TITULO: Asesor Técnico Pedagógico de la Zona 018 de Esc s. Sec s. Tec s. del Sector 5 Estado de Puebla, México

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1 TITULO: ACCIONES PARA LA TRANSFORMAR EL AMBIENTE ESCOLAR DESDE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL: ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE FAVORECEN EL PROCESO COMO RESULTADO DEL PROYECTO DEMEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, MECE EN PUEBLA PONTENTE: José Santos Argüelles Correo: Asesor Técnico Pedagógico de la Zona 018 de Esc s. Sec s. Tec s. del Sector 5 Estado de Puebla, México FAUSTINO RAMON EMILIANO correo electrónico: faraemtec131@gmal.com Director de la Escuela Secundaria Técnica No. 131, de la Zona Escolar 018, del sector 05. ELSA ROSALES GARCIA correo electrónico: elsarosagar@live.com.mx Directora de la escuela secundaria técnica No 117, de la zona escolar 018, del sector 05 Modalidad de presentación: sesiones de debate Simposio: Educación Secundaria Básica. 1

2 RESUMEN La ponencia presenta la propuesta de acciones para trabajar desde la escuela, el trabajo con la familia en función de la transformación del ambiente escolar desde la construcción de espacios físicos, que mejoran tanto la participación de la familia de conjunto con la escuela como la labor del docente en función de la atención al estudiante. En la ponencia se desarrolla las líneas de acción del Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial: integración con la comunidad y el fomento del deporte, ambas integradas por cuanto en el trabajo educativo no resulta muy fácil deslindar las acciones sobre un mismo educado sino que se busca un sistema de influencias coherentes. Los resultados preliminares muestran que solo con la integración y el trabajo conjunto de la familia se logra transformar la educación actual en crítica, científica, democrática y popular de las clases más pobres de México. 2

3 INTRODUCCIÓN La transformación escolar que en la actualidad se desea, para contribuir a elevar la educación en México, toman como referencia al concepto de Jakeline Duarte Duarte, pedagoga colombiana que habla de los ambientes de aprendizaje. Hace referencia desde la perspectiva ambiental de la educación, la ecológica, la psicología, la sistémica en teoría del currículo, así como enfoques propios de la etología (estudio científico del carácter y modos de comportamiento del hombre) y la proxémica (se refiere al empleo y a la percepción que el ser humano hace de su espacio físico, de su intimidad personal; de cómo y con quién lo utiliza), y que actualmente demanda ser reflexionado dada la proliferación de ambientes educativos en la sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares. Se asumen las posiciones del proyecto educativo antorchista que considera convencer a la comunidad y a los padres de familia de que, mientras más tiempo permanezcan sus hijos dentro del plantel, siempre y cuando lo dediquen a realizar tareas que contribuyan a su perfeccionamiento como estudiantes y como seres sociales, más garantizada estará la meta que ellos mismos, como padres, se han propuesto alcanzar al enviar sus hijos a la escuela. Es importante recalcar que un ambiente de aprendizaje no se refiere únicamente a las prácticas docentes que se dan en el interior del aula, sino de aquellos que se puedan generar fuera de ellas, y al no haber espacios propios que se consideren como tal, la enseñanza se ve limitada, ya que el docente por lo general se constriñe únicamente a dar instrucciones, por ello el papel real y transformador del docente está en su quehacer cotidiano, del diseño de estrategias, del análisis de indicadores, de la congruencia entre su enseñanza de la democracia y sus acciones, sus actuaciones, de la reflexión crítica que él realice de su práctica y del lugar que ocupa frente a los alumnos, en tanto, sea representante del compromiso que la sociedad depositan en él. 3

