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Transcripción

1 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE LA ATENCION EDUCATIVA A ALUMNOS CON TEL (acces al text cmplet en.pfd) Una de las decisines que más ns precupa a las familias a ls tutres legales de un alumn alumna cn necesidades educativas especiales es la esclarización. De la nrmativa que regula el prces de esclarización en general, y de necesidades educativas especiales para ls niñs cn TEL en particular, hems seleccinad ls aspects más relevantes para facilitar a ls padres y madres la cmprensión de ls misms y la elección más adecuada. Tenems que aclarar que n sms juristas y que, aunque hems intentad hacer una revisión exhaustiva, es psible que haya errres de misión de alguna nrmativa específica. Pr ell agradecems la cntribución de aquells que deseen cntactar cn la asciación y prprcinarns infrmación adicinal en este sentid. Nrmativa nacinal sbre educación y educación especial Nrmativa de la Cmunidad Autónma de Andalucía El prces de matriculación y admisión del alumnad en Andalucía Atención educativa a niñs cn TEL en Andalucía y tras cmunidades autónmas, el ejempl de la Cmunidad Valenciana Atención educativa a niñs cn TEL en trs países Qué esperams de ls clegis y de las Administracines públicas? Mas infrmación ******************************************************************************************* tra pagina Nrmativa nacinal sbre educación y educación especial La nueva LEY ORGANICA 2/2006 de 3 de may, de EDUCACION (LOE, BOE 106 de 04/05/2006), derga a las anterires LOCE (Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación), y LOGSE (Ley 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativ). El sistema educativ prpuest en la LOE (2006), y la prpuesta de implantación de la misma se puede cnsultar en la página web del Ministeri de Educación y Ciencia En la página web de Averres (Red Telemática Educativa de Andalucía) pdrás encntrar un resumen de ls punts más imprtantes de la LOE (haz clic en Principis y fines de la nueva ley rgánica de educación ) y de su calendari de aplicación. Actualmente sigue en vigr la LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de juli, reguladra del Derech a la Educación (LODE, BOE 159 de 04/07/1985; crrección de errres BOE 251 de 19/10/1985). La actual LOE mdifica ls artículs 4, 5, 6, 7, 8, 25, 31, 57, 62, de esta ley (ver Dispsición final primera en página del BOE 106 de 04/05/2006). La rdenación de las Necesidades Educativas Especiales en la nueva LOE se describen en el Títul II (Equidad en la Educación). A cntinuación, recgems ls artículs mas imprtantes: Capítul I: Alumnad cn necesidad específica de apy educativ: Artícul 71: Principis Carmen Vargas Página 1 22/06/2007

2 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE 1. Las Administracines educativas dispndrán ls medis necesaris para que td el alumnad alcance el máxim desarrll persnal, intelectual, scial y emcinal, así cm ls bjetivs establecids cn carácter general en la presente Ley. 2. Crrespnde a las Administracines educativas asegurar ls recurss necesaris para que ls alumns y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la rdinaria, pr presentar necesidades educativas especiales, pr dificultades específicas de aprendizaje, pr sus altas capacidades intelectuales, pr haberse incrprad tarde al sistema educativ, pr cndicines persnales de histria esclar, puedan alcanzar el máxim desarrll psible de sus capacidades persnales y, en td cas, ls bjetivs establecids cn carácter general para td el alumnad. 3. Las Administracines educativas establecerán ls prcedimients y recurss preciss para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de ls alumns y alumnas a las que se refiere el apartad anterir. La atención integral al alumnad cn necesidad específica de apy educativ se iniciará desde el mism mment en que dicha necesidad sea identificada y se regirá pr ls principis de nrmalización e inclusión. 4. Crrespnde a las Administracines educativas garantizar la esclarización, regular y asegurar la participación de ls padres tutres en las decisines que afecten a la esclarización y a ls prcess educativs de este alumnad. Igualmente les crrespnde adptar las medidas prtunas para que ls padres de ests alumns reciban el adecuad asesramient individualizad, así cm la infrmación necesaria que les ayude en la educación de sus hijs. Artícul 72. Recurss 1. Para alcanzar ls fines señalads en el artícul anterir, las Administracines educativas dispndrán del prfesrad de las especialidades crrespndientes y de prfesinales cualificads, así cm de ls medis y materiales preciss para la adecuada atención a este alumnad. 2. Crrespnde a las Administracines educativas dtar a ls centrs de ls recurss necesaris para atender adecuadamente a este alumnad. Ls criteris para determinar estas dtacines serán ls misms para ls centrs públics y privads cncertads. 3. Ls centrs cntarán cn la debida rganización esclar y realizarán las adaptacines y diversificacines curriculares precisas para facilitar a td el alumnad la cnsecución de ls fines establecids. 4. Las Administracines educativas prmverán la frmación del prfesrad y de trs prfesinales relacinada cn el tratamient del alumnad cn necesidad específica de apy educativ. 5. Las Administracines educativas pdrán clabrar cn tras Administracines entidades públicas privadas sin ánim de lucr, institucines asciacines, para facilitar la esclarización y una mejr incrpración de este alumnad al centr educativ. SECCIÓN PRIMERA: ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Artícul 73: Ámbit Se entiende pr alumnad que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, pr un perid de su esclarización a l larg de tda ella, determinads apys y atencines educativas específicas derivadas de discapacidad trastrns graves de cnducta. Articul 74: Esclarización 1. La esclarización del alumnad que presenta necesidades educativas especiales se regirá pr ls principis de nrmalización e inclusión y asegurará su n discriminación y la igualdad efectiva en el acces y la permanencia en el sistema educativ, pudiend intrducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuand se cnsidere necesari. La esclarización de este alumnad en Carmen Vargas Página 2 22/06/2007

