VOLVAMOS A NUESTRA INFANCIA.

Transcripción

1 VOLVAMOS A NUESTRA INFANCIA. I.PARTE

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3 A mis padres (Paco y Mila): Gracias, por hacer de mi infancia los mejores años de mi vida, por dejarme soñar y creer en mis pro pias fantasías. Gracias por estar siempre ahí.

4 Es en el juego y sólo en el juego que el niño o el adulto como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y sólo al ser creativo el individuo se descubre a sí mismo. Donald Woods Winnicott

5 ÍNDICE PRÓLOGO INTRODUCCIÓN 1. JUEGOS DE PRESENTACIÓN 2. JUEGOS DE CONOCIMIENTO 3. JUEGOS DE AFIRMACIÓN 4. JUEGOS DE DISTENSIÓN 5. JUEGOS DE COOPERACIÓN 6. JUEGOS DE CONFIANZA 7. JUEGOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 8. JUEGOS DE MOTIVACIÓN 9. JUEGOS DE COMUNICACIÓN BIBLIOGRAFÍA

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7 PRÓLOGO Las últimas décadas se han caracterizado, entre otras cosas, por el desarrollo vertiginoso en la esfera tecnológica de los países (mal denominados como desarrollados. Los avances tecnológicos -de incuestionable repercusión positiva en algunas á reas del conocimientotienen su cara b en los efectos perniciosos que se reflejan en los individuos y en las sociedades. Entre estos últimos cabría señalar el fomento del consumo desmedido (y por lo tanto innecesario) de objetos que nos auguran la felicid ad sin límites y que, entre otras consecuencias, fomentan la desigualdad (discriminando a las personas que no pueden acceder a ellos), influyen en la extensión de las ideologías dominantes, impulsan el individualismo y el aislamiento y predisponen al sedentarismo. Los avances tecnológicos han tenido en el ámbito del ocio y en el educativo una influencia innegable y, a nuestro criterio, ajenos, en muchas ocasiones, a la crítica que se le presupone debe de ser inherente a la actividad educativa, bien familiar, bien docente. Es un hecho que los juegos de base psicomotriz han sido desplazados de manera traumática por los que tienen su medio de expresión en los objetos tecnológicos de última

8 generación. Los espacios públicos de los barrios de las ciudades y los pueblos se vacían de actividades motrices - cognitivas compartidas al tiempo que nos recluimos en los espacios privados para satisfacer nuestras necesidades lúdicas, a menudo ante una pantalla que concentra nuestras expectativas. El ordenador, el teléfono mó vil táctil, las consolas cibernéticas se han convertido en los nuevos compañeros, siempre a nuestra disposición, sometidos -aparentemente- a nuestra voluntad. El ámbito de la educación reglada ha asumido este desplazamiento bajo el argumento de adaptarse a las nuevas realidades. Los centros educativos se han llenado de ordenadores con la misma facilidad que se dejan de lado algunas premisas pedagógicas que han demostrado su eficacia a lo largo del tiempo sin reparar en algunas consecuencias. Sin embargo, l a imposición de las nuevas tecnologías como necesidad educativa dista mucho de las necesidades reales de recursos que deberían ser satisfechas. Tenemos aulas repletas de ordenadores dentro de infraestructuras educativas que adolecen de espacios para compartir, de zonas verdes, de salones de actos, de lugares de encuentro. La comunidad del centro educativo donde ejercemos desde hace varios cursos lleva más de quince años reivindicando el techado de parte de sus zonas

9 deportivas que permita que las clases de Educación Física no se vean permanente afectadas por las inclemencias meteorológicas. En su lugar cada cierto tiempo llegan nuevos equipos informáticos que nadie ha solicitado. Los actuales centros educativos se configuran, cada vez más, como espacios a ngostos, a menudo claustrofóbicos con reminiscencias carcelarias. En esa tesitura las clases de Educación Física se convierten en islas salvadoras que deberían compensar, en la medida de lo posible, la pérdida de los momentos de socialización en un intento de recuperar la capacidad de relacionarnos - incluso compitiendo- con nuestros semejantes. Múltiples son los tratados que avalan el juego como elemento indispensable para repercutir en los conocimientos y valores de quienes participan de ellos. Se han elab orado teorías y se han propuesto numerosas taxonomías. Las personas que ejerzan la docencia en nuestra área deben discriminar los contenidos y adaptarlos para hacerlos útiles. Los aspectos positivos de la utilización del juego como herramienta pedagógica son variados y afectan a los más diversos ámbitos, algunos de ellos casi imperceptibles. A principios del siglo veinte un pedagogo libertario español, Francisco Ferrer y Guardia, impulsor de la denominada Escuela Moderna, motivó un gran revuelo con sus propuestas pedagógicas. Uno de los ejes de su iniciativa fue la de considerar el juego como ejercicio

