PROYECTO EDUCATIVO Y SOCIAL ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES GUADALAJARA

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1 PROYECTO EDUCATIVO Y SOCIAL ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES GUADALAJARA

2 ÍNDICE 1.INTRODUCCIÓN ANÁLISIS DEL CONTEXTO Contexto Legal Características del Centro OBJETIVOS METODOLOGÍA PROGRAMACIÓN Las Programaciones Didácticas Las Rutinas Proyecto De Iniciación Al Inglés Proyecto De Psicomotricidad La Colaboración Permanente Con Las Familias Plan De Atención Niños Con Necesidades Educativas Especiales ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PERSONAL DEL CENTRO Organización del personal Horarios LA EVALUACIÓN La Evaluación de la Acción Educativa...22

3 1. INTRODUCCIÓN Las Escuelas infantiles municipales surgen con el fin de atender la creciente demanda social de conciliar la vida familiar y laboral, pues somos conscientes de que la sociedad actual tiene un ritmo de vida tal que los padres necesitan dejar a sus hijos en un centro infantil de confianza, mientras trabajan o realizan otras actividades, pero sin olvidar, que lo prioritario es la atención y cuidado de estos. Nos esforzamos en ofrecer una amplia gama de servicios que cubran las necesidades tanto de los padres como de sus hijos, pues somos conscientes de que es la clave de nuestro éxito y crecimiento. 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2.1. Contexto Legal Nivel Nacional Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado en estrecha colaboración con las familias. Esta etapa, que atiende a los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años, se ordena en dos ciclos, comprendiendo el primero hasta los tres años, y el segundo desde los tres a los seis años de edad. Ambos responden a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Nivel Autonómico Decreto 88/2009, de , por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que

4 deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de , de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 3/2008, de , de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. Decreto 67/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 138/2002, de , por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha Real Decreto 53/1999, de 11/05/99 por el que se desarrolla reglamentariamente la Ley 3/1994, de 3 de noviembre, de protección de los usuarios de entidades, centros y servicios sociales en Castilla-La Mancha. Incluye las modificaciones producidas por el Ley 5/1995, de 23 de marzo, de solidaridad en Castilla-La Mancha, concibe la educación como un servicio público de valor social que debe de prestar atención especial a los más desfavorecidos y debe estar orientada, según la Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla la Mancha, a la protección y cuidado de los y las menores en los primeros años. Este Decreto desarrolla la Ley Orgánica 2/2006, teniendo en cuenta las políticas de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha dirigidas a la infancia para abordar, de una manera global e integral, el desarrollo personal. La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, respetando sus derechos y atendiendo a su bienestar Nivel Local Reglamento regulador de los Centros de Atención a la Infancia del Ayuntamiento de Guadalajara Características de los Centros La Escuela Infantil Alfanhui cuenta con 6 aulas. La ocupación total es de 96 plazas. Se reservará un 5% de las plazas para ser ocupadas por niños con necesidades educativas especiales, que en el caso de no ser cubiertas pasarán al cupo general. En cada nivel agruparemos a los niños/as de 6 en 6 meses aproximadamente: 2 grupos de niños/as de 0 a 1 años (4 a 8 meses y 9 a 12 meses) 24 niños dos grupos de 12

