Aportaciones de enfermería al tema de la formación profesional

Transcripción

1 Aportaciones de enfermería al tema de la formación profesional Rosa María Nájera Nájera

2 Aportaciones de enfermería al tema de la formación profesional Rosa María Nájera Nájera La licenciatura en Enfermería que se imparte en la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco contempla dentro de su plan y programas de estudio, un módulo denominado: Formación de recursos humanos en enfermería, que está ubicado en el onceavo trimestre. El objetivo general señala que en este módulo: El alumno sea capaz se analizar la situación actual de la formación de recursos humanos de enfermería en México y participar en la planeación y desarrollo de programas de educación en salud y enfermería. El modelo educativo que opera en la UAM-X determina que debe realizarse una investigación a lo largo del módulo, que se desprenda del objeto de transformación que se contempla en cada trimestre; para el caso del módulo que nos ocupa se hace necesario: analizar los determinantes económico- político sociales y culturales que inciden el la formación de recursos humanos de ahí que los estudios que realizan los estudiantes versan sobre los diferentes determinantes que influyen en el acto educativo del personal de enfermería. Los proyectos que presentan los estudiantes surgen como una inquietud que ellos desarrollan conforme cursan el trimestre, y que fundamentalmente versan sobre temas que les permiten explicarse la situación de la enfermería, particularmente en el país y más específicamente cómo se lleva a cabo en nuestra institución. A continuación se presenta una síntesis de algunos trabajos elaborados por los estudiantes que cursaron el onceavo módulo bajo mi tutela y decidieron enviar sus avances a la presente publicación. En el mismo rubro presentamos también la síntesis de un trabajo que hicieron llegar a la correspondencia de la revista, los alumnos de la Profesora Elsy Elizabeth Verde Flota, también del módulo once de enfermería. La concordancia entre los temas tratados para este número de la revista y los abordados en el módulo onceavo, aporta elementos de interés en la formación profesional desde la mirada de los estudiantes y por ello es que se presentan a continuación; sin embargo, por el apresurado cierre de esta edición y el final del módulo, no podemos presentar más que una síntesis de sus trabajos, concentrándonos sobre todo en las aportaciones que de ellos surgen; Esperamos con esto incentivar a otros profesores y alumnos a compartir con los lectores, sus trabajos y así ampliar la difusión de los productos generados cada trimestre. Competencias en Enfermería: el caso del módulo proceso de reproducción Diana María Bautista Reyes, Irma Baños Gálvez, Sofía Laura Flores Muñoz, Mónica Guevara Muñoz. Cuál es la percepción que tiene un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Enfermería respecto a cómo adquieren y cómo se desarrollan sus competencias educativas dentro de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X)?. Tal es la pregunta que mueve al equipo de alumnas de dicha licenciatura que realizó su investigación con estudiantes del módulo de Proceso de Reproducción, sexto de doce a cursar de acuerdo con el plan de estudios vigente. Para ello diseñaron un estudio observacional, descriptivo, transversal y prospectivo. Aplicaron un cuestionario a las y los alumnos de la generación que estaban cursando el módulo Proceso de Reproducción, durante el último trimestre de Por medio de éste indagaron el reconocimiento de la población en estudio del concepto mismo de competencias profesionales en enfermería así como de aquéllas que en específico consideraron haber desarrollado en el módulo en cuestión. Aplicaron un cuestionario mínimo a través del cual obtuvieron información respecto a la percepción que la población en estudio tiene respecto a la adquisición y

