Módulo 5: Colaboración con las Familias y la Comunidad

Transcripción

1 Folleto N.º 1 LO QUE APRENDEN LOS NIÑOS PEQUEÑOS (Adaptado del folleto Learning about Learning del programa Head Start) La forma más simple de enseñanza de las familias es la conducta que dan de ejemplo a sus hijos, ya que los niños aprenden mejor al observar e imitar. Existen cuatro áreas importantes de aprendizaje (LG Katz, 1994) que los padres afectan en mayor dimensión, no a través de enseñanza directa sino mediante la interacción diaria: Destrezas. Los niños pequeños quieren tener las destrezas que ven en las personas a cargo de su cuidado y en sus hermanos mayores. Aunque no puedan alcanzar el nivel de maestría en las destrezas que tienen los miembros mayores de su familia, pueden desarrollarlas en áreas tales como autonomía (por ejemplo, vistiéndose), la vida doméstica (poniendo la mesa), la resolución de problemas (comenzando a tomar turnos) y la capacidad de leer y escribir (narrando historias). Estas destrezas se enseñan y se refuerzan en el hogar. Conocimientos. Los niños pequeños obtienen sus conocimientos acerca del mundo a través de sus experiencias con personas y objetos. Por ejemplo, aprenden bien temprano a dar nombre a los objetos y a comprender sus funciones (por ejemplo, las llaves abren puertas). Los niños trabajan sobre estas bases para aprender cosas nuevas y adquirir más conocimientos. Las familias son importantes para ampliar la comprensión que tiene un niño del mundo. Actitudes sobre el aprendizaje. Es natural que los niños quieran hacer lo que su familia hace y disfruta (como leer o emprender una nueva tarea). Las actitudes modeladas por la familia, y sus reacciones ante los esfuerzos de los niños para aprender, forman las perspectivas del aprendizaje. Por ejemplo, el niño al que se regaña por garabatear en la pared aprende que hacer garabatos es algo malo. El mismo niño al que se instruye a usar papel en lugar de la pared, aprende que hacer garabatos está bien pero rayar las paredes no. Sentimientos aprendidos. Estas son las asociaciones que los niños hacen al aprender, y se relacionan estrechamente con las actitudes. Por ejemplo, muchos niños pequeños fingen que están leyendo, imitando la voz que sus padres o maestros utilizan al leer y usando imágenes para relatar la historia. Un niño tiene más probabilidades de desarrollar sentimientos de confianza en sí mismo como lector si los adultos hacen comentarios positivos al respecto. Por otro lado, si el niño es criticado o sujeto a burlas, es posible que asocie sentimientos de ineptitud con sus intentos de hacer tareas nuevas. Las familias preparan el camino hacia el éxito social y académico de los niños al proporcionarles habilidades básicas, conocimientos, actitudes y sentimientos acerca de sí mismos como estudiantes. La calidad del ambiente hogareño en la primera infancia de los niños tiene un efecto poderoso y duradero sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden.

2 Folleto N.º 2 FOTOS FAMILIARES Vean estas fotos y hablen sobre las siguientes preguntas: 1) Qué destrezas piensan que los niños están aprendiendo? 2) Qué conocimientos están adquiriendo sobre el mundo? 3) Qué sentimientos o actitudes podrían estar aprendiendo acerca de sí mismos como personas y estudiantes? 4) Cuál es el papel de las familias en el aprendizaje de los niños? Foto 1