5 2 grupos de niños/as de 1 a 2 años (12 a 17 meses y 18 a 24 meses) 34 niños dos grupos de 17 2 grupos de niños/as de 2 a 3 años (24 a 30 meses y 31 a 36 meses) 38 niños dos grupos de 19 La Escuela Infantil Manantiales cuenta con 3 aulas. La ocupación total es de 33 plazas. Se reservará un 5% de las plazas para ser ocupadas por niños con necesidades educativas especiales, que en el caso de no ser cubiertas pasarán al cupo general. 1 grupos de niños/as de 0 a 1 años 8 niños 1 grupos de niños/as de 1 a 2 años 12 niños 1 grupos de niños/as de 2 a 3 años 13 niños 3. OBJETIVOS El objetivo principal de la escuela es la educación del niño, haciendo que este se encuentre feliz en la misma, en compañía de otros niños, en un entorno natural y organizado con intencionalidad educativa, para llegar así a un desarrollo integral de su personalidad: desarrollo psicomotriz, afectivo, social, intelectual, etc. Se pretende estimular a los niños a ser curiosos, seguros y felices, abriéndoles puertas a diferentes experiencias, brindándoles cariño, respeto y protección, enseñándoles a valorar cada una de sus características y a respetar las diferencias entre ellos, manteniendo un clima cálido que los acoja y estimule, creando espacios de alegría y diversión para aprender. La escuela infantil les brinda la posibilidad de relacionarse con otros niños y adultos, para que sean capaces de expresar sus sentimientos y emociones, y de regular los mismos en función de su relación con los demás Objetivos Respecto a los niños: 1. Identificar y expresar sus necesidades básicas, y ser capaz de resolverlas por sí mismo. 2. Descubrir su propio cuerpo para actuar de forma más autónoma en las actividades habituales. 3. Observar y explorar activamente su entorno cercano para construir su propia identidad. 4. Regular su comportamiento en las distintas relaciones con los demás y la adquisición de valores, hábitos y pautas de conducta que favorezcan su integración en la sociedad. 5. Coordinar su acción con las de los demás, descubriendo que ellos tienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptándolos. 6. Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal, para expresar sus

6 sentimientos, deseos y experiencias Objetivos Respecto a las familias: 1. Complementar el contexto educativo familiar, potenciando el desarrollo general de los niños/as y ayudando a los padres y madres en la adquisición de habilidades y recursos para afrontar las nuevas situaciones. 2. Crear unos espacios de orientación educativa que faciliten la observación y resolución de situaciones derivadas de la evolución y educación de los hijos y potenciando el trabajo preventivo. 3. Recibir información sobre el Proyecto Educativo y Social del Centro 4. Elegir a sus representantes para el consejo escolar 5. Formular propuestas relativas a las mejoras del servicio, a través del A.M.P.A., consejo escolar, ayuntamiento, o la Dirección del centro. 6. Participar de las actividades del centro. Deberes. 1. Respetar las convicciones políticas, morales y religiosas del resto de los usuarios, así como del personal que presta servicio. 2. Respetar las competencias que corresponden al claustro del centro. 3. Cooperar en el centro en todo cuanto esté relacionado con la educación de sus hijos. 4. Conocer y cumplir las normas determinadas en La Carta de Convivencia 5. Respetar el buen uso de las instalaciones y medios del centro y colaborar en su mantenimiento Objetivos Respecto al territorio 1. Integrar todos los servicios de la población que intervienen en la pequeña infancia para promover la colaboración interprofesional en las intervenciones en esta etapa Objetivos Respecto al equipo educativo El personal de las escuelas infantiles municipales se rige por el XI Convenio colectivo de ámbito estatal de centros de asistencia y educación infantil que establece las condiciones y los derechos laborales de las trabajadoras de estas Escuelas, sin perjuicio de lo dispuesto en el Estatuto de los trabajadores y la legislación aplicable. 1. Reconocer la labor profesional que se desempeña, tanto a nivel social como laboral. Deberes. 1. Cumplir con las obligaciones que conlleva la firma del Contrato Laboral. 2. Realizar las funciones que son propias a su puesto de trabajo.

