"EL PRACTICUM EN LAS TITULACIONES PEDAGÓGICAS DE LA UNED. SU PERSPECTIVA CUALITATIVA"

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download ""EL PRACTICUM EN LAS TITULACIONES PEDAGÓGICAS DE LA UNED. SU PERSPECTIVA CUALITATIVA""

Transcripción

1 "EL PRACTICUM EN LAS TITULACIONES PEDAGÓGICAS DE LA UNED. SU PERSPECTIVA CUALITATIVA" Dr. PÉREZ PÉREZ,RAMÓN Profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Oviedo y Prof. Tutor de la UNED. C/Aniceto Sela s/n, despacho OVIEDO Tlfo: D. FELIZ MURIAS, TIBERIO UNED. Facultad de Educación C/Senda del Rey nº Madrid RESUMEN El presente trabajo, al igual que el presentado en este mismo foro por los profesores Sevillano García y Cuevas, tienen en común analizar aquellos aspectos que pudieran ser considerados como esenciales en la configuración del Practicum en las carreras de la UNED La preocupación por la integración curricular de prácticas en la Formación Inicial de Maestros y Profesores no es nueva. Tampoco su estructura, forma, diseño, duración, valor académico, reconocimiento profesional, objetivos, metodología y contenidos. Esta dimensión formativa vinculada al conocimiento de la práctica educativa goza de mucha antigüedad y conoce fórmulas diversas La UNED por sus características y porque no ha impartido carreras de maestros / o formación pedagógica de profesores, no ha conocido la implantación del practicum. Es esta la primera ocasión en la que lo hará al poner en práctica los nuevos planes de estudio. El trabajo que nosotros presentamos es la perspectiva que el practicum tiene en la UNED. Desde el inicio del proceso de diseño y aprobación de los Nuevos Planes de Estudio, iniciados hacia 1996, el equipo de investigación coordinado por el profesor Medina Rivilla, y en el cual nos incluimos, recabó información de los diferentes estamentos

2 implicados: Profesores de la Sede Central, Tutores, expertos, alumnos y otros profesionales, el pensamiento que tenían sobre este particular. En su puesta en marcha participamos algunos profesores del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la UNED así como un grupo de profesores tutores del mismo Departamento y que se vincularon voluntariamente Después de algunas sesiones de trabajo orientadas a establecer los criterios y ámbitos de estudio, elaboramos los instrumentos adecuados para llevar a cabo esta investigación con la finalidad precisa de aportar directrices pertinentes para organizar el practicum de los nuevos planes de estudios cuando estos se pusieran en vigor. Entendimos que el nuevo diseño era una ventaja para la formación de los integrantes del grupo así como la oportunidad de considerar aspectos, opiniones y pensamientos de los diferentes estamentos cuando se iniciaran las nuevas titulaciones. Se partió de un estudio piloto con personas como participantes. A partir de este ensayo se revisaron y reelaboraron los instrumentos hasta lograr su versión definitiva. En síntesis, los objetivos que se perseguían podrían definirse del siguiente modo:. 1. Identificar a los destinatarios del Practicum en las distintas titulaciones de la Facultad de Educación. 2. Analizar el pensamiento de profesores de la Sede Central sobre la concepción del Practicum. 3. Conocer el pensamiento de los profesores tutores sobre el desarrollo del mismo y sus posibilidades. 4. Descubrir la opinión de los expertos en este campo. 5. Contrastar las experiencias llevadas a cabo en otras Universidades. 6. Identificar los contextos en que se pueden desarrollar. 7. Conocer las experiencias de prácticas de enseñanza que existen en la UNED en otras carreras, en planes de Estudio tanto anteriores como en los nuevos, caso de la Facultad de Ciencias Económicas Las dimensiones básicas de la investigación son las siguientes: 1

3 1. Contexto institucional 2. Propuesta de objetivos 3. Contenidos 4. Metodología y actividades 5. Medios y recursos 6. Temporalización 7. Alumnos 8. Organización 9. Evaluación 10. Innovación Los instrumentos básicos para el estudio han sido: 1. Cuestionario para alumnos 2. Cuestionario para profesores de la Sede Central y profesores tutores 3. Cuestionario para expertos 4. Entrevistas a personas representativas (protocolo de entrevista semiestructurada) 5. Grupos de discusión (protocolo semiestructurado) El procedimiento de análisis de la información siguió un doble proceso, uno de tipo cuantitativo, que presentan los profesores Sevillano y Cuevas y otro de tipo cualitativo que aportamos en este trabajo. Con relación al estudio cualitativo se ha tenido en cuenta la información contenida en las transcripciones detalladas de los grupos de discusión, a partir del guión de desarrollo de estos, según se expone en la siguiente tabla: CUESTIONARIO PARA GRUPOS DE DISCUSIÓN 1. Qué instituciones considera que pueden ser Centros de Prácticas? 2. Qué grado de responsabilidad corresponde a los Centros de prácticas frente a los Centros Asociados o a la Sede Central? 3. Qué objetivos se pretenden conseguir con el Practicum? 4. Qué contenidos fundamentales debe tener el Practicum? 5. Qué metodología considera más pertinente para el desarrollo del Practicum? 6. Qué tipo de actividades considera que deben desarrollar los alumnos fundamentalmente? 7. Indíquenos los principales medios y recursos que considera necesarios para llevar adecuadamente el Practicum? 8. En qué período, lectivo o no lectivo, y en qué momento de la 2

4 carrera considera que se ha de desarrollar el Practicum? 9. Qué aportaciones esperan, o considera que esperan conseguir los alumnos con la realización del Practicum? 10. Quién debe ser el profesor del Practicum? 11. Qué titulación y condiciones profesionales debe reunir el profesor del Practicum? 12. Qué dedicación ha de tener el alumno en el Centro de Prácticas? 13. Quién debe ser el responsable de la Evaluación del Practicum? 14. Qué criterios han de ser prioritarios en la evaluación del Practicum? 15. Cuáles han de ser los Contenidos esenciales en la evaluación del Practicum? 16. Qué experiencias innovadoras deben orientar la formación del Practicum? Para la categorización de esta información se ha trabajado con el Programa Aquad de análisis cualitativo del Profesor Hüber, permitiéndonos un análisis de categorías nucleares y otro de categorías transversales. Esto ha permitido realizar un análisis de las correspondientes categorías con relación a los grupos de discusión, los miembros o participantes de estos grupos de discusión y el desarrollo de los grupos de discusión. A partir de aquí se han ido elaborando las correspondientes tablas de códigos emergentes, surgidos de las aportaciones de los grupos de discusión, con relación a cada una las preguntas del cuestionario. El resultado final, aún en fase de desarrollo, nos permitirá disponer de un mapa conceptual y de significados de lo que es y debería ser el practicum para las audiencias estudiadas, aún en la certeza de que éste necesitará mucho más análisis en el desentrañado de su complejidad y ambigüedad. 3

