"EL PRACTICUM EN LAS TITULACIONES PEDAGÓGICAS DE LA UNED. SU PERSPECTIVA CUALITATIVA"

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1 "EL PRACTICUM EN LAS TITULACIONES PEDAGÓGICAS DE LA UNED. SU PERSPECTIVA CUALITATIVA" Dr. PÉREZ PÉREZ,RAMÓN Profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Oviedo y Prof. Tutor de la UNED. C/Aniceto Sela s/n, despacho OVIEDO Tlfo: D. FELIZ MURIAS, TIBERIO UNED. Facultad de Educación C/Senda del Rey nº Madrid RESUMEN El presente trabajo, al igual que el presentado en este mismo foro por los profesores Sevillano García y Cuevas, tienen en común analizar aquellos aspectos que pudieran ser considerados como esenciales en la configuración del Practicum en las carreras de la UNED La preocupación por la integración curricular de prácticas en la Formación Inicial de Maestros y Profesores no es nueva. Tampoco su estructura, forma, diseño, duración, valor académico, reconocimiento profesional, objetivos, metodología y contenidos. Esta dimensión formativa vinculada al conocimiento de la práctica educativa goza de mucha antigüedad y conoce fórmulas diversas La UNED por sus características y porque no ha impartido carreras de maestros / o formación pedagógica de profesores, no ha conocido la implantación del practicum. Es esta la primera ocasión en la que lo hará al poner en práctica los nuevos planes de estudio. El trabajo que nosotros presentamos es la perspectiva que el practicum tiene en la UNED. Desde el inicio del proceso de diseño y aprobación de los Nuevos Planes de Estudio, iniciados hacia 1996, el equipo de investigación coordinado por el profesor Medina Rivilla, y en el cual nos incluimos, recabó información de los diferentes estamentos

2 implicados: Profesores de la Sede Central, Tutores, expertos, alumnos y otros profesionales, el pensamiento que tenían sobre este particular. En su puesta en marcha participamos algunos profesores del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la UNED así como un grupo de profesores tutores del mismo Departamento y que se vincularon voluntariamente Después de algunas sesiones de trabajo orientadas a establecer los criterios y ámbitos de estudio, elaboramos los instrumentos adecuados para llevar a cabo esta investigación con la finalidad precisa de aportar directrices pertinentes para organizar el practicum de los nuevos planes de estudios cuando estos se pusieran en vigor. Entendimos que el nuevo diseño era una ventaja para la formación de los integrantes del grupo así como la oportunidad de considerar aspectos, opiniones y pensamientos de los diferentes estamentos cuando se iniciaran las nuevas titulaciones. Se partió de un estudio piloto con personas como participantes. A partir de este ensayo se revisaron y reelaboraron los instrumentos hasta lograr su versión definitiva. En síntesis, los objetivos que se perseguían podrían definirse del siguiente modo:. 1. Identificar a los destinatarios del Practicum en las distintas titulaciones de la Facultad de Educación. 2. Analizar el pensamiento de profesores de la Sede Central sobre la concepción del Practicum. 3. Conocer el pensamiento de los profesores tutores sobre el desarrollo del mismo y sus posibilidades. 4. Descubrir la opinión de los expertos en este campo. 5. Contrastar las experiencias llevadas a cabo en otras Universidades. 6. Identificar los contextos en que se pueden desarrollar. 7. Conocer las experiencias de prácticas de enseñanza que existen en la UNED en otras carreras, en planes de Estudio tanto anteriores como en los nuevos, caso de la Facultad de Ciencias Económicas Las dimensiones básicas de la investigación son las siguientes: 1