7 3. En caso de ausencia prevista de alguna educadora, se comunicará a la dirección con la suficiente antelación, para organizar su sustitución por el buen funcionamiento del centro. 4. Mantener de forma confidencial aquella información que proceda, sobre los alumnos. 5. Estar a disposición de los padres y tutores para facilitar la información que demanden sobre el proceso de desarrollo de sus hijos. 4. METODOLOGÍA La manera de hacer y de organizar la vida de los niños es más importante cuanto más pequeños son, y ha de apoyarse en unos planteamientos serios que se fundamenten en el conocimiento y en las necesidades de cada niño. El concepto de necesidad básica hay que entenderlo en sentido amplio, no hay que pensar sólo en las necesidades relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso que, siendo muy importantes, no son las únicas necesidades que tienen los niños, para ellos son igualmente básicas la necesidad de afecto, de cariño, de estimulación, de ser tratado como una persona individual que tiene sus propios ritmos, sentimientos y emociones. Contemplando todos estos aspectos, estamos garantizando desde la escuela los factores básicos de su desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. Además, en la escuela sabemos que el juego es el recurso metodológico por excelencia, por ello lo potenciamos al máximo. Jugar es la actividad principal del niño. Cuando los niños juegan construyen su mundo y se construyen a sí mismos. El niño encuentra en el juego el modo de expresar lo que piensa, quiere, necesita y siente en el encuentro con el mundo. En las escuelas se desarrollan actividades de psicomotricidad, tanto de psicomotricidad gruesa; es decir, conceptos espaciales, sentido del equilibrio, control del propio cuerpo, etc.; como de psicomotricidad fina, precisión óculo-manual, mayor destreza, más habilidad, etc.; así mismo se realizan actividades de iniciación musical, pintura, inglés, etc., con la finalidad de ejercitar su imaginación y su potencial creativo. 5. PROGRAMACIÓN Todos los aspectos y temas a tratar desde la Escuela Infantil deben adquirir un enfoque globalizador, es decir, siempre englobarán las distintas áreas que se trabajan en esta etapa. La programación anual se basará en ejes globalizadores fundamentales. Concebimos la acción educativa con una perspectiva personalizadora. Desde este enfoque, planteamos que el niño sea protagonista de su propia educación y ofrecemos una educación integral que desarrolla las potencialidades que cada uno posee. Para conseguirlo, nos basamos en una integración de varios ámbitos que configuran el desarrollo humano: La manera de hacer y de organizar la vida de los niños es más importante cuanto más pequeños son, y ha de apoyarse en unos planteamientos serios que se fundamenten en el conocimiento y en las necesidades de cada niño.

8 El concepto de necesidad básica hay que entenderlo en sentido amplio, no hay que pensar sólo en las necesidades relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso que, siendo muy importantes, no son las únicas necesidades que tienen los niños, para ellos son igualmente básicas la necesidad de afecto, de cariño, de estimulación, de ser tratado como una persona individual que tiene sus propios ritmos, sentimientos y emociones. Contemplando todos estos aspectos, estamos garantizando desde nuestro centro los factores básicos de su desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. Además, en la escuela sabemos que el juego es el recurso metodológico por excelencia, por ello lo potenciamos al máximo. Jugar es la actividad principal del niño. Cuando los niños juegan construyen su mundo y se construyen a sí mismos. El niño encuentra en el juego el modo de expresar lo que piensa, quiere, necesita y siente en el encuentro con el mundo. Vamos a trabajar realizando proyectos que giran en torno a ejes organizadores fundamentados en las rutinas, de tal modo que hay una serie de rutinas en torno a temas, centros de interés, psicomotricidad, etc. que van variando a lo largo de las semanas o meses y una serie de rutinas que se realizan diariamente. Así conseguiremos que las niñas y niños vivencien una serie de momentos significativos que van a marcar las pautas de su comportamiento a lo largo de los días. Puesto que nos gusta partir de la actividad e interés del niño, una gran parte de nuestras actividades giran en torno a talleres de trabajo. Todas las actividades del centro se basarán en el mismo proyecto, adaptándose a las distintas edades consiguiendo así una interrelación entre niños y niñas que les va a permitir relacionarse, observar, manipular, experimentar, descubrir de manera que el ritmo de aprendizaje esté en todo momento marcado por los propios niños/as Las Programaciones Didácticas El currículo del primer ciclo de la educación infantil se distribuye por edades y se organiza en torno a las siguientes áreas: 1. Conocimiento de sí y autonomía personal. 2. Conocimiento del entorno e interacción con él. 3. Lenguajes: comunicación y representación La propuesta pedagógica incluye la concreción del currículo en: Unidades de programación integradoras para cada curso Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad La planificación educativa de los espacios. Los criterios para la selección y uso de los recursos materiales. Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias. Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro. Las medidas para evaluar la práctica docente

