PROGRAMACIÓN DE MATERIA. ESO MATERIA TALLER DE DIBUJO TÉCNICO

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1 Página 1 de 22 DEPARTAMENTO DIBUJO CURSO ETAPA EDUCATIVA 4º ESO (A+B+C+D) 2º CICLO ESO MATERIA TALLER DE DIBUJO TÉCNICO 1. Introducción. Relevancia y sentido educativo. La sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportunidades a sus miembros, pero, también demanda una ciudadanía más y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a la práctica iniciativas diversas en diferentes ámbitos, por ejemplo el tecnológico. Esta asignatura debe de desarrollar al capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás sus ideas y conclusiones de sus trabajos, usando códigos diversos de comunicación como el simbólico y el gráfico. El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo último fin sea la creación de productos que puedan tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez, La función esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concreción de posibles soluciones, hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados. Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que están recogidos en las normas para el Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito nacional e internacional. La asignatura favorece la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa, ayuda formativa de carácter general. Sé aborda el Dibujo Técnico de manera que se adquiera una visión general y completa, y aplicando los conceptos en las soluciones técnicas más usuales. Se ha elaborado esta propuesta de Proyecto Curricular a partir de la reflexión teóricopráctica sobre las directrices legislativas (Real decreto 1631/2006. Decreto 231/2007) y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de años anteriores y con la aportación de otros profesores que han pasado por este Centro. CRITERIOS DE REPARTO DE ENSEÑANZAS Y NIVELES El reparto de enseñanzas y niveles que se estableció en la reunión de departamento de septiembre, obedeció al criterio pedagógico de que cada profesor/a tuviera el menor número de

2 Página 2 de 22 niveles distintos en la etapa de la ESO, con el fin de facilitar la preparación de la materia y que los criterios e instrumentos de evaluación sean más homogéneas e igualitarias entre los distintos grupos al ser impartidas por un mismo profesor. 2. Objetivos de la etapa implicados en esta materia. OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos: 1. Profundicen en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior. 2. Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de bachillerato 3. Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial del planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo. 4. Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo realizado, las conclusiones obtenidas, etc. Usando diferentes códigos de comunicación y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Tenga oportunidad de conectar con el mundo real los conocimientos adquiridos aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad. 6. Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo la responsabilidad que implica la realización de este tipo de tareas. 3. Objetivos de la materia La enseñanza del Dibujo Técnico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2.- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y el cuidado del soporte. 3.- Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4.- Comprender y conocer los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

3 Página 3 de Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6.-Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de vistas de un cuerpo. 7.- Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8.- Planificar y reflexionar de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9.- Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el proceso de conservación del proyecto o actividad siempre que sea necesario Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico en el Proyecto Integrado hace posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas de la Educación Post-Obligatoria. 4. Competencias básicas que trabaja la materia. Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el Mundo Físico Tratamiento de la Información y Competencia Digital Competencia Social y Ciudadana Competencia Cultural y Artística Competencia para Aprender a Aprender Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal CCL CM CMF TICD CSC CCA CAA CAIP 5. Evaluación y recuperación. Los instrumentos necesarios para llevar a cabo la evaluación se indican en cada unidad didáctica en términos de indicadores que están relacionados con los criterios de evaluación, los objetivos y los contenidos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4 Página 4 de 22 Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas: a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. Instrumentos de evaluación A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje del alumnado. Observación sistemática y análisis de tareas. Actitud. Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de actividades y ejercicios propuestos, en el que el alumno podrá anota los datos de las explicaciones. En él se consignarán los trabajos desarrollados en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno. Análisis de las producciones de los alumnos Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Intercambios orales con los alumnos Diálogos. Debates. Puestas en común. Pruebas Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la programación.