3 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE unidades centrs de educación especial, que pdrá extenderse hasta ls veintiún añs, sól se llevará a cab cuand sus necesidades n puedan ser atendidas en el marc de las medidas de atención a la diversidad de ls centrs rdinaris. 2. La identificación y valración de las necesidades educativas de este alumnad se realizará, l más tempranamente psible, pr persnal cn la debida cualificación y en ls términs que determinen las Administracines educativas. 3. Al finalizar cada curs se evaluarán ls resultads cnseguids pr cada un de ls alumns en función de ls bjetivs prpuests a partir de la valración inicial. Dicha evaluación permitirá prprcinarles la rientación adecuada y mdificar el plan de actuación así cm la mdalidad de esclarización, de md que pueda favrecerse, siempre que sea psible, el acces del alumnad a un régimen de mayr integración. 4. Crrespnde a las Administracines educativas prmver la esclarización en la educación infantil del alumnad que presente necesidades educativas especiales y desarrllar prgramas para su adecuada esclarización en ls centrs de educación primaria y secundaria bligatria. 5. Crrespnde asimism a las Administracines educativas favrecer que el alumnad cn necesidades educativas especiales pueda cntinuar su esclarización de manera adecuada en las enseñanzas pstbligatrias, así cm adaptar las cndicines de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas persnas cn discapacidad que así l requieran. Artícul 75: Integración scial y labral 1. Cn la finalidad de facilitar la integración scial y labral del alumnad cn necesidades educativas especiales que n pueda cnseguir ls bjetivs de la educación bligatria, las Administracines públicas fmentarán fertas frmativas adaptadas a sus necesidades específicas. 2. Las Administracines educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de frmación prfesinal para el alumnad cn discapacidad. Capítul III: Esclarización en Centrs públics y privads cncertads Artícul 84. Admisión de alumns 1. Las Administracines educativas regularán la admisión de alumns en centrs públics y privads cncertads de tal frma que garantice el derech a la educación, el acces en cndicines de igualdad y la libertad de elección de centr pr padres tutres. En td cas, se atenderá a una adecuada y equilibrada distribución entre ls centrs esclares de ls alumns cn necesidad específica de apy educativ. Artícul 87. Equilibri en la admisión de alumns. 1. Cn el fin de asegurar la calidad educativa para tds, la chesión scial y la igualdad de prtunidades, las Administracines garantizarán una adecuada y equilibrada esclarización del alumnad cn necesidad específica de apy educativ. Para ell, establecerán la prprción de alumns de estas características que deban ser esclarizads en cada un de ls centrs públics y privads cncertads y garantizarán ls recurss persnales y ecnómics necesaris a ls centrs para frecer dich apy. 2. Para facilitar la esclarización y garantizar el derech a la educación del alumnad cn necesidad específica de apy educativ las Administracines educativas pdrán reservarle hasta el final del períd de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de ls centrs públics y privads cncertads. Asimism, pdrán autrizar un increment de hasta un diez pr cient del númer máxim de alumns pr aula en ls centrs públics y privads cncertads de una misma área de esclarización para atender necesidades inmediatas de esclarización del alumnad de incrpración tardía. 3. Las Administracines educativas adptarán las medidas de esclarización previstas en ls apartads anterires atendiend a las cndicines sciecnómicas y demgráficas del área Carmen Vargas Página 3 22/06/2007

4 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE respectiva, así cm a las de índle persnal familiar del alumnad que supngan una necesidad específica de apy educativ. 4. Ls centrs públics y privads cncertads están bligads a mantener esclarizads a tds sus alumns, hasta el final de la enseñanza bligatria, salv cambi de centr prducid pr vluntad familiar pr aplicación de algun de ls supuests prevists en la nrmativa sbre derechs y deberes de ls alumns. menú principal Nrmativa sbre Educación de la Cmunidad Autónma de Andalucía Ls artículs 19.1, 13.3 y del Estatut de Autnmía atribuyen a la Cmunidad Autónma la regulación y la administración de la enseñanza en tda su extensión, niveles y grads, mdalidades y especialidades, sin perjuici en l dispuest en el artícul 27 de la Cnstitución y las leyes rgánicas que l desarrllan, así cm las cmpetencias en materia de régimen lcal y asistencia y servicis sciales. Pryect de la Ley de Educación de Andalucía Nrmativa sbre educación especial en Andalucía Ley 1/1999, de Atención a las Persnas cn Discapacidad en Andalucía Ley 9/1999 de 18 de nviembre, de Slidaridad en la Educación y desarrll reglamentari de la misma Aspects mas imprtantes de la Ley de Slidaridad sbre Educación Especial Nrmativa que desarrlla la Ley de Slidaridad Pryect de la Ley de Educación de Andalucía El Cnsej de Gbiern ha aprbad el 5 de juni de 2007 el pryect de Ley de Educación de Andalucía (LEA), nrma que regulará las materias n básicas que la ley estatal permite a las cmunidades autónmas. El text, que se remite al Parlament de Andalucía para su tramitación y aprbación definitiva, prpne 5 finalidades básicas: 1. Aumentar el éxit esclar del alumnad a través de diversas medidas de apy y refuerz a ls estudiantes. 2. Avanzar en la adquisición de cncimients y saberes prpis e imprescindibles para el sigl XXI cm las lenguas extranjeras y las tecnlgías de la infrmación. 3. Frtalecer la psición del prfesrad, ptenciand su frmación permanente y estableciend incentivs ecnómics anuales pr la cnsecución de ls bjetivs fijads. 4. Mejrar el funcinamient de ls centrs educativs, que cntarán cn autnmía pedagógica, rganizativa y de gestión. Asimism, se refuerza la función directiva. 5. Ptenciar un mdel actualizad y dinámic de evaluación, tant del prfesrad cm de ls centrs, cm instrument de mejra de ls prcess de enseñanza-aprendizaje. Se creará la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que se encargará de hmlgar ls criteris y métds de evaluación cn rganisms similares de tras cmunidades y países. La rdenación de las Necesidades Educativas Especiales en la LEA se describe en el TÍTULO III (Equidad en la educación), CAPÍTULO I (Alumnad cn necesidades específicas de apy educativ) Carmen Vargas Página 4 22/06/2007

5 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE Nrmativa sbre educación especial en Andalucía A nivel autnómic, se han prmulgad ds leyes sbre educación especial: la Ley 1/1999 de 31 de marz, de Atención a las Persnas cn Discapacidad en Andalucía (BOJA 45, 17/4/1999) y la Ley 9/1999 de 18 de nviembre, de Slidaridad en la Educación (BOJA 140, 02/12/1999) que asumen el mdel de las necesidades educativas especiales baj ls principis de nrmalización, individualización, persnalización y sectrización. El desarrll nrmativ de dichas leyes cmpleta al cnjunt de la nrmativa general. Ley 1/1999, de Atención a las Persnas cn Discapacidad en Andalucía (BOJA 45, 17/4/1999) En esta Ley, dnde se definen ls cncepts de discapacidad y minusvalía, se pretende establecer en nuestra Cmunidad Autónma el marc adecuad para la atención a las persnas cn discapacidad en base a las cmpetencias que el Estatut de Autnmía de Andalucía cnfiere a nuestra Cmunidad Autónma: Sanidad, educación, asistencia y servicis sciales, desarrll cmunitari, régimen lcal, rdenación del territri, urbanism y vivienda, deprte y ci, cultura, seguridad scial, así cm autrganización. La Atención a las Necesidades Educativas Especiales se recgen en el TÍTULO III: Artícul 14. Dispsicines generales 1. La presente Ley recnce a las persnas cn una discapacidad de tip físic, psíquic sensrial, en sus diverss grads y manifestacines, el derech a recibir la atención educativa específica que pr sus necesidades educativas especiales requieran, tan prnt cm se adviertan circunstancias que acnsejen tal atención se detecte riesg de aparición de la discapacidad, cn el fin de garantizar su derech a la educación y al desarrll de un prces educativ adecuad y asistid cn ls cmplements y apys necesaris. 2. Las persnas cn discapacidad tendrán derech, en cualquiera de las etapas educativas, bligatrias y n bligatrias, a: a) La prevención, detección y atención temprana de sus especiales necesidades educativas. b) La evaluación psicpedagógica que determine sus necesidades educativas, las medidas curriculares y de esclarización, y ls apys y recurss necesaris para atenderlas. Así cm a la evaluación de su aprendizaje a través de las adaptacines de tiemp y medis aprpiads a las psibilidades y características de cada persna. c) El us de sistemas de cmunicación alternativs y la utilización de medis técnics y didáctics que faciliten ls prcess de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así cm las necesarias adaptacines del puest esclar. d) El us de nuevas tecnlgías que mejren y ayuden a la integración de las persnas cn discapacidad. Artícul 15. Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatria La esclarización del alumnad cn discapacidad de tip físic, psíquic y sensrial se efectuará priritariamente en ls centrs sstenids cn fnds públics, en la mdalidad educativa más adecuada, teniend en cuenta las psibilidades y características del alumn alumna y el bjetiv del mayr grad de integración psible. Cuand se aprecie de frma raznada que las necesidades de dich alumnad n puedan ser adecuadamente satisfechas en un centr rdinari se prpndrá su esclarización en unidades y centrs específics de Educación Especial. Artícul. 16. Acces a estudis superires Carmen Vargas Página 5 22/06/2007

