GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA Lic. José Reyes Baeza Terrazas

Transcripción

1 Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua Prof. José E. Medrano R LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA I ASPECTO COGNITIVOS Cuarto Semestre Licenciatura en Educación Secundaria Plan 1999 Modalidad Mixta

2 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA Lic. José Reyes Baeza Terrazas SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA Lic. Guadalupe Chacón Monárrez DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO Profra. Emma Lilia Miramontes Parra JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ATUALIZACION DE DOCENTES Prof. Martín Chávez Soltero DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROF. JOSE E. MEDRANO R Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann SUBDIRECTOR ACADEMICO: Prof. Xavier Guaderrama Martínez DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS Y MATERIALES Prof. Roberto Cid Guzmán Prof. Miguel Campos Sandoval DISEÑO DE PROGRAMA Dirección General de Educación Superior para profesionales de la educación

3 Estimadas Alumnas y alumnos: Como parte del plan de desarrollo institucional (PDI) , se ha generado una serie de acciones en pro de la mejora de la calidad de los servicios que se ofertan en la institución. Ahora, con la implementación por parte de la Secretaria de Educación y Cultura, del plan estatal para el fortalecimiento de la educación normal (ProFEN), corresponde al plantel, construcción de su propio programa de fortalecimiento de la escuela normal (ProFEN), para estar en concordancia con la política educativa estatal. En lo que se refiere a planes y programa, la institución ha hecho un esfuerzo muy grande en dos sentidos: por una parte en la elaboración de los programas del área de formación especifica, bajo los lineamientos que nos envía la autoridad federal, y, por el otro, en la recopilación de las lecturas que conforman la antología básica. El presente trabajo es el inicio de un proceso de digitalización de lecturas y contenidos que conforma las antologías, tanto básicas, como complementarias, que busca mejorar el proceso académico en beneficio de los alumnos. Será de gran utilidad las observaciones que pueden hacer llegar al departamento de programas y materiales de la institución. Deseando que el presente sirva para un mejor desarrollo profesional de su persona y de los suyos, envió a usted un saludo no sin antes ponerme a sus distinguidas órdenes Atentamente Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

4 PRESENTACION De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educación secundaria, en su modalidad mixta los estudiantes cursan en los doce periodos semestrales un total de 44 asignaturas. Cada hora-semana-semestre destinado al estudio de los programas tiene un valor de 1.75 créditos, que dan a la licenciatura en modalidad mixta un valor de 367 créditos. El plan de estudio expresa una organización lógica en las asignaturas, contenidos y actividades, considerando el trabajo docente de la educación secundaria, la formación profesional debe tener 3 campos distintos: 1. Campo de formación general. Que corresponde a todo profesional que realiza su labor en la educación básica independientemente del nivel, escolar en el que se desempeñe para el logro de este campo el plan de estudios establece en el mapa curricular el manejo de las siguientes asignaturas: Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo, Estrategias para el estudio y la comunicación I Y II, problemas y políticas de la educación básica, la educación en el desarrollo histórico de México I y II, la enseñanza en la educación secundaria cuestiones básicas I y II, seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I y II, representando en su conjunto las actividades de formación general el 16% del tiempo programado de estudios. 2. Campo de formación común a todos los licenciados de educación secundaria, incluidas sus distintas especialidades. En la elaboración de este plan de estudios se ha considerado que las necesidades normativas comunes de los maestros de secundaria no habían recibido en anteriores esquemas curriculares la atención que merecen. Para atender esta necesidad formativa el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos referidos al desarrollo de los adolescentes y una asignatura que estudiara la atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo, una segunda línea de formación común que permita entender la continuidad de la educación básica, se desarrollara a través de dos asignaturas, propósitos y contenidos de la educación básica (primaria, secundaria). Se incluyen dos cursos que ponen énfasis en el análisis de los problemas mas comunes que enfrentan un maestro en la educación secundaria en cuanto a las formas predominantes de enseñanza y evaluación en el aula, a través de la asignatura enseñanza en la escuela secundaria cuestiones básicas I Y II así mismo se a incluido la asignatura de gestión escolar, concebida como el conjunto de criterios y recursos para analizar los esfuerzos colectivos hacia el logro de las metas educativas. Con el objeto de que cada normal fortalezca la formación de sus alumnos en las necesidades regionales se han dispuesto los espacios denominados opcionales, además se contempla en la formación común la asignatura expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje, destacando la función esencial en el dominio del lenguaje hablado, escrito y leído desempeñan en el trabajo eficaz de todo maestro independientemente de la especialidad. Así mismo establece dentro de este campo las primeras actividades de acercamiento a la practica escolar en el tercer semestre con la asignatura observación del proceso escolar. De acuerdo al plan de estudios por el logro de este campo se dedican 15 cursos, lo cual representa el 35% de la actividad académica total.