5 Página 5 de 22 Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Resolución de ejercicios y problemas. Trabajos especiales, de carácter absolutamente voluntario y propuesto al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos. En el desarrollo de la evaluación, definida como un proceso continuo, existen unos momentos considerados claves inicial, continua, final, cada uno de los cuales afecta más directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programación, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados. MOMENTO INICIAL FORMATIVA- CONTINUA CARACTERÍSTICAS Permite conocer cuál es la situación de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una actuación ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar Utiliza diferentes técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo de clase en su conjunto y la de cada alumno individualmente. Valora el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje a lo largo del mismo. RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Afectará más directamente a las dos primeras fases del proceso: diagnóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos. Se aplica a lo que constituye el núcleo del proceso de aprendizaje:

6 Página 6 de 22 SUMATIVA- FINAL Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente. Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso. Refleja la situación final del proceso. Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en la programación didáctica y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje. objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su desarrollo. Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones previas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios de calificación y homogeneización. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Para la calificación del trimestre se tendrán en cuenta todos los instrumentos de evaluación, a saber: Instrumento evaluador OBSERVACIÓN DIRECTA. ACTITUD. Elementos evaluados Asistencia y puntualidad Participación y actitud Realización de tareas en clase No trae los útiles de dibujo No trae los libros de texto No trabaja en clase Cumplimiento de los plazos de entrega o

7 Página 7 de 22 puntualidad en la entrega CUADERNO. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- PRENDIZAJE. Originalidad y creatividad en las soluciones Organización y planificación del trabajo Búsqueda y organización de la información Comunicación oral o escrita sobre su trabajo Corrección en la ejecución o solución de las actividades PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS Adquisición de conceptos Comunicación oral o escrita sobre su trabajo Comprensión Razonamiento Corrección en la ejecución y en la presentación del trabajo Originalidad y creatividad Destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas LECTURA Faltas de ortografía en cuaderno, trabajos y pruebas escritas. Expresión oral. Actividades de lectura y comprensión lectora. DESTREZA Y RESOLUCIÓN Destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas Corrección en la presentación del trabajo OBSERVACIÓN DIRECTA. ACTITUD: Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, puntualidad en la presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. De cuando en cuando se realizará una revisión para comprobar si disponen del material convenido (libros, útiles, etc.). Se hará al grupo entero y no aleatoriamente, en caso de que se observara su falta en más de tres ocasiones durante el trimestre no se puntuará en este apartado. CUADERNO. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES: Se fijará una fecha suficientemente aplazada para recoger el conjunto de láminas realizadas. Como norma será al acabar el mes y/o final de trimestre. Se valorarán todas (cada recepción) con una sola nota, y no lámina por lámina. Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al

8 Página 8 de 22 menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos). Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta. Se tendrán muy en cuenta márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía. Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados: Portada. Índice. Contenido del trabajo. Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). Bibliografía comentada. Contraportada (folio en blanco). Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pendrive o a través del correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega. PRUEBAS OBJETIVAS (orales o escritas): Se realizarán una o más pruebas de contenido esencialmente teórico por evaluación. Abarcarán los temas desarrollados en clase en dicho periodo. En dicha prueba podrá solicitarse ejercicios de realización de representaciones gráficas como explicación y/o reforzamiento de la expresión escrita. En la calificación de las pruebas se valorarán positivamente los siguientes conceptos: Adecuación pregunta/respuesta. Adquisición de conceptos Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría ) y ortográfica. Ejecución y presentación Capacidad de síntesis. Capacidad de definición. Capacidad de argumentación y razonamiento. Comprensión Originalidad y creatividad Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos. Faltas de ortografía. Cada falta de ortografía grave será penalizada con 0,25. El profesor estará obligado a hacer un seguimiento de las faltas

