Buenas Prácticas en Educación a Distancia Experiencias significativas en Iberoamérica

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1 CONTENIDOS PRÓLOGO ÍNDICE

2 Buenas Prácticas en Educación a Distancia I Concurso de Buenas Prácticas Proyecto IberVirtual, adscrito a las Cumbres Iberoamerianas de Jefes de Estado y de Gobierno

3 Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui Lupe Beatriz Luzuriaga Peña Damián de la Fuente Sánchez Inmaculada Pra Martos Larisa Enríquez Vázquez Alicia del Olmo Garrudo Encarnación Valero Ibáñez Mónica Sarabia María Dolores Díaz González-Blanco Carlos Correa Granda Adrian Alfonso Castillo Irma Fuentes Viruette Edjane Madza de Almeida Cunha Marciano de Almeida Cunha Javier Francisco García Orozco Rosa Leonor Ulloa Cazarez Juan Carlos Torres Díaz Dunia Inés Jara Roa Priscila Marisela Valdiviezo Díaz Martha Vanessa Agila Celia Paola Sarango Lapo Corrector de estilo: Galo Guerrero Jiménez UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA CC Ecuador 3.0 By NC ND Diagramación, diseño e impresión: EDILOJA Cía. Ltda. Telefax: San Cayetano Alto s/n Loja-Ecuador Primera edición ISBN digital: Esta versión digital, ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales, ni se realicen obras derivadas. Octubre, 2012

4 Índice Índice... 4 Prólogo... 6 Contenidos... 9 El Prácticum en la formación profesional de los estudiantes de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones Implementación de un proyecto de educación universitaria a distancia en la universidad de El Salvador Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones Nuevos modelos de educación abierta Resumen Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones Programa de Movilidad Virtual Internacional UNED CAMPUS NET Resumen Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones Vídeos Temáticos: recursos de apoyo a la tutoría de los estudiantes Resumen Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones... 78

5 CD-ROM Interactivo multimedia y el impacto de las redes sociales como apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje de las técnicas quirúrgicas del aparato digestivo de los bovinos Abomasopexia y Hernia Umbilical Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones Para além da sala de aula: produção e compartilhamento de conhecimentos em rede e que ultrapassou os muros da universidade Introdução Antecedentes Iniciativa Desarrollada Resultados y Conclusiones Observatorio para la Educación en Ambientes Virtuales Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones Comunicación utilizando redes sociales inmersas en el entorno virtual de aprendizaje Moodle Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones E-book como componente en el proceso de aprendizaje en instituciones de Educación Superior: Experiencia en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) Introducción Antecedentes Iniciativa desarrollada Resultados y conclusiones

6 Prólogo No cabe duda que la educación, a todos los niveles, representa uno de los ámbitos más relevantes e imprescindibles para el desarrollo humano y social. Es por ello que la Declaración Mundial de los Derechos Humanos expresa que el fin de la educación es el pleno desarrollo de las personas. Una sociedad con altos índices de acceso a la educación en general y, a la educación superior en particular, que sea pertinente y de calidad, será garantía del buen desarrollo humano y social que una comunidad necesita para un adecuado convivir humano. Ante la gran demanda de formación superior que exigía la sociedad de las últimas décadas del siglo XX y que conllevaba la masificación de la educación superior, surge, como respuesta a estas necesidades, la Educación a Distancia. Desde hace varias décadas, pedagogos, organismos nacionales e internacionales, instituciones y gobiernos, pensaron en la posibilidad de garantizar el acceso a la educación superior de miles de personas que, por distintas circunstancias: personales, familiares, laborales, de ubicación geográfica, de seguridad, de privación de la libertad. quedaban excluidas de este derecho fundamental que tienen las personas. En este escenario se fortalece y desarrolla, en muchos países, la educación a distancia que ha significado dotar a las sociedades de personas cultas y profesionales cualificados que han hecho aportes significativos a sus entornos sociales. No obstante, el camino no fue sencillo porque esta modalidad de estudios que lleva en sí el valor intrínseco de la inclusión educativa y, por ende, contribuye a hacer realidad la justicia social y la igualdad de oportunidades nació, en algunos entornos sociales, bajo sospecha de su validez y calidad pero en su ya larga trayectoria, ha ido conquistando un gran espacio educativo por sus propios méritos, es decir, dando respuesta efectiva y eficaz a las más altas exigencias de estándares de calidad en educación superior. Una de las regiones que más necesidades educativas sigue teniendo es América Latina donde los indicadores de acceso a la educación en todos