6 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE 1. Ls alumns y alumnas cn necesidades educativas especiales que hayan btenid el títul de Graduad en Educación Secundaria tendrán priridad para cupar puests esclares en ls niveles de enseñanza pstbligatria, en centrs sstenids cn fnds públics que impartan las enseñanzas de Bachillerat y Frmación Prfesinal. Asimism, se velará para que ests centrs dispngan de ls medis persnales y materiales necesaris y para que este alumnad pueda cntinuar sus estudis cn las adaptacines curriculares pertinentes. 2. El alumnad cn necesidades educativas especiales que curse estudis universitaris pdrá realizarl cn las adaptacines que se cnsideren necesarias en determinadas materias prácticas, cuand pr limitación de sus capacidades éstas planteen dificultades especiales y siempre que tales adaptacines n impidan alcanzar un desarrll suficiente de ls bjetivs generales prevists para ests estudis, ya sean de cicl medi larg. Artícul 17. Servicis cmplementaris Las administracines públicas realizarán cnvcatrias específicas de becas y ayudas ecnómicas individuales para garantizar el desplazamient, la residencia y manutención cuand las circunstancias así l exijan. Ley 9/1999 de 18 de nviembre, de Slidaridad en la Educación (BOJA 140, 02/12/1999) y desarrll reglamentari de la misma Aspects más imprtantes de la Ley de Slidaridad sbre educación especial: TÍTULO II: PROGRAMAS Y ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL CAPÍTULO I: Prgramas y actuacines de carácter general Artícul 4. Prgramas de cmpensación educativa y scial. La Cnsejería de Educación y Ciencia, para cnseguir ls bjetivs prevists en esta Ley, garantizará el desarrll de ls siguientes prgramas de cmpensación educativa y scial: 1. De cmpensación educativa, de carácter permanente tempral, en ls centrs que esclaricen alumnad prcedente de sectres sciales culturales desfavrecids, dtándls de ls recurss humans y materiales que prpicien la eficacia de ls misms en ls términs que reglamentariamente se determinen. 2. De seguimient esclar de lucha cntra el absentism para garantizar la cntinuidad del prces educativ, cn especial atención a la transición entre las distintas etapas, cicls y niveles educativs. 3. De clabración y apy familiar para la identificación de las necesidades educativas especiales, la prevención y la atención educativa y cmpensadra. 4. De garantía scial vinculads a la demanda labral del entrn, dirigids a la prmción educativa y la inserción labral de ls jóvenes que se encuentren en situacines de desventaja. 5. De fment de la investigación y renvación pedagógica para mejrar la atención educativa del alumnad cn necesidades educativas especiales. 6. Específics para la frmación del prfesrad, de ls equips directivs de ls centrs dcentes y de ls servicis de rientación. 7. Para la elabración de materiales curriculares y de apy que faciliten la intervención del prfesrad y de ls centrs dcentes en la frmación del alumnad cn Carmen Vargas Página 6 22/06/2007

7 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE necesidades educativas especiales, favreciend la incrpración de las nuevas tecnlgías. 8. De erradicación del analfabetism de aquellas persnas adultas en situación riesg de exclusión scial. Artícul 5. Actuacines de cmpensación educativa. La Cnsejería de Educación y Ciencia, para cnseguir ls bjetivs prevists en esta Ley, llevará a cab las siguientes actuacines de cmpensación de las desigualdades: CAPÍTULO II 1. Esclarización del alumnad cn necesidades educativas especiales, temprales permanentes, cn una distribución equilibrada entre ls centrs sstenids cn fnds públics, en cndicines que favrezcan su adecuada atención educativa y su integración scial favreciend, asimism, medidas rganizativas flexibles y disminución del rati en función de las características del alumnad y de ls centrs. 2. Adpción de medidas para garantizar que ls centrs que esclaricen alumnad cn necesidades educativas especiales apliquen, además de las medidas curriculares establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de ctubre, de Ordenación General del Sistema Educativ (LOGSE), prgramas y accines de cmpensación educativa en sus respectivs pryects de centr, que aseguren la cntinuidad del prces educativ a l larg de tda la esclaridad. 3. Medidas específicas que faciliten ls servicis cmplementaris de transprte, cmedr y, en su cas, residencia cuand sea necesari para su adecuada esclarización. 4. En el marc de l previst en la nrmativa que resulte de aplicación, se realizarán las actuacines precisas para que en ls cncurss de traslads se prime al prfesrad que preste servici en ls centrs dcentes que esclaricen un númer significativ de alumns cn necesidades educativas especiales. 5. Atención específica y preferente de ls servicis de rientación y frmación al prfesrad que atienda al alumnad cn necesidades educativas especiales. 6. Participación en prgramas de cperación cn tras Administracines Públicas y de la Unión Eurpea y de cualquier tr país del que prcedan ls inmigrantes y residentes dirigidas a la cmpensación de desigualdades en clectivs específics. Pblación esclar cn necesidades educativas especiales asciadas a sus capacidades persnales Sección 1ª. Atención temprana del alumnad cn necesidades educativas especiales asciadas a sus capacidades persnales Artícul 6. Atención temprana. La Administración de la Junta de Andalucía asegurará la atención temprana de ls niñs y niñas que presenten signs riesg de discapacidad, así cm la de aquells que presenten sbredtación de sus capacidades persnales. Sección 2ª. Del alumnad cn discapacidad Artícul 7. Esclarización. Carmen Vargas Página 7 22/06/2007