9 Página 9 de 22 cometidas por el alumno a lo largo del trimestre. Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje y cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Las principales finalidades del lenguaje son: obtener información, aprender, comunicarse, disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades se tendrán en cuenta durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro departamento con independencia del nivel educativo. En cada unidad didáctica se podrá optar entre diferentes actividades de lecto-escritura, siempre teniendo en cuenta las más adecuadas a los contenidos curriculares tratados en el tema. Actividades de animación lectora Lectura de los diferentes apartados de las unidades del libro de texto Lectura de los enunciados de los ejercicios que deba realizar el alumno Lectura del cómic Lectura de recortes de prensa relacionados con el arte. Lectura de publicaciones de arte en revistas, periódicos, enciclopedias, etc. Actividades de comprensión lectora Responder a preguntas relacionadas con el texto leído Señalar las ideas principales y secundarias de un texto Realización de resúmenes Trabajar el enunciado de los problemas Señalar el significado de una palabra Relacionar una palabra con su sinónimo o con su antónimo Señalar otro posibles significados para una palabra Investigar sobre la etimología de una palabra propia del vocabulario de nuestra asignatura Interpretar anuncios publicitarios y lectura de imágenes Utilizar el diccionario Actividades de expresión oral Practicar la lectura en voz alta Controlar la velocidad lectora Realizar exposiciones orales sobre un tema o sobre una pregunta surgida en clase Promover el debate o la conversación sobre un tema Actividades para la expresión escrita Controlar la redacción en los exámenes y trabajos Revisar la caligrafía, la ortografía y la composición (signos de

10 Página 10 de 22 puntuación, márgenes, separaciones de párrafos ) Tomar nota en caso de realizar una visita cultural Uso de la biblioteca escolar Este departamento procurará motivar al alumnado para visitar y hacer uso de la biblioteca, para lo cual se podrán plantear trabajos de investigación que requieran la investigación en libros de texto especializados o enciclopedias que se encuentren en la biblioteca escolar del centro. A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se realizará un trabajo más intensivo con aquellas más adecuadas a los contenidos curriculares tratados en el tema. Mecanismos de recuperación Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad. b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio. c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. Criterios de recuperación. De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. RECUPERACIÓN FINAL DE JUNIO Para el alumnado que por el promedio de calificaciones a lo largo del curso diera un resultado negativo en la nota final de Junio, se le concederá en las últimas semanas del mismo, un examen teórico y práctico (expresión grafico-plástica) que abarcará los contenidos desarrollados en clase, con el fin de comprobar su suficiencia y recuperación. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborará un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados junto a una propuesta de actividades, a fin de que el alumno practique durante el verano ejercicios adecuados a la

11 Página 11 de 22 materia, objeto de recuperación. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. La realización de las láminas o ejercicios propuestos es condición indispensable, pero no el único requisito para aprobar la materia, ya que, el alumno debe superar un examen teórico-práctico, con preguntas relativas a las actividades propuestas y a los temas tratados durante el curso académico. La realización de dichos ejercicios serán tenidos en cuenta, incrementándoles la nota obtenida en el examen teórico-práctico. Su valor representará un 25% de la calificación total. De modo que para la totalidad de ejercicios realizados supondrá 2 5 puntos, siendo proporcional al número de ellos la puntuación a sumar. La prueba escrita versará sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basará en los contenidos impartidos durante el curso y se aplicarán los mismos criterios de evaluación que en la programación didáctica del departamento. Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria. Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará como No Presentado (NP), lo que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. Evaluación y recuperación del alumnado con esta materia pendiente de cursos anteriores. Al ser esta una asignatura (proyecto integrado) que no se cursa en años anteriores, no existen alumnos en este nivel de 4º ESO con la asignatura pendiente de cursos anteriores. 6. Metodología. PRINCIPIOS METODOLOGICOS. Dado el carácter de la materia hay que pensar que, con los conocimientos recibidos, el alumno adquiere una formación más especializada que le prepara y orienta hacia estudios posteriores. La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que el Dibujo Técnico debe capacitar para el conocimiento del lenguaje gráfico, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas tecnológicas o científicas.

