MASTER DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN. Respuesta a la Intervención RTI. Contexto y Práctica

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1 MASTER DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN Respuesta a la Intervención RTI. Contexto y Práctica

2 Qué es el RTI? Integra la evaluación y la intervención en un sistema de varios niveles de prevención a fin de maximizar el rendimiento de los estudiantes y reducir los problemas de conducta. Identifica a los estudiantes en riesgo de pobres resultados de aprendizaje, supervisa el progreso del estudiante, ofrece intervenciones basadas en pruebas y ajusta la intensidad y naturaleza de dichas intervenciones dependiendo de la respuesta del estudiante Identifica a estudiantes con discapacidades de aprendizaje

3 " Por qué la respuesta a la intervención (RTI)?" Diferentes perspectivas, incluyendo: jurídicas, históricas, mejor práctica profesional, y política

4 Principios de la Respuesta a la Intervención RTI : Enseñar a todos los niños de manera efectiva Intervención temprana Utilizar un modelo de varios niveles de entrega de servicios Adoptar una metodología de resolución de problemas

5 Algunos de los componentes esenciales de RTI Apoyo al comportamiento, instrucción y currículo en base a resultados. Evaluación universal. Intervenciones basadas en evidencias. Supervisión continua del rendimiento del estudiante. Políticas y procedimientos que cumplan con los requisitos de IDEA. (Ley para la educación de individuos con discapacidades 1990)

6 IDEA La Ley para la educación de individuos con discapacidades (Individual with Disabilities Education Act, IDEA) es una ley federal promulgada en 1990 y reautorizada en Está diseñada para proteger los derechos de los estudiantes con discapacidades al asegurar que todos reciban educación pública gratuita y apropiada, Además, la IDEA no sólo se esfuerza por permitirle acceso igualitario a los estudiantes que tienen discapacidades, sino que también ofrece servicios adicionales de educación especial y seguridad de procedimiento. Los servicios de educación especial están personalizados para satisfacer las necesidades únicas de los estudiantes con discapacidades, y se ofrecen en el ambiente menos restrictivo posible. La educación especial podría incluir instrucción individual o de grupos pequeños, modificaciones a la enseñanza o al programa de estudios, tecnología de ayuda, servicios de transición y otros servicios especializados, como terapia física, terapia ocupacional, y terapia del habla. Los servicios se ofrecen de acuerdo con un Plan de educación individual (Individualized Education Program, IEP).

7 IDEA Quién califica? Los niños de entre 3 y 21 años de edad, que cumplan con los criterios de elegibilidad en una de trece discapacidades determinadas y que necesiten servicios de educación especial debido a esta discapacidad pueden calificar para recibir servicios bajo el amparo de la ley IDEA. Las categorías de discapacidades son: autismo, ceguera y sordera, sordera, discapacidad del oído, retraso mental, discapacidades varias, discapacidades ortopédicas, perturbaciones emocionales graves, trastornos específicos del aprendizaje, discapacidades del habla o del lenguaje, lesión cerebral traumática, discapacidad visual que incluye ceguera, y otras discapacidades de salud. Para ser elegible, el estudiante debe tener una discapacidad que afecte adversamente su desempeño académico y debe necesitar educación especial para recibir una educación apropiada. La ley IDEA también garantiza una mayor participación de los padres y protección para los estudiantes.

8 IDEA Cómo puede la ley IDEA ayudar a mi hijo? Los niños que califican según la ley IDEA, reciben servicios y adaptaciones a la medida de sus necesidades. En lo más básico, la ley IDEA establece que un niño quien se sospeche tenga una discapacidad, tiene derecho a recibir una evaluación completa por parte de un equipo multidisciplinario sin costo alguno para los padres. Si se determina que el niño necesita educación especial y servicios relacionados, se implementará un Plan de educación individual (IEP, por sus siglas en inglés) sobre la base de las necesidades específicas del niño según lo decida el equipo, incluidos los padres. Una vez cubiertos por un Plan de educación individual, los estudiantes con discapacidades son evaluados nuevamente al menos cada tres años, y su Plan de educación individual se revisa revisa cada vez que haya un cambio en su asignación a una clase, lo cual generalmente sucede cada año, ya que pasar de un grado al otro se considera un cambio de asignación. Además, los estudiantes que están cubiertos por la ley IDEA reciben otras protecciones y seguridad. La suspensión por 10 días acumulados dentro del año escolar podría causar una Determinación de manifestación para decidir si existe una relación entre el comportamiento del niño y su discapacidad. Si un niño que está cubierto por la ley IDEA fuera suspendido o expulsado, aún tendrá derecho a servicios de educación especial. En caso de que los padres no estén de acuerdo con la decisión de la escuela y soliciten una audiencia legal procesal imparcial, se aprobará la disposición de "stay-put" ("permanecer en el lugar") para garantizar que el niño continúe en su situación educativa actual hasta que concluyan los procedimientos administrativos. Las excepciones incluyen que el niño lleve armas o drogas a la escuela, o que se determine que constituye un peligro para sí mismo o para otros.

