Formulario para presentación de Cursos del Programa de Posgrados

Transcripción

1 Formulario para presentación de Cursos del Programa de Posgrados NOMBRE DEL. (Curso a impartirse en el Centro Universitario de Tacuarembó) NOMBRE DEL/LOS COORDINADOR/ES: HUMBERTO TOMASSINO, JOSÉ PASSARINI. Nombre de los Docentes invitados: Nacionales. Regionales.... Internacionales...Enrique Iñigo Bajos... FECHA DE INICIO 27/3/14 FECHA DE FINALIZACIÓN 28/3/14 CARGA HORARIA: 30 horas (18 hs. presenciales) PROPUESTA DE CRÉDITOS 2 créditos CUPO: No Sí Cantidad mínima 6; máxima 30 DINÁMICA Y EVALUACIÓN DEL CURSO: Clases teóricas: Clases prácticas: Laboratorio: Talleres: Seminario individual: Seminario grupal: Otros: Examen parcial Examen final Evaluación continua TRANSMISIÓN POR VIDEOCONFERENCIA (Por el momento limitada a Reg. Norte- Salto, EEMAC-Paysandú, y Montevideo) Lugar de transmisión NO Lugar de recepción NO El docente responsable realizará las gestiones necesarias en Facultad (UPEI-UGESA) y en los otros puntos de transmisión- recepción de la videoconferencia. 1

2 PROPUESTA DE 3 MIEMBROS PARA INTEGRAR EL TRIBUNAL EAMINADOR (2 como Mínimo docentes de Posgrado) 1 HUMBERTO TOMASSINO 2 ENRIQUE IÑIGO BAJOS 3 JOSÉ PASSARINI Adjuntar (en archivo separado) programa del Curso con sus áreas temáticas. El programa debe incluir objetivo, descripción de evaluación, docentes participantes y bibliografía. Consideraciones generales aclaratorias: 1) Los docentes del Programa son honorarios. 2) Puede incluirse el presupuesto del curso. 3) Los cursos siempre deben ser aprobados por el Comité Académico. 4) Artículo 8 de la Ordenanza de Posgrado: La unidad de medida de las actividades de posgrado es el crédito, unidad que tiene en cuenta las horas de trabajo que requiere una asignatura para su adecuada asimilación durante el desarrollo del curso correspondiente, incluyendo en estas horas las que corresponden a las clases y trabajo asistido, y las de trabajo estrictamente personal. Un crédito equivale a quince horas de trabajo, entendido en la forma señalada. En toda actividad programada se explicitará el mínimo de horas presenciales que la misma demande. 5) Artículo 8 del Reglamento del Programa de Posgrado de la Fac. de Vet. : Un crédito equivale a 15 horas de trabajo, el que incluye las actividades presenciales... Las actividades presenciales deberán ser como mínimo de 9 horas por cada crédito... FORMULARIO MODIFICADO POR RESOLUCIÓN DEL CAMD DEL 31/03/2011 2

3 . (a impartirse en el Centro Universitario de Tacuarembó) Profesores: Humberto Tomassino, José Passarini. Profesor Invitado: Enrique Iñigo Bajos Fechas: Jueves 27 y Viernes 28 de marzo. Carga Horaria: 18 horas de clases presenciales (2 créditos) Propósito del curso y fundamentación Las condiciones del mundo actual y el nuevo valor del conocimiento, le confieren hoy a la Educación Superior una significativa importancia como generadora y difusora del mismo. En el devenir histórico de la Universidad se ha ido definiendo con mayor precisión y amplitud la participación y relaciones de la educación superior con determinadas funciones y demandas, ya no solo políticas, ideológicas, y de acumulación y desarrollo del conocimiento en general, sino también de respuesta a las crecientes exigencias económicas, de amplia repercusión mediata e inmediata para el desarrollo social. La formación de profesionales, como una de las tareas básicas de la Educación Superior, se encuentra en el centro de esta problemática. La misma está sometida a permanentes tensiones que le impulsan a avanzar hacia nuevos paradigmas y metas que involucran la necesidad y el afán de alcanzar cada vez más altos y pertinentes niveles. Es así, que el vínculo entre educación, conocimiento, desarrollo social, formación de recursos humanos altamente competentes y progreso científico técnico se ha vuelto más estrecho. La UNESCO en su documento Hacia la sociedad del conocimiento (2005) da cuenta de un cambio importante en el modelo universitario tradicional (modelo europeo) donde se ha modificado las formas de producción y aplicación del conocimiento, esto debido fundamentalmente a una expansión muy importante de la matrícula universitaria, una diversificación de la oferta de educación superior y una menor participación de fondos públicos en su financiación. Un escenario que solía ser estable y predecible, tornó a un ambiente dinámico, de creciente incertidumbre, donde aparecen nuevos participantes y el mercado ha incrementado sensiblemente su participación, tanto en la financiación como en las demandas de formación. En la medida que las exigencias han crecido las instituciones han ido tomando conciencia de una menor capacidad para influir en su entorno y por otro lado, la enorme dificultad por mantener un funcionamiento adecuado para en este nuevo escenario, lo que deriva en la necesidad de revisar periódicamente el modelo 1

