Guía académica PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Transcripción

1 Guía académica PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura que presentamos, troncal de 4 5 créditos (2 5 teóricos y 2 prácticos) persigue dos objetivos fundamentales. Por un lado, trata de invitar al alumno a reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje. Esta reflexión va a servir para que el alumno compare la forma en que ha aprendido la lengua inglesa con otras formas posibles, para que contraste sus percepciones con las de otros alumnos y para que analice las ventajas y las desventajas de las distintas maneras de llevar a cabo el aprendizaje. Con el fin de que el alumno pueda fundamentar y realizar estas comparaciones y análisis adecuadamente, cada módulo ofrece explicaciones claras y ajustadas a su nivel de lengua sobre diversos aspectos del aprendizaje. Por otro lado, Idioma extranjero y su didáctica intenta que el estudiante, con su conocimiento de la lengua inglesa equivalente al adquirido en 2º de bachillerato realice una amplia variedad de actividades. El interés por que el estudiante manipule la lengua de diversas maneras se debe, principalmente, al valor que esta asignatura concede a la diversidad de recursos disponibles para abordar el aprendizaje. Es decir, se pretende que el estudiante se familiarice con las distintas herramientas que existen para fomentar el desarrollo de la lengua extranjera y con los diferentes modos y estilos en que se puede acercar a ella. OBJETIVOS GENERALES 1. Practicar y reflexionar sobre la amplia gama de estrategias que el alumno puede utilizar para aprender la lengua inglesa. 2. Familiarizarse con conocimientos didácticos generales necesarios para la enseñanza de la lengua inglesa. 3. Conocer distintos modos de fomentar el desarrollo de la lengua inglesa. 4. Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y hacia la cultura de aquellos países donde se habla inglés. 5. Concienciarse de que a través de la lengua inglesa se pueden adquirir conocimientos relacionados con diferentes áreas el deporte, la informática, la salud o la cocina, por ejemplo. MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1

2 Guía Patricia Arnaiz Castro CONTENIDOS MÓDULO 1. HOW TO DEAL WITH LEARNING A FOREINGN LANGUAGE Este modulo tiene como principal objetivo invitar al alumno a reflexionar sobre su propio estilo de aprendizaje. Pretende concienciarle de la importancia de la reflexión sobre sus hábitos y formas de abordar el aprendizaje y también de la conveniencia de responsabilizarse del mismo. Ayudar al alumno a preocuparse por su propio aprendizaje resulta adecuado por los siguientes motivos: El aprendizaje resulta más efectivo cuando el estudiante toma el control porque aprende lo que está preparado a aprender. El alumno que aprende a responsabilizarse de su aprendizaje puede continuar aprendiendo solo una vez finalizado el curso. El alumno que es consciente de cómo aprende es capaz de emplear sus estrategias de aprendizaje en otros contextos o en otras asignaturas. Los contenidos propuestos quedarían desglosados de la siguiente forma: 1. Learning to learn 1.1. About learning Approaches to learning 1.2. About the language learner Motivation Factors that affect motivation Learning styles El segundo objetivo fundamental de este módulo consiste en presentar al alumno los siete tipos de inteligencia que han sido estudiados y las maneras de fomentar el desarrollo de cada uno de ellos: 1.3. Multiple intelligences The seven intelligences Catering for mathematical / logical intelligence Catering for musical intelligence Catering for linguistic intelligence Catering for visual / spatial intelligence Catering for interpersonal intelligence Catering for intrapersonal intelligence Catering for bodily / kinaesthetic intelligence 2 MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3 Idioma extranjero y su didáctica Guía Por último, este módulo trata de que el alumno comprenda que cada lengua tiene unas características determinadas y que, aunque la experiencia en el proceso de aprendizaje de la lengua materna nos puede ser útil en el momento de estudiar una lengua extranjera, esta experiencia no debe constituir un obstáculo. Es decir, cada lengua tiene sus propias regularidades e irregularidades, y jamás debemos creer que nuestra lengua es el modelo ideal ni la más clara o la más sencilla. La propuesta de contenidos quedaría como sigue: 1.4. About language Attitudes to language Understanding how language works Comparing pronunciation Language quiz Working out the rules Para facilitar la comprensión de los contenidos, las indicaciones y las actividades, hemos añadido en este y en todos los módulos una explicación del significado de aquellas palabras que hemos creído que el alumno desconoce. Esta explicación, también en inglés, aparece dentro de cada uno de los epígrafes, con el fin de que el alumno pueda acceder a ella con comodidad. MÓDULO 2. LEARNING TO READ La destreza de comprensión escrita ayuda al estudiante a ampliar su vocabulario y le proporciona una gran variedad de modelos que puede emplear para el desarrollo de la destreza de producción escrita. Dado que son muchos los alumnos que detestan la lectura, tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera, en este módulo nos proponemos, por un lado, mostrarles las ventajas de incorporar la lectura al proceso de aprendizaje del inglés; por otro, y guiándoles en la elección del nivel de lectura adecuado, trataremos que su acercamiento al texto escrito resulte placentero y satisfactorio. Un seguimiento detallado y cuidadoso resulta esencial para un desarrollo óptimo de la destreza de comprensión escrita. Un nivel de lectura superior al que el estudiante está preparado a enfrentarse o una desacertada selección de la novela puede frustrar sus expectativas. En el epígrafe dedicado a los contenidos hemos incluido algunos ejercicios que ayudan al alumno a entender un determinado concepto o teoría. También dentro de este epígrafe se encuentra la primera parte de los tests que el estudiante debe completar para tratar de identificar el nivel de lectura que se ajusta a su nivel de lengua. Las respuestas de estos ejercicios aparecen al final del epígrafe. 1. The reading skill 1.1. How much do you already read in English? 1.2. How do you feel about reading? 1.3. How do you read? MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3

