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1 1 Excmo. Sr. Presidente del Gobierno de Navarra, Excma. Sra. Presidenta del Parlamento de Navarra, Excmo. Sr. Delegado del Gobierno, Excmo. Sr. Rector Magnífico de la Universidad Pública de Navarra, Excmas. e Ilmas. Autoridades, Compañeros de Claustro Universitario, Queridos Alumnos, Señoras y Señores, Un año más hemos llegado a este momento, especialmente significativo en la vida de la Universidad, que es el acto de apertura de curso. Un acto académico que celebramos cada año pero que tiene mucho más de renovación que de repetición. De acuerdo con la quinta acepción del Diccionario de la Lengua, renovar es dar nueva energía a algo, transformarlo y ése queremos que sea el sentido de un acto en el que, bajo estas antiguas vestes y ceremonias, se encuentra en realidad el deseo de abordar con nueva energía nuestra labor académica, ya se trate de afrontar nuevos retos, ya de acometer con renovado impulso las tareas habituales. Entre las novedades que aporta cada comienzo de curso destacan los nuevos estudiantes a quienes en nombre de todos quiero dar la bienvenida, a la vez que les manifiesto la disposición de cuantos trabajamos en la Universidad para ayudarles en lo que necesiten. Pero no son éstas las únicas caras nuevas. Contamos con dos nuevos vicerrectores, los profesores Borja López Jurado y Juan Manuel Mora, a quienes agradezco sinceramente que hayan aceptado asumir estas nuevas responsabilidades y a quienes deseo muchos aciertos en el ejercicio de sus funciones para bien de toda la Universidad. Y por supuesto, no quiero dejar pasar esta ocasión para agradecer públicamente a los profesores Manuel Casado y Jaime Nubiola la eficaz labor desarrollada durante los largos años en que ambos han ocupado cargos en la Comisión Permanente de la Junta de Gobierno. Estoy convencido de que podremos seguir contando con su valiosa experiencia. Con el acto que ahora celebramos se abre el nuevo curso 2007/2008 y, como he dicho, hacia él apuntan nuestras energías e ilusiones. Por ello, es también lógico que mi intervención se centre sobre todo en algunos de los temas que afrontaremos en el futuro próximo. Es lógico porque poco -o más bien nada- tiene que ver con el

2 2 trabajo universitario la mirada autocomplaciente hacia el pasado. No quisiera, sin embargo, dejar de referirme a algunos datos del curso que acaba de concluir. Empezando por lo más material, y como se nos ha recordado en el resumen de la Memoria Académica, quisiera destacar la inauguración del nuevo campus del IESE en Barcelona. Unas instalaciones a la altura del prestigio que se ha ganado la Escuela de Negocios de la Universidad y en cuya inauguración el pasado mes de enero tuvimos el honor de contar con sus Majestades los Reyes. También en estos meses han concluido las reformas de las nuevas instalaciones de la Clínica de la Universidad de Navarra en Madrid. Son datos que se refieren a sedes materiales, pero que expresan la vitalidad del IESE y de la Clínica. El curso que concluye ha sido también el primer año de los programas oficiales de postgrado. Pienso que el gran esfuerzo que se hizo por parte de todos para estar en condiciones de solicitar el reconocimiento oficial para un alto número de programas se ha visto recompensado por los buenos resultados. Los nuevos másteres han tenido suficiente demanda y junto con los programas aprobados este año, conforman una oferta sólida y variada con un total de 25 másteres oficiales. Se ha avanzado así de forma significativa, y en un periodo de sólo dos años, en uno de los objetivos de las reformas introducidas por el proceso de Bolonia, y que en realidad constituía ya desde hacía tiempo uno de los objetivos de la Universidad: el reforzamiento de los programas de postgrado. No quisiera concluir estas breves e incompletas referencias al curso pasado sin mencionar uno de los mayores motivos de satisfacción: los resultados obtenidos por los profesores y profesoras de la Universidad en los concursos de habilitación para los cuerpos de profesor titular y de catedrático. En el breve periodo que el sistema de habilitación ha estado en vigor y a falta de que se celebren aún algunos de esos concursos, 55 profesores de la Universidad han logrado la habilitación. A ellos mí más sincera felicitación y mi agradecimiento, que hago extensivo a todos los presentados, cuyo trabajo ha sido también digno de elogio y que tiene en sí mismo un gran valor. Porque más allá de los resultados concretos, me parece que el sistema de habilitación, que tenía algunas disfunciones pero que era sin duda más abierto y más acorde con los principios de mérito y capacidad, ha puesto de relieve el nivel y preparación de nuestro profesorado. Y no ha sido un motivo de menor alegría ver el esfuerzo adicional que habéis -que hemos- hecho entre todos para no

