Guía didáctica MATERIALES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN EN LA IGUALDAD, EN LA DIVERSIDAD Y EN LA INTEGRACIÓN

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1 Guía didáctica MATERIALES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN EN LA IGUALDAD, EN LA DIVERSIDAD Y EN LA INTEGRACIÓN Título: Máster universitario en formación del profesorado de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas Módulo: Complementario Materia: Materiales y estrategias didácticas para la educación en la igualdad, en la diversidad y en la integración Código: 18MFM Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Complementario Materiales y estrategias didácticas para la educación en la igualdad, en la diversidad y en la integración (6 ECTS) Materiales y estrategias didácticas para la educación en la igualdad, en la diversidad y en la integración (6 ECTS) Optativo Curso Cuatrimestre 2º Idioma en que se imparte Requisitos previos castellano ninguno EQUIPO DOCENTE Tutor/a Consultor/a Profesor/a invitado/a María Pilar Tormo Irún Doctora en Psicología Consuelo Debón Hernández (Neus) Licenciada en Ciencias de la Educación Capitolina Díaz Martínez Doctora en Sociología 2

3 Introducción En esta materia pretendemos que el profesorado conozca lo que significan las propuestas transversales de educar desde la perspectiva de la igualdad de género, la educación intercultural o la educación inclusiva de la diversidad funcional (física, sensorial y psíquica), con el fin de que lo comprenda e implemente su actividad de saberes igualitarios e inclusivos. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Materiales y estrategias didácticas para la educación en la igualdad, en la diversidad y en la integración son: Dar a conocer lo que significa educar desde la perspectiva de género. Fomentar el cambio de actitudes en el profesorado en materia de género a través de formación inicial y continua. Proporcionar los elementos de juicio necesarios para paliar y eliminar los efectos de los tratamientos discriminatorios por razones de sexo a través de intervenciones educativas. Ofrecer propuestas didácticas para la Educación Secundaria Obligatoria que garanticen la aplicación y desarrollo curricular de la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Desarrollar las claves teóricas que fundamentan la educación multicultural o la educación inclusiva. Proponer actividades que promuevan los valores interculturales e inclusivos en los centros educativos. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G.1. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. C.G.2. El/la alumno/a ha de ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. C.G.3. El/la alumno/a ha de ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 3

4 C.G.4. El/la alumno/a ha de ser capaz de concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. C.G.5. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. C.G.6. El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. C.G.7. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. C.G.8. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. C.G.9. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. C.G.10. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. C.G.11. El/la alumno/a ha de ser capaz de informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.E.1. El/la alumno/a ha de ser capaz de tomar conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades de los alumnos y alumnas. C.E.2. El/la alumno/a ha de ser capaz de identificar y eliminar los estereotipos sexistas en el material didáctico y en los currículos. C.E.3. El/la alumno/a ha de ser capaz de mostrar actitudes críticas hacia aquellas situaciones y comportamientos segregacionistas fruto de la intolerancia, el rechazo y marginación por razones de sexo. C.E.4. El/la alumno/a ha de ser capaz de comprender las claves de funcionamiento de las sociedades complejas. C.E.5. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de 4

5 derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Comprender y saber poner ejemplos sobre las implicaciones éticas, políticas y educativas que tiene la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres. RA.2.- Conocer y saber interpretar la normativa que regula la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres a nivel internacional, europeo y estatal. RA.3.- Saber poner ejemplos de cómo la escuela participa activamente en la existencia de desigualdades por razón de sexo. RA.4.- Detectar y eliminar los estereotipos sexistas que se encuentren en el conjunto del material didáctico de la Educación Secundaria, tanto en el currículo explícito como en el currículo oculto, teniendo en cuenta los documentos realizados en el centro. RA.5.- Observar las diferentes agrupaciones del alumnado en el aula, de detectar situaciones y comportamientos sexistas y de proponer soluciones para corregir el sexismo en el ámbito de la Educación Secundaria. RA.6.- Saber describir qué implica educar en la diversidad y en la integración, teniendo en cuenta la nueva realidad social mestiza, heterogénea y plural. RA.7.- Diseñar y desarrollar estrategias y espacios de aprendizaje integradores e inclusivos en la Educación Secundaria Obligatoria. 5