5 3. CAMPO DE FORMACIÓN ESPECIFICA, referida a los contenidos científicos y a las competencias didácticas requeridas por cada especialidad. La formación específica tendrá matices propios de acuerdo con el carácter de cada especialidad, pero en todos los casos se contemplan: -14 cursos sobre contenidos disciplinarios y competencias didácticas. En todas las especialidades se deberá incluir en el tercer semestre la asignatura: introducción a enseñanza de la especialidad que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda, igualmente se incluirá un curso sobre planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje -cuatro cursos de observación y práctica docente en los semestres 5o, 7o, 9o, y 11o respectivamente. -Dos seminarios de análisis de la práctica docente y la elaboración del documento recepcional apoyados por dos talleres de diseño de propuesta didáctica de los semestres 10o, 11o y 12o del mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria modalidad mixta. Los campos de formación surgen de la definición de los rasgos del perfil de egreso, el cual se agrupa en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especificas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escu Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que la comunidad normalista disponga de criterios para evaluar el avance del plan de estudios. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados se promueven articuladamente sin corresponder de manera exclusiva a una asignatura o actividad especifica. Con base a las consideraciones anteriores al termino de los estudios, cada uno de los egresados contara con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se verán reflejados en los semestres superiores, rescatando los contenidos de cada una de las asignaturas cursadas, que les permita realizar un análisis critico-reflexivo de su practica docente y buscar estrategias para la transformación de la misma, plasmado esta, de manera sistemática en un documento recepcional, visto este como parte formativa de el estudiante donde se vean evidenciados cada uno de los campos que integran el perfil de egreso.

6 INTRODUCCIÓN. 3 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 5 SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN.. 8 MATERIAL DE APOYO BLOQUE I EL ESTUDIO DE LA HISTORIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIOS...10 BLOQUE II EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLESCENTES: IMPLICACIONES Y LA ENSEÑANZA..14

7 BLOQUE III ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES TEMPORALES PROPÓSITOS 17 Bibliografía: El estudio de la Historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudios 23 La formación de conocimientos y el aprendizaje escolar...34 La construcción de las nociones sociales 49 Qué se enseña y qué se aprende en Historia? 55 Piaget y la enseñanza de la historia.83 El tiempo histórico en el aula..93 Conceptos y destrezas 111 Explicaciones y empatía en Historia..143 El desarrollo cognitivo de los adolescentes y su enseñanza Modelos de aprendizaje enseñanza de la historia.224 La enseñanza de la historia : un oficio que se aprende Construcción del conocimiento y enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia..266 Estrategias para el desarrollo de nociones temporales. El tiempo.283 La introducción y el fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronológica.287 La comprensión en el salón de clase..298 Fuentes históricas en el salón de clases.308 Mejorando la comprensión de los estudiantes de los libros de texto de historia, una orientación básica.314