4 Guía Patricia Arnaiz Castro 1.4. Reading strategies 1.5. Principles behind the learning of reading 1.6. Predicting Completing sentences 1.7. Guessing unknown words Guessing out of context Guessing in context Nonsense words 1.8. Reading books in the language we are learning What s a graded reader? How are readers graded? How do graded readers help learners? Choosing the book Placement tests Content of the tests Procedures for doing the tests How do graded readers help learners? Choosing the book Placement tests Content of the tests Procedures for doing the tests Placement test 3A Placement test 4A Placement test 5A Placement test 6A MÓDULO 3. READY TO READ. LEARNING TO WRITE Este tercer módulo presta atención a dos aspectos de la lengua, la destreza de comprensión escrita y la destreza de expresión oral. Así, el epígrafe dedicado a los contenidos está dividido en dos apartados: Ready to Read y Learning to Write. Ready to Read es una continuación del Módulo 2 y recoge, por un lado, los tests y las indicaciones que el alumno va a necesitar para detectar su nivel de lectura. Por otro, ofrece una variada selección de los libros de lectura, clasificados por géneros, a los que puede acceder el alumno según sea su conocimiento de la lengua. La lista de títulos va acompañada de un pequeño resumen del argumento de cada libro. Los contenidos son los que a continuación proponemos: 1. Ready to Read. Learning to Write 1.1. Ready to read 4 MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5 Idioma extranjero y su didáctica Guía Test your level Placement test 3B Placement test 4B Placement test 5B Placement test 6B Types of graded readers Level 3, pre-intermediate (1200 words) Classics Contemporary Originals Level 4, intermediate (1700 words) Classics Contemporary Originals Level 5, upper-intermediate (2300 words) Classics Contemporary Originals Level 6 advanced (3000 words) Classics Contemporary Como explicábamos en el módulo 2, la destreza de comprensión escrita ayuda al aprendiz a ampliar su vocabulario y le proporciona una gran variedad de modelos que puede emplear para el desarrollo de la destreza de producción escrita. En esta destreza se centra el segundo apartado del Módulo, denominado Learning to Write. Learning to Write expone, en primer lugar, los cuatro motivos fundamentales por los que la destreza de expresión escrita debe formar parte del proceso de aprendizaje de una lengua: refuerzo de los conocimientos lingüísticos, desarrollo de la lengua, la necesidad de atender a los distintos estilos de aprendizaje y la necesidad de aprender sobre normas ortográficas. En segundo lugar, este apartado invita al alumno a reflexionar sobre su propia actitud ante la producción escrita y sobre sus experiencias anteriores. Por último, el alumno encuentra algunas pautas que le pueden servir a la hora de elaborar sus propios textos, como las relacionadas con la necesidad de escribir directamente en la lengua inglesa, en lugar de traducir de su lengua materna, o las referentes a una posible recopilación de textos que le pueden servir de modelo. La distribución de los contenidos en este segundo apartado es la siguiente: 1.2. Learning to write Reasons for learning to write How do you feel about writing in English? What do we usually write for? MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 5

