INDICE 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS OBJETIVOS EN FRANCÉS 1ª L. E. PARA CUARTO DE ESO...

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1 1 IES ARAMO Departamento de Francés Programación docente para 4º ESO Curso INDICE Página 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS OBJETIVOS EN FRANCÉS 1ª L. E. PARA CUARTO DE ESO CONTENIDOS EN FRANCÉS 1ª L. E. PARA CUARTO DE ESO OBJETIVOS EN FRANCÉS 2ª L. E. PARA CUARTO DE ESO CONTENIDOS EN FRANCÉS 2ª L. E. PARA CUARTO DE ESO SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS CON GRAN PÉRDIDA DE HORAS LECTIVAS METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES A UTILIZAR EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Y EL P.L.E.I MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS.35 1

2 2 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. No olvidemos que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos (en el caso de la Lengua extranjera, la capacidad de comunicación). En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. En una competencia no hay saberes que se adquieran exclusivamente en una determinada materia y sólo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático).ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en nuestro caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de Lengua Extranjera: sí la tienen, sobre todo, la competencia en comunicación lingüística, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia artística y cultural, sin descartar que las demás también puedan ser trabajadas en algún momento del curso (la de autonomía e iniciativa personal, especialmente, pero también la matemática, por ejemplo). De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes: COMPETENCIA PARA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en el estudio de la Lengua Extranjera, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas (orales y escritas). 2

3 3 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos que deben mejorar la capacidad comunicativa sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, y para reflexionar sobre el propio aprendizaje. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de su contacto con otras realidades diferentes de la propia (la francófona en este caso). TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL El conocimiento de la lengua francesa amplía la posibilidad, gracias al empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, de obtener información en esta lengua y sobre esta lengua. Además, estas mismas tecnologías facilitan la comunicación interpersonal con jóvenes francófonos. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua francesa y a las creaciones artísticas, literarias, etc., de autores francófonos. COMPETENCIA PARA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas y las habilidades sociales. En nuestra programación docente, hemos especificado en cada unidad didáctica las competencias más presentes en ese momento. 2. OBJETIVOS EN FRANCÉS 1ª L. E. PARA CUARTO DE ESO La enseñanza de la lengua extranjera en 4º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de forma comprensible y adecuada. 3. Leer y comprender textos diversos adecuados a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de placer. 4. Escribir textos sencillos con finalidad diversa sobre distintos temas. 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva los componentes fonéticos, léxicos y estructurales básicos del Francés. 6. Desarrollar cierta autonomía en el aprendizaje. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje variadas, incluidos medios de comunicación y TICS, para obtener y/o presentar informaciones oralmente o por escrito. 8. Apreciar la Lengua Francesa como instrumento de acceso a la información y como exponente de la cultura francófona. 9. Valorar la Lengua Francesa y las lenguas extranjeras en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de diversas procedencias, lenguas y culturas. 10. Manifestar una actitud receptiva en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 3

4 4 3. CONTENIDOS EN FRANCÉS 1ª L. E. PARA CUARTO DE ESO Unidad 1 Je me souviens I Objetivos -Hablar de los recuerdos de las vacaciones. -Caracterizar a las personas. -Mantener una conversación telefónica. -Escribir un correo electrónico. -Redactar un retrato. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. -Selección del léxico, tono y conectores necesarios para mantener una conversación telefónica. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión. -Selección del léxico y conectores apropiados para mantener correspondencia epistolar y escribir un correo electrónico. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. 4

5 5 -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Gramática -El imperfecto, el passé composé y el pluscuamperfecto. -El orden del adverbio en la frase. -El orden del adjetivo calificativo en la frase. -La negación de los verbos en infinitivo. -Los prefijos. -Los adverbios de modo, de tiempo y de cantidad. -Los verbos pouvoir y vouloir Léxico -Aceptar y rechazar una proposición. -Caracterizar a una persona. -Comenzar y terminar una carta. -La amistad. -El amor. -Adjetivos para redactar un retrato. -El femenino de los adjetivos en et Fonética -El sonido Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar de los recuerdos de las vacaciones. -Caracterizar a las personas: redactar un retrato. -Mantener una conversación telefónica. -Mantener correspondencia. Escribir un correo electrónico. -Aceptar y rechazar una proposición. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Introducción en la historia de Francia: la Ilustración. -Personajes franceses célebres del siglo XVIII relativos al mundo de las artes, la filosofía y la ciencia. -Literatura francesa: Marcel Pagnol y Voltaire. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los recuerdos de las vacaciones, caracterizar a las personas, mantener una conversación telefónica, escribir un correo electrónico y describir un retrato. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar la fecha y contar los puntos. -Tratamiento de la información y competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico. Búsqueda de información sobre Voltaire y los personajes de su época. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las normas de la correspondencia escrita y de la comunicación telefónica. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de La gloire de mon père de Marcel Pagnol. Descubrimiento de Voltaire y la sociedad de su tiempo. 5