3 Foto 2 Foto 3

4 Foto 4 Módulo 5: Colaboración con las Familias y la Comunidad

5 Folleto N.º 3 Ayuda para los niños y las familias con el tema de la separación Una de los momentos más difíciles del día en las guarderías infantiles es cuando las familias dejan a sus niños allí. Esta separación diaria, bien sea algo nuevo o de rutina, puede ser muy traumática para todos. Los proveedores de atención infantil pueden ayudar a aliviar esta transición aconsejando a las familias. Por qué lloran algunos niños cuando se dejan en la guardería? Por qué lloran otros cuando los recogen? Muchos niños pequeños lloran al llegar o al salir de las guarderías por muchas razones. La primera es que es normal y natural que los niños pequeños se resistan a separarse de sus familias, y de hecho es una indicación de su apego a su familia. La ansiedad de la separación puede ser particularmente intensa durante ciertas etapas del desarrollo y durante cambios en la vida. La mayoría de los niños también sienten aversión por todas las transiciones o cambios, así que es posible que haya niños que protesten tanto al llegar como al salir. Tranquilice a las familias diciéndoles que la razón por la que los niños lloran cuando los recogen no es porque rechacen a sus familias, sino que se sienten suficientemente seguros en su presencia para expresar sus sentimientos más profundos. Las personas dedicadas al cuidado de los niños pueden hacer que las cosas sean más fáciles: Los niños pequeños lloran para dar rienda suelta a sus frustraciones y expresar sus sentimientos. Cuando las personas a cargo de la atención infantil ofrecen compasión y consuelo a los niños que están molestos, restablece en ellos su autoestima, aumenta su capacidad para controlar sus propias emociones y alivia las muchas fuentes de estrés que pueden afectar a estas personitas en nuestro mundo de gente grande. Su atención y compasión permiten que los niños se expresen y se conecten con usted emocionalmente, para que así ellos mismos colaboren y sean flexibles y positivos durante el día. Recuerde que las separaciones son duras para los adultos también. Trate de demostrar la misma sensibilidad por los sentimientos de los familiares que tiene hacia los de los niños. Las familias a menudo se sienten culpables o tristes por dejar a sus niños pequeños, y no saben cómo despedirse. Al trabajar conjuntamente con la familia y el niño, puede ayudar con la separación. 1. Para el padre o el familiar es importante despedirse. Explique que cuando los adultos se van a hurtadillas o a escondidas, están debilitando la confianza de los niños, lo que hará que las separaciones sean aún más duras. Crear un ritual de despedida y salir después funciona mejor para la mayoría de los niños. Por ejemplo, dos besos y un abrazo, o entregar al niño al miembro del personal de la guardería para que pueda decir adios con la mano desde la ventana. 2. Como persona a cargo de la atención infantil, sugiera que el padre o madre se quede durante los primeros 3 a 10 minutos del llanto del niño, si es posible, para ayudarle a escuchar y a establecer la seguridad emocional del niño cuando llora por la separación con el padre o madre presente. No obstante, anime también a las familias a que no prolonguen la despedida una vez que el niño esté listo. Para los niños las cosas por lo general son más fáciles cuando las familias se van después de su ritual de despedida.

6 3. Escuchar al niño tiene varias ventajas. Después de haber llorado un buen rato, el niño se siente más conectado a quienes están escuchándolo, con lo cual su función ejecutiva es más fuerte (Módulo 2) y es: a. Menos agresivo y/o impulsivo b. Menos tímido c. Más considerado al jugar d. Más capaz de construir relaciones significativas, y e. Más flexible y colaborador en general. 4. La separación es más dura para algunos niños que para otros. Los temperamentos de los niños y sus experiencias de vida pueden hacer que la separación sea especialmente difícil para algunos. Puede que se trate de un asunto más serio por el que necesitan llorar varias veces. Para estos niños se puede anticipar ver cambios graduales y positivos a medida que resuelven sus penas y temores. 5. Comparta otras sugerencias para las familias que podrían ayudar con la separación: a. Un objeto de transición. Traiga a la guardería algo que haga que el niño recuerde a su familia. Algunas opciones son: una manta, un muñeco de peluche, una foto familiar o algo que huela a la casa. b. Establezca un programa regular, pues las rutinas predecibles hacen que los niños se sientan más seguros. Cuando un niño va y viene de la guardería a la misma hora todos los días, el ajuste es más sencillo. c. Prepare al niño con antelación visitando la guardería con él antes de regresar a trabajar, para que pueda conocer al maestro y explorar el entorno con usted presente. Las familias también pueden practicar las separaciones mediante el juego o los libros. Sugerencias para libros: d. Dígale al niño cuándo regresará en palabras que él pueda entender ( Mami te recogerá después de la siesta, en lugar de decir "a la 3 de la tarde"). Tranquilice al niño diciéndole que papá (o abuelito o tía) siempre regresa. No deje de llamar si va a llegar tarde para que la persona a cargo pueda tranquilizar al niño. e. Explique que algunos niños se oponen más a las separaciones y si el suyo no desea regresar a casa o se pone muy molesto cuando usted llega, eso no significa que quiera menos a su familia. Para algunos niños, las transiciones son especialmente duras y se sienten seguros al expresar sus sentimientos profundos en presencia de sus padres cuando están muy apegados a estos. (Nota: si un niño no quiere irse porque parece verdaderamente atemorizado de su padre o madre, consulte el Módulo 6: Prácticas sanas respecto a señales de abuso.) Referencias: Brinamen, C. & Page, F. (Nov, 2012). Using Relationships to Heal Trauma: Reflective Practice Creates a Therapeutic Preschool. Young Children, 67(5), Siegel, D. & Hartzell, M. (2003). Parenting from the inside out: How a deeper self-understanding can help you raise children who thrive. New York: Penguin/Putnam. Washington State Early Learning and Development Guidelines. (2012) p. 20, 32, 58. Department of Early Learning. Wipfler, P. (2006) Building emotional understanding: A course for parents and child care professionals. Hand in Hand Parenting. Wipfler, P. Separation Anxiety Recovery.