6 Guía Patricia Arnaiz Castro Preferences for practising your writing Experimenting with writing Suggestions for writing MÓDULO 4. THE IMPORTANGE OF LEARNING TO LISTEN. THE IMPORTANGE OF LEARNING TO SPEAK Este modulo tiene dos objetivos fundamentales. Por un lado, trata de destacar la importancia de que el alumno aprenda determinadas estrategias y desarrolle actitudes que le permitan enfrentarse adecuadamente a la destreza de comprensión oral; por otro, intenta concienciarle del papel esencial que desempeña la destreza de producción oral en el aprendizaje de la lengua inglesa. Así pues, el epígrafe dedicado a los contenidos está dividido en dos apartados: The Importance of Learning to Listen y The Importance of Learning to Speak. The Importance of Learning to Listen expone, como el propio título del epígrafe indica, una serie de argumentos que justifican la importancia de esta destreza. Señalamos dos razones fundamentales por las que el alumno debe considerar la comprensión oral como parte integrante del proceso de aprendizaje. La primera está relacionada con la necesidad de que se habitúe a escuchar diferentes variedades y acentos; la segunda hace referencia al hecho de que escuchar lengua facilita su adquisición inconsciente. Una de las herramientas a las que puede recurrir el alumno para desarrollar la destreza de comprensión oral son las grabaciones, de una amplia variedad de temas, que ofrecen los materiales didácticos en el mercado. En este apartado tratamos de guiar al alumno a abordar tal tarea. Con este fin, le mostramos primero algunos ejemplos de ejercicios y le animamos a valorar su idoneidad; a continuación, le invitamos a reflexionar sobre su actitud ante esta destreza y a analizar experiencias pasadas; por último, presentamos las estrategias que puede emplear para comprender un texto oral. Los contenidos que proponemos quedarían desglosados de la siguiente forma: 1. The Importance of Learning to Listen. The Importance of Learning to Speak 1.1. The Importance of Learning to Listen Why teach listening? What does real-life listening involve? Real-life listening situations Characteristics of real-life listening situations Listening practice as a preparation for real-life listening Listening texts Listening tasks Lesson procedures Lesson procedure Lesson procedure Reflection after analysis of lesson procedures 1 and Lesson procedure 3 6 MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

7 Idioma extranjero y su didáctica Guía Learner problems How do you feel about listening to English? Listening strategies Listening skill practice Testing the listening skill Resources to practise your listening skill The Importance of Learning to Speak recoge, en primer lugar, los motivos que generalmente llevan al alumno a permanecer callado en las clases de lengua inglesa; en segundo lugar, muestra las opiniones de algunos estudiantes sobre su propia producción oral y le invita a reflexionar y a tratar de recordar cuáles han sido sus sentimientos cuando ha tenido que comunicarse en inglés; en tercer lugar, presta atención a las diferencias entre el inglés hablado y el escrito; y, por último, describe cuatro de los diferentes tipos de tareas que fomentan el desarrollo de la producción oral. Los contenidos propuestos son los siguientes: 1.2. The Importance of Learning to Speak Problems with the speaking skill How do you feel about speaking English? Features of spoken English Spot the differences Speaking activities Information gaps Surveys Discussion Drama and role play MÓDULO 5. HOW TO DEAL WITH GRAMMAR. HOW TO DEAL WITH VOCABULARY Este último módulo está dedicado a dos aspectos del aprendizaje de la lengua inglesa, el vocabulario y la gramática. Ambos son abordados en el epígrafe destinado a los contenidos, dividido en dos apartados que hemos denominado How to Deal with Grammar y How to Deal with Vocabulary respectivamente. How to Deal with Grammar comienza con una invitación al alumno a reflexionar sobre su actitud con respecto al aprendizaje de la gramática, actitud que va a depender obviamente de sus experiencias pasadas, de sus logros y sus fracasos; a continuación, el alumno tiene la oportunidad de leer una definición adecuada a su nivel del significado de gramática, que especifica las áreas que la componen; en tercer lugar, el apartado presta atención a los errores y su relevancia; por último, expone las ventajas que el denominado aprendizaje por descubrimiento puede aportar al proceso de aprendizaje. En definitiva, el objetivo en este módulo es guiar al alumno en el estudio y aprendizaje de la gramática y para ello tratamos de desmitificarla. Es cierto que la gramática es fundamental en una lengua, pero debemos olvidarnos MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 7