6 2. Temario Contenidos Introducción 1. Consideraciones previas 1.1. Iguales y diversos 1.2. Discriminar e igualar 1.3. La discriminación positiva 1.4. La transversalidad en la educación 2. La igualdad de género 2.1. El sexismo, acercamiento teórico-conceptual 2.2. El sexismo ambivalente Los peligros del sexismo ambivalente 2.3. Educar desde la perspectiva de género Indicadores para la elección de libros de texto con perspectiva de género Desvelando el lenguaje sexista y algunas tretas del sexismo benevolente 3. La diversidad étnica y psico-física en las aulas, su integración inclusiva 3.1. La diversidad funcional, por distinta capacidad física, psíquica o sensorial y la educación 3.2. La diversidad étnico/cultural y la educación 3.3. Cómo educar en la multiculturalidad y la diversidad funcional como fuentes de riqueza personal y social? Cómo trabajar transversalmente desde la docencia especializada (ESO, Bachiller, ) GLOSARIO PÁGINAS WEB RECOMENDADAS BIBLIOGRAFÍA 6

7 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los y las estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor o la consultora de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor o la consultora El primer día de la materia se proporcionará a los y las estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor o la consultora Durante el transcurso de la materia, el/la consultor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesorado invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los/as mejores expertos/as internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el/la consultor/a las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Participación (15%) Evaluación (mínimo 5/10)* Evaluación continua Portafolio** (mínimo 4/10) Foros / Seminarios (15%) Seminario Rev. Bibl. (20%) Actividades Guiadas (20%) Prueba referida a estándares (30%)** Prueba teórico-práctica (preguntas de prueba objetiva) (mínimo 4/10) *Es requisito indispensable para superar la asignatura obtener al menos un 4 en cada apartado, y un 5 en la nota final de la asignatura. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de portafolio como en examen teóricopráctico). A continuación se describen los instrumentos sobre los que se apoya la evaluación de cada uno de estos elementos. EVALUACIÓN DE CADA ASIGNATURA: La Unidad de Evaluación es la materia. De esta forma, se realiza el seguimiento directamente en cada materia, y se extrae una síntesis del desempeño mostrado en cada una de ellas. Para ello se tiene en cuenta tanto dimensiones cognitivas de las realizaciones del alumnado, como otras de carácter no-cognitivo, tales como, actitudes, motivación, o esfuerzo, entre otras. Los instrumentos sobre los que se apoya son los siguientes: 1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura) En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 9

10 a. Participación del alumnado asíncrona (15%) Entendemos la participación de forma global. Su evaluación corresponde a un 15% de la nota de la Asignatura. La participación del alumnado en la Asignatura se promoverá mediante: la interacción asíncrona del alumnado con el consultor/a y el profesorado a partir de la visualización de la grabación de las sesiones de clase, en los espacios de Tutorías establecidos dentro del Foro docente de cada materia (mensajería privada o pública) y/o la participación asíncrona del alumno en las Tareas propuestas. Para valorar la participación del alumnado se tendrá en cuenta su propia autoevaluación al finalizar la asignatura (a partir de una encuesta disponible en la sección EXÁMENES del Campus VIU que deberá ser completada con anterioridad a la realización del examen final), aunque el profesorado responsable de la Asignatura asuma la responsabilidad última. Esta posibilidad supone la toma de conciencia de que el aprendizaje es una responsabilidad personal, ya que le permite participar directamente en su nota final, al tiempo que es muy útil para el profesorado, porque le da pistas sobre la autopercepción de la participación de cada estudiante sobre su colaboración en los trabajos de equipo, sus mayores habilidades y su autopercepción de lo que ha sido el aprendizaje significativo, entre otras cosas. Se plantea como una parte integral del trabajo de aula, es decir, del trabajo educativo. Forma parte del aprendizaje de ser consciente de que cada cual aporta algo o mucho a su propio aprendizaje y es un modo de colaborar al clima global de respeto e igualdad en el aula, tal y como sugieren autoras como Lora Lempert (Universidad de Michigan) y Capitolina Díaz (Universidad de Oviedo, Directora General del antiguo Ministerio de Igualdad y profesora invitada en la VIU). b. Tareas propuestas en el Foro y los seminarios asíncronos (15%) Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección Foro Docente del Campus VIU. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. La Actividad Formativa Foro estará accesible por tiempo limitado (generalmente desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria). c. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisión Bibliográfica (20%) En los Seminarios se podrán proponer tareas o trabajos de Revisión Bibliográfica a realizar de forma autónoma por el alumnado, normalmente por grupos reducidos o de forma individual si no se desea trabajar en grupo. En el primer caso, el portavoz de cada grupo se encargará de ponerse en contacto con los componentes de su grupo, moderar la distribución de la tarea solicitada (Presentación de diapositivas sobre el artículo asignado para ser expuesta en clase), enviarla por TAREAS (con anterioridad a la primera sesión del Seminario de Revisión bibliográfica) y exponerla al resto de compañeros/as en una de las sesiones establecidas a tal efecto. d. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (20%) Generalmente las Actividades Guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura. Se realizarán en clase por grupos reducidos, o de forma individual si no se ha asistido a clase en directo. En el primer caso, el portavoz de cada grupo estará encargado de moderar el debate, anotar las ideas principales, exponer las conclusiones extraídas ante el grupo general, redactar un informe grupal y enviarlo por TAREAS. 10