12 Página 12 de 22 Teniendo en cuenta que el Dibujo Técnico debe ser eminentemente activo, a la explicación teórica de la asignatura seguirá la realización de ejercicios, problemas y actividades que pongan al alumno en situación de aplicación de los conocimientos adquiridos. En general, y para aprovechar al máximo el número de horas lectivas del curso, las actividades deben distribuirse mediante trabajos a limpio y resoluciones a mano alzada. Sin duda, conviene que el alumno adquiera soltura con todos los instrumentos y la rapidez y precisión necesarias; por ello, al menos una tercera parte de sus trabajos deberá realizarlos con los instrumentos. Sin embargo, el repaso de muchas construcciones y cierto tipo de problemas geométricos puede hacerlos a mano alzada con el portaminas. Este sistema de aprendizaje supone para el alumno un ahorro de tiempo muy estimable que puede dedicar a ampliar el número de actividades. El alumno emplea menos tiempo y sobre todo suelta su mano consiguiendo hacer correctamente croquis, perspectivas, esquemas y diseños. Esta materia propone sintetizar los conocimientos geométricos y de carácter convencional necesarios para lograr la representación gráfica de una idea y su interpretación, y capacitar así al alumno en la expresión gráfica dentro del área técnica. En función de estos objetivos, la metodología se construye siguiendo un método racional que descompone la materia de forma analítica y ordena su contenido según un criterio de progresión lógica, de lo básico a lo complejo, partiendo del estudio previo de los elementos geométricos propios del plano para abordar posteriormente el estudio de sistemas de representación y la complejidad de la geometría tridimensional. Aplicación didáctica. Para lograr una buena asimilación del dibujo técnico, el contenido de cada unidad didáctica se resuelve a través de los siguientes elementos: Exposición introductoria De los fines e intereses de la misma, sintetizando el contenido de cada lección, justificando la necesidad de aprender los conceptos que se desarrollan y clarificando su implementación práctica en la realidad. Desarrollo del tema. Apoyando la definición y descripción de conceptos abstractos con ejemplos clarividentes, detallando paso a paso los procesos de trazado hasta obtener la solución, y todo ello en paralelo a la representación gráfica de la misma. De ahí que las explicaciones sean claras y comprensibles, apropiadas a la edad del alumno. Actividades. Responden a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un aprendizaje

13 Página 13 de 22 significativo: Están organizadas a partir de ejercicios secuenciados según su grado de dificultad, cumpliendo los requisitos de orden y progresión. Están contextualizadas y fomentan la comprensión y reflexión sobre el porqué de los procedimientos, evitando la repetición y la mecanización. 7. Atención a la diversidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar respuesta al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. Dentro de cada grupo puede haber lógicamente alumnos/as con distintas capacidades, intereses y motivaciones, por tanto habrá que proponer actividades de motivación, determinación de conocimientos previos, de ampliación, de recuperación y de evaluación destinadas a estos alumnos. Vemos la primera forma de atención a la diversidad en las adaptaciones curriculares individuales. Estas adaptaciones se tendrán en cuenta, especialmente en los temas que requieren un alto nivel de comprensión espacial ó bien en los que es preciso un nivel de ejecución especializado. En cuanto a la metodología, la atención a la diversidad se refleja en el modo concreto que cada alumno puede adquirir los conceptos: se debe elegir el proceso didáctico que mejor se le acomode. Así mismo, en cuanto a la forma de expresión cada alumno podrá utilizar los cauces expresivos que le resulten más naturales, potenciándole la imaginación, la creatividad y el goce estético. Por lo que respecta a los materiales utilizados existirá una diferencia de concepción, de realización y de acabado dependiendo de cada alumno. A veces habrá que acudir a materiales curriculares complementarios para alcanzar objetivos concretos y así atender a las diferencias individuales. Hay que hacer referencia a la estrecha colaboración que hay que establecer con el Departamento de Orientación a la hora de realizar las adaptaciones curriculares individuales. 8. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales. No existe ningún alumno con estas características.