10 ineludible del acontecer docente. Ferrer escribió la siguiente reflexión: "En el juego es en donde se debe orientar a los niños a que practiquen la ley de la solidaridad. Las prudentes observaciones, consejos y reconvenciones de padres y profesores, débanse encaminar, en los juegos de los niños, a probarles que se saca más utilidad con ser tolerantes y condescendientes con el amiguito que intransigente con él: que la ley de la solidaridad beneficia a los demás y al mismo que la produce." Sin minusvalorar otros componentes beneficiosos del juego (cognitivos, sociales y motrices) no podemos estar más de acuerd o con la explicación de Ferrer. El trabajo que publica ahora nuestra compañera Agar García Hernández es fruto de su convencimiento -asumido a través de sus experiencias como profesora y su continua búsqueda por optimizarlas- de que el juego debe de ser el corazón que nutra de actividad las clases de Educación Física. En él se ofrece un compendio extenso y diverso (edades y objetivos) que son de gran utilidad para todas aquellas personas que precisan de ideas y complementos didácticos para facilitar su intervención en la práctica docente de nuestra área. Con todo, cometeríamos un error si consideráramos esta aportación como un libro de recetas de aplicación irreflexiva en vez de verlo como un marco de referencia que debe de ser adaptado a nuestro

11 alumnado y nuestro centro particular. Como bien insiste la autora, se trata de un recurso didáctico y, por lo tanto, no de un manual que evite las imprescindibles adaptaciones para obtener el mejor de los rendimientos. Se trata, sin duda, de una apuesta arriesgada, lo que la hace más sugestiva. En estos momentos, cuando nuestra capacidad de relacionarnos, fortalecernos y aprender a través del juego está quedando arrinconada, este material es una fuente que brinda sus aguas a contracorriente. Justo lo que se presupone que debe de aportar la escuela como remedio contra la uniformidad impuesta y la construcción de una sociedad formada por individuos que prefieren relacionarse con su Ipad antes que con sus congéneres. Jesús Giráldez.

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13 INTRODUCCIÓN EXTENSA Y VARIADA RECOPILACIÓN DE JUEGOS PARA ANIMAR LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA. Hablar de juegos, es hablar de nuestra infancia, de recuerdos no muy lejanos que a día de hoy quedan patentes en nuestra memoria. Hablar de juegos, es remover sentimientos, valores que quedan grabados en nuestra retina. Con ellos crecimos, nos desarrollamos y aprendimos a evolucionar... Nos enseñaron valores, tales como el respeto, la superación, la lealtad, el juego limpio, el compañerismo y la responsabilidad entre otros. Nos aportaron alegrías, placer, diversión, entretenimiento y lo más importante Felicidad. Quién no ha jugado alguna vez en el patio del colegio, en los recreos o en las clases de gimnasia? Quién no recuerda, por muy remota que sea su existencia alguno de ellos? La importancia del juego tiene que traspasar barreras, no debe quedarse en todos los estudios e investigaciones hechas y todavía por hacer sobre las Grandes dimensiones que abarca los desarrollos en el individuo; la importancia del juego radica, a mi entender, en el desarrollo de la comunicación y de las habilidades sociales de los niños (cada día más lejanas, fruto de los grandes avances de las sociedades, de las nuevas y más modernas tecnologías y de las infinitas jornadas laborales.)

