obligatoria es que los alumnos adquieran autonomía en cuanto al trabajo intelectual, no se considera necesario el hacer un seguimiento exhaustivo de su cuaderno de clase en el primer curso de Bachillerato. Aun así, se irán dando indicaciones constantemente para que los alumnos entiendan que, como van a manejar información de muy diversas fuentes y muchas veces elaborada por ellos mismos, es muy importante que organicen sus apuntes y trabajos de manera que puedan obtener a partir de ellos el máximo rendimiento posible. [Escribir texto] Página 13

14 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se realizará teniendo en cuenta las indicaciones que se dan en los artículos 24 y 25 del Capítulo VI del Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato, y cuyo texto aparece a continuación: CAPÍTULO VI. Atención a la diversidad. Artículo 24. Principios de atención a la diversidad en el Bachillerato. 1. La atención a la diversidad en el Bachillerato se ajustará a los principios generales establecidos en el artículo 2 del presente Decreto. 2. A los efectos de lo dispuesto en el presente Decreto, se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. 3. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y reversible, a la consecución de los objetivos de la etapa y no podrán suponer discriminación alguna que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Artículo 25. Medidas de atención a la diversidad. 1. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de educación, entre las que se podrán considerar las siguientes: a) La organización de las modalidades para dar respuesta a las necesidades personales del alumnado. b) Programas de recuperación para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. c) Adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales y de altas capacidades intelectuales. d) Medidas organizativas y curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible del Bachillerato y una atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales. 2. La Consejería competente en materia educativa determinará el procedimiento para establecer las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este [Escribir texto] Página 14

15 alumnado, de conformidad con lo dispuesto en la Disposición adicional sexta del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. 3. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determine la Consejería competente en materia educativa, se flexibilizará, en los términos que determine la normativa vigente. Los profesores del Departamento de Filosofía Prestarán mucha atención, desde el comienzo del curso, a las necesidades concretas de cada alumno, pidiendo asesoramiento, si es necesario, a otros departamentos, en especial, al Departamento de Orientación, o a las familias de los alumnos. Al comienzo del curso, se realizará una entrevista personal (escrita) que de oportunidad a los alumnos para comentar sus dificultades, gustos, etc. Prepararán materiales que permitan distintos grados de desarrollo por parte de los alumnos dependiendo de sus capacidades. Harán adaptaciones para los alumnos con discapacidades que las necesiten. Coordinará su trabajo de acuerdo con las indicaciones que reciba del profesorado de las Aulas Hospitalarias en el caso de que algún alumno no pueda acudir al centro por una enfermedad prolongada. 8.- MATERIALES DIDÁCTICOS En relación con los conceptos filosóficos básicos. El profesor dictará (o dará en fotocopias) apuntes al comienzo, durante o al final de cada unidad didáctica. Los apuntes servirán de introducción, para desarrollar conceptos, o para concretar alguna cuestión de interés. No se recomienda ningún libro de texto. En relación con los textos. El profesor proporcionará una selección de textos fotocopiados, que podrán servir para introducir temas y epígrafes, o para concretar alguno de los conceptos tratados. En relación con documentales y películas. Mientras que las películas podrán se obras clásicas, los documentales se seleccionarán por su interés y actualidad. [Escribir texto] Página 15

16 En relación con las lecturas complementarias. Se proporcionarán al alumnado en fotocopias (nunca excederán el 10% de una obra para no violar los derechos intelectuales de los autores) o bien serán localizadas por los propios alumnos cuando la lectura pueda hacerse a través de Internet. En relación con los trabajos de investigación. Se utilizarán libros de la biblioteca del centro y se potenciará el uso de Internet para la búsqueda de información. 9.-EVALUACIÓN 9.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para evaluar a los alumnos, se atenderá a que el alumno sea capaz de: 1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía, distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para reconocer lo específico del saber filosófico y el tipo de preguntas que éste aborda, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación oral y escrita de los conceptos y preguntas fundamentales. Se trataría de verificar también, mediante el análisis y comparación de textos procedentes de diversos saberes, que se valoran las aportaciones del análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión fundamentada en torno a los problemas filosóficos, tanto teóricos como prácticos. Con este criterio se pretende evaluar, mediante la realización de análisis y comentarios de textos, la realización de mapas conceptuales, pruebas escritas, exposiciones orales, trabajos monográficos u otros procedimientos, la capacidad para expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retención mecánica de datos, la reproducción acrítica, la improvisación y la superficialidad. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. [Escribir texto] Página 16

