La clasificación de los seres vivos.

Transcripción

1 FUNDAMENTACIÓN La inclusión educativa en líneas generales es beneficiosa para los niños con discapacidad intelectual y también lo es para sus compañeros. Pero no la inclusión de cualquier modo como una enseñanza transmisiva entendida como un modelo didáctico en el que el profesor es el poseedor de conocimiento y el alumno un mero receptor de ese saber; el ejemplo más claro de esta perspectiva educativa es la clase magistral, en la que el profesor explica al grupo/ clase y éste escucha atento en estado totalmente pasivo. Es preciso variar las estrategias pedagógicas con estos alumnos utilizando un enfoque personalizado en la intervención y sirviéndose de propuestas diversificadas, recogidas siempre que se pueda en la propia programación y las adaptaciones curriculares individuales que se requieran hacer. Las adaptaciones curriculares individuales, aunque forman una unidad en sí mismas, no pueden separarse de la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos que las demanden. Las adaptaciones curriculares de aula deben intentar dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos de un grupo - aula. Son variaciones en la programación que tienden a favorecer al alumno con discapacidad intelectual. Se trata de facilitar el que pueda lograr los objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de integración e inclusión. A la hora de determinar los objetivos educativos más adecuados para los alumnos, se ha de tener en cuenta que los estudiantes con discapacidad intelectual adquieren las capacidades con un poco de más lentitud que otros alumnos y que se dispone de un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a enseñar, estableciendo prioridades con relación a los objetivos educativos fundamentales que estos alumnos deben lograr. En todo caso, esa selección de capacidades se deberían basar en los siguientes: Las más importantes y necesarias para el momento actual de la vida del niño, las que le sirven aquí y ahora. Las que tienen una mayor aplicación práctica en la vida social y las que se puedan aplicar a un mayor número de situaciones. Las que sirven de base para futuras adquisiciones. Las que favorezcan el desarrollo de su atención, percepción, memoria, comprensión, expresión, autonomía y socialización.

2 2º Ciclo -4º Año Contenido: La clasificación de los seres vivos. 1. El sentido de la clasificación en biología. Los criterios de clasificación y su relación con la finalidad de estudio. 2. Esqueletos externos e internos en animales: movimiento, sostén y protección. Propósitos: Analizar a los diferentes grupos de animales aplicando los conceptos estructurantes de la Biología de unidad y diversidad Clasificar conjuntos dados de animales explicitando los criterios utilizados. Agrupar y nombrar distintos tipos de organismos utilizando una clasificación preestablecida por el docente, basada en las actuales clasificaciones biológicas. Situaciones de enseñanza Se trabajará con los estudiantes con una variedad de estructuras de sostén, movimiento y protección de animales como por ejemplo: radiografías de huesos de diferentes partes del cuerpo; huesos de animales como pollo, vaca, cordero, cabra, cerdo, etc., diversos invertebrados, como caracoles, almejas, insectos, cangrejos, estrellas o erizos de mar y corales; Se realizarán visitas al museo de Ciencias Naturales y al zoológico

3 Ejemplo de una actividad áulica ACTIVIDAD GENERAL Dado el siguiente cuadro con figuras de animales coloca en la columna del medio todos los números y letras que los describan. (ALGUNOS PUEDEN REPETIRSE Y OTROS NO UTILIZARSE) ANIMAL CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ANIMAL CARACTERÍSTICAS GENERALES Ejemplo: 2, II, B, a 1. Vertebrado 2. Invertebrado I. Esqueleto óseo II. Exoesquelto III. Sin esqueleto A. Molusco B. Artrópodo C. Pez D. anfibio E. Reptil F. Ave G. Mamífero a. Arácnido b. Miriápodo c. Insecto d. Crustáceo e. Bibalbo

4 ACTIVIDAD ADAPTADA 1. Rodeá con un círculo los animales que no debés tocar 2. Dónde los podés encontrar? Araña: Grillo: Calamar: Murciélago: Ciempiés: Caracol:

5 3. Pintá a todos los animales que tengan HUESOS, es decir, ESQUELETO

6 4. Une con flechas a cada animal con el grupo al que corresponde Insecto Mamífero Ave Pez

7 Evaluación Primer grupo Actividad adaptada: 1. No comprendemos el fundamento utilizado para expresar no debes tocar, porqué. No esta explicitado. 2. Sería conveniente colocar las respuestas y que unan con flechas 3. Muy bueno!! 4. Figura de mariquita quizá no es la más clara para insecto Segundo grupo Fortalezas: Actividades 3) y 4) acordes Buenas imágenes Buen tamaño Oportunidades de mejora: Actividad 1) y 2) no se corresponden con la actividad original Escribir consignas completas en mayúsculas Sería importante proponer más actividades del estilo de las 3) y 4) para reforzar el contenido Proponer algún ítem de escritura Comentarios del autor a la evaluación: En la primer actividad en la que dice: Rodea con un círculo los animales que no debes tocar... se refiere a la araña, la escolopendra (cienpiés) y el murciélago... entendiendo que es más importante que

8 identifique a los animales peligrosos que a las clases biológicas alas que pertenecen. En la segunda los objetivos son tres: 1. diferenciar vertebrados de invertebrados 2. identificar los lugares (hábitats) en los que viven 3. realizar una práctica de escritura Si se une con flechas siempre...las actividades se vuelven redundantes y tediosas...y por otro lado no se lo relaciona con otras áreas como las prácticas del lenguaje... Considero que es importante no solo que identifiquen, clasifiquen y oralicen... sino también que escriban Con referencia a que el coleóptero elegido (mariquita) no es el más adecuado para insecto... no estoy de acuerdo por varias razones: 1. es uno de los insectos más comunes en los jardines 2. es inocuo... es decir se lo puede manipular con tranquilidad 3. es vistoso 4. todos los chicos las conocen y juegan con ellas ya que forman parte de su contexto habitual Con referencia al grupo dos...justamente las actividades 1 y 2 no se corresponden con la original...ya que no tiene ningún sentido que los chicos identifiquen a nivel biológico artrópodos, moluscos, anélidos... etc. Son las dos actividades que tratan de bajar a la cotidianeidad del niño a la identificación y clasificación biológica Lo de escribir todo con mayúsculas... tal vez se podría considerar... pero también hay que tener en cuenta que es para un 4to grado y en esa instancia los niños SD ya identifican y discriminan entre mayúsculas y minúsculas. No creo que facilitarles las cosas los ayude... muy por el contrario... la adecuación no es sinónimo de bajar la calidad del contenido... sino por el contrario... hacerlo accesible. De todos modos... entiendo las correcciones... ya que la actividad fue diseñada por una Lic. Profesora en Ciencias Biológicas y corregida por maestras.