3 1. Contexto institucional 2. Propuesta de objetivos 3. Contenidos 4. Metodología y actividades 5. Medios y recursos 6. Temporalización 7. Alumnos 8. Organización 9. Evaluación 10. Innovación Los instrumentos básicos para el estudio han sido: 1. Cuestionario para alumnos 2. Cuestionario para profesores de la Sede Central y profesores tutores 3. Cuestionario para expertos 4. Entrevistas a personas representativas (protocolo de entrevista semiestructurada) 5. Grupos de discusión (protocolo semiestructurado) El procedimiento de análisis de la información siguió un doble proceso, uno de tipo cuantitativo, que presentan los profesores Sevillano y Cuevas y otro de tipo cualitativo que aportamos en este trabajo. Con relación al estudio cualitativo se ha tenido en cuenta la información contenida en las transcripciones detalladas de los grupos de discusión, a partir del guión de desarrollo de estos, según se expone en la siguiente tabla: CUESTIONARIO PARA GRUPOS DE DISCUSIÓN 1. Qué instituciones considera que pueden ser Centros de Prácticas? 2. Qué grado de responsabilidad corresponde a los Centros de prácticas frente a los Centros Asociados o a la Sede Central? 3. Qué objetivos se pretenden conseguir con el Practicum? 4. Qué contenidos fundamentales debe tener el Practicum? 5. Qué metodología considera más pertinente para el desarrollo del Practicum? 6. Qué tipo de actividades considera que deben desarrollar los alumnos fundamentalmente? 7. Indíquenos los principales medios y recursos que considera necesarios para llevar adecuadamente el Practicum? 8. En qué período, lectivo o no lectivo, y en qué momento de la 2

4 carrera considera que se ha de desarrollar el Practicum? 9. Qué aportaciones esperan, o considera que esperan conseguir los alumnos con la realización del Practicum? 10. Quién debe ser el profesor del Practicum? 11. Qué titulación y condiciones profesionales debe reunir el profesor del Practicum? 12. Qué dedicación ha de tener el alumno en el Centro de Prácticas? 13. Quién debe ser el responsable de la Evaluación del Practicum? 14. Qué criterios han de ser prioritarios en la evaluación del Practicum? 15. Cuáles han de ser los Contenidos esenciales en la evaluación del Practicum? 16. Qué experiencias innovadoras deben orientar la formación del Practicum? Para la categorización de esta información se ha trabajado con el Programa Aquad de análisis cualitativo del Profesor Hüber, permitiéndonos un análisis de categorías nucleares y otro de categorías transversales. Esto ha permitido realizar un análisis de las correspondientes categorías con relación a los grupos de discusión, los miembros o participantes de estos grupos de discusión y el desarrollo de los grupos de discusión. A partir de aquí se han ido elaborando las correspondientes tablas de códigos emergentes, surgidos de las aportaciones de los grupos de discusión, con relación a cada una las preguntas del cuestionario. El resultado final, aún en fase de desarrollo, nos permitirá disponer de un mapa conceptual y de significados de lo que es y debería ser el practicum para las audiencias estudiadas, aún en la certeza de que éste necesitará mucho más análisis en el desentrañado de su complejidad y ambigüedad. 3

5 1.- CATEGORÍAS PRINCIPALES E INNOVACIONES SOBRE EL CUESTIONARIO INICIAL: Como era de esperar, un cuestionario tan amplio y completo plantea problemas prácticos para su desarrollo, sin embargo obliga a focalizar las diferentes dimensiones de la cuestión estudiada, evitando o al menos minimizando los efectos derivativos propios de la conversación informal y de la discusión en grupos. Se puede afirmar, por tanto, que el instrumento ha influido sobre el desarrollo de la discusión, la extensión de las intervenciones, la predisposición a tratar sólo una parcela de la realidad, precipitación cuando se agota el tiempo, etc., surgen, evidentemente, obstáculos para profundizar en otros aspectos. Cualquier análisis de contenido refiere a este instrumento de partida en cuanto predispone a los participantes a tratar unas determinadas cuestiones. Pero cualquiera de ellos tiene libertad para derivar o proponer otros aspectos que le parezcan más relevantes. Sin embargo, el lector apreciará que, aunque la estructura del cuestionario se refleja en el primer nivel de categorización, ya se revelan unas significativas ausencias y presencias. Véase la siguiente tabla: NATURALEZA Categorías principales Códigos transversales NÚMER O DE PREGU CÓDIGO FRECUENCIA NTA 01 CONTEXTO y 09 OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES MEDIOS y 12 TEMPORALIZACIÓN y 11 PROFESOR DEL PRACTICUM , 14 y 15 EVALUACIÓN CONDICIONAMIENTOS 78 - DIFICULTADES INNOVACIÓN MEJORA DEL PRACTICUM RESPONSABILIDAD 129 4