4 Es por esta razón que la escuela debe proporcionar escenarios donde existan y desarrollen condiciones favorables de aprendizaje. Ambientes para desarrollar, capacidades, competencias, habilidades y valores, espacios identificados como la esencia de la educación, y que aportan con claridad lo que se debe lograr en los estudiantes, para crear al hombre nuevo. Aun cuando existen la presencia de los elementos teóricos acerca de la transformación escolar y se precisan indicaciones en los documentos normativos de antorcha magisterial en las escuelas secundarias técnicas de la zona 018, se manifiestan las siguientes carencias que caracteriza la problemática a investigar. La poca participación de los padres de familia en las actividades inherentes a la educación de sus hijos y la transformación de los espacios educativos en ambientes escolares de aprendizaje. Para ello se desea construir, un aula ambiental para el estudio, la investigación, el análisis, la crítica y la reflexión, también se adaptara una pista donde el alumno realice ejercicios de activación física, y se crearan espacios donde los alumnos convivan con la naturaleza. El problema a investigar consiste en qué acciones pudieran ser efectivas para garantizar al transformación del ambiente escolar a partir de la integración de la familia a la escuela? De ahí que el objetivo de la presente ponencia es: elaborar un sistema de acciones de trabajo con las familias de los alumnos, para sensibilizarlos en función del trabajo colaborativo de transformación del ambiente escolar. Desde esta perspectiva hablar de la transformación, de ambientes educativos escolares, es concebir el espacio proporcionado por la escuela que motive al estudiante y sus padres para asistir a ella, Es por esto que la participación social es detonante para el logro de los objetivos que el proyecto antorchista propone lograr en los alumnos y constituye una línea de acción del proyecto educativo de interés en la lucha social desde la educación de las actuales y futuras generaciones de niños, adolescentes y jóvenes. 4

5 DESARROLLO Resultados del diagnóstico que fundamenta la propuesta de la experiencia pedagógica El diagnóstico fue aplicado durante el ciclo escolar , mediante una guía de observación al proceso (ver anexo 1) y los resultados son los siguientes: La participación de los padres de familia en las actividades que organiza la institución fue del 80% globalizando la participación bimestral de entrega de calificaciones. La participación en las actividades culturales, fue de un 40 %. La gestión y la toma de decisiones los padres de familia en acciones de transformación fue de un 30 %. La participación en obras de transformación escolar fue de un 30 %. Según estos resultados derivados del seguimiento, se infiere que aún no se consolidado la línea de integración de la escuela a la comunidad para contribuir a garantizar las acciones conjuntas de transformación escolar. De ahí la fundamentación de la propuesta. La propuesta La propuesta consiste, en la planificación de acciones de trabajo conjunto con los padres de familia para contribuir al proceso de transformación escolar en las escuelas secundarias técnicas de la zona 018 en el Estado de Puebla, Las acciones que se proponen, responden a los ideales que se plantean en el Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial en lo concerniente a la línea: integración con la comunidad. 5

6 Las acciones son las siguientes: 1. Construir unaula ambiental por escuela para el estudio, la investigación, el análisis, la crítica y la reflexión. 2. Adaptar una pista donde el alumno realice ejercicios de activación física. 3. Crear espacios donde los alumnos convivan con la naturaleza. A continuación se explica la esencia de cada acción, su importancia y utilización en el ambiente educativo escolar. Acción 1: Construir unaula ambiental por escuela para el estudio, la investigación, el análisis, la crítica y la reflexión: La esencia de esta acción es: contar con un espacio físico para realizar el trabajo educativo que proyecta la educación crítica, científica democrática y popular en correspondencia con el perfil de egreso del estudiante de Secundaria Técnicas de las Escuelas Antorchista. El trabajo se orienta en función de turnos de tutoría EIMLE, trabajo con estudiantes aventajados, trabajo para combatir diferenciadamente rezago escolar, trabajo de escuelas de padres Importancia: radica en la concreción de una de las líneas de acción del Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial, al fusionar el trabajo de la escuela y de la familia en función del desarrollo integral de la personalidad del estudiante, permite el seguimiento con acciones concretas a los resultados del diagnóstico del estudiante. Utilización en el ambiente educativo escolar: radica en cómo desde la elaboración de horario único de la escuela se organiza el trabajo en esta aula, que por ende es la mejor aula de la institución, es aula modelo porque fue construida con el esfuerzo de la familia. 6