14 Página 14 de Relación de bloques temáticos y unidades didácticas. Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 1 DIBUJO 1 INSTRUMENTOS DE DIBUJO. 1 X GEOMÉTRICO. Características y empleo. REPRESENTACIÓN DE FORMAS 2 TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANAS. PLANO. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos. Teorema de Tales. 3 X 3 CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES. Triángulos. Cuadriláteros. Polígonos regulares. 8 X Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 2 REPRESENTACIÓN 4 GEOMETRÍA DESCRITIVA: SISTEMAS DE 1 X ESPACIAL. REPRESENTACIÓN. Fundamentos y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. características más importantes de cada uno de ellos. 5 SISTEMA DIÉDRICO. Representación de figuras tridimensionales mediante el sistema diédrico: planta, alzado y perfil. Normalización Industrial y croquización. 6 SISTEMA AXONOMÉTRICO. Perspectiva isométrica. 9 X 6 X 7 SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA. Perspectiva caballera. 6 X 10. Recursos materiales. Las actividades responden a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un aprendizaje significativo: Tal y como se han indicado en cada una de las unidades didácticas, están organizadas a partir de ejercicios secuenciados según su grado de dificultad, cumpliendo los requisitos de orden y progresión. Están contextualizadas y fomentan la comprensión y reflexión sobre el por qué de los procedimientos, evitando la repetición y la mecanización.

15 Página 15 de 22 MATERIALES. Serán de uso obligatorio para todo el alumnado: 1. Escuadra 2. Cartabón 3. Compás 4. Regla milimetrada. 5. Escalímetro. 6. Semicírculo Graduado. 7. Lápiz o portaminas. 8. No obstante, se podrán utilizar otros tipos de materiales que el profesor propondrá al comienzo de la actividad, siendo también estos materiales de uso obligatorio para todo el alumnado.

16 Página 16 de Secuenciación de las unidades didácticas. Número 1 Duración 1h. Instrumentos de información/evaluación Título Observ. Directa. Actitud Prueba escrita Resolución Destreza Instrumentos de dibujo Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencias-Indicadores Cuaderno. Trabajos Lectura 1. Conocer los diversos instrumentos empleados en la confección de un dibujo técnico. Sus características y la forma de empleo, así como utilizar las diferentes técnicas gráficas con un empleo adecuado de instrumentos y materiales. 1.1 El papel y sus clases. El lápiz. El sacapuntas. El portaminas. El estuche y el afilador de minas. La goma de borrar. La escuadra y el cartabón. La regla. El transportador de ángulos. El compás. Los estilógrafos. Las plantillas. (B) 1.1 Emplear diversos medios gráficos y los conocimientos que propicia el dibujo técnico para resaltar la información contenida en un trabajo Aplica estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico en las creaciones. (CCA, CAA) 2. Comprender la forma de conservar los instrumentos en perfecto estado y comprender la importancia que tiene el manejo correcto del cartabón y de la escuadra para el trazado de paralelas, perpendiculares y ángulos. 2.1 Uso y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo. (B) 2.1 Saber usar y conservar los distintos materiales de dibujo Elige y dispone de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados. (CCA, CAA)

17 Página 17 de 22 Número 2 Duración 3h. Instrumentos de información/evaluación Título Trazados fundamentales en el plano Observ. Directa. Actitud Prueba escrita Resolución Destreza Cuaderno. Trabajos Lectura Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencias-Indicadores 1. Distinguir los elementos geométricos. Resolver problemas geométricos sencillos. 1.1 Elementos geométricos. (B) 1.1. Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan, paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, creando figuras diversas en el plano. 1.1 Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico. (CL, CM) 1.2 Identifica configuraciones estructurales de objetos y/o aspectos de la realidad. (CM, CMF, CCA) 1.3. Comprende y diferencia los elementos básicos del lenguaje.(ccl) 2. Conocer los principales signos geométricos Signos geométricos. Mediatriz de un segmento. (S) 2.2. Teorema de Tales. (S) 2.1. División de un segmento en 2 o más partes iguales Construir las formas geométricas más elementales a partir de estos signos geométricos Identifica la orientación espacial y las texturas de objetos y/o aspectos de la realidad (CM, CMF, CCA) 2.2. Representa objetos e ideas en forma bidimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas (CM, CCA) 3. Resolver problemas geométricos sencillos sobre bisectrices y construcción de ángulos. 3.1 Clases de ángulos. Bisectriz de un ángulo. (S) 3.1. Construir las formas geométricas más elementales a partir de estos elementos Representa objetos e ideas en forma bidimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas (CM, CCA)