9 IDEA Cuáles son mis responsabilidades como padre? Como padre, usted está en la mejor posición para abogar por su hijo. Para lograrlo, usted debe saber lo que puede hacer para asegurarse de que su hijo reciba los servicios y adaptaciones que necesita. 1. Manténgase informado. Entienda el diagnóstico de su hijo, cómo afecta su educación, y lo que se puede hacer en casa para ayudar. 2. Comprenda el Plan de educación individual de su hijo. Si tiene preguntas, no dude de hacerlas. Si sigue teniendo preguntas, continúe haciéndolas hasta entender completamente el proceso, el IEP, y cómo esto ayudará a la educación de su hijo. No firme un IEP a menos que entienda y acepte su contenido. 3. Hable con el profesor de su hijo. A menudo, los profesores tienen preocupaciones similares a las de los padres y se alegran de tener la oportunidad para hablar sobre ellas. 4. Que sea por escrito. Siempre que sea posible, obtenga documentación escrita de profesores, administradores u otros profesionales que trabajen con su hijo, donde describan cualquier preocupación académica o conductual que puedan tener. 5. Conozca sus derechos. 6. Participe activamente en la preparación del IEP o el plan de la Sección 504 de su hijo.. Haga sugerencias, y hágase escuchar si le parece que el objetivo, meta o adaptación no son apropiados. 7. Mantenga registros precisos. Esto debe incluir cualquier documentación escrita que haya obtenido, la comunicación entre el hogar y la escuela, los informes de progreso y las evaluaciones. También debe mantener una copia de cualquier carta que envíe a la escuela. Mantenga estos registros bien organizados y en un único lugar porque pueden ser muy útiles. 8. Intente mantener una buena relación de trabajo con la escuela sin dejar de ser un defensor enérgico de su hijo. 9. Comunique cualquier preocupación que tenga acerca del progreso de su hijo, del plan IEP o del plan 504. Programe reuniones para asegurarse de que usted y la escuela tengan un entendimiento acorde sobre las necesidades de su hijo. Encuentre una manera discreta de comunicarse de manera regular con los profesores de su hijo, quizá con un cuaderno de comunicaciones. 10. Estimule a su hijo todos los días y diseñe un sistema para ayudarlo con las tareas y otros proyectos escolares.

10 Instrucción y Currículo en Base a Resultados Currículo y prácticas de enseñanza de alta calidad para todos los estudiantes basados en la investigación; Estrategias de intervención e instrucción suplementaria en base a resultados

11 Evaluación universal Ocurre temprano en el año escolar Identifica a estudiantes que pudieran necesitar asistencia adicional Pudiera tener que ver con necesidades académicas y/o de comportamiento Los estudiantes que sacan una puntuación menor de la preestablecida reciben intervenciones

12 Evaluando el progreso del estudiante - Se evalúa continuamente el rendimiento del estudiante. Frecuente evaluación del progreso y desempeño académico del estudiante Evaluación de la efectividad de la instrucción Pudiera utilizarse con una clase entera o con estudiantes individuales

13 Beneficios Potenciales Elimina el enfoque de esperar hasta que salga mal Pudiera reducir el número de niños que se refieren inadecuadamente a educación especial Las técnicas de evaluación de progreso del estudiante proporcionan información relevante acerca de la instrucción

14 Preocupaciones Potenciales Los niños no son debidamente identificados a tiempo Falta de procedimientos de salvaguardia para familias y niños Incapacidad de las escuelas para implementar de manera efectiva

15 RTI Nivel 1.INTERVENCIONES PREVENTIVAS. Instrucción básica para todo el alumnado. El progreso es evaluado. Proporciona la base para el logro académico y competencia social. Nivel 2. RESULTADOS EVALUADOS DE CERCA. Asistencia al estudiante en grupos pequeños para mejorar el aprendizaje. Nivel 3.INSTRUCCIÓN ESPECIALIZADA INTENSA. Programa de educación individualizado (IEP).