6 6 -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un retrato y caracterizar a una persona. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route). -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto. Hacer un retrato. 1. Unidad 2 Oh, là, là, la famille! I Objetivos -Hablar de la casa y de los conflictos familiares. -Protestar, pedir perdón y disculparse. -Escribir un relato. -Situar una acción en el tiempo. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. -Utilización del léxico adecuado para expresar sentimientos. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión. 6

7 7 -Selección del léxico y conectores apropiados para organizar, estructurar y redactar un relato. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Gramática -Los pronombres personales COD. -El lugar de los pronombres personales en imperativo. -Los verbos tenir, suivre, naître y mourir. -La concordancia del participio pasado Léxico -Expresar la negación. -Protestar y disculparse. -La familia. -Estructurar el discurso. -La ortografía de las palabras en or-, ur-, ar-, er-, ir Fonética -Los sonidos de la letra /s/: y -La entonación de la tristeza Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar de la casa y los conflictos familiares. -Protestar, pedir perdón y excusarse. -Aprender a escribir un relato. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Reflexión sobre la familia y los conflictos familiares. -Los adolescentes e Interne -Introducción en la geografía francesa: Bourgogne y Normandie (Bilan). -Literatura francesa: Le Clézio y Marguerite Duras. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la casa y de los conflictos familiares, protestar, pedir perdón y disculparse. Redactar un relato. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes y contar los puntos. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y valorar las nuevas tecnologías: el acceso a Internet -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Marguerite Duras. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las relaciones entre los padres y los hijos. El acceso de los jóvenes a Internet. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de L amant de Marguerite Duras. 7

8 8 -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar un jeu de rôle. Redactar un texto narrativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route). -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto. Unidad 3 La planète bleue I Objetivos -Hablar de la contaminación. -Hablar del tabaquismo. -Hablar de la salud y de la enfermedad. -Pedir y dar explicaciones. -Preparar un relato. -Escribir un diálogo. -Utilizar el imperfecto y el passé composé. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando 8

9 9 estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión. -Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un diálogo de teatro. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Gramática -El imperfecto y el passé composé. -Los prefijos dé- y pré- delante de un verbo. -Los verbos en ger, -cer y oyer. -El pronombre indefinido chacun / chacune. -El adjetivo indefinido nul / nulle. -Los verbos rendre y craindre Léxico -Expresar una restricción y una oposición. -La salud. -La enfermedad. -La ortografía de las palabras que empiezan por in Fonética -Los sonidos y. -La entonación del enfado Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar sobre la salud y la enfermedad. -Hablar sobre la contaminación. -Dar y pedir explicaciones. -Preparar un relato. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Reflexión ante el problema del tabaquismo en la sociedad. -Sensibilización con el medioambiente -Introducción en la historia de Francia: el siglo XIX. -Personajes franceses célebres del siglo XIX relativos al mundo de la política, las artes y la ciencia. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la contaminación, el tabaquismo, la salud y las enfermedades, dar y pedir explicaciones, preparar un relato y escribir un diálogo. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes, leer y decir la fecha y contar los puntos. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer las enfermedades de nuestro siglo. Reflexionar sobre los perjuicios del tabaco para la salud. Valorar la importancia de la economía del agua. -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Victor Hugo y algún escritor coetáneo en tu país o región. 9

10 10 -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: Francia y el tabaquismo. Los franceses y el consumo de agua. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa. Descubrimiento de Victor Hugo y la sociedad de su tiempo. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para preparar una conferencia, escribir un diálogo. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto. Unidad 4 Au secours! I Objetivos -Hablar de la violencia escolar: los robos y las peleas. -Expresar asombro o sorpresa. -Pedir información precisa. -Describir un paisaje. -Comprender la forma pasiva de los verbos. -Escribir un poema. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. -Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. 10