5 1.- CATEGORÍAS PRINCIPALES E INNOVACIONES SOBRE EL CUESTIONARIO INICIAL: Como era de esperar, un cuestionario tan amplio y completo plantea problemas prácticos para su desarrollo, sin embargo obliga a focalizar las diferentes dimensiones de la cuestión estudiada, evitando o al menos minimizando los efectos derivativos propios de la conversación informal y de la discusión en grupos. Se puede afirmar, por tanto, que el instrumento ha influido sobre el desarrollo de la discusión, la extensión de las intervenciones, la predisposición a tratar sólo una parcela de la realidad, precipitación cuando se agota el tiempo, etc., surgen, evidentemente, obstáculos para profundizar en otros aspectos. Cualquier análisis de contenido refiere a este instrumento de partida en cuanto predispone a los participantes a tratar unas determinadas cuestiones. Pero cualquiera de ellos tiene libertad para derivar o proponer otros aspectos que le parezcan más relevantes. Sin embargo, el lector apreciará que, aunque la estructura del cuestionario se refleja en el primer nivel de categorización, ya se revelan unas significativas ausencias y presencias. Véase la siguiente tabla: NATURALEZA Categorías principales Códigos transversales NÚMER O DE PREGU CÓDIGO FRECUENCIA NTA 01 CONTEXTO y 09 OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES MEDIOS y 12 TEMPORALIZACIÓN y 11 PROFESOR DEL PRACTICUM , 14 y 15 EVALUACIÓN CONDICIONAMIENTOS 78 - DIFICULTADES INNOVACIÓN MEJORA DEL PRACTICUM RESPONSABILIDAD 129 4

6 Códigos emergentes CONCEPCIÓN DEL PRACTICUM 23 TEORÍA Y PRÁCTICA 106 Se han dispuesto los números de las preguntas para que se aprecie la ausencia de algunos de ellas, al tiempo par se puede apreciar la aparición de códigos que se corresponden con la propuesta del equipo de investigación. Es obvio que los grupos de discusión han omitido algunas de las cuestiones y han optado por tratar otras, respondiendo así a la necesidad de organización y a la búsqueda de la coherencia del conocimiento. Quizás una aclaración necesaria es que las preguntas que aparecen juntas en la tabla anterior se ha dispuesto así porque en el proceso de categorización se han utilizado las mismas categorías LOS NÚCLEOS DE DISCUSIÓN En esta primera aproximación se puede observar que: Entre las categorías generales más codificadas destacan: - Contexto y Evaluación - Objetivos, Actividades, Profesor del practicum y Temporalización. - Innovación y Responsabilidad - Teoría y práctica Pero, teniendo en cuenta el número de preguntas planteadas que estimulaban esa producción: Destacarían sobremanera: Contexto, Responsabilidad, Innovación y Actividades. Reducirían su incidencia: Objetivos, Evaluación, Profesor del practicum y Temporalización. Ello pone de manifiesto la relevancia de algunos núcleos de debate que se aglutinarían en torno a esas categorías destacadas: - En qué contexto se realiza el practicum? - Cómo se sigue y asegura el proceso? (Responsabilidad y evaluación y profesor de practicum) - Cómo se desarrolla? (Actividades, metodología y medios) CATEGORÍAS TRANSVERSALES Dos de ellas, Responsabilidad e Innovación, se sugerían en las preguntas 2 y 16, respectivamente, y otras tres no se sugerían 5

7 explícitamente en el cuestionario, siendo aislados del anterior. Se originan de ese modo 5 nuevas categoría que podrían caber en cualquier otra pero que se acaban distribuyendo de forma desigual como veremos. Estas categorías son: Responsabilidad, Innovación, Condicionantes, Dificultades y Mejora del Prcaticum CODIGOS EMERGENTES Aunque el cuestionario era bastante exhaustivo, se han planteado con insistencia otras cuestiones aludiendo especialmente a dos temas cuya naturaleza los sitúa en el plano más conceptual y teórico. Por un lado se observan algunos enunciados que expresan su punto de vista, definición o forma de entender el practicum; por otra parte, encontramos constantes referencias a la relación, interacción o interferencia de la teoría y de la práctica. Estas cuestiones no son baladíes y nos ha parecido de interés recuperarlas para poder dedicarles nuestra atención, refiriéndose concretamente a: - La Concepción del Practicum que recoge los aspectos más definitorios o conceptuales que no cambian en otras categorías - Teoría/práctica bajo cuyo epígrafe se han incluido las reseñas o menciones a los problemas suscitados por ambas dimensiones del conocimiento y de la formación en nuestras titulaciones CATEGORÍAS DE PRIMER NIVEL Y GRUPOS DE DISCUSIÓN Con la ayuda del programa Aquad hemos realizado una serie de análisis que nos facilitan por una parte el control sobre el proceso de por sí complejo de comprensión y organización del contenido y por otro lado nos permite detectar los ejes que soportan la estructura del ámbito de conocimiento analizado. Una de las tablas obtenidas con ese fin y que se presenta a continuación describe la presencia de las categorías principales en cada uno de los grupos de discusión. 6

8 Categorías Generales C. Transversales C. Emerg. GRUPOS % Contexto ,8 Objetivos ,4 Contenidos ,2 Metodología ,6 Actividades ,4 Medios ,8 Temporalización ,1 Profesor practicum ,9 Evaluación ,5 Condicionamientos ,0 Dificultades ,9 Innovación ,9 Mejora del ,3 practicum Responsabilidad ,6 Concepción ,2 practicum Teoría y práctica ,4 % ,2 7,9 18,5 13,3 6,3 26,4 7,5 100, 0 100, 0 De todos modo resulta interesante relacionar el tipo de respuestas que se aportan en los grupos de discusión, que no solo tienen trascendencia metodológica, cómo se obtiene la información y cuáles son las fuentes inspiradoras de la misma, sino que también reporta una información del contenido del discurso por cuanto se refiere al caudal disponible, aún cuando no se haya preguntado por ello, que sugiere se refiere al pensamiento oculto del interlocutor, a sus intereses o los condicionantes, es decir, si habla de lo que sabe y como lo sabe. Vinculando las categoría propias de cada pregunta y las inferidas, se puede obtener un mapa que representa las relaciones de induccióninferencia-vinculación que se establecen entre ellas. A esta 7

9 representación gráfica que establece en cierto modo las corriente que manifiesta el discurso y describen de qué hablamos aunque nos pregunten sobre otro hecho, podríamos llamarlo mapa de vinculaciones o mapa de fluencia discursiva: TEMPORALIZACIÓN MEDIOS OBJETIVOS CONTEXTO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RESPONSABILIDAD EVALUACIÓN CONTENIDOS Mapa de vinculaciones 2. - EL CONTENIDOS DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN: ANÁLISIS DE LAS NUEVAS DIMENSIONES El contenido de los grupos de discusión se plasma así en la siguiente estructura que hemos definido y comentado para mejor comprensión CONTEXTO (269 códigos): En esta categoría se integraron inicialmente los segmentos en los que se discuten y proponen los contextos más adecuados para la realización del practicum. A medida que se fue avanzando en la codificación con el modelo de fases progresivas, se vio la conveniencia de recoger las alusiones, a veces ricas en matices, a los contextos y a sus consecuencias sobre otros elementos de la planificación del practicum. Esta recurrencia es particularmente frecuente en las preguntas sobre objetivos, medios y temporalización pero se repite a lo largo de todas las preguntas como se puede observar en la tabla general. Se ha seleccionado el término contexto en vez de lugar, centro o espacio porque comunica con una mayor riqueza de matices y una 8