8 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE Para garantizar la adecuada esclarización del alumnad que presente signs riesgs de discapacidad se adptarán las siguientes medidas: 1. Identificación del alumnad que requiera apys medis cmplementaris y la cnsiguiente prpuesta de esclarización adecuada pr parte de ls servicis especializads de la Cnsejería de Educación y Ciencia, en función de las necesidades detectadas y las capacidades persnales. 2. Revisión periódica, en la frma que reglamentariamente se determine, del prces de esclarización de este alumnad. En cualquier cas, se garantizará el carácter revisable y reversible de la mdalidad de esclarización adptada. 3. Establecimient de ls cauces necesaris para la participación de ls padres y madres tutres en el prces de decisión respect a la mdalidad de esclarización adptada. Artícul 8. Mdalidades de esclarización. 1. El alumnad cn discapacidades psíquicas, físicas sensriales se esclarizará preferentemente en ls centrs educativs rdinaris ubicads en el entrn del alumn de acuerd cn la planificación educativa y garantizand el mayr grad de integración psible y de cnsecución de ls bjetivs establecids cn carácter general para ls diverss niveles, etapas y cicls del sistema educativ. 2. La esclarización en centrs rdinaris se llevará a cab en régimen de integración en aulas rdinarias en aulas específicas de educación especial, en función siempre del grad y tip de discapacidad. Cuand la esclarización se realice en aulas específicas, se adptarán las medidas necesarias para garantizar la existencia de espacis y tiemps cmpartids cn el rest de la cmunidad esclar de frma que se facilite el prces de integración. 3. La esclarización del alumnad cn discapacidad sól se realizará en centrs específics de educación especial cuand, pr sus especiales características grad de discapacidad, sus necesidades educativas n puedan ser satisfechas en régimen de integración. Artícul 9. Ordenación de las enseñanzas para el alumnad esclarizad en aulas y centrs específics 1. En ls centrs y aulas específics se realizará una rerdenación glbal del currícul que cmprenderá un períd de frmación básica cn carácter bligatri, cn una duración mínima de diez añs y un períd de frmación para la transición a la vida adulta y labral cn una duración mínima de ds añs. En cualquier cas, el límite de edad de esclarización en un centr aula de educación especial se establece en ls veinte añs. 2. El currícul del períd de frmación básica tmará cm referente las capacidades establecidas en ls bjetivs del currícul de Educación Infantil y Educación Primaria pudiend dar cabida a capacidades de la Educación Secundaria Obligatria, de acuerd cn las psibilidades del alumnad. 3. Aquel alumnad que al términ del períd de frmación básica bligatria haya alcanzad glbalmente las capacidades establecidas en ls bjetivs de la etapa de educación secundaria bligatria será prpuest para la btención del títul de Graduad en Educación Secundaria. 4. Ls prgramas de frmación para la transición a la vida adulta y labral están encaminads a facilitar el desarrll de la autnmía persnal y la integración scial del Carmen Vargas Página 8 22/06/2007

9 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE alumnad. Asimism tendrán un marcad carácter de cualificación prfesinal, que facilite la integración labral, cuand las psibilidades del alumn alumna así l acnsejen. Artícul 10. Enseñanza n bligatria. Para facilitar la cntinuidad de la frmación del alumnad que haya btenid el títul de Graduad en Educación Secundaria, la Cnsejería de Educación y Ciencia adptará las medidas prtunas para el desarrll de accines de apy que favrezcan su esclarización en las etapas educativas n bligatrias. Artícul 11. Otras medidas de cmpensación scieducativa. 1. La Administración educativa garantizará que ls centrs dcentes de Andalucía dnde se esclaricen alumns y alumnas cn necesidades educativas especiales asciadas a una discapacidad que les impida el estudi y la cmunicación de frma rdinaria estén dtads de tds ls sistemas alternativs necesaris, así cm de ls prfesinales adecuads para ell. 2. Dentr del sistema educativ se atenderán las necesidades educativas derivadas de minusvalías físicas, psíquicas y sensriales que el desarrll del prces de enseñanza-aprendizaje requieran. 3. Aquells tratamients de rehabilitación y terapias-funcinales de carácter asistencial que, a instancias de ls crrespndientes servicis sanitaris, necesite este alumnad serán atendids en crdinación cn la familia y ls centrs educativs. Nrmativa que desarrlla la Ley de Slidaridad Tant la Ley de Slidaridad en la Educación cm la nrmativa que la desarrlla en materia de educación especial han sid incluidas en el libr Nrmativa sbre Educación Especial en Andalucía, desarrll de la Ley de Slidaridad (2003) editad pr la Dirección general de Orientación Educativa y Slidaridad (actualmente Dirección General de Participación y Slidaridad en la Educación) de la Cnsejería de Educación de la Junta de Andalucía. Además de la prpia Ley de Slidaridad, en este dcument se incluyen: El DECRETO 147/2002, de 14 de may, pr el que se establece la rdenación de la atención educativa a ls alumns y alumnas cn necesidades educativas especiales asciadas a sus capacidades persnales. (BOJA 58, 18/05/02). Establece las cndicines de esclarización, las enseñanzas y las medidas de apy, de adaptación y de acces al currícul que cntribuyan a mejrar la calidad de la atención educativa que reciben ls alumns y alumnas cn necesidades educativas especiales pr razón de discapacidad. La ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, pr la que se regula la realización de la evaluación psicpedagógica y el dictamen de esclarización (BOJA 125, 26/10/02). Tiene pr finalidad rientar el prces de evaluación psicpedagógica y asegurar de este md la respuesta educativa adecuada al alumnad cn necesidades educativas especiales mediante un dictamen de esclarización en el que se determina la mdalidad de esclarización y las rientacines para la prpuesta curricular que mejr satisfagan sus necesidades. La ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, pr la que se regula la elabración del Pryect Curricular de ls Centrs Específics de Educación Especial y de la prgramación de las aulas específicas de educación especial en ls centrs rdinaris. (BOJA 125, 26/10/02). El bjetiv de esta nrma es rientar ls prcess de elabración y actualización de ls pryects curriculares de centr para que, a través de la adecuación del currícul rdinari, prescrit en ls Decrets de enseñanzas, se satisfagan las Carmen Vargas Página 9 22/06/2007

10 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE necesidades del alumnad cn necesidades educativas permanentes debidas a un alt grad de discapacidad. La ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, pr la que se regula el perid de frmación para la transición a la vida adulta y labral, destinad a ls jóvenes cn necesidades educativas especiales. (BOJA 125, 26/10/02). Su finalidad es rdenar este períd de frmación, que tendrá una duración máxima de cuatr curss, pudiend cmenzar a ls 16 añs y prlngarse hasta ls 20, siend su referente fundamental aquellas capacidades establecidas en ls bjetivs educativs que tiendan a la adquisición y al desarrll de aprendizajes relacinads cn la inserción labral y la transición a la vida adulta. Además, cn anteriridad a la Ley de Slidaridad, se estableció la nrmativa sbre Adaptacines Curriculares, que se regulan pr la ORDEN de 13 de juli de 1994, pr la que se regula el prcedimient de diseñ, desarrll y aplicación de adaptacines curriculares en ls Centrs dcentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Cmunidad Autónma de Andalucía. (BOJA 126, de 10 de agst de 1994). Pr últim, ls Prgramas de Garantía Scial se regulan pr la ORDEN de 1 de abril de 2002 (BOJA 50, de 30 de abril de 2002). menú principal (tra pagina) El prces de matriculación y admisión del alumnad en Andalucía (enlace desde cnsejs basics) Cual es la principal nrmativa que regula el prces de esclarización del alumnad en Andalucía? Cuáles sn ls pass que se dan en el prces de admisión? Cuáles sn ls criteris priritaris y barems de admisión de ls alumns? Qué criteris se siguen para la esclarización en centrs rdinaris? Recmendacines a las familias sbre el prces de esclarización: Cual es la principal nrmativa que regula el prces de esclarización del alumnad en Andalucía? El DECRETO 53/2007, de 20 de febrer, que regula ls criteris y el prcedimient de admisión del alumnad en ls centrs dcentes sstenids cn ls fnds públics de la cmunidad autónma de Andalucía, a excepción de ls universitaris (BOJA 40, de 23/02/2007). Establece, en sus artícul 26-30, ls aspects a tener en cuenta en la esclarización del alumnad cn necesidades educativas especiales asciadas a sus capacidades persnales. El artícul 26 establece que se pdrán reservar hasta tres puests esclares para alumns cn necesidades educativas especiales pr unidad esclar. La ORDEN de 24 de febrer de 2007, pr la que se desarrlla el prcedimient de admisión del alumnad en ls centrs dcentes sstenids cn fnds públics (BOJA 41, de 26/02/2007). Señala, entre trs aspects, que una de las funcines de las cmisines de esclarización es la de garantizar la esclarización del alumnad cn necesidades educativas especiales. El DECRETO 101/2002, de 12 de marz, pr el que se mdifica el Decret 156/1997, de 10 de juni, pr el que se regula la frmación básica en educación de adults (BOJA 32 16/03/2002). Establece que las persnas cn discapacidad mayres de 16 añs, pdrán acgerse a esta ferta frmativa, en mdalidad presencial a distancia Carmen Vargas Página 10 22/06/2007