11 11 -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión. -Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un poema y describir un paisaje. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Gramática -La acción inmediata: être sur le point de + infinitivo. -La hipótesis irreal: Si + pluscuamperfecto + condicional compuesto. -La negación parcial. -Los adjetivos y los pronombres indefinidos. -La voz activa y la voz pasiva. -Los verbos: résoudre y obéir Léxico -Expresar asombro y sorpresa. -Describir un paisaje. -La violencia. -El respeto. -La ortografía de las palabras que empiezan por ab-, ad- y ag Fonética -Los sonidos de la letra /c/: y. -La entonación de la duda Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar sobre la violencia escolar. -Describir un paisaje. -Expresar asombro o sorpresa -Expresar una hipótesis. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Reflexión ante el problema de la violencia escolar. -Literatura francesa: J.Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la violencia escolar, expresar asombro o sorpresa, pedir informaciones precisas, describir un paisaje y escribir un poema. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para contar los puntos. -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre las medidas adoptadas en las escuelas en Francia: la charte ruban vert. 11

12 12 -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: la violencia en la escuela y las medidas adoptadas para combatirla: la charte ruban vert. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: los escritores y la poesía: Jacques Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para elaborar un slogan, escribir un poema. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto. Unidad 5 L avenir prochain. I Objetivos -Hablar de los estudios y del trabajo. -Escribir un C.V. -Prepararse para una entrevista de trabajo. -Responder al agradecimiento. -Exponer un sentimiento. -Escribir la propia autobiografía. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. 12

13 13 -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión. -Selección del léxico y estructuras adecuados para redactar un C.V. y escribir la propia biografía. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Gramática -La anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad. -La frase impersonal. -Las preposiciones. -La frase infinitiva. -El presente de indicativo de los verbos valoir y convaincre Léxico -El trabajo. -La ortografía de los verbos terminados en onner y ommer Fonética -Los sonidos y -La entonación de la interrogación Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar sobre los estudios y el trabajo. -Redactar un C.V.. Preparar una entrevista de trabajo. -Expresar un sentimiento. Responder al agradecimiento. -Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad. -Aprender a escribir la propia autobiografía. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -El mundo laboral de los franceses. -Los jóvenes y el trabajo. -Introducción en la historia del siglo XX. -Personajes franceses célebres del siglo XX relativos al mundo de las artes y la ciencia. -Literatura francesa: J.Paul Sartre y M. Yourcenar. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los estudios y el trabajo, prepararse para una entrevista de trabajo, responder al agradecimiento, exponer un sentimiento, escribir un C.V. y la propia autobiografía. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes, leer y comprender un gráfico, leer y expresar fechas y contar los puntos (Carnet de route ) 13

14 14 -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Marguerite Yourcenar y sobre alguna escritora coetánea en tu país o región. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: los franceses y el mundo laboral. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Les Mots de J.P. Sartre. Descubrimiento de Marguerite Yourcenar y la sociedad de su tiempo. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para tener éxito en una entrevista, escribir la propia biografía. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto. Unidad 6 À la rencontre de l autre. I Objetivos -Hablar de los intercambios escolares y lingüísticos. -Expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad. -Clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos. -Escribir un ensayo. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. 14

15 15 -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Gramática -La mise en relief: C est qui, C est que. -El orden y lugar de los pronombres personales COD y COI en la frase. -Los verbos terminados en eler y eter. -La nominalización. -La causa, la consecuencia y la finalidad. -Los verbos accueillir y s asseoir Léxico -Los cursos de verano. -Establecer una relación de causa, de consecuencia y de finalidad Fonética -Las onomatopeyas. -La ortografía de las palabras con g+u o g+e. -La entonación de la insistencia Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar sobre los intercambios escolares y lingüísticos. -Expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad. -Exponer y oponer ideas y hechos. -Aprender a escribir un ensayo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Los jóvenes y la música: la academia internacional de música de Nancy. -Importancia de los intercambios escolares y lingüísticos -Literatura francesa: Jean Giono. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los intercambios escolares y lingüísticos, expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad, clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar las fechas y los precios y contar los puntos -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y reflexionar sobre el consumo y el comercio internacional. Sensibilización con el medioambiente (Voyager autrement ). 15