10 visión más integradora de la realidad. Un contexto no es sólo el lugar como emplazamiento físico sino que, además, tiene una dimensión temporal, cultural, social y globalizadora que transmite en mayor medida la complejidad de cada situación Principales aportaciones sobre los contextos: En el cuadro siguiente, recogemos una síntesis de los lugares mencionados y/o propuestos a lo largo de los debates. Sin embargo, como se verá luego, existen otras propuestas basadas en la sugerencia de criterios, no tanto en sugerencias explícitas: Cuadro 1: Principales contextos expresados en los debates. 1 1 Las denominaciones son originales; se han indicado en cursiva epígrafes introducidos con finalidad clarificadora 9

11 1. Centros docentes, centros educativos, centros de enseñanza, centros escolares 1.1. Guarderías 1.2. Educación infantil 1.3. Educación primaria 1.4. Educación secundaria obligatoria Educación de adultos 1.6. Centros Específicos de E. Especial 1.7. Universidades 1.8. Cualquier otro tipo de acción de naturaleza educativa APAs CEP Servicios de inspección Sexta hora de los centros escolares. Escuela de formación de educadores en tiempo libre 1.9. Actividades explícitas Actividad de los equipos directivos Ámbitos de la gestión de la escuela Departamentos de orientación Equipos psicopedagógicos Gabinetes Privados 2. Empresas 2.1. Formación del personal, Formación de los trabajadores 2.2. Departamentos de Recursos Humanos 2.3. Asociaciones Empresariales 2.4. Ejemplos explícitos: Bancos Coca-cola o Servicios Sociales Diputaciones 4. Institución pública o privada que lleve a cabo algún programa educativo 4.1. Asociaciones 4.2. ONGs 4.3. Sindicatos 4.4. Asociaciones de jóvenes 4.5. Asociaciones de mujeres 4.6. Asociaciones de drogodependencia El proyecto hombre RETO 5. Programas y actividades no ubicadas 5.1. Colonias de verano 5.2. Programa de apoyo domiciliario, Asistencia a domicilio 5.3. Programa de apoyo personal Emigrantes 5.4. Programa de información 5.5. Ayudas a la infancia 5.6. Orientación laboral Jóvenes mayores de 16 años Mayores de 45 años 5.7. Animadores de calle 5.8. Orientación psicopedagógica 5.9. Programas para amas de casa Atención de drogadictos 10

12 RENFE Grandes comercios Librerías Editoriales Bibliotecas 3. Centros dependientes de la administración, Personal de administración 3.1. Del estado M.E.C. INEM, instituciones u organismos de inserción laboral INSERSO Instituciones penitenciarias, Cárceles Ámbito militar 3.2. Autonómicas Centro Regional de Salud Pública 3.3. Locales Ayuntamientos o Actividades con adolescentes fuera del sistema educativo Talleres de Ocupación Profesional dirigido a minusválidos físicos y psíquicos Espacios institucionales en los que se trabajen aspectos educativos o de formación en general 6. Centros no ubicados 6.1. Centros de Acción Social 6.2. Centros abiertos 6.3. Centros cívicos 6.4. Centros sociales 6.5. Centros para Jóvenes 6.6. Centros para la tercera edad Residencias de personas mayores 6.7. Centros de acogida 6.8. Centros de Atención a la Mujer Ayudas a mujeres maltratadas Casa de Acogida para mujeres maltratadas 6.9. Centros de Salud Hospitales o Niños hospitalizados de larga duración Incidencia de los códigos transversales: Condicionamientos Dificultades Innovación Mejora del practicum Responsabilidades Aparición de códigos emergentes 11

13 Concepción practicum Teoría y práctica OBJETIVOS La reflexión sobre los objetivos del practicum no es intranscendente en cuanto una nueva concepción del mismo o un planteamiento de mejora e innovación debe suscitar la posibilidad de cuestionarse sus propósitos y el papel que ha de llegar a jugar en el conjunto de la formación de las profesiones ligadas a la educación. De este modo, la pregunta Qué objetivos se pretenden conseguir con el Practicum? nos permite reflexionar sobre las finalidades, intenciones y propósitos que ha de cumplir el practicum en conjunto de esa formación. Al amparo de esta cuestión, se suscitaron aportaciones que consideramos interesantes y poco previsibles con anterioridad en torno a quiénes son las personas o instituciones que deben cumplir los objetivos y en qué términos se plantean esas finalidades Principales aportaciones sobre los objetivos: Las principales aportaciones recogidas acerca de los objetivos son: 12

14 Cuadro 2: Principales objetivos expresados en los debates. 1 Relativos al alumnado Implica también conocimientos 1.1. Objetivos relativos a la teóricos y sobre todo práctica conocimientos prácticos que no se Acercar la teoría a la práctica y la pueden dar en la parte teórica. práctica a la teoría. Las prácticas deben ser objetivos Acicate para la preparación en sí mismas. teórica. Llevar a la práctica lo que se ha Afianzar unos conocimientos aprendido con la teoría. teóricos. No es aplicar la teoría sino es Ajustar la concepción teórica. generar conocimiento desde la Aplicar de la teoría. práctica. Es engrandecer y Aprender cómo se hace. construir el saber profesional y, Asimilar lo que se está viviendo, por tanto, darle una visión retroalimentar lo vivido y distinta. establecer nuevas teorías sobre lo No necesariamente aplicar los aprendido. conocimientos previos. Coherencia con la teoría. Plasmar la base cognoscitiva en Comprobar en la práctica las una realidad. realidades que se dan Poner en práctica los teóricamente. conocimientos que han adquirido. Contrastar la eficacia de la teoría Poner en tela de juicio lo en la práctica. aprendido. Contrastar la teoría y práctica. Reflexionar desde la práctica. Descubrir qué ampliar. Situaciones prácticas, tratando Flujos teoría-práctica y viceversa. de cubrir la mayoría de las Formación práctica. ocupaciones. Valorar lo estudiado en la teoría, las cosas que te sirven, las que no te sirven y las que tienes. 13