7 Acción 2:Adaptar una pista donde el alumno realice ejercicios de activación física. La esencia de esta acción es: contar con un espacio físico para realizar el trabajo educativo en el fomento de la actividad deportiva para el desarrollo físico del estudiante, de manera que se cumpla los ideales del himno de escuelas secundarias técnicas en Puebla. Constituye un espacio recreativo- educativo y de reflexión del estudiantes. El trabajo se orienta en función de la preparación física del estudiante y de su preparación sistemática para la participación en las espartaqueadas de la organización antorchista por cuanto constituye una línea de acción del Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial. Importancia: radica en la concreción de una de las líneas de acción del Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial, al fusionar el trabajo de la escuela y de la familia en función del desarrollo integral de la personalidad del estudiante, mediante la participación en las actividades deportivas. Permite el seguimiento con acciones concretas a los resultados del diagnóstico del estudiante. Utilización en el ambiente educativo escolar: radica en cómo desde la elaboración de horario único de la escuela, se organiza el trabajo con el deporte y los entrenamientos para las competencias. Acción 3:Crear espacios donde los alumnos convivan con la naturaleza. La esencia de esta acción es: contar con un espacio físico para realizar el trabajo educativo relacionado con el estudio de la naturaleza y con ello despertar el inertes por las ciencias naturales y el cuidado y la conservación del medio ambiente. 7

8 El trabajo se orienta en función de la preparación científica del estudiante, haciendo uso de la dialéctica para comprender los fenómenos naturales y su impacto en la vida en el planeta; lo cual es esencia de la educación antorchista en el modelo educativo que proyecta a los largo de las líneas de trabajo fundamentalmente calidad de los aprendizaje y amor al trabajo manual. Importancia: radica en la concreción de las líneas de acción del Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial: amor al trabajo manual calidad de los aprendizajes, es un contribuyente directo al modelo del perfil de egreso. Al fusionar el trabajo de la escuela y de la familia en función del desarrollo integral de la personalidad del estudiante, mediante la participación en las actividades científicas sobre el entorno natural se logra un estado incipiente de la educación de la familia en el cuidado del medio ambiente. Permite el seguimiento con acciones concretas a los resultados del diagnóstico del estudiante. Utilización en el ambiente educativo escolar: radica en cómo desde la elaboración de horario único de la escuela se organiza el trabajo con la naturaleza, el contacto directo con espacios naturales, el amor por su conservación y la importancia para el futuro de la sociedad. Pasos para el desarrollo de las acciones con los padres de familia Los pasos que el colectivo pedagógico debe realizar deben ser dados por etapas secuenciales y son los siguientes. 1 Sensibilizar a los padres de familia con la transformación y su importancia en el desarrollo de aprendizaje, social y personal del estudiante: consiste en trabajar con los padres las razones del proyecto educativo, realizar escuelas de padres para valorar la importancia de la escuela antorchista en la educación integral del estudiante y su preparación como luchador social para transformar la sociedad en la cual viven y se desarrollan. 8

9 2. Garantizar la cooperación económica de la familia dirigido por el comité de padres de familia: coincidentemente también requiere de la sensibilización de los padres de familia porque repercute en desembolsar economías para la obra. Se hacen las colectas o cooperaciones dirigidos por el comité de familia y se trabaja con las exigencias de la transparencia económica que exige la educación antorchista 3. Responsabilizar a los padres de familia de conjunto con el director dela escuela con la inversión de materiales. Esta acción es un proceso en sí misma porque según los que se ha obtenido económicamente y mediante el trabajo cooperado se organiza la utilización de los recursos y se dan a conocer los gastos del presupuesto por parte del director y del comité de padres de familia. 4. Ejecutar la obra: consiste en la ejecución de todas las acciones constructivas organizativas, de ambientación y culminación. Exige la participación directa de los padres de familias según sus empleos en las diferentes esferas que exige la obra, todo lo cual se obtiene del diagnóstico de la familia, que previamente elaboro la escuela. 5. Inaugurar la obra con la participación de los padres de familia. Este proceso aunque parece fácil es complicado, de acuerdo a las características de la familia por lo que debe ser estudiado y valorado previamente, para planificar el día y la forma en que se realizara la inauguración y con ello la estimulación de los resultados del trabajo de la familia en lo individual y en lo colectivo, 6. Validar el trabajo docente educativo desde la utilización de las obras. Consiste en utilizar adecuadamente los espacios donde se llevara a cabo la transformación del ambiente escolar, con la intencionalidad educativa que exige el proyecto antorchista, determinar dimensiones e indicadores en relación con el perfil de egreso y monitorear los resultados en sentido grupal e individual, tanto de los estudiantes como de la participación de la familia en la vida escolar y en particular en la educación de su hijo. 9