16 Nivel 1: Núcleo de Intervenciones de Instrucción SistemasAcadémicos Currículo esencial de calidad Instrucción diferenciada Intervenciones incorporadas Evaluación universal de rendimiento académico Sistemas de Comportamiento Apoyo a la conducta positiva a través de la escuela Expectativas establecidas Instrucción de destrezas sociales En favor de los programas de la disciplina social Monitoreo continuo del progreso

17 Nivel 2: Intervenciones Específicas Sistemas Académicos Programas suplementarios estratégicos Intervenciones de tratamiento de protocolo estándar Procesos y directrices para que la intervención desaparezca, continúe o cambie Sistemas de Comportamiento Programas de comportamiento estratégicos y suplementarios Entrenamiento de destrezas sociales en grupos pequeños Entrenamiento sobre control de la ira en grupos pequeños grupo Programa de mentores con adultos o compañeros Programa de disciplina por niveles Monitoreo continuo del progreso específico

18 Nivel 3: Intervenciones Intermedias Sistemas Académicos Protocolo estándar y/o intervenciones determinadas a través de resolución de problemas Directrices para eliminar, continuar, y cambiar las intervenciones Sistemas de Comportamiento Terapia de consejería individualizada Plan de comportamiento individualizado Ambiente alternativo en la escuela Tutoría diaria y frecuente Monitoreo del progreso enfocado y continuo Un patrón de respuesta/no respuesta puede indicar educación especial

19 Proceso Simplificado de RTI: Todos los niños en una clase, la escuela o distrito son universalmente examinados anualmente para identificar a los estudiantes en riesgo de dificultades. Garantizar la calidad de la enseñanza básica Proporcionar intervenciones y apoyo al comportamiento positivo a través de toda la escuela Administrar evaluaciones universales académicas, sociales y de salud emocional y del comportamiento

20 Proceso Simplificado de RTI, Cont. La capacidad de respuesta de los estudiantes a la instrucción en la educación general (Nivel 1: todo/grupo pequeño) es evaluada a fin de identificar a aquellos que requieren una intervención específica (Nivel 2). Reunir y revisar datos sobre el desempeño de los estudiantes Aclarar metas para el estudiante a través de equipo de proceso de toma de decisiones Aporte de ideas sobre las intervenciones Intervenciones especificas Implementar intervenciones Supervisar el progreso del estudiante Realizar reunión de seguimiento

21 Proceso Simplificado de RTI: Para estudiantes en situación de riesgo, se implementa una intervención de Nivel 2 validada a través de investigaciones; el progreso del estudiante es completamente evaluado, y los estudiantes son re- evaluados después de la intervención. Revisar y analizar la data sobre el rendimiento de los estudiantes Proporcionar una intervención especifica para estudiantes la necesiten Ajustar las intervenciones en base a la data Progreso adecuado = continuar y/o desaparecer A falta de progreso = considere ajustar las intervenciones

22 Proceso Simplificado de RTI: Los estudiantes que no responden a las intervenciones válidas son remitidos a más evaluaciones para una posible determinación de discapacidad y para servicios de educación especial. Mantener apoyo a la intervención durante el proceso de evaluación. Uso formal e informal de evaluación de datos. Basar la elegibilidad en: grado de respuesta a la intervención de datos insuficiente progreso hacia las metas del estudiante Déficit de procesamiento (cognitivo, lenguaje, percepción) Proporcionar IEP y servicios, si es elegible.