6 Códigos emergentes CONCEPCIÓN DEL PRACTICUM 23 TEORÍA Y PRÁCTICA 106 Se han dispuesto los números de las preguntas para que se aprecie la ausencia de algunos de ellas, al tiempo par se puede apreciar la aparición de códigos que se corresponden con la propuesta del equipo de investigación. Es obvio que los grupos de discusión han omitido algunas de las cuestiones y han optado por tratar otras, respondiendo así a la necesidad de organización y a la búsqueda de la coherencia del conocimiento. Quizás una aclaración necesaria es que las preguntas que aparecen juntas en la tabla anterior se ha dispuesto así porque en el proceso de categorización se han utilizado las mismas categorías LOS NÚCLEOS DE DISCUSIÓN En esta primera aproximación se puede observar que: Entre las categorías generales más codificadas destacan: - Contexto y Evaluación - Objetivos, Actividades, Profesor del practicum y Temporalización. - Innovación y Responsabilidad - Teoría y práctica Pero, teniendo en cuenta el número de preguntas planteadas que estimulaban esa producción: Destacarían sobremanera: Contexto, Responsabilidad, Innovación y Actividades. Reducirían su incidencia: Objetivos, Evaluación, Profesor del practicum y Temporalización. Ello pone de manifiesto la relevancia de algunos núcleos de debate que se aglutinarían en torno a esas categorías destacadas: - En qué contexto se realiza el practicum? - Cómo se sigue y asegura el proceso? (Responsabilidad y evaluación y profesor de practicum) - Cómo se desarrolla? (Actividades, metodología y medios) CATEGORÍAS TRANSVERSALES Dos de ellas, Responsabilidad e Innovación, se sugerían en las preguntas 2 y 16, respectivamente, y otras tres no se sugerían 5

7 explícitamente en el cuestionario, siendo aislados del anterior. Se originan de ese modo 5 nuevas categoría que podrían caber en cualquier otra pero que se acaban distribuyendo de forma desigual como veremos. Estas categorías son: Responsabilidad, Innovación, Condicionantes, Dificultades y Mejora del Prcaticum CODIGOS EMERGENTES Aunque el cuestionario era bastante exhaustivo, se han planteado con insistencia otras cuestiones aludiendo especialmente a dos temas cuya naturaleza los sitúa en el plano más conceptual y teórico. Por un lado se observan algunos enunciados que expresan su punto de vista, definición o forma de entender el practicum; por otra parte, encontramos constantes referencias a la relación, interacción o interferencia de la teoría y de la práctica. Estas cuestiones no son baladíes y nos ha parecido de interés recuperarlas para poder dedicarles nuestra atención, refiriéndose concretamente a: - La Concepción del Practicum que recoge los aspectos más definitorios o conceptuales que no cambian en otras categorías - Teoría/práctica bajo cuyo epígrafe se han incluido las reseñas o menciones a los problemas suscitados por ambas dimensiones del conocimiento y de la formación en nuestras titulaciones CATEGORÍAS DE PRIMER NIVEL Y GRUPOS DE DISCUSIÓN Con la ayuda del programa Aquad hemos realizado una serie de análisis que nos facilitan por una parte el control sobre el proceso de por sí complejo de comprensión y organización del contenido y por otro lado nos permite detectar los ejes que soportan la estructura del ámbito de conocimiento analizado. Una de las tablas obtenidas con ese fin y que se presenta a continuación describe la presencia de las categorías principales en cada uno de los grupos de discusión. 6