7 los niveles, a pesar de haber registrado un incremento en los últimos años, siguen siendo bastante bajos y, en especial, en la educación superior. Si bien es cierto que las brechas sociales y educativas en la región van poco a poco disminuyendo, aún queda un largo camino que recorrer. Los gobiernos e instituciones privadas y gubernamentales han acogido a la Educación a Distancia como una modalidad de estudio inclusiva que llega a las personas que no pueden estudiar presencialmente o a los lugares donde no existe una buena universidad. Hoy en día, esta modalidad de estudios se ha visto enriquecida por el ingente y rápido desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC s). Podemos afirmar que lo que era impensable no hace mucho tiempo es ahora una realidad evidente que ha dotado de eficaces herramientas a la educación a distancia. La separación física profesor-alumno es cada día menos separación y más cercanía gracias a la interacción síncrona y asíncrona que se produce entre los actores del acto educativo. En palabras del reconocido maestro García Aretio, que tanto ha reflexionado y ha aportado a esta modalidad de estudios, el diálogo didáctico mediado por la tecnología nos ofrece la posibilidad de llegar al estudiante con una educación sin distancias. En este contexto en diciembre del 2010, en Mar del Plata (Argentina) nace IberVirtual, como Proyecto adscrito a las Cumbres Iberoamericanas de jefes de Estado y de Gobierno e impulsado por la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD) que tiene como objetivo potenciar este carácter inclusivo mediante el fortalecimiento de la Educación a Distancia en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento. IberVirtual consta de ocho grupos de trabajo que comprenden temas tan relevantes para la Educación a Distancia como Recursos Educativos Abiertos, Investigación, Calidad Educativa, Espacios de formación, Movilidad virtual, Difusión y divulgación, Buenas prácticas, Federación de Observatorios de Enseñanza Virtual. El grupo de trabajo de Buenas Prácticas lanzó, en mayo del 2012, el I Concurso de Buenas Prácticas a través del cual se buscaba fortalecer y hacer visible las experiencias más significativas de la Educación a Distancia en Iberoamérica. En este Primer Concurso participaron docentes de universidades como la UNED de España, la UNAM de México, la

8 Universidad de Guadalajara, la Pontificia Universidad Católica do Paraná de Brasil, la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, entre otras. El presente texto recoge los diez mejores trabajos tras la calificación del Comité de Selección. Las áreas temáticas en las cuales se enmarcan las experiencias que contiene este documento hacen referencia al modelo educativo, a los componentes y estrategias didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje a distancia, la promoción de movilidad virtual y la tecnología e innovación en EaD, ámbitos en los que se desarrolla una búsqueda constante de nuevas estrategias que potencien la educación a distancia a través de experiencias enriquecedoras en Iberoamérica. A todos los que han participado en este I Concurso de Buenas Prácticas del Proyecto IberVirtual, nuestra más sincera felicitación por sus aportes. Animamos a todos a seguir compartiendo las variadas y ricas experiencias que desarrolla la educación a distancia en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento. Rosario de Rivas Manzano UTPL Coordinadora del Grupo Buenas Prácticas Proyecto IberVirtual

9 Contenidos 9

10 El Prácticum en la formación profesional de los estudiantes de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja. Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL. Ecuador Área temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje a distancia Elsa Beatriz Cárdenas Sempértegui, Lupe Beatriz Luzuriaga Peña 10

11 Introducción El Prácticum es un bloque curricular que constituye el 20% del total de créditos de todas las carreras que se ofertan en la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL. Su objetivo es desarrollar la dimensión práctica y de aplicación de las competencias que el estudiante está adquiriendo en su titulación. Esta parte del programa formativo se organiza de modo diferente al resto de materias teórico-prácticas, puesto que implica una toma de contacto reflexiva, vivencial y práctica con la realidad de cada ámbito profesional y una oportunidad para el estudiante de acceder al mundo laboral. En otras palabras, es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que vinculan una determinada titulación con el desempeño laboral. Es, por ello, el primer contacto formalizado de los estudiantes con el mercado de trabajo, con las exigencias que este conlleva. El desarrollo del Prácticum adquiere diferentes connotaciones, entre las que se pueden mencionar: La integración de los diferentes tipos de materias teórico-prácticas previstas en el plan formativo con las vivencias en los lugares de realización del Prácticum. Adaptación del estudiante a realidades en las que podrá desarrollar su trabajo en las diferentes áreas de la titulación. Incorporación del estudiante en escenarios concretos del futuro ámbito de su titulación para que perciba las realidades in situ observando y participando en ellas. Potenciar las destrezas y habilidades que permitan al estudiante ubicarse en el ámbito real de la titulación que ha elegido. Formarse en la práctica que requiere la titulación escogida. Apreciar y evaluar los aspectos personales reales que le proporciona el ejercicio de la titulación. 11