15 1.2. Objetivos relativos al conocimiento de la realidad del mundo del trabajo Acercar a o Mundo del trabajo. o Realidad. o Vida laboral. Conectar con la realidad profesional. Conocer o Campo profesional en el que va a desarrollar su trabajo. o Cómo funcionan. o Cómo se desenvuelven las organizaciones. o Contexto. o Formas de organización. o Empresa. o Matiz profesional. o Qué tipo de relaciones se establecen. o Realidad directamente, porque explicar las cosas no es lo mismo que verlas. o Realidad profesional, tenerla así de cerca. Contactar con o o o o o o o o o Centro de trabajo. Espacios profesionales, sobre todo en el ámbito educativo con la escuela. Lo que habrá de ser su trabajo. Mundo empresarial. Mundo profesional. Profesión. Realidad. Realidad educativa. Realidad inmediata donde se va a desarrollar toda su actividad de futurorealidad profesional para la que se forman. o Trabajo. Contrastar o Con la realidad. o Su decisión. Establecer relaciones en un ambiente profesional tal y como 1.3. Objetivos relativos al desarrollo e identidad profesional. Adquirir una capacitación profesional y ética para el desarrollo de su actuación. Aportar seguridad profesional. Conseguir aptitudes especiales en el puesto de trabajo que no se consiguen con la formación teórica o especializada: actuación independiente, flexibilidad, disposición para la responsabilidad o la competencia social. Construir su propio estilo. Darse cuenta o de aquello a lo que es lo que se vas a dedicar. o si puede o no responder a ello, si es capaz de entender los retos que supone ser pedagogo, psicopedagogo o trabajador social y ver hasta que punto su modelo de ser coincide con la realidad a la que tiene que dar respuesta. o si en ese ámbito de trabajo que él imaginaba va a comprender su idea previa con la realidad. Desarrollar o habilidades sociales y comportamentales: trabajo en equipo y disposición para cooperar, capacidades de comunicación, para imponerse, responsabilidad, iniciativa propia, compromiso, capacidad de decisión, de mando. o Habilidades y destrezas, que sean eso lo que realmente le va a hacer a actuar porque creo que tantos años de estar en 14

16 relativas al desarrollo de la profesión docente y al ejercicio profesional. Ser profesional: No solamente que se sientan sino que lo sean realmente. Socializarse o Profesionalmente o Laboralmente Ver y contrastar las limitaciones Objetivos relativos al conocimiento. Analizar situaciones problemáticas del contexto o curriculares provocando una actitud reflexivo-indagadora. Conocer o la diversidad. o las formas de organización. Contextualizar los conocimientos en una realidad concreta. Encajar los conocimientos (evaluar los que no me sirven para nada, aquellos que tiene que ampliar, aprender otros, etc.). Encontrar lo que sería un puente de construcción del saber partiendo siempre de realidades concretas. Generar una experiencia contrastada con aquello que hacen otros. Observar y analizar la estructura funcional del centro de prácticas. Observar, analizar e iniciar la acción profesional y/o docente. Retroalimentar lo vivido Objetivos relativos a la realización de tareas. Desarrollar actividades en torno a conceptos, las habilidades, las destrezas y la calidad. Desarrollar de objetivos didácticos. Generar relaciones con la profesoratutora, con los alumnos, con el centro, con la dirección, con el equipo directivo. Idear una experiencia para saber cómo son los conceptos y trabajar con ellos. Participar progresivamente en las tareas docentes, adquiriendo unos niveles de responsabilidad educativa e incluso de gestión con el equipo directivo, con el orientador, el profesor específico de un área o materia. Poder tomar decisiones diferenciales en función de las distintas situaciones que se les planteen. Poner en marcha estrategias. Realizar aportaciones teóricas a los centros de prácticas así como éstos pueden ser fuente de la información necesaria para la reconstrucción de esa teoría. 3 Relativos a la Universidad. Aplicar la teoría que se imparte en las instituciones de formación. Aportar información, clarificación de ideas, intereses profesionales y de herramientas. Sistematizar las prácticas para que sean un enriquecimiento en sí de la misma universidad, construyendo una buena base de datos para que en el futuro nuestros siguientes practicantes ya sepan, por ejemplo, qué instituciones hicieron algo, resultó interesante pero a medias o directamente ya no vale la pena insistir. 4 Promoción y preparación para el ejercicio de la profesión. Abrir nuevos campos, que sería interesante poner de relevancia en las empresas sus carencias en relación con puestos pedagógicos. Aclarar determinados campos socio-laborales y permitirle elegir. Coger experiencia. Conocer los diferentes itinerarios profesionales a que pueden optar con sus estudios. Conocer otras salidas profesionales. Evitar que todos los alumnos/as de la facultad de educación que finalizan sus estudios deriven hacia las oposiciones de secundaria (departamentos de orientación y equipos psicopedagógicos). Conseguir la conciencia de necesidad de alumnos del practicum. 15 Contrastar la decisión. Definir una orientación laboral concreta.

17 2.2.2 Incidencia de los códigos transversales: Condicionam ientos Aparición de códigos emergentes Co ncepción practicum Dificultades Teoría y práctica Innovación Mejora del practicum Responsabilidad es CONTENIDOS Los contenidos no son un elemento que se defina de modo singular, quizás por ser considerados como algo evidente en el tema del practicum. Ello se manifiesta en el hecho de que las alusiones a este asunto se concentren en el momento de la pregunta y sólo se ha registrado una mención fuera de ese espacio. Por ello resulta de sumo interés analizar los debates surgidos sobre este epígrafe Principales aportaciones sobre el contenido del practicum: Para mejor comprensión, las principales menciones realizadas a este punto han sido ordenadas alfabéticamente y organizadas en los apartados de conocimiento, desarrollo del proceso, habilidades y destrezas, procedimiento, valores y actitudes, y uno de multidimensionalidad con alusiones más genéricas o globales. 16

18 Cuadro 3: Principales contenidos expresados en los debates. 1. Conocimiento: Las dimensiones de apertura Aspectos de la vida social, como hacia otros conocimientos y a la intervenir, detectar interpretación de los necesidades y ayudar a las conocimientos que realmente personas. llegan y se generan a través del El centro de trabajo. desarrollo. El currículum. Los diseños curriculares. El establecimiento de Nueva visión del saber práctico, relaciones. habría que diseñar ahí qué El funcionamiento. supone atender la práctica y que La alfabetización. claves tiene. La atención a la diversidad. Panorámica del contexto en que La constitución de las se desenvuelve la acción y que instituciones o empresas. tendría que ver con: La educación para el desarrollo. o el contexto institucional La enseñanza. características del centro La estructuración de la documentos institucionales formación. sistemas de participación La integración. implicación comunitaria, La interpretación de los etc. conocimientos que realmente o el del aula llegan y se generan a través características físicas del desarrollo. problemática del La investigación. alumnado La observación del desarrollo currículum profesional. metodología La orientación. las interacciones La programación. aspectos relativos a la La propia organización de la integración escuela. Seguimiento y evaluación del La realidad escolar. alumnado, etc. Sistematización y establecimiento de teorías. Sistematización científica, lo que supone partir de un cierto marco previo. 17