10 Resultados preliminares La propuesta en una fase inicial de introducción en la escuela lo que no niega algunas acciones ya realizadas desde la etapa de sensibilización a la familia y otras de ejecución en un 60 % de las instituciones de la zona educativa. Aunque en la etapa actual no es posible describir resultados concretos porque son muchas las variables de índole social y económico que influyen en su concreción, si se puede hacer alusión a que el principal resultado que puede ser destacado en la experiencia pedagógica radica en la concreción de acciones y pasos ordenados que garanticen preliminarmente la partición social de la familia en las labores de la escuela para transformar el ambiente escolar. En la zona 018, de las escuelas secundarias técnicas, la introducción de la experiencia está en fase inicial, sin embargo, se pude destacar un crecimiento en la participación de la familia, en cuanto a la cooperación económica y algún entendimiento acerca de la importancia de la transformación del ambiente escolar par educara su hijo en mejores condiciones. La acción transformadora del proyecto cubano MECE (mejoramiento de la calidad de la educación) que se desarrolla en una de las escuelas de la zona, ha contribuido al trabajo con la familia y su participación en la acción educativa de conjunto con la escuela, para mejorar el aprendizaje y la formación integral del estudiante, lo cual será óptimo cuando se aprovechen los espacios construidos como parte de la transformación escolar y se logre la participación social de la familia de conjunto con la escuela. 10

11 CONCLUSIONES La transformación del ambiente escolar es una actividad lograda a partir del trabajo cooperado de la familia como resultado del Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial. La secuencias de acciones a realizar de conjunto con los padres y la escuelas exigen de una etapa previa de sensibilización de la familia en a planificación, organización, ejecución y uso posterior de la obra realizada como espacio físico de transformación. La integración escuela familia rompe los esquemas neoliberales del modelo educativo de modernización que impone el sistema, para convertirse en un espacio de lucha social por la educación popular. 11

12 BIBLIOGRAFIA Conferencias CÓRDOVA MORÁN AQUILES (2003). Proyecto Alternativo de Antorcha Magisterial. PÉREZ SAMORANO ABEL (2005). El papel del Docente, ante la problemática social actual. ACOSTA PEÑA BRASIL (2007). La escuela ante el reto de educar por competencias. PÉREZ RODRIGUEZ PASTORA M. (2012). Conferencia del MECE sobre Organización Escolar. (Durante la ejecución del Proyecto en Puebla) Investigaciones DE CORTE, ERICK (1995). Aprender Activamente. Ambientes Educativos Dinámicos. Montevideo, Universidad Católica de Uruguay. FUNDACION FES (1993). Fundación Restrepo Barco, Ministerio de Educación de Colombia. Conocimiento, juego y materiales educativos. Cali. ROMERO, HERNANDO (1997). Espacio Educativo, Calidad de la Educación y Acreditación. Bogotá. RUIZ LOPEZ, JAIRO DE JESUS (1995). Aprendizaje desde la gestión educativa; la integración del pensar, el hacer y el sentir; el juego y los escenarios educativos frente a los procesos de formación del Liceo Luis Andrade Valderrama, De Giraldo, Antioquia. Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano. CINDE, Medellín. Libros y revistas PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2011). Educación Básica, primera edición, D. R. Secretaría de Educación Pública, CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011, relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio, tema dos, la formación del pensamiento crítico y científico, DUARTE DUARTE JAKELINE, Ambientes de Aprendizaje Una Aproximación Conceptual, Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: ) BUZOS, Revista de Análisis Político de la Noticia Listos y al Fondo. CANO, MARIA ISABEL y ANGEL LLEDO (1995). Espacio, comunicación y aprendizaje. Serie Práctica N 4. Sevilla: Díada Editorial S.L. 12