23 RTI y Elegibilidad para Discapacidad Específica del Aprendizaje (DA. SLD, en inglés) IDEA 2004 permite identificación de elegibilidad de SLD por medio de: Determinación de una severa discrepancia entre logro y potencial, o Determinación de falta de respuesta a la intervención científica. Instrucción efectiva y progreso en el seguimiento Documentación basada en datos de las repetidas evaluaciones de progreso Los resultados deben ser comunicados a los padres

24 RTI y Elegibilidad de DA RTI puede ser utilizado como parte de los procedimientos de evaluación Sigue siendo necesaria una evaluación global Se deben examinar todos los expedientes, llevar a cabo una evaluación multidisciplinaria Descartar barreras lingüísticas, falta de instrucción, etc.

25 Sistema histórico: Elegibilidad en Educación Especial. Criterio de elegibilidad para DA Discrepancia entre capacidad y rendimiento Factores excluyentes en la Discapacidades Específicas del Aprendizaje. Proceso de la Respuesta a la Intervención (RTI): Diferencia significativa en el rendimiento al compararlo con los compañeros. Bajo índice de progreso, aun con las intervenciones de alta calidad. Necesidad de servicios de educación especial. Factores excluyentes en la Discapacidades

26 Elegibilidad en la Educación Especial Tipos de Pruebas Utilizadas Sistema histórico: Global Capacidad / Coeficiente de Inteligencia (CI) Pruebas nacionales de rendimiento que siguen una norma de referencia Proceso de RTI : Específico Se necesitan medidas directas de destrezas específicas para el éxito en el aula

27 Componentes de Elegibilidad para Educación Especial: Normas de Comparación Sistema histórico: Normas nacionales Proceso de RTI : Región, distrito, escuela o aula Alineados a las normas estatales Las pruebas normativas a nivel nacional utilizadas con moderación

28 Componentes de Elegibilidad para Educación Especial : Sistema histórico: Frecuencia de la Evaluaciones Realizados en una o dos sesiones Psicólogo escolar Educador especial Otro Proceso de RTI : Se recoge la data de comportamiento funcional o académico en un periodo de tiempo Maestros Servicios relacionados Psicólogo escolar Padres

29 Componentes de Elegibilidad para Educación Especial : Naturaleza de los objetivos de la evaluación Sistema histórico: Presuntas construcciones hipotéticas Relaciones Indirectas o generales con problemas académicos o de comportamiento en el aula Proceso de RTI: Habilidades específicas medidas Relacionadas al rendimiento y/o a las destrezas académicas y de comportamiento del estudiante

30 Componentes de Elegibilidad para Educación Especial: Relación entre evaluación de elegibilidad e intervención Sistema histórico: Poca relación demostrable Evaluaciones globales no específicas a las intervenciones Proceso de RTI: Enlace directo Evaluación del rendimiento en relación a las intervenciones de instrucción

31 Apoyo Efectivo al Comportamiento y a la Instrucción (EBIS, en inglés) Miembros del equipo Planificación a través de toda la escuela Identificar el 20% Reuniones mensuales Intervenciones individualizadas Remisión a la educación especial

32 Equipos por niveles de grado Se reúnen mensualmente Estructura Potencial del Equipo Planificar, ejecutar y supervisar las intervenciones para el 20% del grupo, con apoyo al equipo EBIS. EQUIPO EBIS Se reúne semanalmente Incluye al director, consejero, especialista en alfabetización, educación especial, especialistas de ELL, maestro y representantes de cada nivel de grado Monitorea a todos los estudiantes en pequeños grupos (intervenciones individuales) Supervisa fidelidad en el RTI y remite a educación especial El EQUIPO EBS Se reúne dos veces al mes Planea e implementa apoyo en toda la escuela GESTIÓN DE CASO INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE Implementa y supervisa el progreso de los estudiantes en intervenciones intensivas (proceso de RTI) EQUIPOS DE ÁREA DE CONTENIDO Se reúnen mensualmente Recomiendan mejoras en instrucción y currículo a lo largo de todas las áreas de contenido: Lectura/Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, y comportamiento

33 Miembros del Equipo Padres Director de la escuela Profesores de aula Especialista de Alfabetización/Título 1 Consejero Escolar Especialista de Aprendizaje y de Aprendices del Idioma Inglés (ELL) Educadores especiales

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