De cómo el póster digital llegó a un aula de infantil

Transcripción

1 Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC De cómo el póster digital llegó a un aula de infantil RESUMEN Verónica Sánchez Valenti Isabel M. Solano Fernández Salomé Recio Caride Universidad de Murcia (España) La eclosión de las nuevas pantallas en el aula de Infantil y la generalización cada vez mayor de la Web 2.0 han favorecido la apertura de la escuela a la sociedad y al uso de los recursos, no sólo cómo instrumento al servicio de los contenidos sino fundamentalmente al servicio de la comunicación y la interacción social, así como para desarrollo de las competencias básicas, entre ellas y fundamentalmente, la competencia digital. Este trabajo parte del propósito de conocer las posibilidades didácticas del póster digital a través de su uso en la Pizarra Digital Interactiva, para la elaboración y difusión de trabajos creativos de los alumnos relacionados con el desarrollo conjunto de la competencia digital y la competencia comunicativa, además de para establecer pautas de actuación para diseñar situaciones de enseñanza a través este medio tan visual, aspectos imprescindibles en la etapa de Educación Infantil. De acuerdo con estas premisas, presentamos la investigación y los principales resultados obtenidos, haciendo hincapié en los criterios de diseño de un póster digital en Educación Infantil, así como las funciones de integración curricular que cumple este medio. Por último, presentamos los resultados de la evaluación del trabajo que los alumnos han realizado con el póster digital respecto a la competencia digital desarrollada por éste, y concluimos los principales beneficios del uso de este recurso en el aula de Educación Infantil. Palabras clave: Educación Infantil, póster digital, competencia digital, competencia comunicativa, pizarra digital interactiva. Eje temático: Evaluación de experiencias innovadoras con el uso de las TIC

2 1. Introducción Hoy en día, promover en la institución escolar española el desarrollo de la competencia digital en correlación con el desarrollo de la competencia comunicativa es un reto educativo que se enfrenta a la presencia de dos actitudes problemáticas ligadas a la formación docente: de un lado, la pervivencia de costumbres reticentes al uso estratégico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el área de Lenguajes. Comunicación y representación; y de otro la tendencia a usar las TIC de modo irreflexivo, sin integrarlas en los procesos didácticos del aprendizaje significativo. En este sentido se plantea trabajar por cauces significativos el desarrollo de la competencia comunicativa en Educación Infantil, con el uso de dos recursos tecnológicos de carácter multimedia novedosos: el póster digital y la pizarra digital interactiva (PDI). La utilización del póster digital en el aula promueve la incorporación de un recurso de carácter icónico e interactivo muy apropiado para este ciclo, fomentando a través de la PDI su carácter interactivo, promoviendo además la interacción social, trabajando desde la asamblea 1 con todo el alumnado. Con esta investigación, se pretenden conocer las posibilidades didácticas del póster digital para la producción y publicación de trabajos creativos de los alumnos relacionados con el desarrollo de la competencia digital y la competencia lingüística, estableciendo, además, ciertas pautas de actuación para el diseño de situaciones de enseñanza a través este medio, el cual está caracterizado por su iconicidad e intertextualidad, ambos aspectos considerados indispensables en la etapa de Educación Infantil. Además, el póster digital es un recurso gratuito, atractivo, de fácil manejo y amplia aplicación en el aula, especialmente si se dispone de una PDI para preparar de modo conjunto los materiales que se puedan insertar en dicho póster, en tanto que la PDI facilita la participación de los alumnos en las tareas planteadas. Esta investigación basa sus resultados y conclusiones en una intervención educativa, previamente planificada y en la que se establece una conexión curricular de los contenidos propios de la planificación docente, con los que se 1 La asamblea es una actividad que se realiza en Educación Infantil al comienzo del día, en la que se tratan las rutinas diarias y se conversa en grupo sobre distintos temas, así como la realización de diversas actividades de grupo.