11 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE La ORDEN de 27 de may de 2003, pr la que se establece la implantación y rganización de la Frmación prfesinal Específica en la mdalidad semipresencial a distancia (BOJA 114, ). Señala la necesidad de adecuar las mdalidades frmativas a distancia a las características singulares de clectivs cncrets cm las persnas cn discapacidad, para lgrar el bjetiv de frmar en cmpetencias a l larg de tda la vida. Cuáles sn ls pass que se dan en el prces de admisión? enlace desde ayudas El Artícul 2 del Decret 53/2007 que regula ls criteris y el prcedimient de admisión del alumnad establece que ls representantes legales de ls alumns y alumnas, en su cas, ésts cuand sean mayres de edad, tienen derech a elegir centr dcente. Si el númer de puests esclares financiads cn fnds públics en un centr fuera inferir al númer de slicitudes, la admisión se regirá pr ls criteris establecids en dich Decret y pr la Orden de 24 de febrer de La Cnsejería de Educación de la Junta de Andalucía prprcina en su página web infrmación actualizada sbre la nrmativa, ls plazs y requisits de inscripción y matriculación en la Cmunidad Andaluza así cm el acces a la secretaría virtual, que permite la tramitación de la slicitud y la matriculación en un centr dcente vía Internet. El plaz de presentación de slicitudes es del 1-31 de marz de cada añ (sól para ls alumns que accedan pr primera vez al centr dcente) clarizacin200708&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0 De frma resumida, el prces de admisión en un centr dcente (n universitari) sstenid cn fnds públics de la Cmunidad Andaluza cnsta de ls siguientes pass: 1. El Cnsej Esclar en ls centrs dcentes públics, cn anteriridad a la apertura del plaz fijad para la presentación de slicitudes, dará publicidad en su tablón de anuncis de ls puests esclares vacantes pr cada una de las enseñanzas y curss que se impartan, incluyend ls reservads para atender al alumnad cn necesidades educativas especiales (se pdrán reservar hasta 3 plazas/unidad). En ls centrs dcentes privads cncertads crrespnde al titular la publicación en el tablón de anuncis de tds ls puests esclares vacantes del centr, incluyend ls reservads para atender al alumnad cn necesidades educativas especiales. * Listad de Centrs de la Cmunidad Andaluza. Se puede slicitar infrmación a ls Directres y Secretaris de ls misms 2. Las familias recgen las slicitudes en el centr dnde desean esclarizar a su hij hija, teniend en cuenta las vacantes que se frecen. Las slicitudes y matriculas también se pueden btener y tramitar vía Internet en la Secretaría virtual de la Cnsejería de Educación (se necesita certificad digital) 3. Ls centrs educativs envían ls cass de alumnad cn necesidades educativas especiales al Equip de Orientación Educativa para que realice la evaluación psicpedagógica y emita el dictamen de esclarización. Es decir, el Equip valra la situación del niñ y decide en qué cndicines debe esclarizarse y qué atención educativa requiere. Listad de Equips de Orientación Educativa (EOEs) de la Cmunidad Andaluza, cn ls que se puede cntactar cuand se trate de aspects relacinads cn la evaluación psicpedagógica el dictamen de esclarización Carmen Vargas Página 11 22/06/2007

12 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE 4. En ls centrs dcentes públics, el Cnsej Esclar estudia las slicitudes y adjudica ls puests esclares vacantes. Para ell, tiene en cuenta el dictamen del Equip de Orientación Educativa y las cndicines de esclarización recmendadas y dispnibles en el centr. En ls centrs privads cncertads estas funcines crrespnden a ls titulares. 5. Si hubiese más slicitantes que puests vacantes las cndicines del centr n sn adecuadas para el cas, será el Delegad Delegada Prvincial quien resuelva. Página de la Cnsejería de Educación, cn acces a las Delegacines prvinciales. Cuáles sn ls criteris priritaris de admisión de ls alumns y que barems se aplican en ls centrs sstenids cn fnds públics de la Cmunidad Autónma de Andalucía (a excepción de ls universitaris)? enlace desde ayudas Según el Decret 53/2007, de 20 de febrer, sn ls siguientes: 1. Existencia de hermans hermanas matriculads en el centr: Se trgará 6 punts pr cada un de ells. En cas de hermans que hayan nacid de un part múltiple, cada un de ells btendrá 6 punts pr cada un de ls restantes, siempre que tds hayan slicitad el mism centr y hayan btenid la máxima valración pr la prximidad del dmicili. 2. Circunstancia de que el padre, la madre el tutr legal trabajen en el centr Se trgará 1 punt 3. Prximidad del dmicili familiar lugar de trabaj de ls representantes legales: a) Alumns y alumnas cuy dmicili se encuentra en el área de influencia del centr: 10 punts. b) Alumns y alumnas cuy dmicili se encuentra en las áreas limítrfes a la zna de influencia del centr: 6 punts. 4) Renta per cápita de la unidad familiar: a) Rentas per cápita inferires al resultad de dividir pr 4 el salari mínim interprfesinal: 2 punts. b) Rentas per cápita cmprendidas entre el resultad de dividir pr 4 el salari mínim interprfesinal y el resultad de dividir pr 3 dich salari: 1,5 punts. c) Rentas per cápita cmprendidas entre el resultad de dividir pr 3 el salari mínim interprfesinal y el resultad de dividir pr 2 dich salari: 1 punt. d) Rentas per cápita cmprendidas entre el resultad de dividir pr 2 el salari mínim interprfesinal y el resultad de dividir pr 1,5 dich salari: 0,5 punts. 5) Cncurrencia de discapacidad en el alumn alumna en algun de sus padres, hermans hermanas: a) Pr discapacidad en el alumn alumna: 2 punts. b) Pr discapacidad en la madre en el padre: 1 punt c) Pr discapacidad en algun de ls hermans hermanas del alumn alumna: 0,5 punts 6) Cndición legal de familia numersa mnparental Se trgarán 2 punts Carmen Vargas Página 12 22/06/2007