17 Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para construir y enriquecer las propias opiniones, integrando de forma activa y constructiva el legado cultural específico de esta materia, mediante la realización de actividades de tipo reflexivo, como composiciones filosóficas, investigaciones individuales y en equipo, preparación y realización de debates, en las que de modo significativo y funcional se relacionen nuevos contenidos entre sí y con ámbitos de la experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión. 4. Utilizar y valorar el diálogo como instrumento de búsqueda de una definición colectiva de la verdad, como proceso de construcción de aprendizajes significativos, y como herramienta indispensable para la convivencia y el trabajo cooperativo, reconociendo y practicando los valores democráticos intrínsecos del diálogo: el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, el civismo, etc. Con este criterio se trata de evaluar que se reconoce y asume la importancia del diálogo racional, mediante la realización de diálogos y debates sobre cuestiones y problemas filosóficos, tanto teóricos como prácticos, o relacionados con la experiencia directa del alumnado, en los que sea necesario exponer y argumentar las propias opiniones y contrastarlas con las de otras personas de forma constructiva y respetuosa. 5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos, y políticos, u otros, y comunicarla oralmente y por escrito, utilizando los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para seleccionar y manejar información procedente de fuentes diversas: bibliográficas, de los medios de comunicación y de información, o la procedente de la propia experiencia. Así mismo se pretende evaluar el dominio de las destrezas de carácter general necesarias para el análisis crítico de la información (la observación, la descripción, la clasificación, la sistematización, la comparación, la valoración, etc.) y para la comunicación oral y escrita, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (realización de informes escritos y presentaciones multimedia, publicación de información en Internet, etc.). 6. Analizar y explicar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta, profundizando en las diferentes dimensiones que [Escribir texto] Página 17

18 lo constituyen y en las diversas concepciones filosóficas que lo han definido hasta hoy. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para expresar la integración de las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en su origen natural y evolutivo, en la dialéctica entre naturaleza y cultura e individuo y ser social, y en el carácter lógico-simbólico. La comprobación de este criterio podrá llevarse a cabo mediante la elaboración de esquemas, la búsqueda y análisis de pruebas del proceso evolutivo aportadas por diferentes ciencias, el análisis y comentario de textos antropológicos, la elaboración de trabajos monográficos, la resolución de ejercicios de lógica de diversos tipos, etc. 7. Identificar y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para explicar y describir el sentido de la razón práctica, así como la necesidad de la libertad para realizar acciones morales, y consecuentemente, asumir compromisos ético-políticos en el ámbito personal y social, reflexionando especialmente sobre la justicia, el bien, la felicidad, el deber y los valores recogidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos. 8. Distinguir y valorar las ideas filosóficas que han contribuido en distintos momentos históricos a definir la idea de ciudadanía, desde la Grecia clásica hasta el mundo actual, haciendo énfasis en la Ilustración y en la fundamentación histórica de los Derechos Humanos, así como en las discriminaciones que han sufrido diferentes colectivos a lo largo de la historia, especialmente las mujeres, para acceder a la ciudadanía. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para describir la construcción de la idea de ciudadanía y su fundamentación ético-política, reconociéndola como tarea histórica inacabada y analizando críticamente las dificultades para el acceso a la ciudadanía de diferentes colectivos, especialmente las mujeres a lo largo de la historia. También se evaluará la capacidad para reconocer y practicar las virtudes cívicas que hacen posible una convivencia democrática en el marco universal de los Derechos Humanos. 9. Reconocer y analizar los conflictos, logros, dificultades, cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano y la ciudadana en las complejas sociedades actuales, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación. [Escribir texto] Página 18