3 Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC trabajaron a lo largo de la experiencia. Cabe decir que este estudio se fundamenta en una metodología cualitativa, en la que los registros audiovisuales son las técnicas de recogida de información fundamentales. 2. El póster digital: Un nuevo recurso para desarrollar la competencia digital y comunicativa en Educación Infantil El póster impreso o mural, siempre ha sido un elemento muy utilizado en el aula de Educación Infantil, dada su recursividad como elemento de síntesis y su carácter visual. Con la llegada de la Web 2.0, las aulas toman un cariz nuevo; se incorporan ordenadores para el trabajo individual o en pequeños grupos de distintas actividades, en su mayoría recursos de Internet asociados a los contenidos curriculares y a la edad de los alumnos. Es de forma paulatina, con la integración de las TIC en el aula, cuando aparecen nuevos recursos didácticos que despliegan un abanico de posibilidades antes desconocidas. Es por tanto importante destacar el valor pedagógico del póster digital, concebido como una nueva forma de integrar los contenidos en un solo recurso, versátil, sencillo, práctico y lo más importante, de orientación visual, el cual, además de ser un recurso atractivo y motivador, se convierte en una herramienta interactiva, que fusionado con las posibilidades didácticas de la PDI puede, con una metodología adecuada, fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas y digitales La competencia digital en Educación Infantil y su interacción con la competencia comunicativa Las normativas recientemente publicadas en materia de Educación, tanto locales, nacionales como internacionales, pretenden atender a las necesidades formativas de la sociedad del siglo XXI, inmersa en la cultura globalizada por la incidencia de las TIC. Hoy más que nunca, nuestros alumnos necesitan mejorar en la vida real sus capacidades de abstracción y elaboración de conocimientos, de experimentar y aprender a aprender, de comunicarse y trabajar colaborativamente; de resolver problemas simples y complejos; y de manejar la incertidumbre y adaptación al cambio que requiere tan importante innovación cultural y tecnológica.

4 El currículo español ha adaptado la innovación educativa europea contando en la LOE 2 con el eje evaluador de las competencias básicas. No se debe perder de vista que el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Infantil (2006) no se recogen dichas competencias, dado que son específicas de Educación Primaria y Secundaria. Por el contrario, en dicho Decreto se contemplan ciertos contenidos y objetivos que sentarán las bases, a lo largo de proceso educativo del 2º ciclo de Educación Infantil, para poder iniciarse en el desarrollo de estas competencias en los ciclos posteriores. Aún así, en el logro de esos objetivos se vislumbra la competencia digital y lingüística entre otras, entendidas como las definiciones y/o matizaciones dadas por distintos autores (Canale, 1995, Lomas, 2001 y el Marco Común de Referencia Europea de las Lenguas, 2002, en relación con la competencia comunicativa; Adell, 2008, Area, 2009a y 2009b y Vivancos, 2008). De acuerdo con todas estas aportaciones, entenderemos la competencia digital como la habilidad para buscar, obtener y procesar información, así como para comunicarla, prestando especial atención a las habilidades para comunicarse e interaccionar con otros. En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, para su desarrollo es necesario atender a las diversas microhabilidades bien diseñado por Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz (1994, 104): Reconocer, anticipar, inferir, retener, interpretar, seleccionar, reconocer. Importa plantear actividades de fomento de las habilidades básicas en contextos reales de uso creativo y social: escuchar, hablar, leer, escribir, conversar y mediar. Las competencias digital y comunicativa aparecen fusionadas en los objetivos que, en el Real Decreto de Enseñanzas mínimas de Infantil se establecen para el área de Lenguajes: Representación y comunicación de la Educación Infantil, estableciendo entre otros que se iniciará a los alumnos en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación. Por tanto, el uso de tecnologías está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia comunicativa. Partiendo de las ventajas que aporta la perfecta interacción entre las competencias digital y comunicativa, el póster digital irrumpe como potente herramienta educativa que contribuye a su logro. 2 Ley Orgánica de Educación española, publicada el 3 de mayo de Se puede consultar en la siguiente URL:

5 Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC 2.2. El poster digital para el desarrollo de las estrategias de publicación y comunicación. El póster digital es un recurso multimedia en red que ofrece la posibilidad de recoger en una sola pantalla un gran número de elementos, textuales, icónicos, audiovisuales e interactivos. La característica más notable de este recurso, es la interactividad que permite por medio de los enlaces que pueden crearse en él al tratarse de un recurso hipermedia, permitiendo así la navegación a cualquier sitio web, servicio o espacio de Internet. De este modo, se puede recoger en un solo plano toda la información que se desee, los recursos y servicios seleccionados en una estructura hipermedia y contextual. En cuanto a la creación y diseño del póster digital, la herramienta por excelencia es Glostger 3, aunque no por ello única e irreemplazable, dado que pueden utilizarse otras plataformas y servicios de Internet, como la creación de páginas web a través de herramientas gratuitas como Google sites, herramientas de creación de recursos hipertextuales como exe-learning, y otras herramientas de creación e póster digital como Wizard. El póster digital por sí solo no tiene sentido en Educación, dado que hasta el momento, el enfoque del póster digital en la red, estaba tomando matices ilustrativos y de síntesis de gustos y preferencias, en alumnado de secundaria, concretamente. Por el contrario, en el ámbito educativo, el póster digital ofrece la posibilidad de trabajar contenidos con los alumnos de una forma motivadora y atractiva para ellos, aglutinando diferentes fuentes de información (verbal, icónica, audiovisual e interactiva) en un sólo medio. Partiendo siempre de que los recursos son un medio, no un fin en sí mismos, es preciso tener en cuenta, sea cuál sea la actividad/es a desempeñar, el modelo pedagógico del que parte, las estrategias didáctica que le dan significado pragmático, y las funciones del póster digital como recurso didáctico. Al tratarse de un servicio o herramientas de la Web 2.0, Glogster o cualquiera de las aplicaciones que utilicemos para la creación de un poster 3 La herramienta se encuentra en el siguiente enlace web: además, existe una versión básica educativa gratuita (la utilizada en esta investigación) y otras de pago, pueden consultarse las distintas versiones y sus características en la siguiente dirección web:

6 digital, puede ser utilizado partiendo de un modelo pedagógico socioconstructiva. Como apunta Solano (2010) en la escuela tecnológica del siglo XXI, tendremos que promover un aprendizaje apoyado en tareas auténticas, significativas para el alumnado y cercanas a su realidad, apoyadas en una metodología socio-constructivista que parta de las competencias y capacidades previas del alumnado y que refuerce la premisa del aprendizaje en comunidad. Teniendo claro el modelo pedagógico que guiará nuestro trabajo en el aula, tendremos que plantearnos las funciones con las que usaremos el poster digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La función genérica que nos interesa en este trabajo es la se oriente al acceso, como la manipulación, publicación y difusión. Centrándonos en las funciones específicas del póster digital en un contexto curricular específico, podríamos señalar: a) El póster digital como recurso didáctico. El póster digital puede servir para explicar un contenido determinado. Esta función requerirá que el póster haya sido creado por el maestro/a en función de unos contenidos y contexto determinados, o bien utilizar el realizado por otros docentes, aunque ello pueda tener la dificultad de no estar contextualizado. b) Concebido como mural de exposición. El póster digital como mural puede resultar útil como elemento integrador de todas las actividades realizadas por el alumnado, y los productos derivadas de ellas, en torno a un centro de interés o proyecto educativo. La ventaja del uso del póster digital como elemento integrador es que serán los alumnos, con ayuda de la maestra los que realicen tanto las actividades como el poster digital que las aglutinará, por lo que fomentamos un aprendizaje más dinámico, activo e interactivo. c) Póster digital como recurso de evaluación. El póster trabajado como tarea reflexiva, puede utilizarse a modo de evaluación de un centro de interés. De este modo se puede recordar con los alumnos las tareas realizadas e ir evaluándolas. 3. La incorporación del póster digital en Educación Infantil La llegada del concepto de Aula 2.0 nos ha llevado a un nuevo paradigma de aula, más abierta y dinámica. Sin embargo, es preciso matizar que la denominación no enfatiza sólo la dotación tecnológica de las aulas sino

