Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa Dirección Académica

Transcripción

1 Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa Dirección Académica Guía para la evaluación interna de los planteles educativos de Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa (Versión 3.0) Culiacán, Sinaloa., 05 de Noviembre de

2 Índice Marco normativo de referencia Acuerdos secretariales que regulan el ingreso de planteles al SNB Aspectos sujetos a evaluación para el ingreso de planteles al SNB Información general del plantel Normativa Normas respecto a los alumnos. Normas que regulan el ingreso y reingreso de alumnos Normas para la evaluación, acreditación, certificación y titulación Normas respecto al personal docente Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles Normas para la actualización de planes y programas Normas para el uso de instalaciones y servicios Normas para la seguridad y la protección civil de la comunidad escolar Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) Modelo Educativo Modelo Pedagógico Plan de Estudio o Curriculum Educativo Perfil de ingreso / perfil de egreso Mapa Curricular Elementos de que constan los programas de estudio Contenidos disciplinares Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento Recursos didácticos Bibliografía de los programas Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como complemento de la bibliografía Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación

3 Descripción de las competencias a desarrollar Competencias del Marco Curricular Común (MCC) Competencias disciplinares extendidas Competencias profesionales básicas Competencias profesionales extendidas Procesos académicos internos Programas de apoyo a los estudiantes Tutoría Orientación educativa, vocacional y profesional Servicios de apoyo adicionales Planta docente (se incluyen tutores y orientadores) Perfil y desempeño docente Plantilla general Perfil e idoneidad Horario vigente Recomendaciones importantes Director(a) del plantel Perfil del director(a) Servicios escolares Sistema de registro y seguimiento de la trayectoria escolar compatible con el SNB Indicadores de eficacia, eficiencia, cobertura y seguimiento a egresados Instalaciones y equipamiento Aulas Laboratorios y talleres Equipos y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento Biblioteca y servicios de información Espacios para docentes Espacios para orientación y tutoría Áreas administrativas Sanitarios

4 4.7.9 Áreas deportivas, culturales y recreativas Programas de mejora y desarrollo Plan y programas anuales de mejora continua de la gestión Programa de mantenimiento Programa de protección civil Estrategias para la sustentabilidad del plantel Criterios, indicadores, referentes y estándares de evaluación para acreditar en función de la modalidad y opción educativa en el SNB Opciones educativas Opción presencial (modalidad escolarizada

5 Marco normativo de referencia Acuerdos secretariales que regulan el ingreso de planteles al SNB. ACUERDOS SECRETARIALES Acuerdo 442 (DOF del ) Acuerdo 444 (DOF del ) Acuerdo 445 (DOF del ) Acuerdo 447 (DOF del ) Acuerdo 449 (DOF del ) Acuerdo 450 (DOF del ) Acuerdo 480 (DOF del ) Acuerdo 484 (DOF del ) Acuerdo 486 (DOF del ) Acuerdo 488 (DOF del ) DEFINICIÓN Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. Por el que se establecen las competencias docentes de quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada. Por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior. Por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior. Por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. Por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Por el que se modifican los diversos números 442, 444 y

6 Acuerdos del Comité Directivo del SNB ACUERDOS DEFINICIÓN Acuerdo número 1/CD Por el que se emite el Manual de procedimientos del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo número 2/CD Acuerdo número 3/CD Por el que se establecen las reglas para el ingreso, permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato Por el que se determina la creación del Consejo para la evaluación de la educación de tipo medio superior (Copeems). Acuerdo No.4/CD Presenta las competencias disciplinares básicas por ámbito específico del conocimiento y competencias disciplinares extendidas por ámbito específico del conocimiento Acuerdo No. 5/CD Acuerdo No. 6/CD Acuerdo No. 7/CD Acuerdo No. 8/CD Acuerdo No. 9 /CD Acuerdo No. 10/ CD Se presentan las competencias disciplinares para el ámbito de conocimiento de la Filosofía Presenta a consideración a las autoridades educativas carreras en el nivel medio superior que demande el sector productivo en campos específicos del quehacer laboral y sus respectivas competencias profesionales básicas y/o competencias profesionales extendidas. Presenta a consideración de las autoridades educativas: carreras que para el tipo medio superior demanda el sector productivo. Las competencias profesionales. El que se establecen consideraciones sobre la evaluación del aprendizaje. Por el que se ofrecen orientaciones para la acción tutorial en el SNB. Que determina el Manual para Evaluar Planteles que Solicitan Ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato. 6