11 2. Prueba referida a estándares (30% de la nota de la asignatura) Las pruebas de Evaluación de cada materia serán realizadas al final de cada asignatura, y se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Serán administradas por ordenador a través de la herramienta EXÁMENES del CampusVIU. Todos los y las estudiantes que se vayan a presentar a la misma convocatoria serán citados el mismo día y a la misma hora, para realizar la misma prueba, a efectuar sin material. Cada prueba consistirá en un cuestionario de 10 preguntas extraídas del material teórico elaborado por el consultor/a y el profesorado invitado (documento pdf, documento e- learning y videos docentes), basado en pruebas totalmente estandarizadas (ítems de 4 alternativas de respuesta donde sólo una es correcta). La duración de la prueba será de, como máximo, 30 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podrá realizarse en 1ª o 2ª convocatoria (sin penalización). Mecanismos para controlar la identidad de los estudiantes en el proceso de Evaluación Continua Las pruebas de evaluación que se llevan a cabo al final de la materia se realizan online, desde casa, trabajo, universidad, etc. Dichas pruebas se efectúan a través de una videoconferencia mediante el programa Blackboard Webconference, dentro del espacio que cada alumno/a tiene asignado en la universidad en campus virtual. Los estudiantes serán distribuidos en subsalas virtuales, de forma que en cada una de ellas podrá haber 6 estudiantes con las cámaras conectadas, supervisadas por el/la profesor/a. Para controlar la identidad de cada estudiante en este tipo de prueba, el/la alumno/a tiene que estar obligatoriamente frente a la cámara web, mientras que cumplimenta el ejercicio, para que el tutor/a pueda identificarle visualmente, así como saber qué hace mientras contesta, para lo cual se graba la sesión. Por tanto, se obtiene un archivo de la grabación y otro con la respuesta a la prueba, que también se guarda. Además, el procedimiento de control establecido para acceder a un examen en concreto consiste en asignar un usuario y contraseña a cada prueba, que el profesor/a comunicará al alumnado al inicio de la sesión de videoconferencia, una vez comprobada la identidad del alumnado. NOTA: Se deberá obtener una puntuación mínima de 4 sobre 10 en cada uno de los dos apartados 1 y 2 descritos para superar cada asignatura. NOTA: El alumnado tiene derecho a dos convocatorias por asignatura dentro del curso académico en el que se matricula. 11

12 5. Bibliografía Amorós, C. (1985, 1991). Hacia una crítica de la razón patriarcal. Barcelona: Anthropos. Barberá, E. y Martínez Benlloch, I. (coords.) (2004). Psicología y Género. Madrid: Pearson. Bretones, M.T. (2001). Sociedades avanzadas. Manual de estructura social. Barcelona: Hacer. Cortina, A. (1996). El quehacer ético. Madrid: Santillana. Lorente, M. (2010). Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia. Madrid: Ministerio de Igualdad y Universidad Complutense de Madrid. Sarto Martín, M.P. y Venegas Renauld, M.E. (coords.) (2009). Aspectos clave de la Educación Inclusiva. Salamanca: INICO, Colección Investigación. 12

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