13 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE Nta: Un hij cn minusvalía igual superir al 33% se cmputa cm ds a ls efects de cnsideración de familia numersa. Así pr ejempl una familia cn ds hijs de ls cuales un presenta esta minusvalía puede slicitar el títul de familia numersa de categría general (3-4 hijs) que es expedid pr la Cnsejería de Igualdad y Bienestar Scial (Libr de Familia Numersa), dcument ficial para acreditar tal cndición. Qué criteris se siguen para la esclarización en centrs rdinaris? A la hra de esclarizar al alumnad cn necesidades educativas especiales en centrs rdinaris han de adptarse criteris flexibles. Cada cas debe ser cnsiderad individualmente, ya que un mism tip de discapacidad puede requerir una respuesta educativa diferente, dependiend de variads factres, entre trs: la capacidad adaptativa, la capacidad de cmunicación, ls cncimients que tiene el alumn alumna Cm criteri general, serán esclarizads en centrs rdinaris aquells alumns y alumnas cuyas necesidades educativas puedan ser atendidas en alguna de las mdalidades de esclarización existentes en ls centrs rdinaris. La esclarización en educación infantil, primaria y educación secundaria bligatria cmenzará y finalizará en las edades establecidas pr la nrmativa general en cada etapa. Excepcinalmente, la Administración educativa puede autrizar la permanencia un curs más en cada etapa. Ls alumns y alumnas cn discapacidad esclarizads en aulas y centrs rdinaris tendrán derech a permanecer en ésts, cursand la enseñanza básica, cm máxim, hasta ls veinte añs de edad. La esclarización en ls centrs específics de educación especial está pensada para ls alumns y alumnas que n puedan ser atendids debidamente en un centr rdinari, pr requerir la aplicación de unas medidas educativas específicas de recurss humans y técnics n dispnibles en ls centrs rdinaris. Recmendacines a las familias sbre el prces de esclarización: 1. El plaz de presentación de slicitudes para ls alumns de nuev ingres en un centr será el cmprendid entre el 1 y el 31 de marz de cada añ. Psterirmente, tras la reslución del prces de esclarización, habrán de frmalizar la inscripción entre el 1 y el 8 de juni de cada añ para ls centrs de educación infantil, primaria y educación especial, y entre el 1 y el 10 de juli de cada añ para la educación secundaria. 2. Ls alumns y alumnas cn discapacidad tienen ds punts adicinales a ls que pudiera btener según el barem establecid en la Orden de esclarización del curs crrespndiente, siempre que se acredite. 3. Es cnveniente aprtar, en el mment de la slicitud, tda la infrmación y dcumentación relevante que psea la familia sbre la discapacidad y las necesidades educativas especiales del alumn alumna. De este md, se facilita el prces de evaluación psicpedagógica y la crrecta esclarización del alumnad. 4. Pueden slicitar plaza en ls centrs públics y en ls privads cncertads ya que ésts están bligads a esclarizar al alumnad cn necesidades educativas especiales. Esta bligatriedad está sujeta a la existencia de puests esclares vacantes para este alumnad, de cnfrmidad cn la planificación de la Cnsejería de Educación. 5. Cuand una familia n esté de acuerd cn la decisión de esclarización puede frmular, durante diez días hábiles cntads a partir del 12 de abril, las alegacines que estime cnveniente ante el Cnsej Esclar de Centr, en el cas de ls centrs dcentes públics, ante el titular, en el cas de ls centrs privads cncertads. Psterirmente, a partir del día 7 de may pdrá reclamar ante el Delegad la Delegada Prvincial de la Cnsejería de Educación, cuya reslución pndrá fin a la vía administrativa. menú principal Carmen Vargas Página 13 22/06/2007

14 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE (tra página) Atención educativa a niñs cn TEL en Andalucía y tras cmunidades autónmas españlas, el ejempl de la Cmunidad Valenciana En Andalucía: En Andalucía, al igual que en el rest del territri nacinal, ls niñs cn trastrns específics del desarrll del lenguaje (TEL) suelen esclarizarse en Centrs rdinaris que cuenten cn apys aprpiads (Prfesres de Pedaggía Terapéutica y de Audición y Lenguaje). Ls niñs se integran en aulas rdinarias en aulas específicas de educación especial, en función del grad de discapacidad y de ls recurss del centr, debiéndse asegurar en el segund cas la existencia de espacis y tiemps cmpartids cn el rest de la cmunidad esclar de frma que se facilite el prces de integración. Existe la psibilidad de adaptacines curriculares (significativas n significativas) Ls Equips de Orientación Educativa se encargan de evaluar a ls niñs y de rientar a las familias, a la vez que prprcinan prgramas de intervención Recientemente, el mvimient asciativ en algunas prvincias cm Almería y Granada ha cnseguid de la Administración la creación de las denminadas Aulas de Apy para Niñs cn Disfasia, que siguen el ejempl de las Aulas de Cmunicación y Lenguaje instauradas en la Cmunidad Valenciana (que siguen a su vez el mdel de las Unidades de Lenguaje del Rein Unid, ver más abaj). Las principales características de estas aulas sn las siguientes: Se cnceden pr las Delegacines prvinciales de la Cnsejería de Educación cuand en el Centr se cncentran varis cass de niñs cn TEL (entre 3-4) Sn unidades de educación especial en funcinamient, es decir, de duración variable, ya que funcinan ls añs que hagan falta en función del númer de niñs cn TEL del clegi. N bstante, estas unidades pdrían cnslidarse cn el tiemp. En este cas, el Centr dcente se cnvertiría en un Centr Expert en Disfasia, dnde se cncentrarían ls niñs cn TEL de la zna de esclarización Están atendidas pr un maestr especialista en audición y lenguaje (lgpeda) La Cmunidad Valenciana es un ejempl del éxit que una asciación de padres puede lgrar cm interlcutr ante la Administración. En esta Cmunidad, la Asciación AVATEL (Asciación Valenciana de Padres de niñs cn Trastrns Específics del Lenguaje ) ha cnseguid la creación de las denminadas Aulas de Cmunicación y Lenguaje, que se basan en las Unidades de Lenguaje del Rein Unid, y cuyas características fundamentales sn la siguientes: Sn aulas específicas de apy en clegis rdinaris de integración preferente para alumns cn TEL Se cmpnen de un númer reducid de alumns (6 alumns es una cifra frecuente) asistids pr un prfesr especialista en Educación Terapéutica y Carmen Vargas Página 14 22/06/2007