7 ACUERDOS Acuerdo No. 11 /CD Acuerdo No. 12 /CD Acuerdo número 13/CD Acuerdo número 14/CD Acuerdo número 15/CD DEFINICIÓN Este Acuerdo extiende la invitación a las instituciones federales y estatales, a las universidades autónomas y a las instituciones educativas particulares que cuentan con múltiples planteles, a solicitar al Copeems la evaluación previa de planes de estudio y sus respectivos programas de asignatura. Por el que se modifican diversos números de los acuerdos 1/CD y 2/CD, por el que se emite el Manual de procedimientos del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y por el que se establecen las Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB respectivamente. Por el que se establecen los lineamientos para el uso del nombre, identidad gráfica y documentación que se expida en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Modifica fundamentalmente el documento con las reglas de ingreso, promoción, permanencia y salida del SNB emitidas mediante el Acuerdo 2/CD del 26 de agosto de 2009, reformadas en el Acuerdo 12/CD del 19 de agosto de 2011, el texto sustantivo del Acuerdo 14/CD aparece en el apartado del Acuerdo 2/CD. (Incluye el nivel IV) Por el que se establecen los lineamientos para el reconocimiento de programas de formación docente y de directores de plantel. EVIDENCIAS - El plantel deberá socializar con su Comité y Comunidad Educativa cada uno de los acuerdos para su análisis. - Listado de Acuerdos Secretariales y del Comité Directivo del SNB. - Carpeta con impresión del documento de cada uno de los acuerdos. - Carpeta con Archivo electrónico de los Acuerdos. INSTRUMENTOS A través de una lista de cotejo se verifica la existencia física y electrónica de los acuerdos: ACUERDOS SECRETARIALES Acuerdo 442 (DOF del ) Acuerdo 444 (DOF del ) Acuerdo 445 (DOF del ) Existe en formato electrónico Existe en documento físico 7

8 Acuerdo 447 (DOF del ) Acuerdo 449 (DOF del ) Acuerdo 450 (DOF del ) Acuerdo 480 (DOF del ) Acuerdo 484 (DOF del ) Acuerdo 486 (DOF del ) Acuerdo 488 (DOF del ) Acuerdo número 1/CD Acuerdo número 2/CD Acuerdo número 3/CD Acuerdo No.4/CD Acuerdo No. 5/CD Acuerdo No. 6/CD Acuerdo No. 7/CD Acuerdo No. 8/CD Acuerdo No. 9 /CD Acuerdo No. 10/ CD Acuerdo No. 11 /CD Acuerdo No. 12 /CD Acuerdo número 13/CD Acuerdo número 14/CD Acuerdo número 15/CD A través de cuestionario monitoreado se verifica el conocimiento que tiene la comunidad educativa de los Acuerdos: Nombre del personal Puesto que Conoce los desempeña Acuerdos secretariales que regulan el ingreso del plantel al SNB? A través de qué mecanismo los conoce? 8

9 4. Aspectos sujetos a evaluación para el ingreso de planteles al SNB. 4.1 Información general del plantel Un plantel que imparte educación media superior deberá de contar con la documentación legal que avale y describa su ubicación, infraestructura, permisos y tipo de oferta educativa que le caracterizan, observando los siguientes aspectos: No. 1 2 Condiciones, documentación, datos, indicadores y/o actividades en el plantel. Documento de creación u otro que avale el nombre oficial del plantel Domicilio que permita ubicar con precisión el plantel sede y las instalaciones distantes donde se realice actividad docente 3 Clave del centro de trabajo 4 Teléfono (directo y extensiones si es el caso), fax, página web y correo electrónico del plantel sede e instalaciones distantes; Si No Observaciones Documento de la Dir. De Planeación Documento oficial que corrobore claramente el domicilio. Recibo de agua. Clave que maneja el plantel en su sello oficial. Recibo telefónico 5 Régimen de sostenimiento; No aplica. Nombre del director(a) de la institución y en su Acta de nacimiento o Curp 6 caso, también de los responsables de las instalaciones distantes. 7 8 Acuerdo de creación de la autoridad educativa que formaliza la creación del plantel y de sus instalaciones distantes; Documento oficial que indique si los planes de estudio que se imparten corresponden al bachillerato general, al bachillerato general con formación para el trabajo, al bachillerato tecnológico o a la formación profesional técnica Marco jurídico Plan de estudios de Cobaes 9 10 Documentación oficial (croquis descriptivo de espacios físicos, Word o pdf elaborado por el plantel) que muestre la superficie del predio y de la construcción en m2 Calendario escolar vigente del plantel para todos sus planes y programas de estudio (archivo en pdf o Word elaborado por el plantel). Dir. De Planeación. Calendario enmarcado y visible en los diferentes espacios del plantel: oficinas, laboratorios, biblioteca, etc. 9