7 Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC fundamentalmente el apoyo y renovación que las TIC han supuesto al desarrollo de las competencias digital y comunicativa por medio de actividades de enseñanza-aprendizaje con el uso del póster digital a través de la PDI, en el caso específico de Infantil tanto de grafo-motricidad, conocimiento del ambiente, aprendizaje de conceptos básicos y el desarrollo de habilidades lingüísticas como hablar y escuchar, conversar y mediar, leer y escribir. De hecho, desde este trabajo apoyamos este modelo de integración curricular de las TIC fundamentado en una auténtica y genuina innovación docente, más pedagógica (metodológica) y humanística que instrumental. La experiencia educativa que presentamos en este trabajo fue realizada en el aula de 3 años del Colegio Nuestra Señora del Carmen, en Murcia (España). Para ello, se planificó y se llevó a cabo una intervención educativa a través de la cual se pudo reflexionar sobre las posibilidades y estrategias metodológicas del póster digital en Educación Infantil en un contexto determinado y en torno a unos contenidos y unos objetivos curriculares previamente establecidos. En torno a la experiencia, se realizó un planteamiento metodológico, que fundamentado en la investigación-acción, nos permitió recoger información de naturaleza cualitativa en cada una de las fases de la investigación Diseño metodológico de la investigación Este estudio se planteó desde dos grandes pilares metodológicos, por un lado, la incidencia de los medios multimedia audiovisuales en el mundo de la enseñanza comprobando los efectos beneficiosos de su inserción por medio de la evaluación didáctico-curricular. El segundo pilar metodológico lo constituye el modelo de investigación ekfrástica propuesto por Guerrero (2008), dado que es la actividad intertextual (entre imágenes y palabras) que parte de la imagen como ilusión para activar su correspondencia descriptiva en palabras. Siguiendo este planteamiento metodológico, se promueve en esta investigación la realización de dibujos sobre el verano para activar así los conocimientos previos de los alumnos, y así poder realizar un cuento creativo en asamblea en base a dichos conocimientos sobre el verano. Estas primeras actividades, realizadas en papel y utilizando la comunicación oral, serían posteriormente transformadas digitalmente a través de la grabación del cuento,

8 su ilustración en la Pizarra Digital y su conversión a un recurso audiovisual. Posteriormente, todas estas actividades integradas en torno a un centro de interés, serán recogidas en un póster digital que representará el aprendizaje de los alumnos en dos de las competencias básicas: la digital y la comunicativa. En este proceso investigador, se consideró conveniente utilizar el vídeo como herramienta de investigación psico-didáctica dadas sus ventajas y su poder de salvar escollos de registro de las experiencias didácticas en el aula (Cabero, 2007). La recogida de información se realizó a través de medios audiovisuales para recoger la participación de los alumnos y sus aportaciones y poder ser analizadas posteriormente. Para ello, se transcribieron los vídeos y se analizaron bajo el sistema de codificación y categorización propuesto por Serrano (1999). Para el desarrollo de investigación, se plantearon una serie de objetivos 4, los cuales sirvieron de apoyo en la interpretación de los resultados. Figura 1. Póster digital de la Región de Murcia o Reflexionar sobre los criterios de diseño e integración curricular del póster digital en Educación Infantil. o Planificar y evaluar la propuesta de actuación en el aula de infantil sobre el desarrollo complementario de las competencias digital y comunicativa a través del póster digital y de las actividades para su uso, creación, publicación y difusión Desarrollo de la intervención educativa e investigadora La intervención educativa consistió en una primera toma de contacto con el aula en la que se realizó una evaluación inicial para conocer el concepto que tenía el alumnado sobre el póster impreso y su comparativa con el póster digital. Para ello se realizó un póster digital de la Región de Murcia 5 (Figura 1), 4 Cabe decir que la investigación cuenta con más objetivos que los aquí contemplados, pero se ha considerado conveniente recoger sólo aquellos que hacen referencia a los resultados recogidos en este trabajo. 5 El póster digital de la Región de Murcia puede consultarse en la siguiente dirección web:

9 Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC centro de interés que estaban trabajando los alumnos en ese momento, y que era muy similar a un póster impreso que tenían en el aula. Para la creación de este póster, concebido como recurso didáctico diseñado para la transmisión y motivación de los contenidos curriculares, se tuvieron en cuenta criterios de diseño de recursos didácticos propuestos por distintos autores (Prendes, 2003; Area, 2007, Martínez Sánchez, 2007; Solano, 2010). Además de estos criterios, la evaluación inicial a la que fueron sometidos los informantes claves (el alumnado) de este estudio permitió reflexionar sobre nuevos criterios, en este caso adaptados al póster digital. Una vez presentado el póster digital a los alumnos, se decidió proceder al diseño de un nuevo póster digital, pero en esta ocasión, realizado por los alumnos. Por tanto, la función del póster digital elegida fue como mural de exposición, es decir, elemento integrador de las actividades y producciones de los alumnos. Por ello, previo a la elaboración del poster digital del verano 6, los niños tuvieron que realizar dibujos sobre el verano, memorizar una poesía, seleccionar enlaces de juegos y recursos didácticos, además de un cuento 7 de creación propia, el cual fue ilustrado por los alumnos en la pizarra digital Tanto la incorporación de los elementos como la elección de los objetos de diseño, fue realizada por los propios alumnos bajo la supervisión y orientación de la maestra y del personal investigador. 4. Resultados Como actividad previa al desarrollo de la intervención educativa, se consideró interesante realizar una evaluación inicial para conocer el concepto que los niños tenían del póster impreso y sus posibilidades, estableciendo así diferencias con el póster digital del mismo contenido. Los resultados obtenidos de esta primera evaluación, se extrajeron categorizando la transcripción del correspondiente vídeo. Se pudo comprobar que los alumnos reconocían claramente las características del póster digital, lo que indicaba que además 6 El póster digital del verano realizado por los niños durante la experiencia educativa puede consultarse en la siguiente dirección web: 7 El vídeo del cuento puede consultarse en el blog de aula dirigiéndose a la siguiente dirección web:

10 eran capaces de establecer comparaciones con el póster impreso. Se trabajó con los niños las características y posibilidades de dicho recurso para que de tal modo, los propios niños pudieran establecer relaciones entre ambos. Figura 2: Diferentes momentos del proceso de desarrollo de la experiencia: ilustración del cuento, diseño del póster, y el póster digital ya creado. Asimismo, en esta evaluación inicial los niños demostraron que tenían claras las diferencias entre ambos tipos de póster. Antes de mostrarles el póster digital, una de las alumnas ofreció la posibilidad de insertar el vídeo en la PDI, asociándola a un medio mágico en el que todo tiene cabida, por lo que la comprensión de las características del póster digital resultaron más sencillas para ellos, dado que lo asociaban a la PDI y lo que esta conlleva. Por tanto, para hacer más cercanas las características de este nuevo recurso para ellos, se partió de la comparación del póster impreso con el blog de aula, en el cual ellos participan, y de ahí al póster digital, de este modo los alumnos asociaron rápidamente las posibilidades de este recurso multimedia al mundo de las TIC, el cual conocen y manejan en un nivel muy avanzado aún siendo alumnos de 3 años de Infantil. Por otro lado, cabe destacar las destrezas y los conocimientos de los alumnos, que amenizaban la interacción con ellos pues en ciertas ocasiones ellos mismos intentaban dar soluciones problemas, basándose en su propia experiencia. Tras esta primera intervención en el aula, se contemplaron distintos criterios de diseño, algunos asociados a las características evolutivas de los niños, y otros asociados a la experiencia vivida durante esa sesión. Algunos de

