PROYECTO EDUCATIVO PREESCOLAR

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1 PROYECTO EDUCATIVO PREESCOLAR Colegio Nuestra Señora d el Rosario Cali Hermanas Dominicas de Santa Catalina de Siena

2 PROYECTO SPECTRUM El proyecto spectrum es una alternativa de trabajo para preescolar que permite fortalecer las preferencias de los niños a través de los centros de interés para luego concretar en un área de trabajo. Para el buen funcionamiento del proyecto es necesario apoyarse en las teorías de pedagogos y psicólogos como Howard Gardner, David Henry Feldman, Mara Crechevsky y Piaget entre otros; Los cuales han planteado sus teorías de cómo aprende el niño para facilitar la adquisición del saber. Los centros de interés deben ser dotados de material específico y el niño debe seleccionar donde quiere trabajar. Para ello se han tomado en cuenta las dimensiones del ser: Social y afectiva Espiritual Cognitiva Comunicativa Corporal Estética Ética En cada una de estas dimensiones se desarrollan habilidades que mas tarde serán operaciones mentales. El programa de las inteligencias múltiples reflejado en Spectrum sirve de puente para la consolidación de los proyectos estructurales, trabajados en el colegio Nuestra Señora del Rosario: BRIGHT STAR (Comienzo brillante) DESDI (Desarrollo Emocional Dirigido) ALEC (Aprender a Leer y Escribir Comprensivamente) Estos, se trabajan de manera transversal en los proyectos de aula que se desarrollan a lo largo del año escolar. 1

3 1. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Nuestro objetivo principal en preescolar es ofrecer a las estudiantes mediante el proyecto Spectrum, las bases y las condiciones propicias para el desarrollo integral de todas sus capacidades, a través de experiencias socializadoras, lúdicas y pedagógicas de calidad, hacia el despliegue futuro de todas sus Dimensiones como personas íntegras. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Estimular el conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. 2. Propiciar el crecimiento armónico y equilibrado, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectura y la escritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones fundamentales. 3. Desarrollar la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad, como también sus capacidades para un aprendizaje significativo. 4. Ejercitar las nociones y relaciones espacio temporales. 5. Estimular el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, estableciendo relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia. 6. propiciar la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. 7. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 8. Desarrollar las bases de su espiritualidad para fundamentar criterios de comportamiento. 9. Vincular a la familia y a la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de las niñas en su medio. 10. Estimular la formación y desarrollo de hábitos positivos, generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la buena salud y el bienestar propio y común. 2

4 11. Propiciar espacios de reflexión que le permitan a la niña fortalecer los valores humanos cristianos. 2. FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO 2.1 NUESTROS PRINCIPIOS EDUCATIVOS CONGREGACIONALES: 3

5 a. NUESTROS VALORES 2.2 NUESTRAS CREENCIAS Creemos que la VERDAD es parte esencial de la construcción de todo ser humano. Creemos en la SOLIDARIDAD MISERICORDIOSA, como medio urgente para revivir los valores patrios propios de la identidad nacional: Creatividad, humor, fraternidad, amor a Dios y a la familia. Creemos que un ambiente de RESPETO Y CONFIANZA MUTUA debe primar en nuestra Institución Educativa. Creemos en la importancia de una FAMILIA sólidamente constituida, fortalecida por la fe, el amor y la comprensión. Creemos en la PERSONA como ser en construcción con capacidad para crecer y trascender integralmente. Creemos que SI CRECEMOS JUNTOS, crecemos bien. 4

6 Creemos que la construcción de la ESCALA DE VALORES y del PROYECTO DE VIDA, garantizan el cambio de la cultura y la sociedad. 2.3 NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO 2.4 PROYECTOS ESTRUCTURALES DESDI ALEC Bright Star 5