10 11 Documentación oficial actualizada, población estudiantil total, por plan de estudios, asignatura o UAC, turno y grupo escolar que se encuentran bajo la RIEMS; lo que se definió como matrícula RIEMS, que se distingue de la población total que pudiera estar cursando un programa no alineado a la Reforma. Información de control escolar. 12 Plantilla docente y el currículo de cada profesor actualizado para los semestres a evaluar durante la visita Plantilla docente en documento y electrónico del semestre actual y anterior. Currículo de los docentes de acuerdo al formato. En electrónico. Grupos y horarios de clase (incluyendo laboratorios) de cada docente. Horarios de maestros. 13 Firmado por el maestro. Del semestre vigente y anterior. 14 Características de la planta docente 15 Registro de currículum vitae de cada docente 16 Características de la conexión a internet y ancho de banda. Informe del responsable del centro de cómputo. 17 En caso de no contar con conexión a Internet, indicar el número de computadoras conectadas en red o en su caso, el número de computadoras disponibles para uso individual de los estudiantes durante la encuesta; Informe del responsable del centro de cómputo. 18 Indicar si la encuesta se aplicará a los estudiantes en el plantel, extensión, módulo o grupo periférico donde normalmente toman sus clases los estudiantes, o bien, en un sitio diferente. 4.2 Normativa Los reglamentos deberán ser conocidos por los estudiantes, la planta docente y el personal administrativo, estar disponibles y ser de fácil acceso. Toda la evidencia relacionada tendrá que quedar registrada en la sección correspondiente dentro del sistema de información del Copeems Normas respecto a los alumnos El plantel establecerá criterios normativos, donde se establecen las obligaciones y compromisos de estudiantes, padres, docentes y la dirección del plantel, los cuales son acordes a sus políticas, necesidades y modalidad educativa. El reglamento de alumnos establece: 10

11 a. Los derechos y obligaciones de manera clara, mismos que deben ser de su conocimiento; y b. Los criterios normativos para el uso de derechos y el cumplimiento de las obligaciones. Evidencia: Código de conducta y reglamento interno del plantel. Reglamento que regulan el ingreso y reingreso de alumnos Contar con procesos normados para el ingreso y reingreso de los estudiantes, para alcanzar en su trayecto educativo el perfil de egreso establecido por el enfoque, modalidad u opción educativa de la que se trate. La normativa debe establecer: a. Los requisitos y perfil del estudiante de manera clara, mismos que deben ser de su conocimiento; y b. Los criterios normativos para el ingreso o reingreso al plantel. Los reglamentos o cualquier otro tipo de instrumentos que compongan esta normativa tendrán que observar una amplia difusión en el plantel. Evidencia: Lineamientos de la reforma integral Normas para la evaluación, acreditación, certificación y titulación El objetivo de la certificación es reconocer por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditación de la(s) asignatura(s), módulo(s), submódulos o el nivel correspondiente según sea el caso ( Acuerdo secretarial 445 ) Evidencia: Lineamientos de la reforma integral Normas respecto al personal docente El plantel, con base en las políticas y perfiles que definen sus autoridades y cuerpos académicos, establecerá y presentará las normas con las cuales se rige la planta docente. El plantel informará los medios, mecanismos y procesos mediante los cuales se regula y garantiza el desarrollo de las competencias docentes y los elementos éticos, académicos, profesionales y sociales que debe reunir el docente de la EMS y que coadyuvan al logro del perfil docente establecido por la RIEMS. Evidencia: Reglamento académico de personal, marco jurídico y tabla de perfiles Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles Los cuerpos colegiados en los planteles (academias, consejos técnicos, comités o su equivalente) están formalmente constituidos y se organizan en torno al plan de estudios en su totalidad o respecto de un campo de conocimiento específico para determinar la revisión, evaluación y proponer a su autoridad competente, cuando sea el caso, la adecuación del plan y los programas de estudio. Estos órganos estarán integrados por un número suficiente de académicos cuya formación y experiencia son reconocidas y aceptadas por la comunidad como idóneas para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y propósitos de cada plan de estudios y sus respectivos programas de unidades de aprendizaje curricular. 11

12 Evidencia: Manual de cuerpos colegiados Normas para la actualización de planes y programas El plantel deberá contar con academias que participen en la evaluación periódica del funcionamiento del plan de estudios a partir de los resultados del aprendizaje de los estudiantes, del seguimiento a egresados, así como participen en el proceso de evaluación de los docentes en la práctica del plan de estudios y de la utilización de diversos instrumentos para obtener información relevante y objetiva, con la finalidad de proponer oportunamente su posible actualización. Debería indicarse en lo posible la existencia de: a. La reglamentación para la integración de la comisión o cuerpo académico y el alcance y efecto de sus resultados; y b. La periodicidad con la que se revisarán el plan y los programas de estudio. Evidencia: Minutas de cuerpos colegiados y plan de estudios Normas para el uso de instalaciones y servicios El plantel contará con la reglamentación correspondiente para el uso de las diferentes áreas que lo integran, en la que debe indicar las funciones del área reguladora, responsabilidades, obligaciones y derechos tanto del personal responsable como de los usuarios, horarios de servicio, señalización de operación y protección civil, además de observar las Normas Oficiales Mexicanas de seguridad y prevención de riesgos respecto de: Aulas; Talleres; Laboratorios; Biblioteca y espacios afines; Sala de cómputo; Áreas administrativas; Sanitarios; Áreas deportivas, culturales y recreativas; y Otros (auditorio, área de medios audiovisuales, cafetería, servicio médico, salas de uso múltiple, etc.). Los reglamentos deberán ser conocidos por toda la comunidad educativa, y deberán estar disponibles y ser de fácil acceso. Evidencia: Reglamento interno del plantel para el uso de instalaciones y servicios Normas para la seguridad y la protección civil de la comunidad escolar El plantel observará la existencia de un programa de protección civil, que integre: Reglamento de Protección Civil; 12