19 Acompañamiento, pero siempre en base a planificaciones. Contraste entre la teoría y la práctica. Deben de adaptarse a la realidad de las prácticas. Desarrollo del proceso de intervención del alumno. Intervención. Intervención aunque sólo sea de acompañante. La acción docente. La interacción en la vida del centro o Organización intra e interaula o Organización de relaciones extraescolares... Prácticas reales o planificar organigramas o formativas de los trabajadores... o hacer pequeños trabajos de investigación o colaborar en ver las necesidades Protagonismo importante de los centros donde se realizan las prácticas para llenar de contenido el practicum, de tal forma que se impliquen los profesores, los que van a ser tutores directos en los centros de los alumnos de prácticas. Puesta en práctica de programas de inserción socioprofesional, pero dependiendo de los problemas y de la institución se podrán abordar contenidos muy diferentes (un emigrante, un drogadicto, un trabajador en paro,...). 3. Habilidades y destrezas: Capacitación como docente. Creación seria de problemas muy abiertos, de tal manera que los estudiantes vayan más allá de la práctica. Diseño y planificación del currículum. Esquema nuevo de toma de decisiones de la práctica. Estrategias para el desarrollo de Investigación Metodología. Nuevas tecnologías y todo lo que conlleva el impacto con ellas. Observación que le permitirá obtener una panorámica del contexto en que se desenvuelve la acción. Orientación. Programación. Tareas profesionales. 5. Valores y actitudes: Actitud muy crítica con el proceso de prácticas. Apertura a propuestas innovadoras. Apertura y flexibilidad. Conciencia de que los contenidos no van a ser estables durante mucho tiempo sino que estaremos incorporando o desincorporando contenidos que habrá que abandonar e incorporar. Cooperación con las distintas instituciones y entidades que van formando el tejido social: o integración de familias o inmigrantes o minorías étnicas o reinserción social de presos o discapacitados. Creatividad general desde una nueva forma de ver la práctica. Flexibilidad ante una realidad muy cambiante. Cuando se llega a ejercer en la propia realidad ya no existe esa realidad de la cual se parte para el diseño. Multiculturalidad, creo que es importantísimo y más en grupos de otros países y otros lugares. Promoción de actitudes y aptitudes que le inicien en su papel como profesional desde un planteamiento críticoreflexivo en el que tome decisiones. 18 Sentido ético y social de la enseñanza que se proyecta a través de sus acciones.

20 6. Multidimensional: Abordaje en mayor medida de la propia realidad, cambiante, diferente y que exige un planteamiento abierto y flexible. Ampliar y completar lo que ya saben o están ya trabajando. Concepciones que realmente emergen de realidades diferentes, estudiantes que van a aprender a aprender. Es insoslayable que en el practicum es lo importante es practicar. No es de recibo que pueda haber personas que toman decisiones sobre el aula y que nunca han estado en una de ellas Incidencia de los códigos transversales: Condicionamien tos Muchos pedagogos emiten informes sin saber realmente qué están haciendo, ni cómo son las características de lo que están tratando de regular. Las aportaciones que pueden hacer. Los contenidos deben estar bien formulados y abordados interdisciplinariamente desde un punto de vista que tenga en cuenta los aspectos relacionados con: o la didáctica o la organización o el departamento de orientación o y los departamentos pedagógicos. -- Para hacerlo de una forma sintética tendríamos que diferenciar distintos ámbitos que son los que van a entrar en juego con el practicum Aparición de códigos emergentes Concepción practicum Dificultades Teoría y práctica Innovación Mejora del practicum Responsabilidades METODOLOGÍA Éste es sin dudas uno de los retos más interesantes a la hora de plantearse una reflexión orientada hacia una nueva concepción o una mejora significativa del practicum. En efecto, el mismo concepto de practicum parece conllevar una metodología. Como expresa un responsable de un centro de practicum, Es insoslayable que en el practicum lo importante es practicar. (Grupo 3, líneas ). Por 19

INFORMACIÓN SOBRE LA TITULACIÓN: PSICOLOGÍA

INFORMACIÓN SOBRE LA TITULACIÓN: PSICOLOGÍA INFORMACIÓN SOBRE LA TITULACIÓN: PSICOLOGÍA 1. ACERCA DE LA PSICOLOGÍA El ejercicio de la Psicología se dirige hacia la mejora de la calidad de vida humana y social; contempla entre sus principales objetivos

Más detalles

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales GUIA DOCENTE Facultad de Ciencias Sociales GRADO: Educación Social MÓDULO: Diseño, desarrollo y evaluación e innovación de planes programas y proyectos de Educación Social ASIGNATURA: Diseño y desarrollo

Más detalles

RRHH. Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos SEMIPRESENCIAL. 90 Créditos ECTS 2 años www.fundcrea.es

RRHH. Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos SEMIPRESENCIAL. 90 Créditos ECTS 2 años www.fundcrea.es Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos SEMIPRESENCIAL 90 Créditos ECTS 2 años www.fundcrea.es RRHH Máster en Dirección y Gestión Desarrollar, adaptar, trabajar... Desarrollamos conocimientos

Más detalles

PRÁCTICUM: LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA

PRÁCTICUM: LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PRÁCTICUM: LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA 1 LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA PRÁCTICUM 1.- INTRODUCCION La Licenciatura

Más detalles

PROGRACIÓN DIDÁCTICA Módulo: 0648- Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa

PROGRACIÓN DIDÁCTICA Módulo: 0648- Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa PROGRACIÓN DIDÁCTICA Módulo: 0648- Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa CICLO SUPERIOR: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. CURSO: PRIMERO PROFESOR: ALBERTO COBO ALMAGRO 1 1. Introducción 2. Objetivos

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

"DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA"

DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA "DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA" Negre Bennasar, Francisca; Pérez Garcías, Adolfina. EJE TEMÁTICO: Formación para el uso de las TIC

Más detalles

Facultad de Educación

Facultad de Educación Facultad de Educación Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por las universidades de La Laguna y Las Palmas

Más detalles

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Departamento de Orientación PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (2 años. Cursos 2013-14 y 2014-15) I.E.S. LEONARDO DA VINCI MAJADAHONDA MADRID PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL BIENIO 2013-2015

Más detalles

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC.

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Autora: Gisselle Gómez Avalos Resumen El presente trabajo tiene como objetivo

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas Propuesta de trabajo SIGNIFICADO DEL PROYECTO El compromiso

Más detalles

ENSEÑANZAS DE POSGRADO

ENSEÑANZAS DE POSGRADO PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO

Más detalles

EXPERIENCIAS EN EL AULA, COMO APRENDER A SER PROFESOR

EXPERIENCIAS EN EL AULA, COMO APRENDER A SER PROFESOR EXPERIENCIAS EN EL AULA, COMO APRENDER A SER PROFESOR AUTORÍA CARMEN MARIA REINOSO MAROTO TEMÁTICA PROFESORADO ETAPA FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR Resumen El proceso de enseñanza-aprendizaje se

Más detalles

PA03: PROCEDIMIENTO DOCUMENTADO DE SATISFACCIÓN, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES

PA03: PROCEDIMIENTO DOCUMENTADO DE SATISFACCIÓN, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES ÍNDICE 1. OBJETO. 2. ÁMBITO DE APLICACIÓN. 3. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA. 4. DEFINICIONES. 5. RESPONSABILIDADES. 6. DESARROLLO. 6.1. Generalidades. 6.2. Decisión de la muestra a encuestar. 6.3. Encuestas

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S)

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) 1. Fundamentación La inclusión de este espacio en la estructura curricular se fundamenta en la necesidad de contribuir a repensar la misma. Se trata de propiciar

Más detalles

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es

Más detalles

INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD

INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD ASIGNATURA DE GRADO: INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD Curso 2015/2016 (Código:65021036) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA En esta asignatura se analizan los fundamentos conceptuales y operativos que sirven

Más detalles

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea I. INTRODUCCIÓN Para implementar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se debe determinar

Más detalles

PROGRAMA DE PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS PROFESORADO COORDINADOR Y SUPERVISOR

PROGRAMA DE PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS PROFESORADO COORDINADOR Y SUPERVISOR PROGRAMA DE PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS PROFESORADO COORDINADOR Y SUPERVISOR Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional

Más detalles

Guía del estudiante. Practicum Máster Universitario Trabajo social sanitario. Estudios de Ciencias de la Salud de la Universitat Oberta de Catalunya

Guía del estudiante. Practicum Máster Universitario Trabajo social sanitario. Estudios de Ciencias de la Salud de la Universitat Oberta de Catalunya Guía del estudiante Practicum Máster Universitario Trabajo social sanitario Estudios de Ciencias de la Salud de la Universitat Oberta de Catalunya 1 Índice 1.Presentación... 3 2. Objetivos del Practicum...