8 INTRODUCCIÓN El estudio de la historia ha sido, y es, una parte fundamental de la formación de los jóvenes, porque les permite conocer la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades, plantea a la educación básica el reto de brindar a los niños y a los jóvenes los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y la humanidad. Asimismo, las nuevas generaciones adquieren conciencia de su ubicación en la sociedad y comienzan a comprender la dinámica de la vida social, las características de la comunidad y del país en que habitan, así como el lugar que estas entidades ocupan en el mundo. Con el fin de brindar dichos elementos y fortalecer la enseñanza de las asignaturas de Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética, en el marco de la Reforma de la Educación Secundaria se han planteado modificaciones. Estos cambios responden a varias necesidades, entre ellas: establecer una mayor articulación de los tres niveles de educación básica; dar respuesta a los requerimientos e intereses de los adolescentes que cursan la secundaria; actualizar los contenidos curriculares y la perspectiva de enseñanza a la luz de los hallazgos de la investigación educativa de la última década; y hacer hincapié en el desarrollo de competencias encaminadas en la comprensión del mundo social. La Reforma de Secundaria 2006, considera que los alumnos avancen de manera paulatina, gradual y articulada en el análisis y la comprensión de la sociedad en que viven. De esta forma, con los cursos de Historia I y II, en segundo y tercer grado respectivamente, permiten al alumno avanzar en el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo históricos, ejercitarse en la búsqueda de información con sentido crítico, y reflexionar sobre los sucesos y procesos del pasado que han formado las sociedades actuales. Brinda a los alumnos la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para utilizar los procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia, así como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos que les competen como adolescentes. Para el logro de estos propósitos es necesario poner en práctica formas de enseñanza, estrategias y actividades didácticas en donde la prioridad sea la adquisición de conocimientos básicos, el desarrollo de habilidades intelectuales y de actitudes favorables para la comprensión de procesos históricos, y no sólo el recuento y la memorización de hechos o acontecimientos aislados entre sí. También es importante utilizar formas de enseñanza que permitan despertar la curiosidad de los alumnos por el estudio del pasado. Para ello, se requiere que los futuros profesores cuenten con un conocimiento suficiente de los contenidos de la asignatura, del desarrollo intelectual de los adolescentes en especial del proceso que siguen en la formación de sus ideas acerca del mundo social y de la temporalidad histórica, así como de las estrategias didácticas y los recursos para diversificar las formas de enseñanza y mejorar los resultados educativos. Los estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de conocer y analizar a profundidad la construcción del conocimiento histórico en el adolescente, su complejidad y sus implicaciones para la práctica docente; asimismo, conocerán algunas finalidades sociales de la enseñanza de la historia y, con esta base, enfrentarán el reto de diseñar estrategias didácticas adecuadas para los alumnos de educación secundaria. 3

9 En Enseñanza de la Historia II. Aspectos Cognitivos se estudiarán los rasgos principales de la formación de nociones históricas en relación con el tiempo, el cambio y la continuidad, la duración, la simultaneidad y las representaciones del mundo social en la educación secundaria, así como algunas estrategias didácticas para estimular en los adolescentes el estudio sistemático de la historia que sirvan de apoyo para diseñar y aplicar sesiones de clase durante las jornadas de observación y práctica docente. El programa tiene como eje el estudio de los problemas y retos que implica enseñar historia a los adolescentes. Es importante recordar que los programas de estudio de licenciatura sólo constituyen la formación inicial y que a partir del interés, las inquietudes y las preguntas que generen en los estudiantes por ejemplo los de la Enseñanza de Historia, éstos buscarán, por cuenta propia, ampliar sus conocimientos acerca de la construcción del conocimiento histórico en los adolescentes y las estrategias adecuadas para su enseñanza. Este curso tiene como antecedentes los contenidos estudiados en Introducción a la Enseñanza de la Historia, que podrán servirle de punto de partida al maestro. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temáticos y en cada uno se incluyen propósitos específicos, temas y las bibliografías básica y complementaria, así como propuestas de actividades para contribuir al logro de los propósitos del curso. Antes de abordar los contenidos de los bloques temáticos, se sugiere realizar actividades de introducción al curso con la finalidad de que los estudiantes se percaten de los conocimientos que tienen acerca de conceptos históricos y sociales, así como para que se den cuenta y reflexionen sobre los principales logros o dificultades que durante su formación previa han tenido respecto al conocimiento histórico. Esta reflexión será muy útil para que cada uno valore su nivel de conocimientos y considere la necesidad de mejorarlos consultando diversas fuentes relativas al tema. Además, se pretende que descubran cómo, las formas de enseñanza, han influido positiva o negativamente en la imagen que tienen del conocimiento histórico, en su aprendizaje y en sus actitudes hacia esta disciplina. Así, los estudiantes contarán con un buen punto de partida para el estudio de los temas del curso y para ubicar algunos de los principales retos de la enseñanza de la historia. Finalmente conviene, para tener una idea general de lo que se espera logren al final del semestre, revisar y comentar, desde la primera sesión del semestre, los propósitos del curso, la estructura del programa y el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. En el bloque I, El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, al analizar, por una parte, las características de conceptos históricos que desarrollan los niños y los adolescentes y la construcción del orden cronológico y, por otra, los propósitos educativos y las características del pensamiento del adolescente, se espera que los estudiantes identifiquen los retos que enfrentarán como futuros docentes al trabajar con los contenidos de esta asignatura. 4