14 Los juegos sirven para estimular diferentes aspectos en el desarrollo social, emocional y cognitivo del alumnado. A través de ellos conseguimos mejorar habilidades y destrezas, promovemos la participación e interés de los educandos, fortalecemos su autoestima y respeto, fomentamos actitudes y valores positivos hacia la práctica de la actividad física (compañerismo, lealtad, igualdad, etc.) estimulamos con ellos creatividad e imaginación Pero nos sigue faltando lo más importante: La esencia. Esa ilusión, esa inocencia y esas ganas con las que salías a jugar a la calle o al parque y que hoy en día se está perdiendo. A través de este libro, pretendemos acercar el juego al contexto educativo, haciendo una recopilación de infinidad de juegos clasificados por diferentes categorías (juegos de presentación, de conocimiento, de distensión, etc.) aplicados según las edades con el alumnado con el que nos encontremos, teniendo en cuenta los materiales o recursos de los que disponemos, pudiendo ser aplicados no solo en las canchas de Educación Física sino todo lo contrario, acercar estos juegos a la realidad social de nuestros niños y poder jugar con ellos en cualquier espacio que nos encontremos. Pretendemos que este libro no solo nos sirva a nosotros, los docentes o fututos técnicos de Animación Física y Deportiva, como potente recurso didáctico o herramienta de trabajo de nuestro quehacer diario, sino también sea de gran utilidad para padres, asociaciones, ludotecas, organismos, escuelas infantiles... para poner en marcha La esencia y las ganas de jugar de los chicos pudiendo

15 ser llevado a cualquier contexto sea educativo, social, lúdico o laboral. Dichas actividades nos permitirán, estrechar lazos, confianzas y apego, además de conocer sus intereses, sueños y fantasías. Porque el juego, es el mejor aliado que existe para la preparación de la vida social del niño, del adolescente y del adulto, estando continuamente en movimiento. Agar García.

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17 JUEGOS DE PRESENTACIÓN Los juegos o las dinámicas de presentación se utilizan cuando los participantes no se conocen entre si, y necesitamos propiciar un primer acercamiento. Suelen ser juegos muy sencillos, para aprender los nombres de los participantes y alguna otra característica.

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19 TIPO DE JUEGO: Juegos de Presentación NOMBRE DEL JUEGO: EL CÍRCULO DE LOS NOMBRES NOMBRES EDAD: A partir de 8 años PARTICIPANTES: Todos DURACIÓN: 15 min MATERIALES: No hace falta ninguno DESARROLLO DEL JUEGO: Se forma un círculo grande con todos los participantes y elegimos un alumno para que se la persona que se la quede y pasa al centro. Con el brazo estirado irá señalando con el dedo a aquellos jugadores que él quiera. Cuando un jugador es señalado dirá su nombre lo más rápido que pueda. El jugador que está en el centro, tiene potestad para hacer lo que quiera, girar rápido, lento, saltando a jugadores, cambiando de sentido en el giro, señalando por detrás de la espalda, con lo que todos los jugadores deberán de estar muy atentos para decir su nombre cuando sean señalados. El jugador que esté distraído o no diga su nombre rápidamente, pasará al centro y se la quedará.

20 TIPO DE JUEGO: Juegos de Presentación NOMBRE DEL JUEGO: EDAD: A partir de 7 años PARTICIPANTES: todos DURACIÓN: 15 min MATERIALES: Una pelota o un objeto que sea fácil de recoger y lanzar. DESARROLLO DEL JUEGO: Todos colocados en círculos. El jugador que recibe la pelota tiene que decir su nombre de pila, de dónde es y algo que le guste mucho. El juego se debe hacer de forma rápida, porque la pelota le quema en las manos. La pelota debe ir pasando de jugador en jugador, quien deberá decir su nombre, de dónde es y algo que le gusta mucho, también de forma rápida, para no quemarse. Así sucesivamente hasta que todos los jugadores se han presentado al grupo.

21 TIPO DE JUEGO: Juegos de Presentación NOMBRE DEL JUEGO: NOS AGRUPAMOS EDAD: A partir de 7 años PARTICIPANTES: todos DURACIÓN: 15 min MATERIALES: NO ES NECESARIO DESARROLLO DEL JUEGO: Todos los jugadores se mueven libremente por el espacio de juego, cuando el profesor o el alumno elegido grita "ya" los jugadores intentan agruparse lo más rápidamente posible según la inicial de su nombre. Cuando se juntan, se dicen su nombre y buscan juntos a otros jugadores que tengan también esa inicial. Variantes: El profesor puede cambiar la forma de agruparse eligiendo la inicial del primer apellido o la inicial del segundo apellido o cualquier otro criterio de agrupamiento para que los grupos cambien y no coincidan entre si.