8 Categorías Generales C. Transversales C. Emerg. GRUPOS % Contexto ,8 Objetivos ,4 Contenidos ,2 Metodología ,6 Actividades ,4 Medios ,8 Temporalización ,1 Profesor practicum ,9 Evaluación ,5 Condicionamientos ,0 Dificultades ,9 Innovación ,9 Mejora del ,3 practicum Responsabilidad ,6 Concepción ,2 practicum Teoría y práctica ,4 % ,2 7,9 18,5 13,3 6,3 26,4 7,5 100, 0 100, 0 De todos modo resulta interesante relacionar el tipo de respuestas que se aportan en los grupos de discusión, que no solo tienen trascendencia metodológica, cómo se obtiene la información y cuáles son las fuentes inspiradoras de la misma, sino que también reporta una información del contenido del discurso por cuanto se refiere al caudal disponible, aún cuando no se haya preguntado por ello, que sugiere se refiere al pensamiento oculto del interlocutor, a sus intereses o los condicionantes, es decir, si habla de lo que sabe y como lo sabe. Vinculando las categoría propias de cada pregunta y las inferidas, se puede obtener un mapa que representa las relaciones de induccióninferencia-vinculación que se establecen entre ellas. A esta 7

9 representación gráfica que establece en cierto modo las corriente que manifiesta el discurso y describen de qué hablamos aunque nos pregunten sobre otro hecho, podríamos llamarlo mapa de vinculaciones o mapa de fluencia discursiva: TEMPORALIZACIÓN MEDIOS OBJETIVOS CONTEXTO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RESPONSABILIDAD EVALUACIÓN CONTENIDOS Mapa de vinculaciones 2. - EL CONTENIDOS DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN: ANÁLISIS DE LAS NUEVAS DIMENSIONES El contenido de los grupos de discusión se plasma así en la siguiente estructura que hemos definido y comentado para mejor comprensión CONTEXTO (269 códigos): En esta categoría se integraron inicialmente los segmentos en los que se discuten y proponen los contextos más adecuados para la realización del practicum. A medida que se fue avanzando en la codificación con el modelo de fases progresivas, se vio la conveniencia de recoger las alusiones, a veces ricas en matices, a los contextos y a sus consecuencias sobre otros elementos de la planificación del practicum. Esta recurrencia es particularmente frecuente en las preguntas sobre objetivos, medios y temporalización pero se repite a lo largo de todas las preguntas como se puede observar en la tabla general. Se ha seleccionado el término contexto en vez de lugar, centro o espacio porque comunica con una mayor riqueza de matices y una 8

10 visión más integradora de la realidad. Un contexto no es sólo el lugar como emplazamiento físico sino que, además, tiene una dimensión temporal, cultural, social y globalizadora que transmite en mayor medida la complejidad de cada situación Principales aportaciones sobre los contextos: En el cuadro siguiente, recogemos una síntesis de los lugares mencionados y/o propuestos a lo largo de los debates. Sin embargo, como se verá luego, existen otras propuestas basadas en la sugerencia de criterios, no tanto en sugerencias explícitas: Cuadro 1: Principales contextos expresados en los debates. 1 1 Las denominaciones son originales; se han indicado en cursiva epígrafes introducidos con finalidad clarificadora 9