7 Folleto N.º 4 Consejos para resolución de conflictos Si los padres están enfadados, mantenga la calma y el control (recuerde que usted es el profesional). Escuche lo que las familias tengan que decir y permítales que terminen de hablar antes de responder. Respete las preocupaciones de las familias y las emociones fuertes subyacentes. Trate de ver la situación desde el punto de vista de los padres. Trate de atenuar la ira aceptando y reconociendo mientras escucha activamente. Podría decir "Usted está bastante molesto sobre " o "Me está diciendo que " Una vez que las familias sienten que se las ha escuchado, puede responder con respeto, objetividad y compasión. Si las familias abusan de usted verbalmente, dígales que programará una reunión posterior con ellos para hablar del asunto cuando todos estén más calmados. Si debe informar a una familia sobre algo que le preocupa en relación a un niño, comience y termine la conversación con algo positivo acerca del niño ("la técnica del sándwich"). Tenga cuidado de no culpar al padre o a la madre por la conducta del niño, y reafirme el papel de las familias como sus primeros maestros y como los más importantes. Exprese sus preocupaciones acerca de la conducta en cuestión de forma constructiva y pida a las familias que ayuden a encontrar soluciones juntos. Programe una reunión de seguimiento para hablar sobre el progreso del niño. Si es necesario, remita a la familia al recurso comunitario apropiado.

8 Folleto N.º 5 Código de conducta ética y declaración de compromiso de NAEYC Fragmentos de la Sección II: Responsabilidades éticas ante las familias, y Sección IV: Responsabilidades éticas ante la comunidad y la sociedad (Revisado en abril de 2005, Reafirmado y actualizado en mayo de 2011) Las familias son de importancia primordial para el desarrollo infantil. Ya que la familia y el profesional a cargo del cuidado de los niños en su primera infancia tienen un interés común en el bienestar del niño, reconocemos que tienen la principal responsabilidad por hacer posible la comunicación, la cooperación y la colaboración entre el hogar y el programa de primera infancia de forma tal que se fomente el desarrollo infantil. Objetivo 2.9: Participar en la creación de redes de apoyo para las familias dándoles oportunidades de interactuar con el personal del programa, con otras familias, con recursos comunitarios y con servicios profesionales. Fundamento 2.15: Conoceremos los recursos comunitarios y los servicios profesionales de apoyo, y remitiremos a estos a las familias según corresponda. Tras remitir a las familias a estos recursos o servicios, haremos un seguimiento para asegurarnos de que los servicios se hayan proporcionado del modo correcto. Los programas de primera infancia funcionan dentro del contexto de su comunidad inmediata, que se compone de familias y otras instituciones interesadas en el bienestar de los niños. Nuestras responsabilidades con la comunidad consisten en ofrecer programas que satisfagan las diversas necesidades de las familias, cooperar con las agencias y las profesiones que comparten la responsabilidad por los niños, ayudar a las familias a obtener acceso a dichas agencias y profesionales aliados, y ayudar con el desarrollo de programas comunitarios necesarios pero que actualmente no están disponibles. Preguntas para el diálogo: o Cómo anima a los miembros de las familias a interactuar con servicios profesionales? o Cuándo es difícil remitir o referir a las familias a otros recursos? o Qué ha hecho en cuanto al seguimiento de sus remisiones o referencias? o Con cuáles agencias tienen las familias problemas para conseguir acceso? o Cómo puede ayudar?

9 Folleto N.º 6 Ofrecerse de voluntario en una guardería infantil del Estado de Washington Marque las siguientes opciones como verdadera o falsa: Según la ley del Estado de Washington, los voluntarios de las guarderías infantiles pueden: Tener 15 años de edad bajo supervisión Tener 18 años de edad sin supervisión directa Debe haberse registrado en el programa STARS No puede considerarse al voluntario al determinar la proporción de personal a niños Debe someterse a una verificación de antecedentes criminales Podría exigírsele que se someta a evaluaciones adicionales (tales como evaluaciones psicológicas o exámenes para detectar abuso de sustancias) si DEL así lo pide No tienen que poseer la comprensión, capacidad, salud física, estabilidad emocional, buen criterio y personalidad aptos para satisfacer las necesidades de los niños a su cuidado si los supervisa un adulto que sí tiene dichas aptitudes Debe completar el programa básico STARS Solamente puede considerarse al determinar la proporción de personal a niños si tiene más de 18 años de edad Puede estar solo con niños si tiene 16 años de edad o más Debe ser mujer si se deja sola con los niños Puede cambiar los pañales o ayudar a llevar a los niños al baño Debe poder "suministrar a los niños a su cuidado Verdadero o falso?