9 Las áreas, entendidas como ámbitos de experiencia y desarrollo, se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el alumnado. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, y se desarrollarán en un ambiente de afecto y confianza que favorezca la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar la autoestima e integración social. Las orientaciones relativas a la metodología, junto a las relativas a la autonomía pedagógica, Las programaciones didácticas incorporarán contenidos orientados al desarrollo de actitudes de no discriminación, de convivencia, de comportamientos saludables y de respeto al entorno. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo y en ellas se concretan los objetivos, competencias básicas, contenidos, los diferentes elementos que componen los métodos de trabajo y los criterios y procedimientos de evaluación. La programación didáctica concreta la función educativa del centro e incorpora contenidos orientados al desarrollo de actitudes de no discriminación, de convivencia, de comportamientos saludables y de respeto al entorno. El equipo de profesionales que desarrolla la función educativa en el centro es el responsable de su elaboración, teniendo en cuenta las características del alumnado, el proyecto educativo y social, los elementos básicos de este currículo y el papel que corresponde a las familias. Las programaciones didácticas incluyen: Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo y social, las características del alumnado y las propias de cada área. Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y las personas responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro Las Rutinas Los hábitos son procedimientos de actuación que se han mecanizado o automatizado mediante el ejercicio. Es un recurso que utilizan nuestras educadoras para influir, de manera positiva, en el crecimiento personal, social, afectivo e intelectual de los niños, ya que estas costumbres, actitudes, formas de conducta y comportamientos ante

10 situaciones concretas, conllevan unas pautas de conducta y aprendizajes que después se repetirán ante situaciones similares. Los elementos constitutivos de los hábitos son: 1. Carácter automático: los hábitos se mecanizan o automatizan mediante la repetición de los ejercicios que lo conforman 2. Carácter adaptativo: la constancia nos permite elaborar un marco de referencia y unas pautas de comportamiento que nos proporcionan seguridad y se adaptan flexiblemente a situaciones muy diversas. 3. Carácter de identidad de los hábitos: nuestros hábitos son una fotografía de lo que hemos ido adquiriendo y elaborando a lo largo de nuestra vida. 4. Carácter histórico de los hábitos: hace posible que las situaciones se nos vuelvan familiares y nos encontremos en ellas cómodos, dentro de un grupo, y seguros. Los ritmos y rutinas cotidianos son imprescindibles en la etapa de 0 a 3 años. Es cierto que hasta los 5 ó 6 meses el niño/a no es capaz de adaptarse a una rutina establecida, pero a partir de ese momento, coincidiendo además con el inicio de la alimentación en purés, van a ser fundamentales para el correcto desarrollo de sus capacidades. En la Escuela Infantil es imprescindible el seguimiento de éstas adecuadamente, puesto que va a favorecer la armonía y organización del centro. Los niños/as se sentirán más seguros y la forma de trabajo se ameniza. Aunque el aula de bebés será la más flexible de todo el Centro, a medida que avancen los meses, se irán integrando en la rutina diaria de la Escuela, de forma que consigan seguir todas las rutinas, para que el niño se habitúe a un mismo ritmo y horario fijo, que le hará sentirse más a gusto, seguro y tranquilo. Estas actividades se distribuirán semanalmente en función de los objetivos que se quieran trabajar en la programación, y se realizarán en el tiempo que figura en el horario como actividad dirigida. Así mismo, cada día se pueden trabajar varias actividades en ese tiempo dependiendo de lo que se estime que durará cada una. Las rutinas son en definitiva el hilo conductor por el que se rigen las actividades cotidianas de los diferentes grupos y niveles están estructuradas en los siguientes componentes Llegada: Es el momento del día donde se van recibiendo a los diferentes alumnos, momento de encuentro juego, desayuno y aseo según las necesidades de cada uno. Asamblea: es una dinámica de grupo en la que poco a poco los niños van participando, favoreciendo su autoestima y socialización, es el momento de hacer repaso de los alumnos que han venido, del día que es, del tiempo que hace, de narrarles de forma amena en que va a consistir el día de hoy. En el trabajo con bebés ayuda al conocimiento del propio niño/a como ente separado de los demás y favorece la expresión a través de la gesticulación y movimientos repetitivos. En el trabajo con los niños/as de 1 año favorecerá la expresión oral para el progresivo aprendizaje del