11 1. Centros docentes, centros educativos, centros de enseñanza, centros escolares 1.1. Guarderías 1.2. Educación infantil 1.3. Educación primaria 1.4. Educación secundaria obligatoria Educación de adultos 1.6. Centros Específicos de E. Especial 1.7. Universidades 1.8. Cualquier otro tipo de acción de naturaleza educativa APAs CEP Servicios de inspección Sexta hora de los centros escolares. Escuela de formación de educadores en tiempo libre 1.9. Actividades explícitas Actividad de los equipos directivos Ámbitos de la gestión de la escuela Departamentos de orientación Equipos psicopedagógicos Gabinetes Privados 2. Empresas 2.1. Formación del personal, Formación de los trabajadores 2.2. Departamentos de Recursos Humanos 2.3. Asociaciones Empresariales 2.4. Ejemplos explícitos: Bancos Coca-cola o Servicios Sociales Diputaciones 4. Institución pública o privada que lleve a cabo algún programa educativo 4.1. Asociaciones 4.2. ONGs 4.3. Sindicatos 4.4. Asociaciones de jóvenes 4.5. Asociaciones de mujeres 4.6. Asociaciones de drogodependencia El proyecto hombre RETO 5. Programas y actividades no ubicadas 5.1. Colonias de verano 5.2. Programa de apoyo domiciliario, Asistencia a domicilio 5.3. Programa de apoyo personal Emigrantes 5.4. Programa de información 5.5. Ayudas a la infancia 5.6. Orientación laboral Jóvenes mayores de 16 años Mayores de 45 años 5.7. Animadores de calle 5.8. Orientación psicopedagógica 5.9. Programas para amas de casa Atención de drogadictos 10

12 RENFE Grandes comercios Librerías Editoriales Bibliotecas 3. Centros dependientes de la administración, Personal de administración 3.1. Del estado M.E.C. INEM, instituciones u organismos de inserción laboral INSERSO Instituciones penitenciarias, Cárceles Ámbito militar 3.2. Autonómicas Centro Regional de Salud Pública 3.3. Locales Ayuntamientos o Actividades con adolescentes fuera del sistema educativo Talleres de Ocupación Profesional dirigido a minusválidos físicos y psíquicos Espacios institucionales en los que se trabajen aspectos educativos o de formación en general 6. Centros no ubicados 6.1. Centros de Acción Social 6.2. Centros abiertos 6.3. Centros cívicos 6.4. Centros sociales 6.5. Centros para Jóvenes 6.6. Centros para la tercera edad Residencias de personas mayores 6.7. Centros de acogida 6.8. Centros de Atención a la Mujer Ayudas a mujeres maltratadas Casa de Acogida para mujeres maltratadas 6.9. Centros de Salud Hospitales o Niños hospitalizados de larga duración Incidencia de los códigos transversales: Condicionamientos Dificultades Innovación Mejora del practicum Responsabilidades Aparición de códigos emergentes 11

13 Concepción practicum Teoría y práctica OBJETIVOS La reflexión sobre los objetivos del practicum no es intranscendente en cuanto una nueva concepción del mismo o un planteamiento de mejora e innovación debe suscitar la posibilidad de cuestionarse sus propósitos y el papel que ha de llegar a jugar en el conjunto de la formación de las profesiones ligadas a la educación. De este modo, la pregunta Qué objetivos se pretenden conseguir con el Practicum? nos permite reflexionar sobre las finalidades, intenciones y propósitos que ha de cumplir el practicum en conjunto de esa formación. Al amparo de esta cuestión, se suscitaron aportaciones que consideramos interesantes y poco previsibles con anterioridad en torno a quiénes son las personas o instituciones que deben cumplir los objetivos y en qué términos se plantean esas finalidades Principales aportaciones sobre los objetivos: Las principales aportaciones recogidas acerca de los objetivos son: 12

14 Cuadro 2: Principales objetivos expresados en los debates. 1 Relativos al alumnado Implica también conocimientos 1.1. Objetivos relativos a la teóricos y sobre todo práctica conocimientos prácticos que no se Acercar la teoría a la práctica y la pueden dar en la parte teórica. práctica a la teoría. Las prácticas deben ser objetivos Acicate para la preparación en sí mismas. teórica. Llevar a la práctica lo que se ha Afianzar unos conocimientos aprendido con la teoría. teóricos. No es aplicar la teoría sino es Ajustar la concepción teórica. generar conocimiento desde la Aplicar de la teoría. práctica. Es engrandecer y Aprender cómo se hace. construir el saber profesional y, Asimilar lo que se está viviendo, por tanto, darle una visión retroalimentar lo vivido y distinta. establecer nuevas teorías sobre lo No necesariamente aplicar los aprendido. conocimientos previos. Coherencia con la teoría. Plasmar la base cognoscitiva en Comprobar en la práctica las una realidad. realidades que se dan Poner en práctica los teóricamente. conocimientos que han adquirido. Contrastar la eficacia de la teoría Poner en tela de juicio lo en la práctica. aprendido. Contrastar la teoría y práctica. Reflexionar desde la práctica. Descubrir qué ampliar. Situaciones prácticas, tratando Flujos teoría-práctica y viceversa. de cubrir la mayoría de las Formación práctica. ocupaciones. Valorar lo estudiado en la teoría, las cosas que te sirven, las que no te sirven y las que tienes. 13