10 un entorno sano, seguro, afectuoso, respetuoso, servicial y sensible". [Autoridad reglamentaria: Capítulo RCW, RCW , 2006 c 265 y 2007 c , , entregado el 30 de abril de 2008, en vigencia desde el 31 de mayo de , recodificado como , entregado el 13 de julio de 2006, en vigencia desde el 13 de julio de Autoridad reglamentaria: Capítulos 74,12 y 74,15 RCW , , entregado el 20 de abril de 2004, en vigencia desde el 21 de mayo de 2004; , , entregado el 30 de junio de 2003, en vigencia desde el 1 de agosto de 2003.

11 Verifique la comprensión (10 puntos) Folleto N.º 7 Elija la respuesta que mejor demuestre su comprensión del Módulo 5: 1. La "colaboración" entre dos partes es posible solamente si ambas tienen el mismo papel y opiniones. V/F 2. La Teoría de Sistemas Ecológicos considera al niño como el centro de varios círculos concéntricos de influencia ambiental. V/F 3. Enumere algunos de los obstáculos comunes para las colaboraciones entre familias y proveedores a. Falta de tiempo y oportunidades para comunicarse b. Diferencias de antecedentes c. El carácter estresante y emocional de cuidar a niños d. Todas las opciones anteriores 4. La diversidad se refiere únicamente a diferencias visibles tales como la raza. V/F 5. El primer paso para crear una relación colaborativa con las familias consiste en a. Crear autoestima en los padres b. Establecer la confianza c. Fomentar la participación d. Ninguna de las opciones anteriores 6. Cuál de las siguientes opciones no fomenta una relación positiva entre las familias y las personas a cargo del cuidado de los niños? a. Brindar asesoramiento de un experto b. Escuchar de forma imparcial c. Acoger a las familias calurosamente d. Reconocer los sentimientos expresados 7. Ayudar a edificar la confianza de los padres en sí mismos es una de las mejores cosas que las personas que cuidan a sus niños pueden hacer para ayudar a los niños. V/F 8. A las familias se las considera como los educadores principales de sus niños simplemente porque fueron los primeros adultos que los cuidaron. V/F 9. Según Katz, los principales tipos de aprendizaje impartidos en el hogar son: a) Sentimientos, destrezas, conocimientos y actitudes aprendidos sobre el aprendizaje. b)educación, tareas, actitudes, estilo de aprendizaje. c) Sentimientos, emociones, conocimientos y destrezas aprendidos.

12 d) Destrezas, conocimientos académicos, emociones y actitudes acerca del aprendizaje. 10. Trabajar con maestros de kinder durante la transición de los niños desde la guardería es una de las maneras en las que las personas a cargo de cuidarlos pueden usar los recursos comunitarios para apoyarlos y a sus familias. V/F 11. Enumere uno de los servicios comunitarios que las familias con niños pequeños necesitan con frecuencia. a) Vivienda, alimentos y servicios sociales b) Servicios legales y de seguros c) Ninguna de las opciones anteriores d) Todas las opciones anteriores 12. Es mejor que las familias salgan calladamente una vez que su niño está distraído jugando. V/F 13. Por qué lloran los niños cuando se separan de sus padres? a. No quieren estar lejos de ellos b. No les gustan ni las transiciones ni los cambios c. Están expresando y dando rienda suelta a sentimientos profundos d. Todas las opciones anteriores 14. Las relaciones colaborativas pueden ser difíciles para las familias ya que a veces se sienten culpables por dejar a su niño en la guardería y/o sienten celos de la relación de su niño con la persona que lo cuida. V/F 15. Cuáles de las siguientes opciones se mencionan como objetivos y fundamentos en el Código de conducta ética de NAEYC como responsabilidades de las personas a cargo del cuidado de los niños? a. Comunicación, cooperación y colaboración b. Comunicación, participación y conexiones a otros recursos c. Cooperación, comunicación y diálogo d. Observación, evaluación y análisis del desarrollo 16. Enumere algunos de los obstáculos que con frecuencia hacen que sea difícil para algunas familias encontrar y/o comunicarse con los servicios que necesitan. a. Diferencias idiomáticas b. Diferencias culturales c. Antecedentes educativos d. Todas las opciones anteriores 17. Cuál de estas opciones no se recomienda como respuesta a un padre o familiar enfadado? a. Escuchar activamente b. Mantener la calma y el profesionalismo c. Sugerir que hablen después de que se calmen

13 d. Permitir que los familiares terminen de hablar antes de responder 18. A las guarderías se les llama "el nuevo clan familiar" dado que muchas familias ahora dependen a menudo de las personas que cuidan a sus hijos para recibir ayuda y consejos sobre la crianza. V/F 19. La confidencialidad es un elemento esencial de una relación de confianza entre las personas que cuidan a los niños y sus familias. V/F 20. Según el Código de Ética de NAEYC, todas los folletos o materiales impresos deben ofrecerse en el idioma principal de las familias. V/F