12 Antecedentes La Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja puso en marcha, a partir del periodo académico Octubre/2009- Febrero/2010, un nuevo modelo académico llamado UTPL-ECTS; esto significó la revisión de cada titulación y el mejoramiento del programa. En la malla curricular se determinaron grupos de materias que se denominan básicas, troncales, genéricas, de libre configuración, complementarias y prácticum y/o pasantías preprofesionales o de vinculación con la colectividad. Si bien las titulaciones mantenían el desarrollo de actividades prácticas y de vinculación con el campo laboral específico de las titulaciones, a partir del nuevo modelo el peso de esta parte del currículo tendría un 20% de un total de entre 255 y 282 créditos, es decir 51 y 56 créditos respectivamente. El Prácticum pensado como el espacio formativo que debe proporcionar al estudiante la posibilidad de asimilar la realidad laboral en el ámbito de la futura titulación, a través de la realización de prácticas debidamente reglamentadas, constituyó un reto en la gestión de currículo de cada titulación en la Modalidad Abierta y a Distancia. Iniciativa desarrollada Esta parte del programa formativo de las diferentes titulaciones representa el espacio adecuado para valorar las capacidades del estudiante no solo desde el punto de vista de los tutores y/o supervisores sino también de los propios estudiantes, que pueden comprobar su nivel de preparación ante las tareas que en su campo profesional les sean encomendadas, incluida la relación progresiva con el código deontológico de lo que será en el futuro su titulación. La planificación de los diferentes niveles del Prácticum considera actividades de vinculación con la colectividad, acredita servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías preprofesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de la titulación. Las actividades se realizan en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e instituciones públicas y privadas. 12

13 Los agentes que intervienen en el Prácticum son: 1. El estudiante 2. Los tutores: de las entidades (profesional de la empresa y/o institución) y de la universidad (tutor académico) 3. La Universidad 4. Las entidades que colaboran El Prácticum está organizado en cuatro niveles de acuerdo a la siguiente proporción: 20 créditos corresponde al Prácticum 4, que es el trabajo de titulación. El resto de créditos se distribuyen en los otros niveles proporcionalmente según el avance y la complejidad de la titulación. El estudiante podrá matricularse en el Prácticum acogiéndose a los prerrequisitos establecidos en los programas formativos aprobados. Las actividades de cada nivel de Prácticum podrán acogerse o no a la organización bimestral del resto de asignaturas. Ello dependerá de la naturaleza y necesidades de las actividades prácticas de cada titulación. Cada nivel de Prácticum exige la realización de una guía didáctica que cumple la función de planificar, orientar y motivar. La evaluación se realiza en los mismos términos que el resto de asignaturas: la calificación máxima es de 40 puntos y la mínima para aprobar es de 28 puntos. Alternativas para desarrollar el Prácticum Para desarrollar el Prácticum se han determinado las siguientes alternativas: Realizarlo en entidades (empresas y/o instituciones) con las cuales la titulación ha suscrito o está gestionando un convenio. 13

14 En entidades (empresas y/o instituciones) gestionadas por el propio estudiante. Desarrollar estudio de casos planificados multidisciplinariamente por cada titulación. Acreditar publicaciones inherentes. Validación de la experiencia laboral del estudiante de acuerdo a las normas específicas establecidas por la Universidad. El Prácticum a través de convenios Para el Prácticum a través de convenios se consideran los siguientes aspectos: 1. Designar a un tutor por parte de la universidad y a un tutor por parte de la entidad. 2. Elaborar un plan de prácticas que contenga los siguientes aspectos: 3. Establecer las responsabilidades y derechos de los estudiantes. 4. Responsabilidades del tutor de la Universidad y de la entidad. El Prácticum a través de acuerdos gestionados por el estudiante Los estudiantes de las diferentes titulaciones pueden gestionar en el sector público o privado la entidad en la que realizarán sus pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad, las mismas que son estudiadas y aceptadas por el equipo académico de la titulación para luego seguir el proceso de desarrollo. El Prácticum a través del método de estudio de casos El método de estudio de casos es una técnica de simulación que desarrolla la capacidad analítica de una manera práctica al introducir a los estudiantes en problemas reales. Se ha considerado su uso de manera especial para desarrollar el Prácticum en el caso de los estudiantes de los centros universitarios internacionales y para aquellos privados de libertad que se encuentran en los Centros de Rehabilitación Social del país. 14