19 Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para identificar y describir los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual, y los logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Asimismo, trata de evaluar la capacidad para analizar críticamente dichos problemas sociales y políticos, y proponer de forma argumentada posibles soluciones a los mismos, mostrando una actitud cívica, cooperativa, democrática y contraria a cualquier tipo de discriminación. [Escribir texto] Página 19

20 10. Señalar y describir las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando en especial las que fundamentan el Estado democrático y de derecho, y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para explicar el origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, y tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más justo y solidario MÍNIMOS CONTENIDOS MÍNIMOS Para poder aprobar la asignatura, los alumnos deberán ser capaces de: Definir los conceptos fundamentales de cada una de los temas tratados durante el curso. Realizar trabajos en los que muestren su competencia para: localizar las fuentes de información adecuadas; seleccionar, analizar y elaborar la información de forma personal; comentar de forma crítica y razonada los aspectos más relevantes; exponer sus conclusiones; relacionar el trabajo realizado con los temas trabajados en clase. Realizar trabajos en los que muestren su capacidad para el resumen y comentario crítico de una lectura breve (un artículo de una revista filosófica o un capítulo de un ensayo filosófico). Aplicar técnicas básicas de comentario de textos: Determinar el tema y las tesis centrales; reconocer la estructura argumentativa; realizar un esquema; comentar el contenido en relación con el contexto en el que fue propuesto el comentario. Exponer sus argumentos con coherencia teniendo siempre en cuenta los posibles argumentos contrarios. [Escribir texto] Página 20

21 Los contenidos teóricos a los que se irá haciendo referencia a lo largo del curso, y que constituirán los mínimos que el alumno debe conocer para poder realizar las diferentes tareas y exámenes que servirán para su evaluación, serán los siguientes: TEMA 1 1. Los mitos: a) Características generales del conocimiento mítico b) Análisis de ejemplos 2. Características generales del conocimiento mágico 3. Tipos de magia: a) La distinción de Frazer entre magia simpatética y magia contaminante b) Análisis de ejemplos 4. Relaciones entre el tipo de creencias religiosas y las condiciones de vida de una determinada sociedad. El ejemplo de los cultos cargo 5. Las religiones desde un punto de vista filosófico: a) Jenófanes de Colofón b) Marx c) Gustavo Bueno 6. Las religiones desde un punto de vista científico: a) Las ciencias de la religión b) Tylor c) Durkheim 7. Las técnicas: a) Definición b) Técnica y evolución humana c) Las críticas al desarrollo técnico y tecnológico: 1. La tipología de José Ortega y Gasset 2. La mitificación de la técnica, según Geymonat 3. El anarcoprimitivismo TEMA 2 1. La clasificación tradicional de las ciencias 2. Las primeras ciencias de la historia: Por qué en Grecia y no en otro [Escribir texto] Página 21

22 lugar? 3. Conocimientos a partir de los que se desarrollan las ciencias. Teorías (ciencias y filosofía, ciencias y técnicas) 4. Argumentos inductivos y deductivos: Definición y análisis de ejemplos 5. La lógica formal: a) Ciencias formales y método deductivo b) Definición de lógica formal c) Definición de lógica proposicional d) Definición de proposición atómica y molecular e) Definición de conectiva. Tablas de verdad de las conectivas de la lógica proposicional. f) Los métodos de decisión de la lógica proposicional: Las tablas de verdad. Para qué sirven? Cómo se construyen? Cómo pueden analizarse sus resultados? (Tautologías, indeterminaciones y contradicciones) g) Definición de ley lógica. Las leyes de la lógica proposicional (con la expresión simbólica de al menos cinco de ellas) h) Definición de regla de inferencia i) El cálculo de deducción natural (ejemplos de deducción con las reglas MP, MT, SD y DN) 6. Los métodos de las ciencias empíricas (naturales y humanas): a) El método inductivo: Fases del método inductivo. El inductivismo b) El método hipotético deductivo: Fases. Análisis de un ejemplo. c) Confirmación y falsación de hipótesis: Carnap y Popper. 7. El avance científico: La teoría de los paradigmas de Kuhn. 8. Las pseudociencias: Definición, características (según Mario Bunge), y el ejemplo de la homeopatía. 9. Ciencias e ideología: Definición de ideología y el ejemplo del mitchurinismo TEMA 3 1. La filosofía como conocimiento: [Escribir texto] Página 22