8 Guía Patricia Arnaiz Castro de esos largos y tediosos ejercicios que muchos estudiantes aún tienen en su memoria. Hoy en día disponemos de numerosos materiales que hacen del aprendizaje una experiencia amena y agradable. La propuesta de contenidos quedaría como sigue: 1. How to deal with grammar. How to deal with vocabulary 1.1. How do you feel about learning grammar? Consider the attitudes What s grammar? Fill in the gaps Make sentences The un/importance of being correct The relevance of mistakes Complete the text Spot the mistakes Testing yourself on grammar Discovery learning Work out the rule El segundo apartado de este epígrafe, dedicado al vocabulario, presenta las diferentes maneras que hay de aprender y de recordar las palabras. How to Deal with Vocabulary invita al estudiante a reflexionar sobre lo que implica aprender vocabulario y también sobre el papel que el mismo desempeña en el aprendizaje de la lengua. Los contenidos que proponemos quedarían desglosados de la siguiente forma: 1.2. How to deal with vocabulary How do you feel about learning vocabulary? What is vocabulary? Types of vocabulary What does knowing a word imply? Your word / phrase Choose the most important points How do you prefer to learn new words? Time to experiment What can you do when you don t know a word? Identify the strategies The effectiveness of each strategy Thing or stuff? Saying things in different situations 8 MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

9 Idioma extranjero y su didáctica Guía ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Dentro del conjunto de estrategias más útiles para la asignatura que nos ocupa, y desde el contexto de una formación en línea, destacamos la metodología de trabajo que se expone a continuación. La asignatura contempla el carácter teórico-práctico para el desarrollo y buena adquisición de sus contenidos. Este carácter teórico-práctico se puede agrupar en tres tipos de actividades: 1. De naturaleza teórica: Se trata de ofrecer a los estudiantes una panorámica básica y general del conocimiento disponible en torno a cada uno de los núcleos temáticos a los que hemos hecho referencia. El esquema expositivo durante las sesiones presenciales podría presentar el siguiente proceso: Presentación del esquema de contenidos del módulo. Relación del módulo con los anteriores y los siguientes. Reflexión, desarrollo y aplicaciones prácticas de los contenidos. Comentario y recomendaciones de la bibliografía del módulo. Uno de los objetivos de estas sesiones presenciales no sólo es que los alumnos reciban la información transmitida por el profesor, sino que se ha de intentar fomentar durante dichas clases la reflexión e intervención de los estudiantes. 2. De naturaleza teórico-práctica: Se contempla la participación activa y creativa del alumno en el desarrollo de la asignatura, bien a través de la estructuración de trabajos en función de determinadas lecturas y/o textos recomendados, o bien a través de discusiones y debates que se propongan, tanto en las sesiones presenciales como en las tutoriales. 3. De naturaleza práctica: Tanto en las sesiones presenciales como en las sesiones on-line se intentará ejemplificar la teoría con la práctica, con la intención de tener un mayor conocimiento sobre el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje, básicos y necesarios para el buen conocimiento y aplicación de la materia. MATERIAL DIDÁCTICO El material básico para preparar la materia lo constituyen los manuales publicados en papel y en línea de la asignatura Idioma Extranjero y su Didáctica, donde figura una serie de actividades que son indispensables para el desarrollo de cada módulo y la asimilación de los contenidos; el manual también incluye una bibliografía básica para el mejor seguimiento de la asignatura, y una bibliografía complementaria para un posible refuerzo y ampliación de los contenidos. Durante el curso, mediante las sesiones presenciales y en las horas de tutoría individualizadas y grupales, se irá informando de la puesta en línea de determinados materiales espe- MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 9