13 CENTRO DE EDUCACION EN APOYO A LA PRODUCCION Y AL MEDIO AMBIENTE (1997). A.C. CEP México, Parras. Los ambientes educativos. Generadores de capital humano? Revista Debate en Educación de Adultos 7: CHAPARRO, CLARA INES (1995). El ambiente educativo: condiciones para una práctica educativa innovadora. Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. CINDE-UPTC. Tunja. DEBRAY, RÉGIS (1997). Transmitir. Argentina: Ediciones Manantial. DURAND, GILBERT. La imaginación simbólica. Buenos Aires: Amorrortu Editores, S.F. GIROUX, HENRY (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Ediciones Paidós. GIROUX, HENRY (1997). Cruzando límites. Trabajadores culturales, y políticas educativas. Barcelona: Paidós. FERRARI, C. (1994). Qué es el juego? Alrededor del fútbol. Revista Universidad de Antioquia LXIII. 236: HUIZINGA, JOHANES (1987). Homo Ludens. México: Fondo de Cultura Económica. LEROI-GOURHAM, ANDRE. (1971). El gesto y la palabra. Caracas: Universidad Central de Venezuela. MARTIN-BARBERO, JESUS (1996). Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación, en NOMADAS. Comunicación y educación: una relación estratégica 5. MARTIN-BARBERO, J. (2002). La educación desde la comunicación. Santafé de Bogotá: Editorial Norma. MORENO, GILARDO y ADELA MOLINA (1993). El ambiente Educativo. En: Planteamiento en educación. Intervención en planteamiento de planteamientos. Santafé de Bogotá. NARANJO, J., A. TORRES (Comp.) (1996). Ciudad educativa y pedagogías urbanas. Aportes 45. (Santafé de Bogotá: Dimensión Educativa). OSPINA, HECTOR FABIO (1999). Educar, el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. PEREZ TORNERO, JOSE MANUEL (2000). Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información. PEREZ TORNERO, JOSE MANUEL (comp.). Comunicación y educación en la sociedad de la información, Barcelona: Paidós. PERGOLIS, J.C. (2000). Relatos de ciudades posibles. Ciudad educadora y escuela: la práctica significante. Bogotá: Fundaurbana. RAICHVARG, DANIEL (1994). La educación relativa al ambiente: Algunas dificultades para la puesta en marcha. Memorias Seminario Internacional. La Dimensión Ambiental y la Escuela. Santafé de Bogotá, Serie Documentos Especiales MEN:

14 SAUVE, LUCIE (1994). Exploración de la diversidad de conceptos y de prácticas en la educación relativa al ambiente. Memorias Seminario Internacional. La Dimensión Ambiental y la Escuela. Serie Documentos Especiales MEN, Santafé de Bogotá. SEDUCA (2000). La escuela como cátedra viva de convivencia y paz. Orientaciones curriculares y sugerencias didácticas. Medellín: Gobernación de Antioquia. Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia. ANEXOS Anexo 1: Guía para diagnosticar la situación educativa de participación de la familia en las actividades de la escuela. Objetivo: constar desde la realización de las propias actividades que realiza la escuela, la participación de la familia. Indicadores a constatar y registrar encada actividad: 1. Asistencia de los padres. 2. Gestión de los padres ante las tareas educativas. 3. Gestión de los padres ante las acciones de transformación escolar. 4. Toma de decisiones de los padres ante la actividad educativa conjunta escuela- familia. 5. Diversidad de acciones que realiza la escuela en el trabajo con la familia para la transformación del ambiente escolar 14