18 Página 18 de 22 Número 3 Duración 8h. Instrumentos de información/evaluación Título Observ. Directa. Actitud Prueba escrita Resolución Destreza Construcción de formas poligonales Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencias-Indicadores Cuaderno. Trabajos Lectura 1. Identificar triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares así como construir los polígonos mediante el procedimiento más sencillo y didáctico Triángulos. Cuadriláteros. Polígonos regulares convexos. Definiciones. (S) 1.1. Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo tipo de polígonos. 1.1 Identifica configuraciones estructurales de objetos y/o aspectos de la realidad. (CM, CMF, CCA) 1.2. Comprende y diferencia los elementos básicos del lenguaje.(ccl) 1.3. Reconocer formas geométricas planas en su entorno. (CM, CCA, CMF) 2. Dividir la circunferencia en partes iguales e inscribir en ella los polígonos regulares convexos División de la circunferencia en partes iguales y construcción de polígonos regulares inscritos. (S) 2.1. Crear formas o composiciones a partir de circunferencias divididas regularmente Identifica la orientación espacial y las texturas de objetos y/o aspectos de la realidad (CM, CMF, CCA) 3. Construir polígonos regulares a partir del lado y hacer aplicación al trazado de composiciones gráficas precisas, claras, objetivas y estéticas Construcción de polígonos regulares a partir del lado. (S) 3.1. Construir las formas geométricas más elementales y crear, con su imaginación, otras formas de proporciones estéticas Representa objetos e ideas en forma bidimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas (CM, CCA) 3.2. Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico. (CL, CM)

19 Página 19 de 22 Número 4 Duración 1h. Instrumentos de información/evaluación Título Observ. Directa. Actitud Prueba escrita Resolución Destreza Geometría descriptiva Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencias-Indicadores Cuaderno. Trabajos Lectura 1. Conocer el fundamento de los diversos sistemas que utiliza el hombre para representar, sobre un plano, objetos tridimensionales Definición de Geometría Descriptiva. Proyección. Clases de proyección. (S) 1.1. Aprender a diferenciar los distintos sistemas de representación estudiados, y la conveniencia de utilizar uno u otro según el objeto a representar Diferencia entre mirar, ver, observar y percibir. (CCA) 1.2 Reconocer formas geométricas tridimensionales en su entorno. (CM, CCA, CMF) 2. Mentalizar al alumno que la Geometría Descriptiva es el fundamento del Dibujo Técnico. Reconocer que para definir un objeto, primero hay que representarlo y luego hay que terminar su definición, mediante medidas, material, etc Fundamentos de los sistemas de proyección: diédrico, planos acotados, axonométrico, caballera y cónico. Elementos que intervienen en cada uno de ellos. (A) 2.1. Capacitar al alumno para elegir el sistema que mejor se adecua a cada necesidad de representación, así como también el grado de comprensión alcanzado, referente a la relación y a la correspondencia de los diferentes sistemas estudiados Identifica la orientación espacial y las texturas de objetos y/o aspectos de la realidad (CM, CMF, CCA) 2.2. Identifica configuraciones estructurales de objetos y/o aspectos de la realidad. (CM, CMF, CCA) 2.3. Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico. (CL, CM)