13 Prevención de accidentes; Señalizaciones en caso de riesgo; y Cuerpos brigadistas. Estas normas deberán ser conocidas por toda la comunidad educativa, y deberán estar disponibles y ser de fácil acceso. Sus brigadas para la protección civil organizarán frecuentemente a la comunidad escolar para participar en simulacros que pongan en práctica el Programa de Protección Civil, de acuerdo a lo establecido por la autoridad civil correspondiente; Dichas normas tendrán que subirse (por la dependencia o institución multiplantel) al sistema de información del Copeems; toda evidencia relacionada será verificada in situ. Evidencia: programa de protección civil, mecanismo de socialización entre la comunidad y deberá estar en papel y electrónico, señalizaciones en caso de riesgo, actas de ejercicios de capacitación y minutas de acuerdo. Instrumento Evidencias Si No Observaciones Reglamento en donde se establecen los derechos, obligaciones y compromisos de estudiantes, padres, docentes y dirección del plantel. Cuenta el plantel con el reglamento de los lineamientos de Reforma Integral 2011 impreso y es del conocimiento de la comunidad educativa. Cuenta con la normatividad que regula el ingreso y reingreso de los estudiantes al plantel. Cuenta el plantel con reglamento de exámenes, acreditación, certificación o titulación. Se cuenta con un documento de validez oficial para la acreditación de asignatura según sea el caso, (Para la acreditación, certificación y titulación. Documento rector en el que se establece el perfil profesional idóneo que debe tener el personal académico para el ejercicio de la docencia. ( Tabla de perfiles ) Cuerpos colegiados formalmente constituidos y organizados por campo de conocimiento (Actas y minutas). 13

14 Reglamentación para la integración del cuerpo académico (Documento). Cuenta con las Normas para el uso de instalaciones y servicios, y la comunidad del plantel cuenta con el conocimiento de dichas normas y de fácil acceso. Cuenta el plantel con la documentación normativa para la seguridad y protección civil emitida por una autoridad competente (Protección Civil ) Programa de capacitación dirigido a toda la comunidad educativa en previsión de accidentes y deberá ser del conocimiento de la población estudiantil, docente y administrativa (Programa de adiestramiento ) Actas de ejercicios de capacitación dirigido a toda la comunidad educativa en previsión de accidentes y deberá ser del conocimiento de la población estudiantil, docente y administrativa Existen las Minutas de acuerdos tomados para la seguridad de la población del plantel. Existen las señalizaciones en caso de riesgo dentro del plantel. 4.3 PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE CURRICULAR (UAC) En este apartado se integran los aspectos y criterios de evaluación que permiten demostrar que en cada plan de estudios que opera en el plantel se han incorporado los componentes que considera la RIEMS en función de cada enfoque educativo, es decir, el básico que abarca las competencias genéricas y disciplinares básicas que constituyen el MCC del SNB; el propedéutico, conformado por las competencias disciplinares extendidas y el profesional, integrado por las competencias profesionales básicas y extendidas, según lo previsto en los Acuerdos 444, 486, 653 y 656 y en las Reglas para el ingreso, promoción, permanencia, y salida del SNB Modelo Educativo Se refiere a una concepción teórica y específica que implica una interpretación particular de la educación, el currículum y el establecimiento de las innumerables 14

15 conexiones internas entre sus elementos, así como con los procesos sociales. (Este se encuentra dentro del plan de estudio institucional) Evidencia: Plan de Estudio institucional impreso y en electrónico Modelo pedagógico Documento institucional que debe tener el director del plantel que contenga el fundamento filosófico, pedagógico y psicológico que orientan el diseño y elaboración del plan de estudios y la sistematización de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Además que exprese la adopción del MCC. Evidencia: Plan de estudio institucional en físico y electrónico Plan de estudios o Curriculum Educativo El plan de estudio debe expresar que se adopta el MCC., y describir los mecanismos que se orientan para fortalecer el desempeño académico de los estudiantes y el logro de las competencias genéricas y disciplinares básicas e incluir las competencias disciplinares extendidas y profesionales básicas que correspondan. Evidencia: Documento institucional impreso y en electrónico (PDF) aceptado por la DGB, en archivo de la dirección del plantel y subdirecciones existentes Perfil de ingreso/perfil de egreso Perfil de ingreso Revisión del documento de Lineamientos de Reforma Integral 2011 de COBAES, de tal manera que se observe en él, la transparencia y garantice la igualdad de oportunidades para los alumnos que provienen de otro plantel. El documento debe considerar la portabilidad de estudios y el tránsito de estudiantes, tal como le especifica las Normas Generales de Servicios Escolares. Perfil de egreso Existencia del documento institucional lo cual lo debe tener el director del plantel y establece el perfil de egreso, donde se incorpore la totalidad de competencias genéricas y sus atributos, las disciplinares correspondientes al MCC y al enfoque de EMS, además que muestre los mecanismos para evaluar, registrar y dar seguimiento al proceso del logro del perfil en los estudiantes. Evidencia: Plan de estudio institucional y los lineamientos de Reforma Integral 2011 de COBAES. (Exigible desde el nivel IV) 15