15 1.2. Objetivos relativos al conocimiento de la realidad del mundo del trabajo Acercar a o Mundo del trabajo. o Realidad. o Vida laboral. Conectar con la realidad profesional. Conocer o Campo profesional en el que va a desarrollar su trabajo. o Cómo funcionan. o Cómo se desenvuelven las organizaciones. o Contexto. o Formas de organización. o Empresa. o Matiz profesional. o Qué tipo de relaciones se establecen. o Realidad directamente, porque explicar las cosas no es lo mismo que verlas. o Realidad profesional, tenerla así de cerca. Contactar con o o o o o o o o o Centro de trabajo. Espacios profesionales, sobre todo en el ámbito educativo con la escuela. Lo que habrá de ser su trabajo. Mundo empresarial. Mundo profesional. Profesión. Realidad. Realidad educativa. Realidad inmediata donde se va a desarrollar toda su actividad de futurorealidad profesional para la que se forman. o Trabajo. Contrastar o Con la realidad. o Su decisión. Establecer relaciones en un ambiente profesional tal y como 1.3. Objetivos relativos al desarrollo e identidad profesional. Adquirir una capacitación profesional y ética para el desarrollo de su actuación. Aportar seguridad profesional. Conseguir aptitudes especiales en el puesto de trabajo que no se consiguen con la formación teórica o especializada: actuación independiente, flexibilidad, disposición para la responsabilidad o la competencia social. Construir su propio estilo. Darse cuenta o de aquello a lo que es lo que se vas a dedicar. o si puede o no responder a ello, si es capaz de entender los retos que supone ser pedagogo, psicopedagogo o trabajador social y ver hasta que punto su modelo de ser coincide con la realidad a la que tiene que dar respuesta. o si en ese ámbito de trabajo que él imaginaba va a comprender su idea previa con la realidad. Desarrollar o habilidades sociales y comportamentales: trabajo en equipo y disposición para cooperar, capacidades de comunicación, para imponerse, responsabilidad, iniciativa propia, compromiso, capacidad de decisión, de mando. o Habilidades y destrezas, que sean eso lo que realmente le va a hacer a actuar porque creo que tantos años de estar en 14