11 lenguaje. En el trabajo con los niños/as de 2 años es fundamental para aprender a esperar, guardar el turno y sobretodo les ayudará al buen dominio del lenguaje. Actividad dirigida: es el instante principal del día. En ella se lleva a cabo las diferentes actividades que previamente hemos programado. Se distribuirán semanalmente en función de los objetivos que se trabajan en la programación de las unidades didácticas de cada mes. Así mismo, cada día se pueden trabajar varias actividades en ese tiempo dependiendo de lo que se estime que dure cada una pudiendo ser: Trabajos por Rincones: periodo de tiempo para el juego simbólico y las actividades libres en los diferentes rincones. Los rincones de juego permiten aprender de forma lúdica y por experimentación. Ponen en relación los nuevos contenidos con los conocimientos previos y favorecen aprendizajes significativos. Podemos organizar juegos en el rincón lógico-matemático, del juego simbólico, de los cuentos Trabajos por Talleres: es una forma de trabajo práctico que favorece la socialización, se puede realizar de forma grupal o individual. A través del taller trabajaremos las distintas formas de expresión. Trabajos con Juegos, que pueden ser: sensoriales para favorecer el desarrollo de los cinco sentidos; de movimiento necesario para la correcta evolución de los niños a esta edad, estimulando los músculos para que logren sentarse, arrastrarse, gatear y finalmente andar; musicales y de imitación, a través de estos juegos son capaces de imitar movimientos y sonidos necesarios para su posterior desarrollo. Concreción curricular: Todas las actividades que se realizan en el centro se basan en el mismo proyecto, adaptándose a las distintas edades consiguiendo así una interrelación entre niños y niñas que les va a permitir relacionarse, observar, manipular, experimentar, descubrir de manera que el ritmo de aprendizaje esté en todo momento marcado por los propios niños. Recreo: es el periodo donde los niños tienen su espacio de juego libre, ocio y dispersión, siempre supervisados por la educadora al cargo. Comida: entre las 11:45, los más pequeños en sus aulas, y las 12:15 los más mayores en el comedor. Previamente, y tras el recreo, se han aseado, cambiado pañales, etc. Siesta y recogida: para aquellos niños que finalizan su jornada escolar es el momento de volver a casa, para los demás es el rato de poder descansar después de un día lleno de emociones. Mientras los demás duermen en sus clases el resto se reúne en la sala común para esperar a sus familiares. Aseo, juego y recogida: tras la siesta y después del aseo (cambio de pañales, ir al baño, etc.,) se espera a ser recogidos. Mientras se realizan actividades de juego libre: leer un cuento, hacer un puzzle, cantar una canción, etc.