16 Mapa Curricular Como evidencia, el mapa curricular deberá estar de manera visible en oficinas, espacios para docentes, bibliotecas, talleres de cómputo, y deberá estar en electrónico. Mostrarse físicamente y estructurado en los tres Componentes de Formación: Básico, Propedéutico y Profesional y firmado por el director general y el director académico, versión Estar organizado por asignaturas de acuerdo al tipo de formación y modalidad pedagógica del Colegio. Explicitar el tipo de formación y modalidad y, evidenciar éstas en la operación, ejecución, práctica o ejercicio del docente en su asignatura dentro del aula o plantel. Permitir identificar en su estructura, el campo disciplinar al que pertenece cada asignatura o programa de estudios. Organización de las UAC por periodos lectivos, horas-semanas, valor en créditos y seriación en su caso. Los programas de estudio deben permitir ubicar claramente en su diseño y estructura, los componentes de formación básica, propedéutica y profesional en el mapa curricular. Los programas deben estar estructurados acorde al semestre, horas por semana, créditos o valor cuantitativo, y en los casos de asignaturas seriadas, igualmente permitir observar la seriación o transición entre semestres Elementos de que constan los programas de estudio. 1.- Contenidos disciplinares. 2.- Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. 3.- Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. 4.- Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación Contenidos disciplinares: los programas de asignatura deben de incluir los contenidos disciplinares para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, mismo que 16

17 permitirán desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios y en concordancia con en el perfil de egreso. Pertinencia.- Los programas de asignatura que integran cada plan de estudios tendrán que incluir contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografía básica y complementaria; mostrando congruencia con el plan de estudios y adecuados al perfil de egreso establecido señalando las competencias a desarrollar. Evidencia.- Los mismos programas de asignatura acorde al mapa curricular y la verificación de su aplicación en la práctica educativa. (Verificación exigible desde el nivel III) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación: Los programas de asignatura deben de incluir información de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografía básica y complementaria para que docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos asociados a esas estrategias, permitiendo desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con el perfil de egreso (exigible desde el nivel IV). Pertinencia: Los programas de asignatura deberán mostrar congruencia con el plan y programa de estudio y con los lineamientos de la RIEMS, además de estar adecuados al logro del perfil de egreso establecido; por lo tanto, describirán competencias a desarrollar e incluir contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación, métodos de evaluación, etc. Evidencias: Serán exigibles documentalmente desde el nivel IV, es decir, deberán estar plasmadas en documentos que las describan; a partir del nivel III tendrán que verificarse que estén en funciones las estrategias (SD) que se establecen en los programas. Conjunto de estrategias didácticas aplicadas para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento: son necesarios para facilitar objetivamente la comunicación (datos, ideas, procedimientos, valores, etc.) y estimular la reflexión durante los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación; alineados al diseño de estrategias o SD para el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales. 17

18 Recursos didácticos Existencia: el plantel deberá contar con material de apoyo didáctico (medios gráficos, audiovisuales y digitales; textos, enciclopedias, diccionarios, material experimental, etc.) que se relacione de manera directa con las estrategias o SD marcadas en los programas y que favorezcan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Suficiencia: disponibilidad cuando lo requieran docentes y estudiantes Evidencias: Desde el nivel IV Programas de estudio Inclusión de los recursos didácticos en la secuencia didáctica. Disponibilidad de los recursos didácticos acorde a la cantidad de docentes y grupos escolares del plantel. Desde el nivel III Verificación del uso de los recursos durante el desempeño docente Verificación de disponibilidad de los recursos y frecuencias de uso (Encuesta a la comunidad educativa) Conjunto de recursos didácticos a disposición de los docentes además catalogo de buenas prácticas Bibliografía de los programas Existencia: desde el nivel III el programa deberá indicar la bibliografía básica que debe existir en la biblioteca, respondiendo a las necesidades de los planes de estudio según la(s) modalidad(es) y opción(es) educativa(s) de que se trate, congruentes con las estrategias o SD. Pertinencia: la bibliografía básica deberá estar actualizada a juicio de los cuerpos colegiados (ediciones preferentemente con menos de 10 años de publicación). Debe destacarse que los cuerpos colegiados son los responsables de determinar la composición y obsolescencia de la bibliografía. Evidencias: Desde el nivel IV Programas de estudio Inclusión de los recursos bibliográficos en la secuencia didáctica. Disponibilidad de los recursos bibliográficos acorde a la cantidad de docentes y grupos escolares del plantel. 18