3 desarrollo de las cinco competencias enunciadas en el módulo Proceso de Reproducción. De acuerdo con los resultados obtenidos, en general más del 50% del grupo en estudio reconoció haber desarrollado el conjunto de competencias enunciadas en el módulo, predominando aquellas relacionadas con la identificación de alteraciones biopsicosociales (78%), siguiendo después las relacionadas con la aplicación de programas de acción de enfermería con el 72.2%; mientras que el menor porcentaje obtenido (50%) corresponde a las vinculadas con la Definición de programas de servicio para la vigilancia epidemiológica. Sobresale la afirmación de un tercio de la población participante (33%) para quienes el haber cursado el módulo no les permitió desarrollar las competencias esperadas Para el 66.67% de la población participante en la investigación, es en el espacio de las áreas clínicas donde desarrolló las competencias referidas a reconocimiento de los problemas de salud reproductiva a través del método epidemiológico. La mitad de los encuestados consideró que en ese espacio desarrolló las competencias ligadas a la identificación de alteraciones biopsicosociales. Como era de esperarse, solo un 39% consideró que su práctica clínica en el módulo le permitió adquirir competencias relacionadas con la definición de programas de servicio para la vigilancia epidemiológica. Finalmente, al interrogar al grupo respecto a los elementos del proceso pedagógico implicados el proceso educativo del módulo, el 72% de los alumnos otorga el mayor peso precisamente al campo clínico, al que se agrega el 17% que opinó que ese peso recae en el trabajo de las enfermeras. Es notable que al elemento docente no le asignen relevancia alguna. Las autoras concluyen llamando la atención sobre la necesidad de mejorar la formación que reciben las estudiantes de esta licenciatura, así como reconocen la actitud crítica de éstas hacia su propia formación. Expectativas profesionales de enfermería: Una nueva visión Eduardo Espinoza Martínez, Elizabeth Salinas Cruz, Flor Gabriela Fernández Alonso, Ivonne Graciela Padilla Zamarripa y Oscar Raciel Hernández Campos. A partir de la consideración de que, en la actualidad, el campo laboral de enfermería está experimentando una expansión hacia ámbitos diferentes a los tradicionales, tanto en el nivel nacional como internacional, este equipo se propuso desarrollar una investigación con el objetivo de Identificar las expectativas profesionales que tiene un grupo de estudiantes de esta licenciatura. Diseñaron un estudio descriptivo, prospectivo, transversal y observacional a través del cual, entre noviembre y diciembre de 2009, entrevistaron a 34 estudiantes de un total de 45 inscritos al penúltimo trimestre del plan de estudios de la licenciatura en enfermería de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. El cuestionario aplicado incluyó preguntas referidas a variables relacionadas con las expectativas profesionales y laborales, como tipo de ejercicio profesional esperado al término de la carrera, preferencia de inserción laboral, opción a continuar estudios de posgrado y las limitaciones que pudieran interferir con el logro de estas expectativas. Los resultados muestran que la mayoría de esta generación de estudiantes (62%) espera combinar su ingreso al mercado laboral de enfermería con la continuación de estudios de posgrado. Predomina el ingreso laboral a las instituciones públicas de seguridad social, destacadamente el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) donde esperan incorporarse el 53% de las entrevistadas, mientras que otro 23.5% espera hacerlo a la Secretaría de Salud. Llama la atención que apenas un 6% manifestó interés por ingresar a algún hospital privado. En términos de la continuación de la formación profesional, la tendencia dominante a la especialización es mayoritaria (53%), mientras que el ingreso al posgrado es considerado por un poco más del 22%. Respecto al logro de estas expectativas, para la mayoría de la población estudiada, no hay obstáculos que dificulten conseguirlas (59%), mientras que cerca del 30%, consideran las limitaciones económicas como su principal dificultad y las de orden familiar lo son para el 12%. El equipo de investigación concluye que las y los futuros licenciados en Enfermería tendrán una preferencia por la inserción laboral asistencial; sin embargo reconocen la existencia de un interés de superación profesional al tener intenciones de cursar un posgrado.