10 Con el estudio de los temas del bloque II, El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicaciones para la enseñanza, los normalistas se introducirán en el conocimiento de las principales características del desarrollo del pensamiento de los adolescente, especialmente en la formación de nociones histórico-sociales. Asimismo, se analizarán modelos de enseñanza de la historia y sus propuestas didácticas, así como los materiales de apoyo útiles para segundo y tercer grados de educación secundaria. En virtud de que los propósitos establecidos para estos grados permiten el aprovechamiento intensivo de los recursos del entorno inmediato, se estudiarán estrategias para utilizar la historia personal, la de objetos de uso doméstico y la de la localidad, como medios para estimular la formación de nociones como: pasado, cambio, secuencia de hechos o simultaneidad, medición del tiempo y la construcción de la noción de sujeto histórico. El bloque III, Estrategias para el desarrollo de nociones temporales, está dedicado al estudio de los procesos que siguen los adolescentes en la formación de nociones como: tiempo histórico, causalidad, cambio y continuidad, así como el análisis de acontecimientos históricos donde se apliquen dichas nociones. Otro de los propósitos de este bloque es que los estudiantes normalistas distingan cuáles elementos del conocimiento histórico, por su importancia, deben poner al alcance de los alumnos de la escuela secundaria, y que establezcan el tipo de adaptaciones que este conocimiento requiere en función de los propósitos educativos y de la evolución del pensamiento del adolescente. Asimismo, se busca que analicen detalladamente las orientaciones, las estrategias didácticas y los recursos de enseñanza para la elaboración y aplicación de planes de clase. Los estudiantes diseñarán planes de clase o secuencias de actividades didácticas para los diferentes grados de la educación secundaria. Esta actividad les permitirá, después de seleccionar un bloque, eje y contenido, enfrentar el reto de adaptar un conocimiento disciplinario para su enseñanza, diseñar actividades didácticas adecuadas para trabajar con alumnos que cursan algún grado de la educación secundaria y utilizar creativamente los recursos disponibles en la escuela y en el medio. Orientaciones didácticas A continuación se presentan algunas recomendaciones de trabajo que sería conveniente desarrollar a lo largo del curso. 1. Los temas, materiales de estudio y actividades sugeridas obedecen a la orientación principal del curso; es decir, permiten concentrar la atención de los estudiantes y maestros en el análisis de los procesos de construcción del conocimiento histórico, en los retos que el docente enfrenta para su enseñanza y en aquellos que los alumnos experimentan en el aprendizaje, derivados tanto de las características propias del conocimiento histórico como del desarrollo del pensamiento adolescente. El punto de partida del programa es que no hay reglas generales que se apliquen indistintamente a la enseñanza de cualquier asignatura; por el contrario, el diseño de estrategias, actividades o materiales de enseñanza debe partir de las características de la materia de enseñanza y de las de los adolescentes. 5