15 Dentro del modelo UTPL-ECTS, para los estudiantes de la Modalidad Abierta y a Distancia la preparación de los casos es un trabajo interdisciplinario de los docentes de cada una de las titulaciones, de manera que tanto el planteamiento del caso en particular, como de las soluciones, se conviertan en verdaderos laboratorios desde su planificación por parte de los profesores hasta la resolución que se espera de los estudiantes. La preparación del método de estudio de casos considera deberes y responsabilidades del estudiante, la figura del tutor como orientador, la evaluación y seguimiento del caso y la respectiva presentación del informe final o memoria. Es decir, se toman en cuenta los mismos aspectos necesarios para la realización de un plan de prácticas en una entidad. Para un buen desarrollo de esta modalidad de Prácticum son necesarias las siguientes aclaraciones: El estudio de caso no es práctica de alguna asignatura en particular. Su calificación no depende de otra asignatura. Es una actividad académica a realizarse siguiendo una planificación supervisada por tutores nombrados para el efecto, orientada al desarrollo de competencias genéricas y específicas. Será evaluada de acuerdo a criterios e indicadores previamente establecidos. El Prácticum a través de publicaciones acreditadas Para la aceptación de publicaciones de artículos o por la participación de los estudiantes en investigaciones relevantes en el área de conocimientos de su titulación se requiere presentar una copia de la publicación realizada así como una certificación de la revista o medio en donde se realizó la misma y, en el caso de participación en investigaciones se debe acreditar documentos de tipo legal debidamente certificados por las entidades, para el estudio y validación por parte de la coordinación de titulación sobre la pertinencia académica de los mismos. 15

16 Procedimiento de validación de la experiencia laboral En cuanto a la validación de la experiencia laboral se realiza con los estudiantes que se encuentran laborando en áreas relacionadas con la titulación en la que se encuentran. El nivel que será acreditado depende de las evidencias que presenta el estudiante tanto relacionadas con el desarrollo de las competencias como de los documentos habilitantes que certifiquen y acrediten legalmente su experiencia laboral. Para esto, existe un proceso riguroso en cada coordinación de titulación teniendo en consideración que se aplica en los casos en que los estudiantes se encuentran prestando sus servicios en áreas afines a su titulación. El estudio para la validación lo realiza cada coordinación de la titulación respectiva bajo los criterios establecidos por las autoridades universitarias. Lineamientos sobre contenidos y actividades Prácticum I En esta primera fase se pretende una aproximación al entorno laboral de la futura profesión del estudiante, lo cual implica: El conocimiento de las organizaciones y del entorno laboral. Estructura administrativa de las entidades. Un primer nivel de servicios, actividades y tareas básicas que desarrolla el estudiante de un área determinada. Ejemplo: maestro alumno; periodista fuente; contador empresario; psicólogo paciente; abogado cliente; entre colegas. Uso de herramientas tecnológicas básicas para cada titulación. Desarrollo de las relaciones interpersonales. Otras actividades de acuerdo al criterio del equipo de gestión académica de cada titulación. 16

17 Prácticum II En este segundo nivel se inserta al estudiante en la práctica laboral con la realización de actividades de mayor cobertura y complejidad que el Prácticum I, como las siguientes: Análisis de documentos y registros. Apoyo operativo en la realización de actividades en áreas de su titulación. Insertarse en la dinámica organizacional y operativa. Otras actividades inherentes, determinadas por el Equipo de Gestión Académica de cada titulación. Prácticum III Es el tercer nivel y de mayor grado de complejidad en el cual el estudiante ejerce del modo más real posible, las funciones y responsabilidades propias de su titulación: Actividades de planificación, programación y ejecución en ámbitos relacionados con la titulación. Elaboración de informes. Manejo de información en el marco ético. Prácticum IV El cuarto nivel de Prácticum consiste en el desarrollo del trabajo de titulación o tesis. Esto significa participar en un proyecto de investigación en todas sus fases: planeación, organización, análisis y desarrollo. 17