4 Código de ética en enfermería Ana Lilia Castorena Ortega, Brisia Lizbeth Chepetla Chino, Melani Adriana Coronado Pérez, Azalia Elizabeth Herrera Olvera y Perla Jazmín Pérez Daniel. Un código de ética para enfermería debe constituirse necesariamente en una guía de conducta, con fundamentos que unifiquen y delimiten los conceptos sobre el hombre, la sociedad, la salud y la propia enfermería, de tal forma que se considere: Al hombre como un ser bio-psico-social dinámico, que interactúa dentro del contexto total de su ambiente, y participa como miembro de una comunidad. A la sociedad como un conjunto de individuos que en nuestro país se constituyen en un Estado social y democrático de derecho, que promueve como valores superiores de su ordenamiento jurídico: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político. A la salud como un proceso de crecimiento y desarrollo humano, que se relaciona con el estilo de vida de cada individuo y con la forma de afrontar ese proceso en el seno de los patrones culturales en los que se vive. A la enfermería, constituida como un servicio, encaminado a satisfacer las necesidades de salud de las personas sanas o enfermas, individual o colectivamente. En el capítulo IV del Código de Ética para las Enfermeras y Enfermeros de México, se hace mención a los deberes de las enfermeras para con sus colegas, dentro los cuales destacan los siguientes artículos: Artículo 18. Compartir con objetividad sus conocimientos y experiencias a estudiantes y colegas de su profesión. Artículo 19. Dar crédito a sus colegas, asesores y colaboradores en los trabajos elaborados individual o conjuntamente evitando la competencia desleal. Artículo 20. Ser solidaria con sus colegas en todos aquellos aspectos considerados dentro de las normas éticas. Artículo 21. Respetar la opinión de sus colegas y cuando haya oposición de ideas consultar fuentes de información fidedigna y actual o buscar asesoría de expertos. Artículo 22. Mantener una relación de respeto y colaboración con colegas, asesores y otros profesionistas; y evitar lesionar el buen nombre y prestigio de éstos. Sobre ellos se ha desarrollado el presente trabajo, con la intención de saber el grado de conocimiento y aplicación del Código de Ética para las enfermeras y enfermeros en México, tomando como punto principal la 4ª fracción. Para poder obtener la información tomamos una muestra aleatoria de 30 enfermeras y enfermeros, a los que se les aplicó una encuesta de 7 preguntas referentes a esta fracción. Se trata de un estudio descriptivo y transversal conformado por 30 Licenciados en Enfermería que accedieron a participar en la investigación. Se les realizó una encuesta de 7 preguntas que abordaban la 4ª fracción del Código de Ética de Enfermería en México, ello nos permitió confirmar si conocían y comó aplicaban las cláusulas de esta fracción. Los resultados obtenidos muestran que el 90% de las enfermeras y enfermeros entrevistados identifican la 4ª fracción del código de ética. Destaca que para ellos las principales actividades durante la jornada laboral deben desarrollarse en equipo; que frente al estudiante, las principales actividades a realizar están orientadas a resolver dudas de éstos y explicar la rutina del servicio; y finalmente, reconocen el respeto como el principal valor que debe de tener un profesional de la enfermería, ubicando así mismo a la igualdad como el valor menos necesario. Sus consideraciones finales enuncian que actualmente no existe una institución que regule o verifique la correcta aplicación de las cláusulas que contiene este tipo de Códigos, por lo cual es indispensable que los profesionales de la enfermería comiencen a reconocer esto como una importante área de desarrollo profesional en materia de ética y enfermería. Ansiedad en estudiantes de la Licenciatura en Enfermería Evelyn Aguilar García, Karina Domínguez Mercado, María Del Rocío Vázquez Quiroz y Vanessa Mabel Hernández Vargas.

5 El objetivo de este estudio fue conocer si existe ansiedad en los estudiantes de enfermería del onceavo módulo durante su práctica clínica, así como determinar el grado de ésta. Se trató de un estudio de tipo descriptivo, observacional y cuantitativo; con una muestra de 35 estudiantes, los cuales respondieron un cuestionario donde la parte fundamental la constituye la escala de Hamilton (empleada para estatificar el grado de ansiedad de un individuo, sin ser específico de aquello que lo ocasiona). Dentro de los resultados, destaca que más de la mitad de los encuestados (51%) presenta algún estado de ansiedad al momento de la entrevista; de ellos el 80% presenta ansiedad leve, el 10% ansiedad moderada y el 5% presenta ansiedad elevada. Así mismo, en lo que respecta a la ansiedad generada por la práctica clínica, el 47% de la muestra poblacional mencionó que presenta cierto grado de ansiedad sólo algunas veces, seguido del 40% que presenta ansiedad frecuentemente. Analizando la ansiedad presentada según el trimestre cursado destacan los siguientes resultados: El octavo trimestre Desarrollo en el escolar y adolescente es el módulo con mayor porcentaje (28%), seguido del noveno trimestre (25%), posteriormente el decimo con un 19%, el quinto con un 11%, tercero con un 8%, onceavo con un 4%, segundo, sexto y séptimo con un 2% cada uno. Una vez finalizado el estudio, se concluye que el grado de ansiedad en la población estudiada no es elevado, sino de intensidad ligera; por ello, consideramos importante reconocer estrategias para su abordaje en busca de lograr un diagnóstico precoz de los síntomas y mejorar tanto la calidad de vida del estudiante, como su acción profesional. Una vía para estas estrategias considerada por los autores es indagar en el proceso formativo de los estudiantes de enfermería buscando los factores desencadenantes de este problema; pretendiendo asegurar que el estudiante adquiera las técnicas, estrategias y conocimientos suficientes para disminuir el grado de ansiedad en su formación académica. Correspondencia: rmnajera@correo.xoc.uam.mx