3 3 sólo apoyar a quienes participaban en esos concursos sino lograr al mismo tiempo que no disminuyera la atención a otras tantas actividades. Pero, como he dicho, el comienzo de curso nos anima a mirar al futuro y nos llama a reflexionar, una vez más, sobre cuál es la esencia de la Universidad: la transmisión del conocimiento y, con carácter previo, su generación. Conocer para transmitir y transmitir lo que se conoce son las dos caras inseparables de una misma realidad: el afán por saber, por conocer la verdad sobre el mundo, sobre el hombre, sobre la sociedad que está en la base de toda labor universitaria. Un conocimiento que se va acumulando, puliendo y perfeccionando -aunque no de manera lineal- de generación en generación. Por lo tanto, investigación y docencia son dos ámbitos que necesariamente deben coexistir en una Universidad o al menos en el modelo de Universidad en el que nos inspiramos. Ambas actividades han de convivir armónicamente en la Universidad, en cada uno de sus centros y departamentos y en cada uno de sus profesores y profesoras. Un equilibrio que no siempre es fácil de conseguir ni en lo personal ni en lo institucional pero que debe iluminar toda nuestra actividad. En los próximos meses, sin embargo, circunstancias bien conocidas por todos van a obligarnos a dedicar mucha reflexión -y por ello mucho tiempo- a nuestra labor docente. Y es que esta vez sí parece que ha llegado el momento de abordar la adaptación de las titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior. Una tarea que puede afrontarse de dos maneras diferentes: como una obligada -y quizás enojosa y problemática- adaptación a la nueva normativa legal; o como una ocasión para repensar nuestra labor docente y formativa, de modo que seamos capaces de aprovechar la mayor flexibilidad del nuevo marco legal para mejorar la formación que ofrece la Universidad. Y me parece que caben pocas dudas sobre la actitud que queremos adoptar. Corresponde a cada una de las Facultades y Escuelas estructurar las titulaciones de la manera que consideréis más adecuada a la exigencias de nuestro tiempo y a los concretos perfiles que queráis potenciar. Algo sobre lo que, por otra parte, lleváis trabajando desde hace años. Pero más allá de las especificidades de cada titulación me parece que hay unos elementos comunes que deben inspirar la actuación de toda la Universidad en esta importante tarea.

4 4 Un primer punto es sin duda la reflexión sobre las metodologías docentes. Muchas veces se ha recordado que éste es el aspecto esencial de la reforma y, por ello, el más complicado y en el que nos jugamos más. Se trata de algo que no es novedoso porque una tarea propia e ineludible del quehacer universitario es la continua reflexión sobre cómo conseguir que nuestros estudiantes aprendan más y mejor. La diversidad de situaciones de enseñanza y aprendizaje hace que sea lógico que los planteamientos docentes, los objetivos que se persigan o las metodologías que se empleen sean muy variados, y ésa es una riqueza que la Universidad necesita mantener. Pero tanto los departamentos como cada uno de los profesores hemos de plantear nuestras asignaturas de manera que la lección magistral, sin duda una pieza insustituible, se complemente con otras formas de docencia que estimulen al estudiante a trabajar por cuenta propia y en equipo, a descubrir la conexión entre lo escuchado en las aulas y la realidad a la que se aplican esos conocimientos, a reflexionar con sentido crítico sobre lo que oye y lo que lee. Conscientes de que, como recuerda Steiner, la enseñanza debe establecerse justo por encima del alcance del alumno, provocando en él el esfuerzo y la voluntad (Lecciones de los Maestros, Madrid, 2004, pág. 106). No se me oculta que un planteamiento de este tipo tiene sus riesgos; entre ellos, el de ser capaces de suscitar la motivación y la autoexigencia en los estudiantes. Pero no tengo ninguna duda de que, con la contrastada dedicación del profesorado y de cuantos trabajan en la Universidad, los afrontaremos adecuadamente. De hecho, ya se van viendo los frutos de los esfuerzos realizados en este terreno de las metodologías docentes durante los últimos años. Gracias al buen hacer del Servicio de Innovación Educativa y al empeño de los profesores, son muchas las asignaturas que se han adaptado a estas nuevas exigencias, con mejores resultados para los estudiantes y, me atrevo a decir porque así lo he escuchado no pocas veces, con mayor satisfacción para los propios docentes. Por otra parte, contamos con un medio que es toda una tradición en nuestra Universidad: el asesora- miento personal. Una actividad que viene dando tantos frutos y que entiendo va a resultar aún más relevante en la medida en que el alumnado asuma un mayor protagonismo en su formación. En segundo lugar, la labor de adaptación de las titulaciones se presenta también como una ocasión para dar un paso más en la internacionalización de la Universidad. Una internacionalización que no debe considerarse como un tópico de