16 relativas al desarrollo de la profesión docente y al ejercicio profesional. Ser profesional: No solamente que se sientan sino que lo sean realmente. Socializarse o Profesionalmente o Laboralmente Ver y contrastar las limitaciones Objetivos relativos al conocimiento. Analizar situaciones problemáticas del contexto o curriculares provocando una actitud reflexivo-indagadora. Conocer o la diversidad. o las formas de organización. Contextualizar los conocimientos en una realidad concreta. Encajar los conocimientos (evaluar los que no me sirven para nada, aquellos que tiene que ampliar, aprender otros, etc.). Encontrar lo que sería un puente de construcción del saber partiendo siempre de realidades concretas. Generar una experiencia contrastada con aquello que hacen otros. Observar y analizar la estructura funcional del centro de prácticas. Observar, analizar e iniciar la acción profesional y/o docente. Retroalimentar lo vivido Objetivos relativos a la realización de tareas. Desarrollar actividades en torno a conceptos, las habilidades, las destrezas y la calidad. Desarrollar de objetivos didácticos. Generar relaciones con la profesoratutora, con los alumnos, con el centro, con la dirección, con el equipo directivo. Idear una experiencia para saber cómo son los conceptos y trabajar con ellos. Participar progresivamente en las tareas docentes, adquiriendo unos niveles de responsabilidad educativa e incluso de gestión con el equipo directivo, con el orientador, el profesor específico de un área o materia. Poder tomar decisiones diferenciales en función de las distintas situaciones que se les planteen. Poner en marcha estrategias. Realizar aportaciones teóricas a los centros de prácticas así como éstos pueden ser fuente de la información necesaria para la reconstrucción de esa teoría. 3 Relativos a la Universidad. Aplicar la teoría que se imparte en las instituciones de formación. Aportar información, clarificación de ideas, intereses profesionales y de herramientas. Sistematizar las prácticas para que sean un enriquecimiento en sí de la misma universidad, construyendo una buena base de datos para que en el futuro nuestros siguientes practicantes ya sepan, por ejemplo, qué instituciones hicieron algo, resultó interesante pero a medias o directamente ya no vale la pena insistir. 4 Promoción y preparación para el ejercicio de la profesión. Abrir nuevos campos, que sería interesante poner de relevancia en las empresas sus carencias en relación con puestos pedagógicos. Aclarar determinados campos socio-laborales y permitirle elegir. Coger experiencia. Conocer los diferentes itinerarios profesionales a que pueden optar con sus estudios. Conocer otras salidas profesionales. Evitar que todos los alumnos/as de la facultad de educación que finalizan sus estudios deriven hacia las oposiciones de secundaria (departamentos de orientación y equipos psicopedagógicos). Conseguir la conciencia de necesidad de alumnos del practicum. 15 Contrastar la decisión. Definir una orientación laboral concreta.

17 2.2.2 Incidencia de los códigos transversales: Condicionam ientos Aparición de códigos emergentes Co ncepción practicum Dificultades Teoría y práctica Innovación Mejora del practicum Responsabilidad es CONTENIDOS Los contenidos no son un elemento que se defina de modo singular, quizás por ser considerados como algo evidente en el tema del practicum. Ello se manifiesta en el hecho de que las alusiones a este asunto se concentren en el momento de la pregunta y sólo se ha registrado una mención fuera de ese espacio. Por ello resulta de sumo interés analizar los debates surgidos sobre este epígrafe Principales aportaciones sobre el contenido del practicum: Para mejor comprensión, las principales menciones realizadas a este punto han sido ordenadas alfabéticamente y organizadas en los apartados de conocimiento, desarrollo del proceso, habilidades y destrezas, procedimiento, valores y actitudes, y uno de multidimensionalidad con alusiones más genéricas o globales. 16

18 Cuadro 3: Principales contenidos expresados en los debates. 1. Conocimiento: Las dimensiones de apertura Aspectos de la vida social, como hacia otros conocimientos y a la intervenir, detectar interpretación de los necesidades y ayudar a las conocimientos que realmente personas. llegan y se generan a través del El centro de trabajo. desarrollo. El currículum. Los diseños curriculares. El establecimiento de Nueva visión del saber práctico, relaciones. habría que diseñar ahí qué El funcionamiento. supone atender la práctica y que La alfabetización. claves tiene. La atención a la diversidad. Panorámica del contexto en que La constitución de las se desenvuelve la acción y que instituciones o empresas. tendría que ver con: La educación para el desarrollo. o el contexto institucional La enseñanza. características del centro La estructuración de la documentos institucionales formación. sistemas de participación La integración. implicación comunitaria, La interpretación de los etc. conocimientos que realmente o el del aula llegan y se generan a través características físicas del desarrollo. problemática del La investigación. alumnado La observación del desarrollo currículum profesional. metodología La orientación. las interacciones La programación. aspectos relativos a la La propia organización de la integración escuela. Seguimiento y evaluación del La realidad escolar. alumnado, etc. Sistematización y establecimiento de teorías. Sistematización científica, lo que supone partir de un cierto marco previo. 17