18 Resultados y conclusiones Es necesario indicar que por la diversidad de contextos en los cuales están ubicados geográficamente los alumnos de Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, la planificación y desarrollo del Prácticum contempla actividades orientadas desde el punto de vista de su factibilidad a los estudiantes que se encuentran dentro del Ecuador como aquellos que han emigrado y pertenecen a los centros internacionales en Madrid, Roma y Nueva York, sin perder de vista el objetivo de esta parte del programa formativo. La primera experiencia sobre el Prácticum en Modalidad Abierta y a Distancia inició con la titulación de Informática en el período académico octubre 2010-febrero 2011, el Prácticum 1 y, en el periodo abril-agosto 2011, el Prácticum II. Para el Prácticum 1, el estudiante debió seleccionar varias instituciones de diferentes ámbitos: salud, educación, gubernamentales, privadas, incluidas las instituciones en las que trabaja el alumno, las mismas que fueron básicas para recolectar información. El propósito de esta actividad era la de georeferenciar las instituciones en la Web, hacerlas conocer y sobre todo mirar las necesidades tecnológicas con el fin de solventarlas con las propuestas elaboradas por los alumnos. Como resultados se observó el desarrollo de habilidades en la búsqueda y selección de información, comunicación a través del contacto con las instituciones que colaboraron para el levantamiento de la información, propuesta de soluciones tecnológicas bien elaboradas, un conjunto de instituciones georreferenciadas en openstreetmap y el estado de las tics en los lugares de residencia de los estudiantes. Esta información es importante para orientar a las autoridades seccionales del país en su actividad, es decir es evidente la contribución directa con la colectividad. En el Prácticum II, el propósito se orientó al análisis de la situación de los centros de cómputo de las instituciones educativas. Para ello se debió gestionar que los directivos de alguna institución educativa concedan su autorización para capacitar a los administradores de los centros de cómputo y diseñar e implementar un plan de mantenimiento de los mismos. 18

19 Los estudiantes han adquirido experiencias valiosas en el ámbito de la capacitación y en alternativas de solución a problemas detectados en los centros de cómputo. Se ha logrado que apliquen sus conocimientos en contextos reales a través de su formación previa en el área de estudio, se ha potenciado la comunicación oral y escrita, las habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas, habilidades para trabajar en forma autónoma y usar las tecnologías. El Prácticum I y II ha logrado vincular a los estudiantes con la colectividad dentro del ámbito de su titulación. Les ha permitido palpar las necesidades que tienen los diferentes sectores de la sociedad y de qué forma desde el área de ingeniería en informática se puede contribuir a la solución de esas necesidades, teniendo ya la visión del trabajo a realizar, es decir nos encontramos con un estudiante que está adquiriendo las competencias que requiere su perfil profesional desde la vivencia efectiva de su futura titulación. Actualmente se encuentran en marcha nuevas experiencias; es decir buenas prácticas que están construyendo un profesional diferente desde la óptica de vivir la actividad laboral de su titulación y con ello disminuir la brecha entre las competencias adquiridas por el titulado que egresa de la universidad, y lo que la sociedad requiere; por lo tanto, estamos viviendo en este aspecto las primeras experiencias, valorándolas, retroalimentándolas, construyéndolas en la implementación del sistema de créditos académicos UTPL-ECTS en la Modalidad Abierta y a Distancia. Junio,

20 Implementación de un proyecto de educación universitaria a distancia en la universidad de El Salvador Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España Área temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje a distancia Damián de la Fuente Sánchez Inmaculada Pra Martos 20