12 Merienda y salida: es el momento de volver a la sala común, los más mayores, y en una clase, los más pequeños. Después de la merienda, se realizan actividades de juego libre y se espera a la recogida 5.3. Proyecto De Iniciación Al Inglés En las escuelas se imparte la enseñanza de un segundo idioma, el inglés, a todos los niños que asisten. Se estructura de forma lúdica y natural, en las rutinas y hábitos cotidianos de cada día, de modo que el niño lo percibe del mismo modo que la lengua materna y lo va asimilando sin ser consciente de ello. Se cuenta con personal especializado en el mismo Proyecto De Psicomotricidad En nuestros centros se desarrollan actividades de psicomotricidad, tanto de psicomotricidad gruesa; es decir, conceptos espaciales, sentido del equilibrio, control del propio cuerpo, etc.; como de psicomotricidad fina, coordinación óculo-manual, desarrollando mayor destreza, más habilidad, etc.; así mismo se realizan actividades de iniciación musical, con la finalidad de ejercitar su imaginación y su potencial creativo. Las coordinadoras se encargarán de elaborar sesiones de psicomotricidad con los diferentes grupos del centro, con el fin de estimular a los niños en su desarrollo motor, y de orientar la práctica educativa de las tutoras. Se distribuirán en la jornada semanal en función de la programación de aula La Colaboración Permanente Con Las Familias La familia, como institución y base de la sociedad, está en permanente transformación. La llegada de un nuevo miembro a la familia, el comienzo de la escolarización, el establecimiento de límites y normas y su consecuente cumplimiento por parte de los hijos generan situaciones en las que, muchas veces, los padres y madres no saben cómo guiar a sus hijos. El ajuste social de los niños a su entorno familiar y escolar es una cuestión que preocupa hoy día a padres, maestros, instituciones educativas, así como a la opinión pública en general. El niño convive, crece y se desarrolla en su familia, y a ella le corresponde, en primer lugar, el derecho y el deber de educar a los hijos. El equipo docente comparte con la familia esa responsabilidad. De ahí que en nuestro trabajo educativo, sea imprescindible la comunicación y coordinación con las familias. Las educadoras ofrecemos apoyo, información, asesoramiento y comprensión a las familias, convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollamos. Por todo ello pretendemos ir dando forma a una respuesta de atención educativa familiar que debe ir más allá de una acción basada en impartir conocimientos y ha de suponer una personalización de esos procesos de enseñanza y aprendizaje,

13 Si todos caminamos en la misma dirección en relación a la educación de nuestros hijos favoreceremos así su proceso de enseñanza- aprendizaje. Encuentro previo A la entrada del niño en el centro, se realizará la primera entrevista en la que el tutor y la familia intercambiarán información. En esta reunión se aportará información sobre el proyecto educativo. Entre la familia y los educadores tratamos de guiar y facilitar, primero la incorporación, y luego una adecuada adaptación del niño al Centro. En el primer contacto, en el que se realiza la entrevista inicial, padres y educadoras, sientan las bases de la futura relación, se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. De este modo, la educadora tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos, opiniones, comentarios, etc., que servirán para orientar mejor el proceso. Los padres conocen en esta entrevista el Centro, su espacio físico, el equipo docente, los recursos disponibles, las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo. La agenda diaria Es una técnica de comunicación imprescindible en la Escuela de Educación Infantil. A través de la libreta informativa diaria se dará a conocer a las familias cual ha sido el desarrollo de su hijo/a a lo largo del día. Se reflejarán tanto los aspectos de alimentación, sueño e higiene. Una información muy completa que proporciona a las familias una detallada información sobre como ha pasado su hijo/a el día mientras están ausentes. La familia comunica si el niño necesita algún cuidado o cualquier tema que les inquiete, y la educadora trasmite información sobre los aspectos más significativos del día (alimentación, sueño, higiene, actividad realizada, conducta del niños ). Aprovechamos los momentos en los que entran al aula a dejar al niño o recogerle para realizar una labor educativa con ellos e intercambiar brevemente información. Entrevistas individuales o tutorías Para poder tener una mayor relación entre escuela y familia se establecerán unos días de atención específicos para padres, con ello se favorecerá la comunicación y los padres podrán tener un espacio para compartir dudas, analizar la evolución de sus hijos, para tratar cuestiones personales relativas al comportamiento, actitudes, desarrollo y progreso del niño y se intenta llegar a acuerdos comunes.