23 a) Tipo de conocimiento b) Campo de trabajo de la filosofía: los conceptos Definición Propiedades Los conceptos filosóficos (las ideas) 2. Historia de la filosofía: Su origen, y periodos de la historia de la filosofía griega 3. Características del pensamiento presocrático (con análisis de textos) 4. El diálogo La República de Platón: El Mito de la caverna y su interpretación dentro de la filosofía platónica. 5. Los diversos tratados (disciplinas) filosóficos: a) La gnoseología: Definición; sinónimos; posibilidad, origen y naturaleza del conocimiento (dogmatismo, escepticismo, relativismo, realismo, empirismo, racionalismo y criticismo trascendental); la idea de verdad; teorías acerca de la verdad (citar el nombre de al menos 4 y desarrollar una) b) La ontología: Definición y criterios de clasificación de las distintas doctrinas. El ejemplo del materialismo (idea de materia en diferentes contextos; ejemplo del materialismo mecanicista) y el ejemplo del espiritualismo (sentido general del término espiritualismo desde un punto de vista ontológico; el ejemplo del espiritualismo de Berkeley) c) La filosofía de la historia: Definición; problemas propios de la filosofía de la historia; el materialismo histórico de Marx como ejemplo de teoría materialista. d) La filosofía política: Definición y problemas propios de la filosofía política. e) La antropología filosófica: Definición; ejemplos de problemas planteados en antropología filosófica en relación con la idea de hombre tal como se construye en distintos contextos (biología: evolución y progreso, el lugar de la especie homo sapiens en el orden de los primates, teorías acerca del proceso de hominización e ideología, las teorías paleoantropológicas y la perspectiva de género; antropología cultural: herencia biológica y herencia cultural; definición de cultura humana de E. B. Tylor; las llamadas culturas animales; la escuela antropológica cultura y personalidad y el materialismo cultural de Marvin Harris; la perspectiva de género en la antropología cultural). [Escribir texto] Página 23

24 NOTA: El Departamento de filosofía no ha fijado ningún libro de texto de Filosofía y Ciudadanía. Serán los profesores que cada año impartan la asignatura los que irán proporcionando a los alumnos los materiales necesarios para que no encuentren ninguna dificultad al preparar sus trabajos. Esos materiales serán de diversos formatos (fotocopias, páginas Web, libros de la biblioteca del centro, películas, etc.) y los profesores se esforzarán constantemente en su actualización PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes escritos. Los alumnos realizarán 1 examen en la primera evaluación y dos exámenes en la segunda y en la tercera evaluación. Cada examen incluirá cuestiones teóricas y propuestas de aplicaciones prácticas (comentario de textos, análisis de ejemplos, de casos, aplicación de conceptos, etc.). Trabajos. Cada alumno presentará un trabajo (de investigación o sobre una lectura) en cada uno de los periodos de evaluación. Trabajo diario: Los alumnos realizarán tareas (comentario de textos, búsqueda de información, comentario de los debates, elaboración de un vocabulario etc) que irán recogiendo a diario en su cuaderno u otros soportes, así como exposiciones orales. En concreto, para valorar la expresión oral, cada alumno, al menos en una ocasión a lo largo del curso, expondrá en el aula lo tratado en la clases o clases inmediatamente anteriores [Escribir texto] Página 24

25 9.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Régimen diurno: La calificación necesaria para superar cada evaluación será de 5 puntos (con un mínimo de 3,5 en cada examen). La calificación (sobre 10 puntos) en la primera evaluación será el resultado de sumar (siempre que la nota del examen no sea inferior a 3,5 sobre 7): La nota del examen: 70%. La nota del trabajo: 20 %. La nota por el trabajo diario: 10%. En las otras dos evaluaciones, al dividirse la materia en dos partes, se hará la nota media entre las calificaciones de los 2 exámenes siempre y cuando no sean inferiores al 3 5 (70%), y a esa nota se sumará la nota del trabajo de investigación (20%), y la nota que tiene que ver con la asistencia y el trabajo diario (10%). Los alumnos que no lleguen al 3 5 en alguno de los exámenes o que no lleguen al 5 una vez sumadas las notas del trabajo de investigación y del trabajo diario, podrán realizar un examen de recuperación de la parte correspondiente de la materia (se conservarán las notas correspondientes a trabajos y tareas) en el siguiente periodo de evaluación. La calificación final del curso será la que resulte de hallar la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones (teniendo en cuenta la nota de las recuperaciones). [Escribir texto] Página 25