21 Introducción La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) es actualmente la universidad española con mayor número de alumnos. Sus más de estudiantes matriculados se reparten entre las diversos estudios impartidos: 27 grados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 49 másteres oficiales, 44 programas de doctorado y más de 600 cursos de formación permanente. A través de una metodología semi-presencial, en las que las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento tienen cada vez más presencia, la UNED se ha acreditado como una universidad de calidad y excelencia. La metodología semipresencial ha hecho posible que la UNED, junto con las funciones de docencia e investigación que son comunes a todas las universidades, desarrolle una importante función social, al garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior a colectivos y personas más allá de su condición económica, física, personal, de género, su situación familiar, geográfica, u otras. En el campo de la internacionalización la UNED trabaja en las siguientes líneas de actuación: la gestión de los centros de apoyo en el exterior, el fomento de la movilidad presencial y virtual, la participación en las principales redes de universidades, la contribución al Espacio Iberoamericano de Educación superior a través del programa IBERUNED y la coordinación y participación en proyectos de cooperación. Dentro del área de cooperación, el 16 de julio de 2010 la Universidad de El Salvador (UES) y la UNED firmaron un convenio marco, actualmente en vigor, con el objetivo de establecer la colaboración entre ambas universidades en los ámbitos de la formación, investigación, cooperación al desarrollo, asesoramiento, intercambio de actividades culturales y de extensión universitaria. La Universidad de El Salvador es la única institución de educación superior de carácter público que existe en el país. Con una población estudiantil de casi alumnos ofrece formación en todas las ramas de conocimiento a través de sus facultades y campus diseminados por todo el país. 21

22 Precisamente, uno de los principales retos que afronta actualmente esta universidad tiene que ver con la limitación de su capacidad a la hora de atender la demanda de nuevos ingresos y que hace que cada año muchos de sus potenciales alumnos no puedan acceder a sus facultades. Antecedentes La presentación del Plan Director de la UNED incluye acciones de cooperación dentro de la estrategia de la universidad en el ámbito internacional, en particular, el fortalecimiento institucional de universidades para el desarrollo de enseñanza a distancia y semipresencial, especialmente en el ámbito Latinoamericano. Estas acciones se llevan a cabo en el Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación. El proyecto de implantación de un modelo flexible y propio de educación universitaria a distancia en la Universidad de El Salvador es una de las principales acciones del mencionado Plan, por lo que ha sido fuertemente respaldado a nivel institucional. Para facilitar la participación de la comunidad universitaria en el proyecto, se incluyó en la I Convocatoria de Voluntariado para Proyectos de Cooperación al Desarrollo de la UNED. Además el proyecto ha contado con el apoyo y participación del Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED), centro universitario dependiente del Vicerrectorado de Coordinación, Calidad e Innovación que tiene como objetivo principal la mejora de la calidad de la enseñanza a distancia y el perfeccionamiento de su propia metodología. En el contexto del convenio anteriormente mencionado se presentó en el año 2010 un proyecto de acción preparatoria a la convocatoria de Proyectos de Cooperación Internacional (PCI) de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) 1. El objetivo principal de la acción preparatoria era estudiar la viabilidad de implantar un modelo de educación universitaria a distancia en la Universidad de El Salvador que permitiera hacer frente a la demanda de educación superior que no se puede atender con el modelo tradicional presencial. 1 La aprobación del proyecto fue publicado en el BOE nº 22 de 26 de enero de

23 En el marco de dicha acción preparatoria, se realizaron dos reuniones 2 de los equipos de la UNED y la UES. En la visita a la UES (marzo 2011) se desarrolló un taller de marco lógico con el fin de identificar las principales limitaciones y problemas para la implantación de un modelo de educación a distancia en la UES, y la consiguiente detección de necesidades en este ámbito. Una de las principales necesidades detectadas fue la de formar a los cuadros docentes de la Universidad de El Salvador en la elaboración de material didáctico adaptado específicamente a la metodología de la educación a distancia. Para asegurar la sostenibilidad del proyecto, se contempla la futura creación de una Oficina de Educación a Distancia (ODEAD), que tendría como misión promover la enseñanza a distancia en la UES y mejorar su calidad. Iniciativa desarrollada La intervención realizada en la Universidad de El Salvador se contempla a dos niveles: por un lado, las acciones realizadas en el marco de la acción preparatoria que se aprobó como proyecto PCI en el año 2010 (y que se desarrolló durante el año 2011) y, por otro lado, el curso semipresencial realizado en el año A. ACCIÓN PREPARATORIA 1. Objetivos Los objetivos que se perseguían en el desarrollo de esta acción fueron los siguientes: a) Estudio del marco legal que regula la educación superior a distancia en El Salvador. 2 El equipo de la UNED que participó en las reuniones de la acción preparatoria estaba integrado por Damián de la Fuente, como Coordinador del proyecto, Myriam Resa como Técnico en Cooperación e Inmaculada Pra como Coordinadora de Cooperación del Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación. 23

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