16 16 -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: los intercambios lingüísticos y los cursos de verano. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Les terrasses de l île d Elbe de Jean Giono. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un texto argumentativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto. Escribir una carta. 4. OBJETIVOS EN FRANCÉS 2ª L. E. PARA CUARTO DE ESO La enseñanza de Francés como 2ª lengua extranjera en 4º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 1. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de forma comprensible y adecuada. 2. Leer y comprender textos diversos adecuados a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de placer. 3. Escribir textos sencillos con finalidad diversa sobre distintos temas. 4. Conocer y utilizar de forma reflexiva los componentes fonéticos, léxicos y estructurales básicos del Francés. 5. Desarrollar cierta autonomía en el aprendizaje. 6. Utilizar estrategias de aprendizaje variadas, incluidos medios de comunicación y TICS, para obtener y/o presentar informaciones oralmente o por escrito. 7. Apreciar la Lengua Francesa como instrumento de acceso a la información y como exponente de la cultura francófona. 8. Valorar la Lengua Francesa y las lenguas extranjeras en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de diversas procedencias, lenguas y culturas. 9. Manifestar una actitud receptiva en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 5. CONTENIDOS EN FRANCÉS 2ª L. E. PARA CUARTO DE E.S.O. Unidad 1 Je me souviens I Objetivos -Hablar de los recuerdos de las vacaciones. -Caracterizar a las personas. -Mantener una conversación telefónica. -Escribir un correo electrónico. -Redactar un retrato. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones breves). -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible. 16

17 17 -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal. -Selección del léxico, tono y conectores necesarios para mantener una conversación telefónica. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente -Selección del léxico y conectores apropiados para mantener correspondencia. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Gramática -El imperfecto, el passé composé y el pluscuamperfecto. -El orden del adverbio en la frase. -El orden del adjetivo calificativo en la frase. -La negación de los verbos en infinitivo. -Los prefijos. -Los adverbios de modo, de tiempo y de cantidad. -Los verbos pouvoir y vouloir. Léxico -Aceptar y rechazar una proposición. -Caracterizar a una persona. -Comenzar y terminar una carta. -La amistad. -El amor. -Adjetivos para redactar un retrato. -El femenino de los adjetivos en et. Fonética -El sonido Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar de los recuerdos de las vacaciones. -Caracterizar a las personas: el retrato. -Mantener una conversación telefónica. -Mantener correspondencia. Escribir un correo electrónico. 17

18 18 -Aceptar y rechazar una proposición. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Introducción en la historia de Francia: la Ilustración. -Personajes franceses célebres del siglo XVIII relativos al mundo de las artes, la filosofía y la ciencia. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los recuerdos de las vacaciones, caracterizar a las personas, mantener una conversación telefónica, escribir un correo electrónico y describir un retrato. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar la fecha y contar los puntos. -Tratamiento de la información y competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico. Búsqueda de información. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las normas de la correspondencia escrita y de la comunicación telefónica. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: descubrimiento de Voltaire y la sociedad de su tiempo. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un retrato y caracterizar a una persona. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de desarrollar un proyecto. Unidad 2 Oh, là, là, la famille! I Objetivos -Hablar de la casa y de los conflictos familiares. -Protestar, pedir perdón y disculparse. -Escribir un relato. -Situar una acción en el tiempo. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. -Utilización del léxico adecuado para expresar sentimientos. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general. 18

19 19 -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente. -Selección del léxico y conectores apropiados para organizar, estructurar y redactar un relato. -Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera. -Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Gramática -Los pronombres personales COD. -El lugar de los pronombres personales en imperativo. -Los verbos tenir, suivre, naître y mourir. -La concordancia del participio pasado Léxico -Expresar la negación. -Protestar y disculparse. -La familia. -Estructurar el discurso. -La ortografía de las palabras en or-, ur-, ar-, er-, ir-. Fonética -Los sonidos de la letra /s/: y -La entonación de la tristeza. Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar de la casa y los conflictos familiares. -Protestar, pedir perdón y excusarse. -Aprender a escribir un relato. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Reflexión sobre la familia y los conflictos familiares. -Los adolescentes e Interne -Introducción en la geografía francesa: Bourgogne y Normandie (Bilan). -Literatura francesa: Le Clézio y Marguerite Duras. III Competencias básicas -Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la casa y de los conflictos familiares, protestar, pedir perdón y disculparse. Redactar un relato. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes y contar los puntos. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y valorar las nuevas tecnologías. -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información. 19

20 20 -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las relaciones entre los padres y los hijos. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar un jeu de rôle. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto. Unidad 3 La planète bleue I Objetivos -Hablar de la contaminación. -Hablar del tabaquismo. -Hablar de la salud y de la enfermedad. -Pedir y dar explicaciones. -Preparar un relato. -Escribir un diálogo. -Utilizar el imperfecto y el passé composé. II Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos. -Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento. -Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible. -Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación. -Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos. -Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. Bloque 2. Leer y escribir -Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas. -Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal. -Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses. -Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del diccionario. -Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de cohesión. 20