14 Se realizará como mínimo un encuentro al año, aunque se llevarán a cabo bajo demanda tanto por parte del tutor como por parte de la familia. Reuniones de grupo Se llevan a cabo para tratar cuestiones generales relativas a la organización del centro, o con el objetivo de interesar a las familias sobre las actividades educativas que realizan sus hijos en los distintos momentos de la vida cotidiana del aula. Manteniendo a los padres actualizados e informados de la labor educativa que se ejerce en el centro con la finalidad de unir esfuerzos para lograr el pleno desarrollo del niño, facilitándoles un cuadrante en el que se detalla la programación de unidad didáctica mensual para cada una de las aulas. Al menos, una reunión trimestral, para informar a las familias de la programación y la marcha general del curso. Boletines trimestrales Sobre la evolución del niño y convocamos una entrevista con los padres de los niños que manifiestan algún tipo de dificultad para intercambiar información y establecer un plan conjunto de actuación. Implicación En el aula Es aquella colaboración e implicación con carácter regular y estable que forma parte de la metodología de trabajo. Es la forma más intensa de participación de los padres en el proceso educativo que se desarrolla en Educación Infantil. La presencia de los padres y de las madres en el aula implica una organización y programación; es necesario seguir algunas instrucciones y explicaciones sobre dicha colaboración para que se cumplan los objetivos programados. Escuela de Padres. Igual de importante es favorecer la comunicación entre profesionales y familia, para ello tendremos una reunión formativa al trimestre, con el fin de acercar a las familias aquellos conceptos que consideremos interesantes a lo largo del curso escolar. Organizamos al menos una vez al trimestre, una actividad formativa que les proporciona (mediante el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva) una serie de habilidades, conocimientos y otros recursos para desempeñar su labor. Algunas temáticas que abordamos son: celos infantiles, miedos nocturnos, rabietas, etc. Serán impartidas por profesionales de la Educación o del tema concreto a tratar.

15 La Escuela de Padres y Madres es un espacio de aprendizaje cuyo objetivo es enriquecer y mejorar los recursos educativos de padres y madres mediante el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva Plan De Atención Niños Con Necesidades Educativas Especiales. La organización del trabajo conjunto entre los Equipos de atención temprana y la escuela se realizará atendiendo a los siguientes aspectos: El centro realizará una planificación teniendo en cuenta el trabajo con el Equipo de atención temprana, reservando los tiempos necesarios para las sesiones de trabajo conjunto, garantizando siempre la adecuada atención a los niños y niñas. En la programación general anual de centro figurarán los objetivos, contenidos y actividades específicas que desarrollará el Equipo de atención temprana en el centro y que se llevarán a efecto en colaboración con el equipo educativo. 6. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Tanto la organización espacial como temporal se diseñará pensando en las características evolutivas de un niño de estas edades, sus necesidades de trabajo individual y una introducción progresiva, escasa en un primer momento, del trabajo en pequeños grupos y grupos medianos. El horario será flexible, considerando los ritmos individuales, pero atendiendo a las necesidades de organización temporal del niño y al aspecto repetitivo de algunas actividades PERSONAL DEL CENTRO Contamos con personal cualificado y titulado, comprometido con su trabajo, que creen en la calidad de la enseñanza y son conscientes de la importancia de su labor educativa. Pretendemos tener un personal estable, que garantice la continuidad con los niños a lo largo de toda su etapa en el centro. Equipo directivo: se encargan de coordinar y supervisar el buen funcionamiento del centro. Educadoras tutoras: se encargan de cumplir la programación del centro y desempeñan su función educativa en la formación integral de los niños, estando al cuidado del orden, seguridad, entretenimiento, alimentación y aseo personal de los niños. Educadoras de apoyo: colaboran en las aulas para tareas que, si las hiciera la tutora, no podría atender al buen funcionamiento del aula. Personal de Servicio, cocina, limpieza y mantenimiento: Desde preparar las comidas diariamente siguiendo los menús confeccionados por la empresa de alimentación contratada. Mantener limpio el centro diariamente. Y por último, encargarse de las pequeñas reparaciones, desperfectos que se produzcan por el uso diario de las instalaciones y materiales.