7 3. MARCO TEORICO 3.1 PROYECTO EDUCATIVO NIVEL PREESCOLAR SER SABER HACER AYUDAS PEDAGÓGICAS La Pastoral educativa. Modelo pedagógico Conocimiento espiritual. Sentimiento Afecto Conocimiento científico. Racionalidad Matematización Conocimiento artístico Intuitivo Creativo Espiritual Catequesis Cátedra rosarista Comprensión social Ciencias naturales Matemáticas Lenguaje Materna Extranjero Tecnología Comunicativa y ciencias sociales. Música Movimiento Artes Visuales Construcción Dotar las aulas que tenemos de objetos pedagógicos (No hay suficiente material) La dotación debe corresponder a cada centro de interés. CONVIVI R Continuar implementand o el proyecto desarrollo emocional dirigido. 3.2 PROYECTO SPECTRUM FUNDAMENTACION HISTÓRICA Fundado en 1984 por: Howard Gardner, David Henrry Feldman y Mara Crechevsky. Dicho proyecto se basa en la convicción de que cada niño muestra un perfil característico de capacidades diferentes o un espectro de inteligencias. LINEAMIENTOS CURRICULARES MEN COLOMBIA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PROYECTO SPECTRUM DIMENSIONES INTELIGENCIAS CAPACIDADES= COMPETENCIAS Espiritual Intrapersonal Espiritual Socio afectiva Intrapersonal Social Ética Naturista 1998 Ciencias naturales Cognitiva Lógico matemática Matemática Comunicativa Lingüística o verbal Lenguaje Corporal Corporal kinestésica Movimiento 6

8 Estética Musical Música Artes visuales Construcción TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA: Capacidad de resolver problemas o hacer productos valorados por la sociedad Gardner La inteligencia es para Piaget una forma de adaptación al entorno: Mediante el juego, el niño conoce el mundo, lo acepta, lo modifica, lo va construyendo. Para Piaget, el aprendizaje es una construcción mental que se da en el inter-juego de dos momentos relevantes: Asimilación Acomodación Construir un objeto, dramatizar un relato o hacer un dibujo, son acciones-juegos que no requieren sólo de energía física, sino que además desarrollan competencias precisas relacionadas con la invención creativa y la imaginación, bases indispensables para el desarrollo intelectual. Experimentar, construir, comprobar, demostrar, discutir, inventar, reproducir, distribuir, permiten que el conocimiento del objeto, resulte una acción inteligente. El rol docente estaría en generar situaciones que favorezcan estos procedimientos. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje encierra las siguientes características: SIGNIFICATIVO: Se aprende cuando el aprendizaje nuevo tiene sentido en la vida del aprendiz, cuando se articula con sus aprendizajes previos y él siente que le va a servir para algo. 7

9 ACTIVO: Esto es, una construcción inteligente por parte del aprendiz que busca respuestas a sus interacciones con el mundo, cada niño auto aprende, construye sus competencias y sus conocimientos a través de su acción. INTERACTIVO SOCIAL: Un niño aprende interactuando con sus compañeros, con su familia y con su comunidad y, por supuesto, con la ayuda del docente. REFLEXIVO: Se aprende reflexionando sobre lo aprendido y sobre el cómo se hicieron estos aprendizajes (meta cognición) y sistematizando lo logrado PARA QUE SPECTRUM? Tender puentes entre: Las capacidades destacadas del niño y las exigencias intelectuales La curiosidad del niño y el currículo escolar. Las tareas de clase y el mundo exterior LAS CAPACIDADES DEL PROYECTO SPECTRUM SON Mecánica y construcción. Ciencias Movimiento Musical Matemáticas Comprensión social Lenguaje Artes visuales ETAPAS DEL PROYECTO SPECTRUM Iniciar a los niños en un conjunto más amplio de áreas de aprendizaje. Descubrir los puntos fuertes de niños y niñas. 8