Más detalles

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES / GENÉRICAS:

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES / GENÉRICAS: Prácticum III -1- EPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA GUÍA DOCENTE PARTICULAR DE MAESTRO: ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2011-2012 FICHA DE ASIGNATURA DATOS BÁSICOS DE

Más detalles

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I Grado en EDUCACIÓN INFANTIL Código: UAN 223 PRACTICUM I Titulación: Grado de Educación Infantil Asignatura: Practicum I Formación: Básica Créditos: 6 ECTS Curso: Segundo Semestre: Segundo Grupo: 2EDINF

Más detalles

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria.

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema:

Más detalles

TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía

TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Trabajo Fin de Máster: Economía Código: 201665 Departamento:

Más detalles

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen AUTORIA SUSANA GARCÍA FERNÁNDEZ TEMÁTICA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ETAPA PRIMARIA LA TUTORÍA ES UNA DE LAS FUNCIONES QUE REALIZA EL PROFESOR DE PRIMARIA Y QUE TIENE

Más detalles

Programa de Criminología de la UOC. Prácticum

Programa de Criminología de la UOC. Prácticum Programa de Criminología de la UOC Prácticum Presentación Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y resultados

Más detalles

Proyecto de Desarrollo de Aplicaciones Web.

Proyecto de Desarrollo de Aplicaciones Web. I.E.S. SAN SEBASTIÁN C.F.G.S DESARROLLO DE APLICACIONES WEB D E P A R T A M E N T O D E I N F O R M Á T I C A Proyecto de Desarrollo de Aplicaciones Web. C.F.G.S 2º DESARROLLO DE APLICACIONES WEB DAW Curso

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

LA ACADEMIA COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

LA ACADEMIA COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO ENFOQUE POR COMPETENCIAS. LA ACADEMIA COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Mtra. Maricela Urías Murrieta Instituto Tecnológico de Sonora Departamento de Educación 1 Introducción

Más detalles

Graduado/a en Educación Primaria

Graduado/a en Educación Primaria Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AUTORÍA FRANCISCA MARTÍNEZ MEDINA TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA ESO Resumen Los Programas de Diversificación Curricular

Más detalles

Programa de Criminologia UOC Practicum

Programa de Criminologia UOC Practicum Presentación Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta conocimientos previos Objetivos y resultados de aprendizaje Contenidos Recursos Materiales

Más detalles

PLANIFICACIÓN, SELECCIÓN Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

PLANIFICACIÓN, SELECCIÓN Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Centro: PLANIFICACIÓN, SELECCIÓN Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Titulación: Asignatura: Código ULPGC asignatura: 43517 Códigos UNESCO asignatura: 5311.04 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia

Más detalles

PROGRAMA DE FORMACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE FORMACIÓN A DISTANCIA CURSO DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS PARA EL AULA Presentación El desarrollo del concepto de competencia viene directamente ligado a una serie de reflexiones en torno al currículo,

Más detalles

Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS 1 ÍNDICE - INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. A) OBJETIVOS GENERALES. B) PROGRAMA A DESARROLLAR. C) TUTORÍAS. - FUNCIONES DEL TUTOR. D)

Más detalles

universidad francisco de vitoria

universidad francisco de vitoria universidad francisco de vitoria Sistema de Garantía Interno de Calidad www.ufv.es qué es el sistema de garantía interno de calidad o sgic? Un Sistema de Garantía Interno de Calidad (SGIC) es el conjunto

Más detalles

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CURSO 2014-2015 Máster en Dirección y Administración de Empresas (MBA) 1. PRESENTACIÓN... 1 2. OBJETIVOS DEL PAT... 3 3. ACTIVIDADES... 4 4. LOS RECURSOS... 8 5. EVALUACIÓN DEL

Más detalles

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Contexto Normativo La presente memoria del Curso Oficial

Más detalles

410102 - PCE - Organización Escolar: Contextos Educativos y Participación

410102 - PCE - Organización Escolar: Contextos Educativos y Participación Unidad responsable: Unidad que imparte: Curso: Titulación: Créditos ECTS: 2015 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación MÁSTER UNIVERSITARIO EN

Más detalles

Evaluación en el Aprendizaje Basado en Competencias. Dámaso López Aragón

Evaluación en el Aprendizaje Basado en Competencias. Dámaso López Aragón Evaluación en el Aprendizaje Basado en Competencias Dámaso López Aragón Introducción El desempeño del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales en el desarrollo del aprendizaje

Más detalles

CONVOCATORIA PROVINCIAL DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS Curso 2011/2012

CONVOCATORIA PROVINCIAL DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS Curso 2011/2012 CONVOCATORIA PROVINCIAL DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS Curso 2011/2012 La Consejería de Educación, a través de los planes provinciales de formación, apuesta por aquellas modalidades de formación

Más detalles

La Tutoría Universitaria.

La Tutoría Universitaria. La Tutoría Universitaria. UAM 19 de mayo de 2008 Por: Francisco Revuelta Dpto. Didáctica, Organización y M.I.D.E. Universidad de Salamanca fird@usal.es La Tutoría Universitaria (Sumario) La Tutoría Universitaria

Más detalles

10 CONCLUSIONES. 10.1 Introducción.

10 CONCLUSIONES. 10.1 Introducción. 10 CONCLUSIONES. 10.1 Introducción. Las conclusiones que se presentan a continuación se elaboran integrando los resultados obtenidos en el estudio de campo y los planteamientos y supuestos teóricos-contextuales

Más detalles

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO

Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO Desafíos Matemáticos LÍNEA DE TRABAJO EDUCATIVO ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO CICLO ESCOLAR 2014-2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA El alumno aprende adaptándose

Más detalles

diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción

diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción Proyecto Curricular del Ciclo Formativo - Curso 2010/2011 1. INTRODUCCIÓN. PROYECTO CURRICULAR El AUDIOVISUALES, RADIO Y ESPECTÁCULOS

Más detalles

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES REV. 2 Pág. 1/10 MÓDULO: RECURSOS HUMANOS EN EL ALOJAMIENTO Código: 0177 Duración: 84 horas CICLO FORMATIVOS: GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS DEPARTAMENTO DE HOSTELERÍA Y TURISMO 1. OBJETIVOS GENERALES

Más detalles

Máster Universitario en Diseño

Máster Universitario en Diseño Máster Universitario en Diseño Módulo Materia Asignatura APLICADO PRODUCCIÓN 605727 Diseño y producción de espacios DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Curso: Carácter Período de impartición Carga docente:

Más detalles

LA ESCUELA ABIERTA INTRODUCCIÓN.