15 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE (según ls cass) pr un educadr (mnitr) de Educación Especial que prcura centrar la atención de ls niñs Las materias más abstractas, en las que ls niñs que padecen TEL tienen más dificultades para cmprender, sn impartidas en estas Aulas de Lenguaje, dnde se sigue el mism currícul, adaptad n, per de una frma más persnalizada, ajustand el lenguaje a sus necesidades. Ls niñs pasan a las clases rdinarias más mens tiemp en función de las capacidades de cada un Cm n siempre es psible dispner de niñs cn TEL de la misma edad, se agrupan ests niñs en grups de hasta tres edades distintas (5-6-7 añs, añs) cuand es necesari, per asegurand que la atención sea individualizada y en función siempre de su capacidad Están particularmente dtadas: tienen rdenadr cnectad a Internet, prgramas específics y material esclar adaptad a las necesidades de niñs cn TEL Más infrmación sbre las Aulas de Cmunicación y Lenguaje en la Cmunidad Valenciana AVATEL_infrme_clegis_TEL.pdf menú principal (tra pagina) Mdels de atención educativa a niñs cn TEL en trs países Las respuestas para la esclarización de niñs cn TEL en trs países difieren según el país de que se trate. En Estads Unids, al igual que España, el enfque es más pedagógic y se sigue un mdel esclar de integración a partir de la educación infantil (se cnsideran necesidades educativas especiales), mientras que en Francia ls TEL se abrdan much desde el punt de vista médic. Una situación intermedia la encntrams en Bélgica y el Rein Unid, dnde el enfque es mixt (tant educativ cm terapéutic) y se prevé la segregación para ls cass mas graves en centrs y aulas. A cntinuación resumims ls punts más imprtantes de las estrategias educativas seguidas en ls países mencinads: Francia: Bélgica: - Fuerte presencia de la Educación Especial. Ls niñs cn necesidades educativas especiales se esclarizan en centrs específics centrs educativs especiales que recgen a niñs cn dificultades de lenguaje - La intervención se realiza a partir de primaria - Existen directrices generales para adaptacines curriculares - Enfque terapéutic: se cnsidera una enfermedad y el seguimient de ls niñs depende del Ministeri de Sanidad, que prprcina la terapia externa (lgpeda), sin cnexión cn el clegi - La intervención se realiza a partir de primaria - Enfque mixt: educativ + terapéutic - En primaria: Existen 8 niveles educativs (el nrmal y 7 para necesidades educativas especiales). El nivel 8 se dedica a ls trastrns del aprendizaje, en el que se incluyen disfásics, disléxics y niñs cn déficit de atención e hiperactividad que pseen un ceficiente Carmen Vargas Página 15 22/06/2007

16 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE intelectual nrmal, n tienen un hándicap mtr, y n tienen un trastrn generalizad del desarrll. Hay 4 escuelas para niñs cn TEL, per ls cass más leves (pr ejempl, ls trastrns de expresión) están en escuelas rdinarias cn apy lgpédic extern, prprcinad pr el Servici de Salud Hay psibilidad de adaptación curricular y existen pasarelas para que ls niñs puedan incrprarse a la enseñanza nrmal - En secundaria: N hay clases especiales para niñs cn TEL en ls Instituts en FP. Existe un curs puente dirigid a la FP Rein Unid: - La intervención se realiza a partir de primaria. A ls 7 añs se realiza una evaluación nacinal tras la cual se rienta a ls niñs bien a la enseñanza rdinaria a la especial - Ls niñs cn TEL se atienden en la Unidades de Lenguaje. Existen más de 300 unidades que cubren la enseñanza primaria: Sn aulas especiales en centrs rdinaris Ls niñs pasan en ellas parte td su tiemp, dependiend de las necesidades Acgen a un númer limitad de niñs (7-8) Están atendidas pr un prfesr de educación especial y un lgpeda Se crearn gracias a la presión ejercida pr la asciación de padres AFASIC - Al igual que en Bélgica, el Servici de Salud prprcina el lgpeda extern menú principal (tra página) Qué esperams de ls clegis y de las Administracines públicas? a) Esclarización en centrs rdinaris de integración preferentes en ls que ls prfesinales, incluids ls prfesres tutres, tengan una frmación especializada y en ls que se dispnga de recurss de apy cmplementaris (lgpeda, psicólgs u rientadres, especialistas de pedaggía terapéutica, recurss materiales necesaris ). Las Aulas de Lenguaje en dichs centrs supnen una slución eficaz que debería generalizarse Una actitud psitiva pr parte de td el persnal del Clegi. En alguns cass, la actitud de rechaz pr parte del persnal del clegi dificulta la integración. Debe existir un pryect general que se aplique a td el cnjunt de prfesres, a ls padres y al persnal auxiliar del clegi. Est ayudará a mdelar la actitud de ls demás niñs hacia el respet y la adaptación de ls niñs cn dificultades Cntrl de cntingencias Pr ejempl, niñs que pueden cmpletar un 80% del currícul, per n en grups grandes. Psibles medidas a tmar: Hacer grups pequeñs y hmgénes Apys individualizads dentr del aula (más csts para la Administración) Situacines intermedias, cm que un prfesr de pedaggía terapéutica atienda a 2 aulas cn 3 niñs cn TEL/ aula. Carmen Vargas Página 16 22/06/2007

17 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE Ajuste de ls plazs de aprendizaje Supne una adaptación n significativa. Pr ejempl, para ests niñs leer un text de una determinada área cn una determinada rapidez es much mas difícil que para sus cmpañers. Ests texts se pueden sustituir pr tr tip de cntenid cn un material preparad Ajuste de la metdlgía de la enseñanza en determinadas áreas Pr ejempl, al intrducir la lectura y la escritura prnt les prprcinams un sistema aumentativ de la cmunicación. Es imprtante hacer una adaptación cmpleta del tema de la lectura pr parte del prfesr y el lgpeda Otr punt crucial es la crrección de materias que n sean de lenguaje. Es imprtante: : Entender que ests niñs tienen prblemas al desarrllar un tema en un examen, prblemas en lectura y en expsicines rales Frmular cuidadsamente las preguntas para que ests niñs las entiendan, pr ejempl, usand texts simples cn un glsari Entender que ls niñs necesitan tiemp extra para cmpletar ls exámenes Estructuras legales sbre adaptacines curriculares en determinads cntenids de frma selectiva De frma semejante a ls srds, que han cnseguid una nrmativa pr la que se permite hacer una adaptación significativa en materias relacinadas cn su discapacidad (el inglés, determinads aspects de la lengua cm el acent tónic, el cntenid de la lectura la música), debería existir una nrmativa legal que permitiese realizar adaptacines en las materias de lengua e idimas extranjers para niñs cn TEL. Integración scial y desarrll de la autestima Es imprtante que el prgrama terapéutic integre ests aspects. Un element necesari para ell sn educadres que apliquen prgramas de habilidades sciales fuera del aula, cm en recres, cmedres, traslads, etc. Crdinación entre el Clegi, el tratamient extern y ls padres Muchs de nuestrs hijs reciben apy lgpédic extern al clegi, pr l que debe existir una crdinación entre el terapeuta que l prprcine y ls prfesres del clegi a fin de ptimizar la atención de ls niñs. Aparte de reunines periódicas, se pueden utilizar cuaderns de ida y vuelta entre el clegi y el centr privad, dnde ls prfesinales anten ls punts mas imprtantes de su intervención para que puedan ser cnsultads pr ls demás, incluids ls padres. Un área fundamental para el éxit de las estrategias integradras es el papel desempeñad pr ls padres. Ests deberían verse n sól cm clientes sin cm cmpañers en el prces educativ. En cperación cn el centr, ls rganisms exterires y trs prfesinales, ls padres deberían desempeñar un papel imprtante y participar en la prgramación, evaluación y estructura y cntenid de la educación de sus hijs,, incluyend el desarrll de las Adaptacines Curriculares Individuales de ests. Y después de la primaría qué? Td l que hems mencinad se refiere prácticamente a la educación primaria. Sin embarg, un desafí para ls próxims añs será el adecuar la educación secundaria para ls alumns cn necesidades educativas especiales, dnde hay mens maestrs para educar a ests niñs. El increment en númer y frmación de dichs prfesres, y el desarrll de actitudes psitivas sn rets para el futur más próxim. Carmen Vargas Página 17 22/06/2007