5 5 moda sino que es -debe ser- la respuesta propia de la institución universitaria al proceso de globali- zación en el que estamos inmersos. Se trata, por otra parte, de algo que no es ni mucho menos novedoso sino que me atrevería a definir como consustancial a nuestra Universidad: y es que desde su puesta en marcha ha habido un número significativo de estudiantes y profesores de más allá de nuestras fronteras. Como sabéis muy bien, ese número ha ido aumentando de forma que en los últimos cinco cursos hemos duplicado el número de estudiantes internacionales y pienso que todos percibimos los efectos positivos que esto ha traído consigo. Ahora, con el impulso de programas bilingües, el incremento de los intercambios y la colaboración con universidades de otros países, resultará más fácil atraer a muy buenos estudiantes, de Navarra y del resto de España -desde luego-, pero también de otras partes del mundo. Pienso que, además, la internacionalización de la Universidad tiene que reflejarse en nuestra capacidad de entender y de pensar acerca de los temas de alcance mundial: problemas y oportunidades, en el ámbito económico, cultural, social y religioso, que se plantean en muchos países simultáneamente, y que reclaman una visión comprensiva por parte de quienes los analizan. Es evidente que el empeño por mejorar la formación que impartimos no puede quedar reducido a aspectos técnicos por muy importantes que estos sean. En la medida de nuestras posibilidades, queremos impartir una formación integral, basada en la verdad del ser humano; una instrucción viva, como proclamara Lagneau; una enseñanza por y de toda el alma, de la persona en su totalidad. Queremos formar estudiantes solidarios, que aprendan a superar el individualismo que tantas veces impera en nuestras sociedades. Intelectuales que sepan dar respuestas positivas y convincentes a los desafíos de nuestro mundo. Deseamos preparar ciudadanos comprometidos con los problemas sociales del entorno. Queremos posibilitar una formación que, como recordaba recientemente Benedicto XVI, lleve a ensanchar los espacios de nuestra racionalidad, volver a abrir las grandes cuestiones de la verdad y del bien, conjugar entre sí la teología, la filosofía y las ciencias, respetando plenamente sus métodos propios y su recíproca autonomía pero siendo también conscientes de su unidad intrínseca. Se trata -seguía diciendo el Santo Padre- de una tarea que tenemos por delante, una aventura fascinante en la que vale la pena embarcarse, para dar nuevo impulso a la cultura de nuestro tiempo y para hacer que en ella la fe cristiana tenga de nuevo plena ciudadanía (Discurso a los obispos,