20 Página 20 de 22 Número 5 Duración 9h. Instrumentos de información/evaluación Título Observ. Directa. Actitud Prueba escrita Resolución Destreza Sistema diédrico Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencias-Indicadores Cuaderno. Trabajos Lectura 1 Hacer ver al alumno que la Geometría Descriptiva y el Dibujo Técnico están íntimamente unidos, de forma que el dominio de ambos, permite representar y definir completamente sobre un plano, cualquier objeto real u otro que se esté diseñando Introducción a la normalización. Dibujo Industrial. (B) 1.1. Aplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación, descripción e, incluso, para la fabricación de un objeto sencillo Identifica configuraciones estructurales de objetos y/o aspectos de la realidad. (CM, CMF, CCA) 1.2. Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico. (CL, CM) 1.3. Reconocer formas geométricas tridimensionales en su entorno. (CM, CCA, CMF) 2 Conseguir que el alumno comience a ver en el espacio, incluso sin necesidad de materializarse sobre un plano y que sea capaz, mediante el lenguaje hablado, explicar una operación, un paso o un problema completo Simplificación de dibujos. Principios generales de representación de un cuerpo mediante su alzado, planta y perfil en sistema diédrico. Croquización. Formatos. (S) 2.1. Aplicar el sistema diédrico, uniendo el sistema de representación con la normalización Identifica la orientación espacial y las texturas de objetos y/o aspectos de la realidad (CM, CMF, CCA) 3 Concienciar al alumno de la importancia de la normalización en todo lo relacionado con la vida del hombre. 3.1 Fundamentos del Dibujo Industrial. Vistas. Vistas necesarias. Denominación de las vistas. Posiciones relativas de las vistas. Elección de las vistas. Vistas particulares. Clases de líneas empleadas en dibujo industrial. Croquización. (A) 3.1. Analizar el problema para la correcta lección de las vistas Interpretar las vistas particulares Diferencia entre mirar, ver, observar y percibir. (CCA)

21 Página 21 de 22 Número 6 Duración 6h. Instrumentos de información/evaluación Título Observ. Directa. Actitud Prueba escrita Resolución Destreza Sistema axonométrico Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencias-Indicadores Cuaderno. Trabajos Lectura 1. Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva isométrica. 1.1 Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. (S) Analizar la representación en perspectiva isométrica de objetos de escasa dificultad, utilizando para esto el sistema isométrico Identifica la orientación espacial y las texturas de objetos y/o aspectos de la realidad (CM, CMF, CCA) 1.2. Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico. (CL, CM) 1.3. Reconocer formas geométricas tridimensionales en su entorno. (CM, CCA, CMF) 2. Familiarizar al alumno con la escala isométrica. 2.1 Sistema axonométrico isométrico. Escala isométrica. (A) 2.1. Conocer el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión Diferencia entre mirar, ver, observar y percibir. (CCA) 2.2. Visualizar un sólido representado en sistema diédrico Capacitar en la comprensión del espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumnado.

22 Página 22 de 22 Número 7 Duración 6h. Instrumentos de información/evaluación Título Observ. Directa. Actitud Prueba escrita Resolución Destreza Sistema de perspectiva caballera Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencias-Indicadores Cuaderno. Trabajos Lectura 1. Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera Fundamentos del sistema. (S) 1.1. Analizar la representación en perspectiva caballera de objetos de escasa dificultad Conocer el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión Identifica la orientación espacial y las texturas de objetos y/o aspectos de la realidad (CM, CMF, CCA) 1.2 Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico. (CL, CM) 1.3. Reconocer formas geométricas tridimensionales en su entorno. (CM, CCA, CMF) 2. Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas estéticas, agradables a la vista Datos del sistema. Coeficiente de reducción. (A) 2.1. Visualizar un sólido representado en sistema diédrico y evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumnado Diferencia entre mirar, ver, observar y percibir. (CCA)