18 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE Que recmiendan ls experts? Artícul: La esclarización de niñs y niñas que presentan un trastrn específic grave del desarrll del lenguaje. Marc Mnfrt (Lgpeda y Directr del Centr Entender y Hablar, Madrid) Pnencia: EL NIÑO CON TEL EN LA ESCUELA: PADRES, PROFESIONALES Y POLÍTICA EDUCATIVA. Gerard Aguad (Universidad de Navarra). Impartida en la II Jrnada sbre Tel rganizada pr AVATEL (Valencia, 2 de ctubre de 2004) Resumen de la pnencia Presentación (tra pagina) menú principal Mas infrmación: (sin lgs), ls lgs para la pp index Sbre nrmativa: Base de Dats sbre Legislación Educativa, LEDA, del Ministeri de Educación y Ciencia Bletín Oficial del Estad (BOE) Bletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA) Sbre educación y educación especial: * Ministeri de Educación y Ciencia * Cnsejería de Educación de la Junta de Andalucía Dirección: Avda. Juan Antni de Vizarrón, s/n. Edif. Trretriana. Isla de la Cartuja Sevilla. Tlf Fax Servici de Orientación y Atención a la Diversidad de la Dirección General de Participación y Slidaridad en la Educación Teléfn: Prtal web: Página sbre educación especial: n=&lista_canales=730&vismenu=0,0,1,1,1,1,1 Delegacines prvinciales * Averres: Red Telemática Educativa de Andalucía Prtal: Página sbre educación especial: * NEEDirectri - Directri de Recurss en Internet sbre Necesidades Educativas Especiales Carmen Vargas Página 18 22/06/2007

19 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE * Espaci en la Red para la Cmunicación Aumentativa * Agencia Eurpea para el Desarrll de la Educación Especial (Eurpean Agency fr Develpment in Special Needs Educatin) Prtada: Infrmación en españl: Publicacines: Algunas publicacines de la Agencia Eurpea seleccinadas: Necesidades Educativas Especiales en Eurpa (2003) frece un resumen de la infrmación relevante, recgida pr ls Crdinadres de Trabaj Nacinales de la Agencia Eurpea sbre las siguientes cinc áreas priritarias de la educación especia (se puede encntrar una visión general de ls temas clave que se desprende de la infrmación de estas cinc áreas en ls Cmentaris Finales del dcument)l: El capítul 1 trata de Educación de Necesidades Especiales en Eurpa, Plíticas y Prácticas Integradras. Presenta las característica glbales de las plíticas y las prácticas en ls distints países, definicines de necesidades especiales/ discapacidad utilizadas pr ls países, ls tips de intervención para alumns cn necesidades especiales, las características y el papel de ls centrs de educación especial, temas adicinales sbre intervención especial e inclusión y tendencias cmunes en Eurpa. El capítul 2 frece una panrámica general sbre Financiación de la Educación de necesidades educativas especiales. Analiza ls mdels existentes de financiación en ls distints países, ls sistemas de financiación, eficiencia, eficacia, cmprtamient estratégic y respnsabilidad cn relación a ls distints sistemas de financiación. El Capítul 3 trata del Prfesrad y la Educación de Necesidades Educativas Especiales y abarca la integración y el apy que se le brinda al prfesr generalista y la frmación inicial y cmplementaria del prfesrad en educación especial. El capítul 4 trata de la Tecnlgía de la Infrmación y Cmunicación (TIC) en la Educación Especial. Examina las plíticas de TIC y necesidades educativas especiales en ls distints países, el apy de la TIC especializada dentr del marc de la educación especial, la TIC en la frmación educativa de educación especial y ls temas relacinads cn su aplicación en la educación especial. El capítul 5 trata de La Intervención Temprana y se centra en ls recurss dispnibles para ls niñs y la transición a la educación infantil, las características de ls equips de intervención temprana y el apy ecnómic frecid a las familias. Principis Fundamentales de la Educación de Necesidades Especiales (2003). Tds ls países eurpes ya han puest en práctica, l están haciend, plíticas para prmver la integración educativa. Este dcument frece recmendacines sbre ls aspects fundamentales de la plítica educativa de necesidades especiales que parecen ser eficaces a Carmen Vargas Página 19 22/06/2007

20 Pagina web asciación Adisse Atención educativa a alumns cn NEE la hra de apyar la integración de alumns cn necesidades educativas especiales (NEE) en ls centrs rdinaris. Ha sid elabrada pr respnsables plítics para frecer a ls respnsables vecins de Eurpa una síntesis de las cnclusines que han surgid de ls trabajs mngráfics realizads hasta la fecha pr la Agencia Eurpea para el Desarrll de la Educación Especial Atención Temprana. Análisis de la Situación en Eurpa. Aspects Clave y Recmendacines (2005). Este dcument pretende resumir ls aspects clave analizads en el pryect Atención Temprana (AT) en varis países eurpes, y ha sid realizad pr la Agencia Eurpea para el Desarrll de la Educación Especial durante También frece una lista de recmendacines, principalmente dirigidas a ls prfesinales que trabajan en este camp, freciéndles algunas ideas prácticas para la reflexión y la mejra de su trabaj. * La atención educativa al alumnad cn discapacidad en la Cmunidad Autónma de Andalucía (Tercera Edición Revisada, 2001) Esta guía frece infrmación general sbre ls medis y recurss del sistema educativ andaluz para la atención al alumnad cn necesidades educativas especiales. Pr la fecha de elabración, está alg desfasada, sbre td en cuant a la nrmativa y el prces de matriculación, per en general prprcina de frma clara y sencilla infrmación sbre la admisión del alumnad, las enseñanzas, la atención educativa, la atención específica, ls Prgramas de Garantía Scial, así cm una relación de recurss (relación de EOEs, de equips especializads y la Agencia Eurpea para el desarrll de las necesidades educativas especiales) * Servicis y prestacines para persnas cn discapacidad (Cnsejería para la Igualdad y Bienestar Scial, Junta de Andalucía, 2005) En materia de Educación (páginas 75-87), está más actualizada que la guía anterir. Carmen Vargas Página 20 22/06/2007