10 Guía Patricia Arnaiz Castro cíficos que pueden servir de ayuda al alumno. Asimismo, se informará de la actualización de cada material. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERMAN, M. (2002). A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom. Wales, Uk: Crown House Publishing Limited. BERWICK, G. and THORNE, S. (2003). Timesaver Writing Activities. London: Scholastic. BOLTON, D. and GOODEY, N. (1997). Grammar Practice in Context. London: Richmond Publishing. BOLTON, D. and GOODEY, N. (2000). Trouble with Adjectives, Adverbs and Pronouns? London: English Teaching Professional. Current. (1996). January/February, FARRELL, M. (2001). Vocabulary Builder 1. Italy:ELI. FORD, M. and KING, D. (2003). For Real! English in Everyday Situations. London: Scholastic. GREENALL, S. and GARTON-SPRENGER J. (1988). Horizons. London: Heinemann. HARMER, J. (1998). How to Teach English. London: Longman. HASHEMI, L. (2000). PET Practice Tests Plus. London: Longman. HASHEMI, L. and THOMAS, B. (2003). Objective PET. Workbook with Answers. Cambridge: Cambridge University Press. HENRI, A. (1967). Love Is en A. Henri, R. McGough and B. Patten. The Penguin Modern Poets: the Mersey Sound: Penguin Books. Hot English Magazine. (2004). February, 33. Hot English Publishing SL. LOWES, R. and TARGET, F. (1998). Helping Students to Learn. London: Richmond Publishing. MAULE, D. (2002). Pass PET: the Comprehensive Course for the Preliminary English Test. Canterbury: Black Cat Publishing. MCGEARY, S. (1998). Richmond PET Practice Tests. Madrid: Richmond. MCGEARY, S. (2003). PET Practice Tests: for the Cambridge Preliminary English Test. Madrid: Richmond. Penguin Longman Readers Catalogue. (2004). Penguin Longman Publishing, pages Penguin Readers Teacher s Guide: Placement Tests. Free teacher s Resource Materials. (2005). Pearson Education Limited. REDMAN, S. and ELLIS, R. (1990). A way with Words 1. Cambridge: Cambridge University Press. ROLLASON, J. (2002). Timesaver Grammar Activities. (Pre-intermediate / Intermediate) London: Scholastic. SCRIVENER, J. (1998). Learning Teaching. Oxford: Macmillan Heinemann. 10 MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

11 Idioma extranjero y su didáctica Guía Think in English. (2004). Ediciones Mejora, SL, 64, 29. Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. WRIGHT, A. (1995). Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press. Penguin Readers Teacher s Guide to Using Graded Readers. COMPLEMENTARIA BATTERSBY, A. (1996). Instant Grammar Lessons. LTP Language. BEAUMONT, D. and GRANGER, C. (1998). The Heinemann ELT English Grammar. An Intermediate Reference and Practice Book. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching. BOLTON, D. and GOODEY, N. (1997). Grammar Practice in Context. London: Richmond Publishing. COLLINS COBUILD ENGLISH DICTIONARY. (1995). London: Harper Collins. COLLINS: Diccionario Español-Inglés Ingles-Español = Spanish-English, English-Spanish dictionary. (2002). Barcelona: Grijalbo. LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE (2005). Essex, England: Pearson Education Limited. SHAW, K. (1995). Collins Cobuild English Grammar Exercises. London: Harper Collins Publishers. SWAN, M, and WALTER, C. (2000). How English Works. Oxford: Oxford University Press. WATCYN-JONES, P. (2000). Test your Vocabulary 2. Essex, England: Penguin. EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura incluye la asistencia a las sesiones presenciales, la realización de trabajos prácticos, la participación en las actividades en línea (foros de discusión, charlas, aportaciones, iniciativas y propuestas del alumnado) y una prueba escrita presencial: Parte I. La participación en las actividades en línea y la realización de las tareas programadas aporta el 40% de la nota final y se evaluará a partir de la asistencia a las sesiones presenciales, la participación en las actividades en línea y la realización de los trabajos previstos. La nota oscila entre 0 y 4, y será necesario obtener una nota mínima de 2 puntos para superar esta parte de la asignatura. Parte II. La parte teórica de la asignatura aporta el 60% de la nota final y se evaluará mediante una prueba escrita que consta de 30 preguntas de respuesta múltiple. La nota del examen oscila entre 0 y 6, y será necesario obtener una nota mínima de 3 puntos para superar esta parte de la asignatura. La asignatura se considera superada cuando el estudiante ha conseguido los mínimos necesarios (2 puntos en la parte I y 3 puntos en la parte II). Superados los límites señalados anteriormente, la nota final se obtiene de la suma de las puntaciones de la parte I y de la parte II. MANUALES DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 11