6 6 sacerdotes y laicos participantes en la IV asamblea eclesial nacional italiana, ). Una tarea fascinante y desde luego no fácil, cuya consecución exige el compromiso de todos. Un compromiso que, puedo aseguraros alcanza, en primer lugar, al propio Rectorado. Somos conscientes de que los cambios no se pueden hacer sólo a base del empeño y la ilusión de cuantos formamos parte de la Universidad -aunque eso sea lo más importante- sino que necesitan también medios materiales. En esa línea estamos trabajando ya sobre una serie de medidas. En primer lugar el programa de Becas Alumni Navarrenses con el que pretendemos que puedan venir a nuestra Universidad muy buenos estudiantes con independencia de sus recursos económicos. Un programa que se puso en marcha hace ahora tres años gracias a la generosidad de nuestros graduados, del que se han beneficiado ya 120 estudiantes, a los que hay que sumar 81 nuevos becarios en el curso que comienza. Y tenemos el propósito firme de seguir impulsando este programa hasta que estas becas alcancen, al menos, el cinco por ciento de nuestros estudiantes. En segundo lugar, la mejora de las instalaciones. Ya se está elaborando el proyecto de un nuevo edificio que albergará la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y aulas para los nuevos másteres. Asimismo, hemos puesto en marcha un plan de reforma de las bibliotecas para crear ambientes más adecuados a las nuevas metodologías docentes. Está a punto de terminarse la reforma de la biblioteca de Ciencias y en cuanto sea posible se procederá a la reforma de las salas de estudio de la biblioteca de Humanidades. Pero los medios más importantes son siempre los humanos y somos conscientes de que la nueva manera de abordar el aprendizaje del alumno requerirá más apoyos a la docencia. Estamos trabajando en las fórmulas adecuadas para conseguirlo. En todo caso, contamos ya para esta tarea con el personal investigador en formación cuyo estatuto prevé específicamente la dedicación de un tiempo a tareas docentes, algo que les resultara sin duda formativo aunque lógicamente su labor principal sea la elaboración de la tesis doctoral. En esta línea, hemos avanzado en el empeño por mejorar las condiciones de las becas que ofrece la Asociación de Amigos de la Universidad de Navarra para que resulten más

7 7 atractivas. A la importante adaptación al nuevo estatuto se añade ahora una mejora significativa de las cuantías y la creación de unas nuevas becas de excelencia, por lo que quiero una vez más dar las gracias a la Asociación de Amigos. Estoy convencido de que este empeño en la labor docente a la que tendremos que dedicar tantas horas redundará positivamente en la labor investigadora. Y no sólo porque a medio plazo habremos formado a mejores investigadores sino porque seguiremos manteniendo el ritmo de investigación y abordaremos nuevos proyectos. No es ya momento de detenerme en este punto pero deseo al menos transmitiros que queremos impulsar nuevas líneas de investigación sobre enfermedades que afectan a los países menos desarrollados, complementando así de alguna manera la labor que se viene realizando desde el CIMA. Se está trabajando ya en su definición así como en la elección de algunos centros en esos países con los que desarrollar esas investigaciones. Y por supuesto sigue ocupando un lugar especial entre nuestros proyectos el impulso a la investigación en Humanidades y Ciencias Sociales. En el mes de noviembre tendremos el Congreso internacional Culturas y racionalidad. Líneas de diálogo y convergencia en la sociedad pluralista. Como sabéis, para su preparación se han celebrado cuatro simposios previos que han impulsado en la Universidad el trabajo interdisciplinar en algunos temas cruciales en torno a los cuales será fácil desarrollar futuras líneas de investigación. Nuestra aspiración es que el Centro de Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales contribuya a la búsqueda de soluciones a algunos de los problemas más acuciantes de nuestra sociedad, y que los frutos de su investigación representen un servicio al bien común. Con la intención de avanzar también en los aspectos estructurales y organizativos del futuro Centro se ha incorporado recientemente un nuevo directivo a la Universidad. Concluyo, pero no quisiera hacerlo sin recordar que en este nuevo curso el IESE cumplirá sus primeros cincuenta años. Y desde luego no puedo ni quiero terminar sin agradecer el apoyo de tantas personas e instituciones a la Universidad, un apoyo que nos ha permitido alcanzar lo que somos y nos estimula a seguir mejorando. Quiero agradecer en particular, el afecto de la sociedad y las instituciones navarras, acreditado una vez más en este acto. Como recordaba el Fundador de la Universidad, San Josemaría Escrivá, en la celebre homilía que pronunció en el Campus hace ahora cuarenta años, a todos vosotros se debe que

8 8 la Universidad sea un foco, cada vez más vivo, de libertad cívica, de preparación intelectual, de emulación profesional, y un estímulo para la enseñanza universitaria ( Amar al mundo apasiona- damente, Conversaciones con Mons. Escrivá de Balaguer, núm. 120). Muchas gracias. (Palabras del Excmo. Sr. D. Angel J. Gómez Montoro, Rector de la Universidad de Navarra, en el Acto Académico de Apertura de Curso Pamplona, 21-IX-2007)

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