11 2. En congruencia con esta idea, el programa incluye textos que permiten reflexionar acerca de las características del conocimiento histórico, en particular las que se refieren a la necesidad del rigor en el examen de fuentes, a su carácter interpretativo y a la influencia que, en la reconstrucción de hechos o procesos históricos, ejerce el propio historiador. De igual forma se estudian textos y se sugieren actividades que permitirán a los alumnos reflexionar acerca de los procesos que cursan los jóvenes en la formulación de explicaciones sobre el mundo social y, en especial, de la temporalidad histórica, factores que influyen en su evolución y el papel que puede desempeñar la escuela para contribuir a la formación de juicios mas fundamentados. 3. La reflexión de estos dos grandes temas es la base para analizar a profundidad los contenidos, materiales y estrategias de enseñanza. Por esta razón, una condición para el logro de los propósitos del curso es el tratamiento equilibrado de los contenidos que componen dichos temas. Así, por ejemplo, aunque el curso incluye elementos de teoría de la historia, no se trata de revisar la evolución de las concepciones de la historia o de agotar el estudio de las distintas corrientes de interpretación histórica, sino de obtener elementos para analizar los contenidos y las finalidades de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria; tampoco se trata de un curso de psicología cognitiva o uno del desarrollo del pensamiento de los adolescentes en general, sino de aprovechar las aportaciones de esta disciplina para reflexionar acerca de los retos de la enseñanza y el diseño de estrategias didácticas. De este modo, los estudiantes obtendrán conocimientos para analizar, con mas fundamentos, problemas referentes a la enseñanza: que elementos deben tomarse en cuenta al seleccionar los contenidos de enseñanza?, que actitud debe adoptar el profesor en la enseñanza de la historia cuando se estudian hechos o procesos que tienen diferentes interpretaciones?, Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que los futuros profesores deben adquirir para desempeñar adecuadamente su labor al trabajar estos contenidos?, que prácticas conviene evitar en la enseñanza de la historia? 4. La bibliografía del programa se compone de diversos materiales: ensayos o artículos que reportan resultados de la investigación educativa actual, reflexiones de historiadores acerca de su objeto de estudio y materiales que actualmente se utilizan en las escuelas secundarias. Es importante remarcar que para el mejor aprovechamiento de estos recursos se demanda una adecuada combinación de los argumentos que se exponen, por ejemplo, que el análisis de un texto sobre formas de enseñanza se realice tomando en cuenta los elementos que aportan los ensayos o artículos que explican las características del conocimiento histórico o el desarrollo del pensamiento del adolescente. 5. Para alcanzar los propósitos del curso es menester que las estrategias y actividades didácticas que se apliquen sean congruentes con las formas de enseñanza que se pretende que los futuros profesores empleen al desempeñarse en la escuela secundaria. De este modo puede evitarse que los estudiantes aprendan nuevas o distintas formas de enseñanza mediante practicas que las contradicen, por ejemplo: explicar la importancia de tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos, cuando el profesor no les hace caso, o darles a conocer a los normalistas estrategias para analizar los argumentos de los alumnos de la escuela secundaria mediante el dictado. Desafortunadamente estas prácticas aun son frecuentes en la formación de profesores. Por ello, es conveniente recordar que el conjunto de actividades a realizar contribuirá al desarrollo de los rasgos del perfil que los estudiantes deben tener al concluir sus estudios de licenciatura, en particular los referentes al desarrollo de habilidades intelectuales básicas. 6

12 6. En la medida en que experimenten estas actividades conocerán las ventajas o, en su caso, las dificultades de cada propuesta, y podrán ganar confianza y seguridad para desarrollarlas en el salón de clase de la escuela secundaria. La realización constante de estas actividades fomentara, al mismo tiempo, el desarrollo de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos, analizar interrelaciones que los seres humanos establecen entre sí y con el ambiente, desarrollar habilidades para el manejo de información histórica, el respeto al patrimonio cultural y a los recursos naturales, participar de manera informada en la resolución de problemas, con el objetivo de fortalecer la convivencia democrática e intercultural, explicaciones propias a partir de un conjunto de datos, y competencias que ellos mismos tendrán que promover en sus alumnos cuando se desempeñen como profesores de educación secundaria. 7 A continuación se anotan algunas propuestas generales que pueden ser útiles para el desarrollo del curso. Además, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas, pero no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas, los maestros y los alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso. a) Lectura y análisis de textos. Es importante que los estudiantes valoren la importancia de diversificar las actividades derivadas de la lectura de textos; la forma como se aprovechen las lecturas de este curso será un ejemplo que ellos deberán seguir. Durante el semestre pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor, elaborar regímenes o señalar las ideas principales de un texto, comparar argumentos de diferentes autores, etcétera. De esta manera los futuros maestros conocerán distintas estrategias para desarrollar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. Además de leer los ensayos o capítulos de libros sugeridos en la bibliografía, es conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los contenidos de la asignatura, por ejemplo: Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, una compilación de Victoria Lerner, o Enseñanza y aprendizaje de la historia, de Henry Pluckrose, o algún otro que este en el acervo de la biblioteca de la escuela normal. b) Planteamiento y solución de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es proponiendo la resolución de problemas que impliquen el análisis, la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas o procedimientos establecidos de antemano, cuyos pasos se aprendan y apliquen mecánicamente; es decir, se trata de que los alumnos exploren creativamente la búsqueda de respuestas para una situación dada, pero que pueden ser objetadas por los demás, pues implican decisiones en las que el sujeto pone en juego la información de que dispone, así como sus propios valores y expectativas. También es factible plantear problemas que impliquen el análisis crítico de textos, la interpretación de información, la síntesis de datos obtenidos de varias fuentes, respuestas a preguntas específicas y la argumentación para un debate. Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. c) Elaboración de bloques. Una parte importante del curso se dedica a la realización de bloques y para ello se sugiere considerar aspectos como el enfoque y los propósitos de la asignatura para la escuela secundaria, el grado escolar, las características de los adolescentes y los recursos disponibles. 7