11 Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC los aspectos a contemplar para la elaboración de un póster digital son los siguientes: o Inserción de enlaces, convirtiendo el póster en un recurso interactivo. Con ello, se ofrece la posibilidad de partir de una pantalla única para dirigir al alumnado a distintas actividades o recursos, estableciendo cierto nivel de interactividad. o Creación de un recurso atractivo y principalmente de orientación visual para los alumnos, aprovechando su carácter icónico, evitando introducir texto en exceso en niveles de Infantil. o Aglutinación de actividades y recursos asociados a un mismo centro de interés con el fin de concentrar el contenido para trabajarlo en el aula. o Publicación de póster digital con licencia Creative Commons. Una vez realizadas las tareas creativas de realización de dibujos sobre el verano y la creación e ilustración de un cuento, realizado por los propios alumnos en una tarea común, se procedió a analizar las tareas a partir de las relaciones establecidas entre ellas, prestando atención a los conceptos básicos que poseían los niños a través de los elementos que identifican en el cuento, así como las orientaciones y las indicaciones que la maestra realizada para desarrollar la actividad (Figura 3) Figura 3: Análisis de las tareas de creación de dibujos e invención de un cuento realizada por el alumnado.

12 Una segunda fase en el análisis consistió en analizar las habilidades comunicativas desarrolladas por el niño durante el desarrollo de las actividades de realizar dibujos, inventar un cuento, e ilustrarlo posteriormente en la PDI. En este sentido, se procedió a extraer los resultados relacionados con el desarrollo de la comprensión y expresión oral, apoyándonos en las microhabilidades cognitivas recogidas por Cassany (1994). Para este autor, los niños activan sus capacidades comunicativas de modo procesual, tales como reconocer y anticiparse a las tareas. Después emerge la significatividad del intertexto lector en los momentos de la asamblea especialmente diseñados para conectar y crear, entre los que destaca el momento de componer el cuento. Otro de los aspectos que se trabajan con la creación del cuento es la capacidad de retener o memorizar, dado que al ilustrar el cuento, los niños deben recordar palabras o incluso frases durante unos segundos para poder realizar los dibujos en la PDI. Por otro lado, la forma de expresión indispensable en todo el proceso ha sido el diálogo y su finalidad permanente ha sido construir conocimiento por vía del aprendizaje cooperativo, además de ser un elemento fundamental para promover los procesos de heteroevaluación y coevaluación. El alumnado, a pesar de pertenecer al primer curso de 2º ciclo de Educación Infantil, se encuentra familiarizado con las TIC y con tareas de publicación de entradas en el blog de aula y búsqueda de elementos cómo imágenes, vídeos, etc. en Internet. Una vez realizadas todas las actividades, se procedió a diseñar el póster, para ello se seleccionó una muestra. En cuanto al desarrollo de la competencia digital, los alumnos responden satisfactoriamente bajo las órdenes simples de la maestra en lo referente a la creación e incorporación de elementos al póster digital. Por otro lado, la elaboración del mismo, también conlleva tareas que requieren órdenes más complejas, como subir elementos o insertar enlaces, en su mayoría los alumnos, saben realizar estas acciones con apenas ciertas orientaciones. Otro de los aspectos relacionados con el uso de la PDI y el póster digital a tener en cuenta en la interpretación de los resultados obtenidos, es la capacidad que tienen los alumnos de enfrentarse a situaciones algo complejas para su edad, como la resolución de problemas de diseño en el caso de una de las alumnas sentadas en la zona de asamblea, que advirtió que al seleccionar