19 Desde el nivel III Verificación del uso de los recursos bibliográficos durante el desempeño docente Verificación de disponibilidad de los recursos bibliográficos y frecuencias de uso (Encuesta a la comunidad educativa) Conjunto de recursos bibliográficos a disposición de los docentes además catalogo de buenas prácticas Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como complemento de la bibliografía Pertinencia: se recomienda que el plantel cuente con fuentes de información que refuercen, aporten, apoyen o complemente la que aparece en la bibliografía de los programas. Estas fuentes deberán favorecer los proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como el desarrollo de las competencias considerando el uso de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como equipos, programas, simuladores, acceso a bibliotecas y bases de datos remotas e internet, etc Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación: el plan de estudios y los programas con los que opera el plantel deberán contar con métodos y políticas pertinentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de competencias, que le permitan obtener información confiable y oportuna para valorar el grado en el que los estudiantes construyen conocimientos y desarrollan las habilidades, destrezas, actitudes y valores. Pertinencia: Desde el nivel IV los programas de asignatura deberán contar con criterios, métodos, medios e instrumentos para evaluar el logro de competencias en los estudiantes, en relación con el perfil de egreso acorde con lo siguiente: Al menos tres usos o enfoques de la evaluación de los logros de competencias de los estudiantes: diagnóstica, formativa y sumaria, con énfasis en la evaluación formativa como recurso pedagógico. La evaluación sumaria (con fines de certificación) debe de considerar tanto la evaluación que realiza cada profesor como la que lleva acabo el plantel mediante el cuerpo colegiado respectivo (exámenes institucionales, rúbricas, portafolios, etc.) Existen procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (la que practican agentes externos o institucionales diferentes a la que aplica el profesor en el aula); que guardan congruencia con lo establecido por la dependencia o institución instancia que establece el plan y programa de estudios. 19

20 Evidencias: Desde el nivel IV; Documento oficial normativo que contiene los elementos para evaluar los logros de competencias de los estudiantes. Normativa que establece los procedimientos para el egreso, la certificación y, en su caso, el servicio social y la titulación de los estudiantes. Descripción en los planes y programas de estudio de los métodos, medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Desde el nivel III; Ejemplos de instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes y desarrollo de las competencias (matrices de evaluación, portafolio de evidencias, evidencias de comportamiento, entre otros). Ejemplos de heteroevaluación: exámenes externos institucionales elaborados en reuniones de academia y jefes de materia, diferentes al docente del grupo Descripción de las competencias a desarrollar Competencias del Marco Curricular Común (MCC) Estas competencias se constituyen en dos ejes de formación: competencias genéricas y competencias disciplinares básicas, ambas competencias las encuentras en el plan de estudio y en los programas de estudios del núcleo básico. En el plan de estudio se encuentran en el perfil de egreso del estudiante y en los programas de estudio se encuentran al inicio de este y al iniciar cada bloque con el nombre de competencias a desarrollar. Evidencias: Plan de estudio institucional emito por la dirección académica y los programas de estudio del núcleo básico actualizado y validado por DGB. (Exigibles desde el nivel IV) Lo observado durante el desempeño docente en la impartición de educación por competencias (Exigible desde el nivel III) Competencias disciplinares extendidas Las Competencias disciplinares extendidas aamplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso, las encuentras en el plan de estudio y en los programas de estudios del componente propedéutico. 20

21 En el plan de estudio se encuentran en el perfil de egreso del estudiante y en los programas de estudio se encuentran al inicio de este y al iniciar cada bloque con el nombre de competencias a desarrollar. Evidencias: Plan de estudio institucional emito por la dirección académica y los programas de estudio del núcleo básico actualizado y validado por DGB. (Exigibles desde el nivel IV) Lo observado durante el desempeño docente en la impartición de educación por competencias (Exigible desde el nivel III) Competencias profesionales básicas Formación elemental para el trabajo y se definen al interior del subsistema de bachillerato general con formación para el trabajo según sus objetivos particulares. Las competencias profesionales básicas las encuentras en el plan de estudio donde se define el perfil de egreso y en los programas estudio del núcleo formación para el trabajo al inicio de este y al iniciar cada modulo con el nombre de competencias a desarrollar. Evidencias: Plan de estudio institucional emito por la dirección académica y los programas de estudio del núcleo básico actualizado y validado por DGB. (Exigibles desde el nivel IV) Lo observado durante el desempeño docente en la impartición de educación por competencias (Exigible desde el nivel III) Competencias profesionales extendidas Preparan a los jóvenes que egresan de la EMS con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. Estas competencias se definen al interior de los enfoques educativos de bachillerato tecnológico o profesional técnico según sus objetivos particulares. No aplica en el caso de COBAES Procesos académicos internos Estos procesos se refieren a los trabajos colegiados con los que el plantel toma las decisiones académicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y propósitos del plan de estudio, así como los elementos de cada programa de asignatura. 21