26 Régimen nocturno: La calificación mínima necesaria para aprobar cada evaluación será de 5 puntos (siendo necesario alcanzar un mínimo de 3 puntos en el examen) Los alumnos del régimen nocturno harán un examen por evaluación, que supondrá el 70% de la nota; entregarán un trabajo, que supondrá el 20% de la nota; y realizarán una serie de tareas diarias que supondrán el 10% de la nota. Los alumnos que no hayan alcanzado un 5 en el proceso global de evaluación o un 3 en el examen tendrán derecho a un examen de recuperación. La calificación final del curso será la resultante de la media de las notas obtenidas en cada evaluación, teniendo en cuenta la nota de las recuperaciones ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN : Los alumnos que no aprueben la asignatura en alguna de las evaluaciones podrán realizar un examen de recuperación durante el siguiente periodo. El profesor dará indicaciones a los alumnos sobre el tipo de prueba que deben realizar. Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria, podrán hacerlo en septiembre presentándose a un examen de las partes de materia pendientes. Se tendrán en cuenta las notas del trabajo realizado durante el curso en las mismas proporciones. Los alumnos que no superen la prueba de septiembre recibirán por escrito indicaciones del Jefe del Departamento para poder preparar las tareas de recuperación durante el siguiente curso. Esas tareas consistirán en la realización de un trabajo de investigación o de un trabajo sobre una lectura (30%) y de un examen (70%) en cada una de las evaluaciones. La calificación final se obtendrá haciendo la media entre las calificaciones obtenidas en cada evaluación. Régimen nocturno: Los alumnos que tengan pendiente esta asignatura de años anteriores harán un examen (70%) y unas tareas (30%) por evaluación. [Escribir texto] Página 26

27 Estos alumnos serán convocados por el jefe del departamento, para recibir las indicaciones que les permitan superar la materia, al menos una vez por cada periodo de evaluación (dado que el Departamento de filosofía no cuenta con horario para atención de alumnos pendientes) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El departamento no tiene programada ninguna actividad complementaria ni extraescolar en relación con esta asignatura Plan de lectura, escritura e investigación. Como se puede apreciar, las actividades de lectura e investigación constituyen un elemento fundamental en esta materia, pues como se acaba de apuntar en los correspondientes apartados, los alumnos leerán una serie de textos cortos y, al menos, harán dos lecturas de extensión media y realizarán trabajos en los que a partir de la consulta de fuentes diversas, reordenarán con criterios propios lo aprendido durante la clase. Nuestro objetivo es educar el placer que la lectura proporciona haciendo que los alumnos disfruten con textos cada vez un poco más complejos Con estas actividades, además de contribuir a alcanzar los objetivos generales del bachillerato y los específicos de la materia se pretende alcanzar las capacidades más propias del Plei tales como: a) Afianzar el hábito de la lectura para consolidar la autonomía lectora, considerando dicha actividad como fuente de con ocimiento y también de placer y disfrute para un ocio alternativo. b) Ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de aprendizajey enriquecer su léxico en todos los autónomo de modo que contribuyan a desarrollar su capacidad de expresarse en público facilitándoles la exposición de ideas y opiniones. [Escribir texto] Página 27

28 c) Fomentar el uso de las TIC como herramientas de consulta, mejora y apoyo de la lectura, escritura e investigación, desarrollando destrezas relativas a la búsqueda y selección de la información, la capacidad de síntesis etc. d) Mejorar el desarrollo de la capacidad imaginativa y creativa así como una actitud reflexiva ante las m,anifestaciones de su entorno [Escribir texto] Página 28