10 Fomentar puntos fuertes de niños y niñas. Tender puentes entre los puntos fuertes de niños y niñas con otras actividades. 4. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN: Comprender es el desarrollo integrado de capacidades que permiten nominar a un sujeto como integral (Nickerson, 1998). 4.1 LOS CENTROS DE INTERES Los centros de interés son espacios diseñados para el desarrollo de las inteligencias. Cada uno debe estar dotado con el material necesario para estimular los aprendizajes y favorecer procesos como: El lenguaje, la socialización, la autonomía, la solución de conflictos, la motricidad, el pensamiento lógico matemático y la creatividad. En el colegio Nuestra Señora del Rosario los centros de interés son: School is fun Comunicar y narrar Descubramos el maravilloso mundo de la naturaleza Diviértete en grande Genios con las manos Comparto y aprendo de mis amigas 4.2 PROYECTOS DE AULA Teniendo en cuenta las características del proyecto Spectrum las unidades didácticas llevaran el nombre de proyectos de aula, para realizar un proyecto de aula se tienen en cuenta los intereses de las estudiantes, los cuales son enfocados hacia los contenidos a trabajar durante cada periodo, es decir, las estudiantes cumplirán con el plan de estudios pero serán ellas quienes propongan el cómo se van a desarrollar dichos contenidos. 9

11 Partiendo de esta propuesta las niñas seleccionaran el nombre del proyecto, crearan hipótesis acerca del tema a desarrollar y realizaran la investigación sobre el tema seleccionado. En cada proyecto se realizara una salida pedagógica de acuerdo a lo trabajado con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos durante el periodo. FASES DEL PROYECTO: 1. Planificación del proyecto: Formular objetivos: Qué queremos hacer? Qué queremos lograr? Definir tareas a realizar Elegir grupos responsables de las actividades del proyecto Calendarizar Cuando? Recursos (Humanos y materiales) Con qué o quién? 2. Realización grupal de las tareas: Cada grupo se organiza para cumplir con la tarea de la cual es responsable. Busca el material necesario, pide apoyo del docente si es necesario, realiza lo que le compete, individual o grupalmente. En esta fase se consideran momentos de evaluación parcial: Cómo vamos? Qué nos falta por hacer? Qué grupo necesita apoyo? 3. Culminación del proyecto: Se preparan las condiciones materiales para la socialización del proyecto. (Documentos por presentar, material por utilizar, arreglo del espacio, etc.) Se busca un clima de calma y respeto entregando el respaldo afectivo a los expositores. Se presenta a los demás, se comparte el producto del trabajo de su grupo cualquiera sea su forma (ponencia oral, fichaje, convivencia, espectáculo, exposición, etc.) 10

12 Se vivencian y asumen las primeras reacciones de los demás, tanto en sus aspectos gratos como en sus insatisfacciones eventuales. Se reserva para la fase siguiente el análisis crítico. 4. Evaluación del proyecto (con los estudiantes): En esta fase se revisa lo que funciono o no y por qué, tanto a nivel de los alumnos como a nivel del docente. Se identifican los logros obtenidos en relación con los logros esperados. Se analizan los factores facilitadores y los obstaculizadores. Se proponen y discuten mejoramientos para los proyectos que están por venir. 5. Evaluación (con los estudiantes) y sistematización de los aprendizajes realizados durante el proyecto: Lo que aprendieron los estudiantes en cuanto a: Conocimientos nuevos y grado de dominio de estos, en relación con sus conocimientos previos. Procesos de aprendizaje, estrategias eficientes o no. Competencia de comportamiento social en la vida cooperativa (Escuchar y respetar a los demás, aceptar y solucionar conflictos, descubrir aspectos nuevos de sus compañeros, cumplir con los compromisos y las tareas, desarrollar funciones, etc.) FORMATO DE EVALUACION DEL PROYECTO: TITULO DEL PROYECTO SITUACIONES DE COMUNICACIÓN ORAL SITUACIONES DE LECTURA SITUACIONES DE PRODUCCION ESCRITA ACTIVIDADES METALINGUISTICAS Este mismo formato se utilizará para las demás dimensiones. 11

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