22 Evidencias: Manual de cuerpos colegiados, lista de cuerpos académicos y personal docente participante que presenta el plantel, actas o minutas en las que constan las decisiones de los comités, consejos o academias, entrevista a los representantes de los cuerpos académicos, entrevista a los docentes, existencia de hecho y derecho del consejo educativo, acta constitutiva de los cuerpos colegiados y actas de las reuniones de los cuerpos colegiados donde estén registrados los compromisos contraídos Programas de apoyo a los estudiantes Tutoría Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que los planes de estudio que imparte el plantel se acompañen de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. La tutoría, entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Es indispensable atender lo establecido en el Acuerdo 9 del Comité Directivo del SNB. Pertinencia El programa de tutoría deberá establecer: Los lineamientos o procedimientos en los que el plantel describe la función de tutoría; El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel, así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados; Las actividades para detectar y registrar necesidades y problemas académicos de los estudiantes; El modelo del expediente para seguimiento de cada caso particular; La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes; La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal, así como cursos, talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio; El programa debe describir la planeación, la instrumentación y el desarrollo de las actividades de tutoría, grupal e individual; Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver. Evidencias: Desde el nivel IV: Acuerdo 9 del Comité Directivo Estatal, Programa Institucional de Tutorías de COBAES, Reglamento para la tutoría del plantel, Integración del Comité Tutorial, Carta de asignación de tutores y asesores, plantilla de tutores, horarios 22

23 destinados para la tutoría, Curriculum vitae del personal que participa como tutor, contar con el Formato Perfil del tutor, constancias de capacitación de tutores, Diagnóstico de tutorados por grupo y por plantel, Plan de Acción tutorial del plantel, Planeación por tutor, Expedientes de alumnos tutorados con resultados diagnóstico Hema y expediente electrónico, registro de entrevistas a estudiantes y padres de familia, canalización de tutorados al orientador educativo, derivación de alumnos a instituciones externas, cartas compromiso a padres de familia, así como minutas de reuniones del comité tutorial e Informe mensual y semestral de tutores. Desde el nivel III: Se verifica el funcionamiento del programa de tutorías en el plantel El plantel debe mostrar las evidencias de trabajo en tutoría grupal, el seguimiento a la atención personalizada, la aplicación de los horarios conforme están programados, la sistematización de su proceso tutorial y algo prioritario es que los estudiantes sean capaces de reconocer a sus tutores, describir las actividades que realizan y el tipo de atención que se les brinda. TABLA DE COTEJO DE EVIDENCIAS No. Evidencia Si No En proceso 1 Acuerdo 9 del Comité Directivo Estatal impreso y en electrónico 2 Programa Institucional de Tutorías de COBAES impreso y en electrónico Observaciones 3 Reglamento para la tutoría del plantel impreso y en electrónico 4 Integración del Comité Tutorial impreso y en electrónico 5 Cartas de asignación de tutores y asesores 6 Plantilla de tutores 7 Horarios destinados para la tutoría y asesoría académica publicados. 8 Curriculum vitae del personal que participa como tutor. Formato Perfil del tutor 9 Constancias de capacitación de tutores 10 Diagnóstico de tutorados por grupo y por plantel 11 Plan de Acción tutorial del plantel 12 Planeación por tutor 23

24 No. Evidencia Si No En proceso Observaciones 13 Expediente del alumno con resultado de Expediente electrónico y cuestionario Hema 14 Registro de entrevistas a estudiantes Guía de entrevista aplicada a alumnos para tutoría individual 15 Registro de tutoría individual y el seguimiento a la misma 16 Registro de entrevistas a padres de familia Cartas compromiso a padres de familia 17 Cartas de Canalización de tutorados al orientador educativo 18 Derivación de tutorados a instituciones externas 19 Listas de alumnos canalizados a la asesoría académica 20 Reporte mensual de tutor y asesor mostrando productos de tutoría grupal 21 Informe semestral INSTRUMENTO PARA QUE EL ESTUDIANTE VALORE AL TUTOR Instrucciones: Contesta el siguiente cuestionario marcando la opción que consideres pertinente de acuerdo a tu experiencia y participación en Tutorías y Asesorías. 1 = Nunca 2 = A veces 3 = Muchas veces 4 = Siempre E S C A L A NO. PREGUNTA En la escuela existe un programa para brindar el servicio de tutorías a los estudiantes 2 Cuento con un tutor en mi grupo 3 Es obligación asistir a la sesión de tutorías grupales 24

25 E S C A L A NO. PREGUNTA Conozco los horarios donde me atienden asesores y tutores 5 El tutor asiste a mi grupo una vez a la semana 6 Asisto a las sesiones de tutorías que el tutor programa 7 El tutor que me asignó la escuela, me ayuda para que no repruebe alguna materia y a mejorar mis calificaciones 8 El tutor te orienta a tener mejores hábitos de estudio, preparación para exámenes, realizar trabajo colaborativo e integración grupal 9 El tutor te brinda confianza y se comunica amable, comprensivo y respetuoso. 10 El tutor aplica dinámicas grupales 11 Tu tutor se comunica permanentemente con tus maestros de grupo 12 Haz detectado alguna problemática que tu tutor no haya atendido 13 Mi tutor realiza entrevistas a padres de familia 14 La escuela cuenta con asesores de materias 15 El tutor y el orientador educativo trabajan en conjunto para resolver problemas en mi grupo. 25