4 institucional adoptado, sus planes estratégicos y la frecuencia con la que se realizan las evaluaciones institucionales y con ello la actualización de los perfiles profesionales y los cambios de Planes de Estudios. Por lo tanto, tomando en cuenta que en los nuevos escenarios las Instituciones de Educación Superior no son las únicas que definen los perfiles profesionales y las competencias necesarias para insertarse en el Mundo del Trabajo, sino que el Mercado tiene una incidencia fundamental en determinar los nuevos requerimientos. Si bien no hay duda de la necesidad de conocer la calidad del desempeño de los egresados para saber (entre otras cosas) si la formación de recibida es adecuada a los requerimientos actuales, son muy pocas las experiencias que evidenciaban la existencia de información sistematizada dicho particular. El curso propuesto abordará una revisión de las tendencias de la Educación Superior y los cambios en el Mundo del Trabajo de los últimos años. A partir de esta revisión se analizarán diferentes investigaciones que se centran en la relación Educación Superior-Mundo del Trabajo, y particularmente se profundizará en estudios vinculados a seguimiento de graduados. Objetivos Conocer y analizar las Tendencias de la Educación Superior en la actualidad, de forma general y en particular para el Área Agraria. Conocer y analizar los cambios del Mundo del Trabajo, de forma general y en particular para el Área Agraria. Identificar los principales aspectos de la relación entre la Educación Superior y el Mundo del Trabajo, y conocer algunos procesos por los que se da cuenta de los mismos. Metodología El Taller está organizado como un proceso de intercambio que promueve el aprendizaje grupal. Se propicia el intercambio y el análisis de experiencias e investigaciones sobre la situación de la Educación Superior y sus desafíos en el corto y mediano plazo. Contenido - Las Tendencias en la Educación Superior del siglo I. - Los Cambios en el Mundo del Trabajo. 2

5 - Relación entre Educación Superior y Trabajo. Diferentes mecanismos de análisis de la relación: seguimiento de graduados, opinión de empleadores, oferta laboral, etc. Evaluación Se realizará a través de tareas individuales y grupales en clase; y la elaboración de un trabajo escrito final que ponga de manifiesto los aspectos centrales tratados en el curso. BIBLIOGRAFÍA GENERAL - Bértola, L. et al., Ciencia, Tecnología e Innovación en Uruguay: Diagnóstico, Prospectiva y Políticas. Documento de Rectorado Nº 26. Montevideo: Universidad de la República. - CINTERFOR/OIT, Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral, [En línea] Disponible en Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), La juventud en Iberoamérica. tendencias y urgencias. Santiago de Chile: CEPAL-Naciones Unidas. - Contera, C. (2000). Modelos de evaluación de la calidad de la Educación Superior. Revista Avaliação Campinas, Nro. 15, pp Díaz Barriga, A., Las profesiones ante los nuevos retos. Globalización, flexibilidad y competencias. En: T. Pacheco y A. Díaz Barriga comps La profesión universitaria en contextos de modernización. México: Pomares. pp Equipos Consultores Asociados, Análisis de la situación de las Facultades de Agronomía y Veterinaria. Montevideo: Facultad de Veterinaria. - Escudero Escorza, T., Evaluación Institucional: Algunos fundamentos y razones. España: Universidad de Zaragoza. - Ferry, G., Pedagogía de la Formación. Formación de Formadores. Serie Los Documentos 6. Buenos Aires: Novedades Educativas. - Filmus, D., El papel de la educación frente a los desafíos de las transformaciones científico-tecnológicas. Educación Técnico Profesional, Cuaderno de Trabajo 1. [En línea] Biblioteca Virtual de la OEI. Disponible en - Gil, A. et al., Censo Nacional Veterinario del Uruguay. Montevideo: Facultad de Veterinaria, Sociedad de Medicina Veterinaria del Uruguay y Ministerio de Ganadería Agricultura y Pesca. - Ginés-Mora, J.; Miguel, J. y Conchado, A., Informe resumen de los resultados del Proyecto PROFLE en Latinoamérica. [En línea] Disponible en: < [Consultado el 18 de octubre de 2013]. - Gómez Campo, V. y Tenti Fanfani, E., Universidad y profesiones. Buenos Aires: Miño y Dávila. - González García, M.; López, J. y Luján, J., Ciencia, Tecnología y Sociedad. Una introducción al estudio social de la Ciencia y la Tecnología. Madrid: Editorial Tecnos. - Guba, E. y Lincoln, Y., Evaluación de programas educativos: Investigación evaluativa: modelos de evaluación de programas. Madrid: Torán. 3

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