LA ESCUELA ABIERTA INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. La escuela abierta es un programa de la Associació L Altre Espai que, a través del Plan Joven de la Concejalía de Juventud, contribuye a prevenir el abandono escolar acercando los vínculos

Más detalles

PROGRAMA DE INICIACIÓN AL EMPLEO. UN MODELO

PROGRAMA DE INICIACIÓN AL EMPLEO. UN MODELO S E R V I C I O D E O R I E N T A C I Ó N A L E S T U D I A N T E Plaza de Cervantes 10, 2ª planta 28801 Alcalá de Henares (Madrid) orientacion.prof@uah.es practicas.empresas@uah.es PROGRAMA DE INICIACIÓN

Más detalles

CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS

CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS Luís del Carmen Martín Lluis.carmen@udg.edu Roser Batllori roser.batllori@udg.edu

Más detalles

Guía para el Trabajo Fin de Máster

Guía para el Trabajo Fin de Máster Guía para el Trabajo Fin de Máster El Trabajo Fin de Máster (6 créditos) conjuntamente con las Prácticas Externas (10 créditos) constituye el Prácticum de este Máster. A continuación se recogen algunas

Más detalles

PROYECTO EXPERIMENTAL DE EMPLEO

PROYECTO EXPERIMENTAL DE EMPLEO PROYECTO EXPERIMENTAL DE EMPLEO HUMBOLDT 1 DENOMINACIÓN Y BREVE RESUMEN DEL PROGRAMA EXPERIMENTAL DE EMPLEO La Asociación RAYUELA, presenta El Programa Experimental de empleo HUMBOLDT consistente en formar

Más detalles

GESTIÓN DE PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS (PYMES)

GESTIÓN DE PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS (PYMES) Centro: GESTIÓN DE PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS (PYMES) Titulación: Asignatura: Código ULPGC asignatura: 43537 Códigos UNESCO asignatura: 5311 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

GUÍA DOCENTE DEL TRABAJO FIN DE GRADO

GUÍA DOCENTE DEL TRABAJO FIN DE GRADO Gizarte eta Komunikazio Zientzien Fakultatea Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL CURSO 2014-2015 GUÍA DOCENTE DEL TRABAJO FIN DE GRADO 2 de Octubre de 2014

Más detalles

Vicerrectorado de Docencia

Vicerrectorado de Docencia DIRECTRICES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DEL PRÁCTICUM DEL MÁSTER DE PROFESOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS La Ley Orgánica 2/2006,

Más detalles

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS:

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS: MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS: ESTRUCTURA Y GUÍA DE DESARROLLO DEL PRACTICUM Curso 2013/2014 2 ÍNDICE

Más detalles

Proyecto Educativo Escuela Oficial de Idiomas Carlota Remfry

Proyecto Educativo Escuela Oficial de Idiomas Carlota Remfry IX. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO A.- INTRODUCCIÓN El Plan de Formación del Profesorado del Centro (en lo sucesivo, PFPC) es un instrumento de planificación cuyo objetivo es orientar las actuaciones

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR

FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR En las siguientes líneas presentamos el proyecto de FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR que coordina UCETAM. Sin

Más detalles

Licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas

Licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas Programa Formativo Septiembre 2007 Índice 1. Introducción 2. Perfil formativo de la Licenciatura en Publicidad

Más detalles

Grado en Educación Primaria

Grado en Educación Primaria info@ui1.es (+34) 902 732 777 Presentación (pág. 3) Convalidaciones y reconocimiento de créditos (pág. 4) Salidas profesionales (pág. 5) Plan de estudios (pág. 7) Metodología (pág. 13) Información de acceso

Más detalles

PAPEL DE TRABAJO SOBRE LA RENOVACIÓN CURRICULAR IDEAS INICIALES

PAPEL DE TRABAJO SOBRE LA RENOVACIÓN CURRICULAR IDEAS INICIALES PAPEL DE TRABAJO SOBRE LA RENOVACIÓN CURRICULAR IDEAS INICIALES Estructura curricular. Se entenderá por estructura curricular la plataforma que permite la organización y planificación, de los diferentes

Más detalles

Calidad de las guías docentes y adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación

Calidad de las guías docentes y adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje Especialización e Investigación en Derecho Calidad de las guías docentes y adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación Tomando

Más detalles

Guía Docente. Facultad de Educación

Guía Docente. Facultad de Educación Guía Docente Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas GUÍA DOCENTE DE LA

Más detalles

Rocío Barros Lorenzo Mercedes Comba Otero Cursos Internacionales - Universidad de Santiago de Compostela. Resumen

Rocío Barros Lorenzo Mercedes Comba Otero Cursos Internacionales - Universidad de Santiago de Compostela. Resumen Una experiencia de observación de clases en el ámbito del español para extranjeros y la enseñanza de lengua española en secundaria como punto de partida para el desarrollo de la competencia docente Rocío

Más detalles

Guía Docente 2013-14

Guía Docente 2013-14 Guía Docente 2013-14 0022 EMPRESA E INICIATICA EMPRENDEDORA TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Instituto Superior de Formación Profesional San Antonio Telf.: (+34) 968 278000 formacionprofesional@ucam.edu

Más detalles

NORMAS DE CALIDAD EN LOS LABORATORIOS: ASPECTOS GENERALES

NORMAS DE CALIDAD EN LOS LABORATORIOS: ASPECTOS GENERALES 1. Datos Descriptivos de la asignatura 1.1 Datos Generales de la asignatura Asignatura: Código: 325141101 Centro: Facultad de Química Plan de Estudios: 2008 Departamento: Química Analítica, Nutrición y

Más detalles

I. Principado de Asturias

I. Principado de Asturias núm. 220 de 22-ix-2010 1/5 I. Principado de Asturias Ot r a s Disposiciones Consejería de Educación y Ciencia Resolución de 10 de septiembre de 2010, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que

Más detalles

Guía de Prácticum del Grado de Psicología. Documento para el estudiante

Guía de Prácticum del Grado de Psicología. Documento para el estudiante Guía de Prácticum del Grado de Psicología Documento para el estudiante Presentación...3 I. Qué es el Prácticum?... 3 II. En qué momento de la formación tiene lugar?... 3 III. Cómo está organizado y qué

Más detalles

La planificación de aula/patio en educación física

La planificación de aula/patio en educación física http://www.efdeportes.com/efd50/planif.htm La planificación de aula/patio en educación física Ex Consultora para la Formación Docente (Consejo Gral. de Cultura y Educación) Profesora de Educación Física.