13 Asimismo se recomienda que, en forma colectiva, se analicen los bloques elaborados por los integrantes del grupo a partir de su congruencia con los propósitos y el enfoque de la educación secundaria, la diversidad y lo factible de actividades propuestas en relación con el grado escolar al que van dirigidas. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos, desde el inicio del curso, las formas de evaluar; de esta manera todos podrán orientar su desempeño a partir de los compromisos establecidos. Sin embargo, no debe perderse de vista que la evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en que los estudiantes leen individualmente y discuten en equipos, interpretan información, proponen hipótesis, etcétera, seria poco acertado evaluar con un solo instrumento para medir la cantidad de datos que fueron capaces de analiza r y profundizar. En este caso, el mecanismo de evaluación elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención efectiva en los trabajos de equipo, así como los trabajos (ensayos, propuestas didácticas, registros de lectura) e investigaciones realizadas. Si se decide aplicar pruebas escritas, es recomendable que planteen retos a los estudiantes y que puedan aplicar su capacidad de análisis, juicio critico, comprensión, relación, síntesis y argumentación, entre otras cosas. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizara actividades específicas de evaluación, con el fin de dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. La evaluación puede realizarse al inicio, durante y al final del semestre o después de cada sesión. De esta manera tendrán un panorama general de los avances del grupo: con la evaluación inicial conocerá lo que saben los estudiantes al empezar el curso o un tema, y constituye el punto de partida para planear estrategias y actividades de enseñanza de acuerdo con las capacidades y conocimientos de los integrantes del grupo; la evaluación que se realiza durante el curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en cada clase y aporta información para corregir las estrategias de enseñanza; con la evaluación final se puede comprobar en que medida se lograron o no los propósitos educativos del curso. Lo más recomendable es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros, es decir, que aporte información para corregir y mejorar su participación y los resultados del proceso educativo 8

14 PROPÓSITOS GENERALES Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: Reconozcan la importancia que tiene para el desarrollo cognitivo de los adolescentes el aprendizaje de la historia y los procesos mentales que involucra. Analicen las principales habilidades y nociones que intervienen en la construcción del conocimiento histórico en los adolescentes e identifiquen las características del proceso en grupos de alumnos específicos. Diseñen y apliquen estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo cognitivo de los adolescentes y, a partir de las características propias del conocimiento histórico, que proporcionen experiencias de aprendizajes eficaces BLOQUE I. EL ESTUDIO DE LA HISTORIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES PROPÓSITOS Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Indaguen las semejanzas, diferencias y secuencias progresivas que se establecen entre los niños y los adolescentes al construir representaciones del mundo social y desarrollar nociones histórico-sociales. Comprendan la importancia del desarrollo de las nociones temporales que favorecen el dominio del tiempo histórico en los adolescentes para entender los cambios y las continuidades de los procesos históricos. TEMAS 1. Cómo indagar las concepciones de los niños y los adolescentes? Orden cronológico de acontecimientos y procesos históricos. Conceptos históricos: fenómenos sociales, políticos, culturales, económicos, de vida cotidiana, etcétera, y procesos de movimientos espaciales y temporales, y sus relaciones. 2. Evolución de las representaciones del mundo social y geográfico en los niños y los adolescentes: características y cambios fundamentales. 3. Desarrollo de las nociones histórico-sociales y espaciales de los adolescentes. La comprensión del tiempo histórico. 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histórico: duración, orden, causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronología y especialidad. 9

15 5. Comprender la historia en su contexto: la empatía. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Carretero, Mario et al. (1997), "La comprensión de los conceptos históricos por el adolescente", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Delval, Juan (1987), Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela, Barcelona, Laia (Cuadernos de pedagogía), pp Orradre de López Picasso, Ana Ma. (1993), " Qué se enseña y que se aprende en historia?", en B. Aisenberg y S. Alderoqui (comps.), Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidos, pp Hallam, Roy N. (1997), "Piaget y la enseñanza de la historia", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Lerner, Victoria (1997), "El espacio", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Llorens, Montserrat (1996), "El marco geográfico", en Didáctica de la historia, 4a ed., Barcelona, Vicens-Vives, pp Carretero, Mario et al. (1989), La enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp , y Pluckrose, Henry (1993), "Conceptos y destrezas", en Enseñaza y aprendizaje de la historia, Madrid, Morata, pp Trepat, Cristofol-A. (1995), "Explicaciones y empatía en historia", en Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona/Grao (MIE, 10), pp