26 ENTREVISTA AL TUTOR E S C A L A NO. PREGUNTA Siempre Regular- 1 La planeación de sus actividades está relacionada con el Diagnóstico de su grupo 2 Realiza expedientes de tutorados y documenta el seguimiento 3 El trabajo que realiza como tutor está vinculado con los docentes del grupo que tiene asignado 4 Realiza entrevistas a estudiantes de su grupo 5 Canaliza a alumnos con necesidades específicas de atención 6 Integra evidencias de la tutoría grupal para integrar su portafolio 7 Participa en las reuniones del Comité de tutorías 8 Atiende el comportamiento de los indicadores académicos de su grupo por parcial y semestral 9 Brinda seguimiento a los alumnos que canalizó a la asesoría académica 10 Coordina su trabajo con el director del plantel mente A veces Nunca Orientación educativa, vocacional y profesional Programa de Orientación Educativa del plantel Indicaciones del manual Promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para: 1. Integrar a los estudiantes a un nuevo entorno escolar. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco Programa de O.E. del plantel Puede promoverse a través de las siguientes temáticas (entre otras): 1. Sentido de pertenencia. Identidad estudiantil. Integración grupal. 26

27 de sus necesidades y posibilidades considerando las circunstancias que les rodean. 3. Proporcionar a los estudiantes el conocimiento de estrategias de aprendizaje, adquisición de hábitos y técnicas de estudio que apoyen su rendimiento escolar. 4. La comunicación e interacción, en los diferentes ámbitos en los que se desarrolla. 5. Favorecer la elección y planeación del proyecto de vida. 6. Ofrecer orientación vocacional y profesional. 2. Autoestima, autoconocimiento, autosoporte, autoconcepto, ser adolescente, desarrollo del potencial humano. 3. Desarrollo de habilidades del pensamiento, técnicas de estudio, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, etc. 4. Comunicación asertiva, Familia y escuela, valores. 5. Proyecto de vida, plan de vida, toma de decisiones. 6. Elección de carrera, vocación profesional, Intereses y habilidades. Indicaciones del manual Programa de O.E. del plantel Funciones del orientador educativo. Favorecer procesos de acompañamiento psicopedagógico a estudiantes en riesgo académico. Desarrollar acciones de prevención a situaciones de riesgo en el ambiente educativo, social y familiar de nuestros estudiantes. Mantener una vinculación con los padres de familia a través de asesorías, conferencias y talleres que promuevan el acercamiento de los mismos, y generen procesos de involucramiento en el proceso educativo de sus hijos. Contribuir en el desarrollo de programas estratégicos que fomenten cultivo de valores y promuevan el respeto a la interculturalidad y la diversidad de creencias. Aplicar instrumentos de orientación vocacional, para 27

28 detectar habilidades e intereses de los estudiantes que coadyuven en la toma de decisiones del área de formación para el trabajo y en la elección profesional. (Entre otras y adecuadas a su contexto). Indicaciones del manual Lineamientos que rigen el programa. Programa de O.E. del plantel 1. Los planteles de Cobaes deben ofrecer el servicio de Orientación Educativa de manera sistemática y permanente, durante el ciclo de bachillerato. 2. Los tiempos asignados para el servicio de la Orientación Educativa, serán de acuerdo a la estructura del plantel, considerando número de grupos y estudiantes; distribuyendo dos horas para cada grupo. 3. Los papeles que deberán asumir los responsables de Orientación Educativa son de educadores, promotores, mediadores, asesores, gestores, guías, coordinadores y facilitadores en el proceso formativo de los estudiantes. 4. El servicio de Orientación Educativa está integrado por las áreas: Institucional, Psicosocial, Psicopedagógica y Vocacional, las cuales son trabajadas de manera transversal durante las seis semestres, de acuerdo a diagnóstico realizado en los planteles educativos. (Entre otras y adecuadas a su contexto). 28

29 Indicaciones del manual Descripción de las responsabilidades del orientador. Tiempo asignado para cada orientador. (Un orientador por turno). Programa de O.E. del plantel 1. Elaborar el programa de O.E. de acuerdo al contexto del plantel. 2. Elaborar diagnóstico de grupo/individual conjuntamente con el equipo de tutores. 3. Elaborar plan de trabajo grupal, con intervención grupal e individual de acuerdo a diagnóstico. 4. Buscar el acercamiento personal con el estudiante que se encuentra en riesgo y atenderlo oportunamente. 5. Llevar seguimiento de atención personalizada e informar al tutor del grupo. 6. Citar a los padres de familia de estudiantes en riesgo académico o psicosocial. 7. Canalizar a las instituciones de apoyo a los estudiantes que lo requieran y llevar un seguimiento del caso. 8. Participar en las reuniones de consejo educativo. 9. Establecer comunicación estrecha con los docentes para el diseño de estrategias de atención a estudiantes. 10. Entre otras (de acuerdo a funciones y contexto). Debe indicar las horas asignadas para cada uno de los grupos y para atención individual, así como el número de estudiantes que atenderá cada orientador. 29