Más detalles

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES DE CENTROS DOCENTES. CURSO 2014/2015

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES DE CENTROS DOCENTES. CURSO 2014/2015 PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES DE CENTROS DOCENTES. CURSO 2014/2015 La autonomía de los centros educativos, las propuestas de mejora y la efectividad de las medidas de gestión en el sistema

Más detalles

INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS

INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS Centro: Titulación: Asignatura: INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS Código ULPGC asignatura: 43331 Códigos UNESCO asignatura: 5311.06 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece

Más detalles

ELEMENTOS PARA UN PLAN DE ACCION TUTORIAL EN PRIMARIA

ELEMENTOS PARA UN PLAN DE ACCION TUTORIAL EN PRIMARIA ELEMENTOS PARA UN PLAN DE ACCION TUTORIAL EN PRIMARIA 1.- Marco legal. 2.- Principios psicopedagógicos. 3.- Objetivos generales 4.- Contenidos/Areas 5.- Propuestas Organizativas. 6.- Actividades sugeridas

Más detalles

DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS

DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS Centro: Titulación: Asignatura: Código ULPGC asignatura: 43325 DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS Códigos UNESCO asignatura: 5311.04 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece la asignatura:

Más detalles

PROGRAMA GENERAL DE PRÁCTICAS EN LA MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD. Entre otras cosas, con las prácticas se pretende que el alumnado:

PROGRAMA GENERAL DE PRÁCTICAS EN LA MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD. Entre otras cosas, con las prácticas se pretende que el alumnado: PROGRAMA GENERAL DE PRÁCTICAS EN LA MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD. Las practicas supervisadas en el programa de la maestría en psicología clínica y de la salud (MPCS), se orientan tanto

Más detalles

PROGRAMACIÓN Técnico en Administración de Sistemas Informáticos en Red. Formación en Centros de Trabajo Curso 2014/15. María Eugenia García Merino

PROGRAMACIÓN Técnico en Administración de Sistemas Informáticos en Red. Formación en Centros de Trabajo Curso 2014/15. María Eugenia García Merino PROGRAMACIÓN Técnico en Administración de Sistemas Informáticos en Red Formación en Centros de Trabajo Curso 2014/15 María Eugenia García Merino I.E.S. Guadalpeña Departamento de Informática 1 ÍNDICE 1.-

Más detalles

Pautas y recomendaciones para la calidad de la formación de los empleados públicos Premio INAP 2013 Pautas y recomendaciones para la calidad de la formación de los empleados públicos Índice 1. Objetivo

Más detalles

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia)

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Gloria Inés Escobar Gil Estudiante de Maestría en Educación Edgar Orlay Valbuena Ussa Grupo de investigación

Más detalles

Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés

Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de

Más detalles

Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros

Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros Curso Académico

Más detalles

Programa de la Asignatura

Programa de la Asignatura Programa de la Asignatura 1 Datos generales Nombre de la asignatura Módulo Titulación Curso Carácter Duración Créditos totales Horas lectivas Horas de trabajo personal Área Departamental Profesores Localización

Más detalles

PONENCIA UNA EXPERIENCIA PIONERA EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE: LA DOCENCIA DE UN CURSO DE HISTORIA DEL DERECHO EN INGLÉS

PONENCIA UNA EXPERIENCIA PIONERA EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE: LA DOCENCIA DE UN CURSO DE HISTORIA DEL DERECHO EN INGLÉS PONENCIA UNA EXPERIENCIA PIONERA EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE: LA DOCENCIA DE UN CURSO DE HISTORIA DEL DERECHO EN INGLÉS José María Puyol Montero Historia del derecho y de las

Más detalles

GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS 1. INTRODUCCIÓN Como objetivo principal de este Máster

Más detalles

PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO)

PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) Coordinadora: Profª Dª Elide Tapia Meneses Este documento ha sido revisado por la Comisión de Prácticas de Educación

Más detalles

II. DISPOSICIONES GENERALES

II. DISPOSICIONES GENERALES B.O.C. y L. - N.º 89 Lunes, 12 de mayo 2008 8737 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación

Más detalles

DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE

DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE GESTIÓN COMERCIAL Y SERVICIO DE ATENCIÓN AL CLIENTE CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN

Más detalles

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI)

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI) Universidad Nacional de La Plata Carrera de Especialización en Docencia Universitaria REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL INTEGRADOR (TFI) De las características del Trabajo Final Integrador (TFI) Art. 1. Características

Más detalles

APRENDE CON VÍDEO LIBRE RESUMEN. Diseño y edición de vídeos educativos con diversas herramientas de software libre en diferentes

APRENDE CON VÍDEO LIBRE RESUMEN. Diseño y edición de vídeos educativos con diversas herramientas de software libre en diferentes APRENDE CON VÍDEO LIBRE RESUMEN Diseño y edición de vídeos educativos con diversas herramientas de software libre en diferentes niveles de aprendizaje. El proyecto desarrolla el diseño de vídeos para representar

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

REQUISITOS PARA LA GESTIÓN DE LA FORMACION PROFESIONAL INICIAL

REQUISITOS PARA LA GESTIÓN DE LA FORMACION PROFESIONAL INICIAL REQUISITOS PARA LA GESTIÓN DE LA FORMACION PROFESIONAL INICIAL OBJETO. El objeto del presente documento es definir los REQUISITOS de la Agencia Vasca para la Evaluación de la Competencia y la Calidad de

Más detalles

Experto en Coaching Educativo y Didáctica del Inglés

Experto en Coaching Educativo y Didáctica del Inglés Experto en Coaching Educativo y Didáctica del Inglés TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Experto en Coaching Educativo y Didáctica del

Más detalles

COMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN.

COMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN. COMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN. Propuesta-síntesis de indicaciones para la elaboración del título de Pedagogía 1.- DISTRIBUCIÓN DE LOS 60 CRÉDITOS

Más detalles

Máster universitario de Gestión cultural orientación académica y de investigación UOC- UdG-UIB

Máster universitario de Gestión cultural orientación académica y de investigación UOC- UdG-UIB Máster universitario de Gestión cultural orientación académica y de investigación UOC- UdG-UIB Un máster para la formación de nuevos perfiles en la gestión de la cultura Esta oferta responde a la necesidad

Más detalles

Maestría en Administración de Servicios de Salud. Título oficial. Acreditación CONEAU Res. Nº496/06

Maestría en Administración de Servicios de Salud. Título oficial. Acreditación CONEAU Res. Nº496/06 Maestría en Administración de Servicios de Salud Título oficial. Acreditación CONEAU Res. Nº496/06 BIENVENIDA INSTITUCIONAL L a educación y la formación de las personas constituyen los instrumentos más

Más detalles

Guía docente de la asignatura PLANIFICACION Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN

Guía docente de la asignatura PLANIFICACION Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN Guía docente de la asignatura PLANIFICACION Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN Titulación: Master en Ingeniería Ambiental y de Procesos Químicos y Biotecnológicos Curso 2011/2012 Guía Docente 1. Datos de la asignatura

Más detalles

PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS

PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS Objetivos PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS La consideración de los diferentes acercamientos teóricos comentados anteriormente, junto con la realidad social y las exigencias legales sirven como marco general

Más detalles