19 Acompañamiento, pero siempre en base a planificaciones. Contraste entre la teoría y la práctica. Deben de adaptarse a la realidad de las prácticas. Desarrollo del proceso de intervención del alumno. Intervención. Intervención aunque sólo sea de acompañante. La acción docente. La interacción en la vida del centro o Organización intra e interaula o Organización de relaciones extraescolares... Prácticas reales o planificar organigramas o formativas de los trabajadores... o hacer pequeños trabajos de investigación o colaborar en ver las necesidades Protagonismo importante de los centros donde se realizan las prácticas para llenar de contenido el practicum, de tal forma que se impliquen los profesores, los que van a ser tutores directos en los centros de los alumnos de prácticas. Puesta en práctica de programas de inserción socioprofesional, pero dependiendo de los problemas y de la institución se podrán abordar contenidos muy diferentes (un emigrante, un drogadicto, un trabajador en paro,...). 3. Habilidades y destrezas: Capacitación como docente. Creación seria de problemas muy abiertos, de tal manera que los estudiantes vayan más allá de la práctica. Diseño y planificación del currículum. Esquema nuevo de toma de decisiones de la práctica. Estrategias para el desarrollo de Investigación Metodología. Nuevas tecnologías y todo lo que conlleva el impacto con ellas. Observación que le permitirá obtener una panorámica del contexto en que se desenvuelve la acción. Orientación. Programación. Tareas profesionales. 5. Valores y actitudes: Actitud muy crítica con el proceso de prácticas. Apertura a propuestas innovadoras. Apertura y flexibilidad. Conciencia de que los contenidos no van a ser estables durante mucho tiempo sino que estaremos incorporando o desincorporando contenidos que habrá que abandonar e incorporar. Cooperación con las distintas instituciones y entidades que van formando el tejido social: o integración de familias o inmigrantes o minorías étnicas o reinserción social de presos o discapacitados. Creatividad general desde una nueva forma de ver la práctica. Flexibilidad ante una realidad muy cambiante. Cuando se llega a ejercer en la propia realidad ya no existe esa realidad de la cual se parte para el diseño. Multiculturalidad, creo que es importantísimo y más en grupos de otros países y otros lugares. Promoción de actitudes y aptitudes que le inicien en su papel como profesional desde un planteamiento críticoreflexivo en el que tome decisiones. 18 Sentido ético y social de la enseñanza que se proyecta a través de sus acciones.

20 6. Multidimensional: Abordaje en mayor medida de la propia realidad, cambiante, diferente y que exige un planteamiento abierto y flexible. Ampliar y completar lo que ya saben o están ya trabajando. Concepciones que realmente emergen de realidades diferentes, estudiantes que van a aprender a aprender. Es insoslayable que en el practicum es lo importante es practicar. No es de recibo que pueda haber personas que toman decisiones sobre el aula y que nunca han estado en una de ellas Incidencia de los códigos transversales: Condicionamien tos Muchos pedagogos emiten informes sin saber realmente qué están haciendo, ni cómo son las características de lo que están tratando de regular. Las aportaciones que pueden hacer. Los contenidos deben estar bien formulados y abordados interdisciplinariamente desde un punto de vista que tenga en cuenta los aspectos relacionados con: o la didáctica o la organización o el departamento de orientación o y los departamentos pedagógicos. -- Para hacerlo de una forma sintética tendríamos que diferenciar distintos ámbitos que son los que van a entrar en juego con el practicum Aparición de códigos emergentes Concepción practicum Dificultades Teoría y práctica Innovación Mejora del practicum Responsabilidades METODOLOGÍA Éste es sin dudas uno de los retos más interesantes a la hora de plantearse una reflexión orientada hacia una nueva concepción o una mejora significativa del practicum. En efecto, el mismo concepto de practicum parece conllevar una metodología. Como expresa un responsable de un centro de practicum, Es insoslayable que en el practicum lo importante es practicar. (Grupo 3, líneas ). Por 19

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