13 Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC un marco determinado para una de la imágenes que se incorporaron en el póster digital, en la presentación preliminar se tapaban las esquinas del dibujo, porque el marco era ovalado. Esta alumna realizó la apreciación de que sucedía esto porque era redondo, proponiendo además una solución, diciendo Yo lo pondría cuadrado. Ejemplos como este hacen que sea más significativa la incorporación de elementos como la PDI o el póster digital en el aula, puesto que de no ser por haber trabajado en asamblea con la pizarra digital, el resto de alumnos no habrían visto el problema que ocasionaba el marco. De este modo, unos alumnos se ayudan a otros y a través de esta interacción el aprendizaje se hace más significativo. Una vez finalizada la experiencia educativa, se volvieron a realizar una serie de preguntas a los alumnos, a modo de evaluación final. Tras la interpretación de los resultados obtenidos, se observó que los niños identificaban correctamente cada uno de los elementos constituyentes del póster digital, reconociendo elementos como el puzle, el cuento, los dibujos del verano, etc. Incluso identificaron las acciones que se producían al seleccionar los elementos con enlaces. Otro de los aspectos destacables, observados durante el análisis, fue que los niños eran capaces de identificar sus propias creaciones publicadas en el póster digital. Los niños, ya al comienzo de la intervención educativa, eran conscientes de las carencias del póster impreso, pero por el contrario, justificaban la posibilidad de añadir enlaces y vídeos en la PDI. Tras preguntarles a los niños por las posibilidades de ambos recursos, se les pidió que ellos mismos juzgaran las posibilidades de este recurso, manifestando su predilección por el póster digital, en parte justificable por el grado de habituación que tenían hacia los recursos tecnológicos, en particular la PDI y el blog. 5. Conclusiones Tras la incorporación del póster digital en el aula de 3 años del 2º ciclo de Educación Infantil, se ha comprobado que se habían conseguido los objetivos establecidos. Dado que por un lado, se ha fomentado el desarrollo de las competencias digital y comunicativa a través del uso del póster digital como recurso multimedia apropiado para ello; y por otro lado, se han podido establecer criterios de diseño y descubrir las posibilidades didácticas de este

14 recurso para la elaboración y publicación de trabajos elaborados por los alumnos relacionados con el desarrollo de dichas competencias, pudiendo de este modo, considerar el póster digital como un recurso multimedia apropiado por su carácter interactivo, visual, y su bajo nivel de complejidad en cuanto a su utilización. Otro de los aspectos a destacar de la utilización del póster digital es su idoneidad para trabajar la metodología de proyectos basados en centros de interés a fin de profundizar en la interactividad curricular propia de Educación Infantil, donde se programa conectando diversas áreas de conocimiento en torno a isotopías o temas comunes. El recurso dinámico del póster digital permite publicar con las ventajas dinámicas y socializadoras del hipertexto, que nunca acaba, pues está siempre abierto a nuevas creaciones y modificaciones. Asimismo, centrándonos en las estrategias metodológicas apoyadas en el uso de las redes, el póster, al igual que el blog y otros recursos de la Web 2.0 se permitirán el desarrollo de la competencia digital utilizando estrategias que permiten la creación, publicación y difusión de recursos en red, sustentándose en metodologías como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en tareas. En el caso de esta intervención educativa, la creación del póster digital y de actividades relacionadas con él, como la creación e ilustración de un cuento realizado por los propios alumnos, ha supuesto entre otros aspectos, despertar el interés y la creatividad de los mismos en función del desarrollo integral de la competencia comunicativa en sus diversas habilidades orales y escritas. Por lo tanto, este nuevo recurso educativo (póster digital) y la nueva pantalla de la PDI se conciben como recursos educativos valioso para el desarrollo de la competencia comunicativa ya que proporciona nuevas dimensiones comunicativas en Infantil, pues el niño es creador de su propio lenguaje y el póster le da la oportunidad de difundirlo, y de otorgarle valor a la cooperación para su realización.

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