16 Personal por escuelas Escuela Infantil Alfanhuí: 1 dirección 1 coordinación 9 educadoras 2 personal de servicios 1 personal de mantenimiento Escuela Infantil Manantiales 1 dirección 1 coordinación 3 educadoras 1 personal de servicios 1 personal de mantenimiento Organización del personal La distribución de horarios está organizada para dar una buena respuesta educativa. Los horarios centrales están ocupados por las educadoras infantiles, tutoras de sus respectivas aulas, de modo que pasan con el mismo grupo de niños/as el mayor tiempo posible de la jornada y pueden organizar actividades en torno a unas adecuadas rutinas horarias. El personal del centro se atendrá en cuanto a horario y jornada a lo establecido por la administración titular de la misma en el marco de las regulaciones legales vigentes Horarios La escuela permanecerá abierta todo el año, exceptuando las fiestas publicadas en el Calendario Laboral Oficial de Castilla La Mancha, y las fiestas de ámbito local y el 24 y 31 de diciembre El horario escolar es de 9:30: a 15:30 h. se completa con las jornadas destinadas al desayuno y a la tarde (de 7:00 a 8:30 por las mañanas y de 16:00 a 19:00 por las tardes). 7. LA EVALUACIÓN Las fuentes de información para valorar la eficacia de la puesta en marcha del Proyecto Educativo son las memorias anuales realizadas por el equipo del centro, las encuestas de satisfacción cumplimentadas por las familias y sus intervenciones en reuniones y sobre todo en la comunicación fruto del contacto diario. Posteriormente, se realizarán las modificaciones necesarias, fortaleciendo los puntos más positivos y procurando ideas y recursos de mejora. Valoraremos el proyecto educativo teniendo en cuenta:

17 La adecuación de los objetivos propuestos inicialmente y su grado de concesión La reflexión y análisis sobre la metodología adoptada. Si se ha producido algún cambio en el equipo educativo del centro y su implicación en la organización y estructura. Si se ha producido sinergia en el equipo educativo. La revisión de las programaciones para ver la adecuación y el cumplimiento de objetivos curriculares y cómo se interrelacionan con los objetivos generales del centro. La reflexión conjunta con las familias La colaboración con el ayuntamiento y otras administraciones públicas que pudieran estar ligadas a la actividad del centro. Estas consideraciones se llevarán a cabo de manera periódica y continúa para así, construir una evaluación formativa. Todo este proceso sumativo dará lugar a la evaluación final del centro, que quedará reflejada en la Memoria Anual La Evaluación de la Acción Educativa La evaluación en esta etapa será global, continúa y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales del alumnado. En este ciclo se valorará el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas a través de los criterios de evaluación. Las entrevistas con la familia y la observación directa y sistemática constituirán las principales técnicas de evaluación. Las programaciones incluirán las previsiones necesarias para garantizar la recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, y la información periódica y sistemática a las familias, y definirá el modelo de informe que se va a utilizar. Este informe describirá el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades. Además de las competencias alcanzadas por el alumnado, los profesionales de los centros docentes evaluarán la propia práctica en los términos que determine la normativa. La evaluación de la acción educativa se verá plasmada en las diferentes modificaciones que se vayan haciendo en las Programaciones Generales

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