16 ACTIVIDADES SUGERIDAS Tema 1. Cómo indagar las concepciones de los niños y los adolescentes? 1. Leer el texto "La comprensión de los conceptos históricos por el adolescente", de Carretero y otros, y responder las siguientes preguntas: Por qué la historia resulta particularmente difícil para niños y Adolescentes? Qué recomendaciones sugieren para enseñar la historia a los alumnos que cursan la secundaria? Qué papel debe cumplir el maestro para propiciar el pensamiento formal en historia? En qué consiste y que finalidad tiene el equilibrio en la enseñanza de la historia? Citar algunos ejemplos. 2. Con la lectura del texto Crecer y pensar..., de Delval, identificar: Cuál es el objeto de enseñar ciencias sociales a niños y adolescentes? Cómo explica el autor la construcción de las nociones sociales? Qué diferencias hay entre una norma y una noción? En qué consisten los tres niveles en la evolución de las nociones? Explicar. 3. A partir de la lectura del texto " Qué se enseña y que se aprende en historia?", de Orradre, realizar un ejercicio para reconocer los conocimientos previos de los alumnos y valorar la concepción que tienen como sujetos históricos de: quiénes somos? De dónde venimos? Qué cambios conocemos de nuestro país? Además de como aprecian la enseñanza de la historia en su valor formativo. Responder en equipo las siguientes preguntas: Qué era anteriormente el estudio de la historia? Qué es la historia hoy? Cuál es la importancia que tiene el estudio de la vida cotidiana en el análisis de los procesos históricos? Qué nociones se desarrollan con el estudio de la historia? Comparar en un cuadro sinóptico las coincidencias y diferencias en cuanto al papel del historiador y de un profesor de educación secundaria que enseña historia. 4. Realizar el análisis de algunos aspectos de etapas históricas seleccionadas de la Historia de México o de Historia Universal y ubicar que es necesario aprender de cada tema en cuanto a procesos de cambio y continuidad entre una etapa y la siguiente. Etapas históricas seleccionadas para comparar Aspectos Cambios Permanencia Político Económico Social Cultural Educativo Vida cotidiana 11

17 Tema 2. Evolución de las representaciones del mundo social y geográfico en los niños y los adolescentes: características y cambios fundamentales 1. Realizar una lectura complementaria de los siguientes textos: "Piaget y la enseñanza de la historia", de Hallam, "El espacio", de Lerner, y "El marco geográfico", de Llorens. Elaborar una síntesis de estas lecturas que resalte los elementos que deben tomarse en cuenta para el análisis y la comprensión de conceptos necesarios al tratar temas de geografía y de historia. 2. Utilizando la información de los textos antes citados, responder en equipo las siguientes cuestiones: Cómo realiza la comprensión de los conceptos históricos el a adolescentes? Qué problemas presenta en el adolescente la comprensión y el manejo de los conceptos históricos? Qué problemas y características presenta el aprendizaje de la geografía en los adolescentes? Cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre los métodos que se utilizan en la enseñanza de la historia? Cuál es la dificultad de aplicación de estos métodos en relación con la comprensión de los conceptos históricos en el adolescente? Tema 3. Desarrollo de las nociones histórico-sociales y espaciales de los adolescentes. La comprensión del tiempo histórico 1. Con base en la lectura de los apartados del texto La enseñanza de las Ciencias Sociales, de Carretero, responder las siguientes preguntas: Por qué es importante que el estudiante de secundaria desarrolle la noción de tiempo histórico? A qué se refieren las explicaciones que aluden a la presentación dogmática y anticientífica de la historia? Qué cambios deben generarse en la educación secundaria para propiciar el aprendizaje de la historia mediante métodos renovadores? Qué cambios exige, en el trabajo docente, la aplicación de métodos renovadores para el desarrollo de nociones históricas en el estudiante de secundaria? 2. Integrar equipos con la finalidad de realizar un ejercicio de indagación sobre un acontecimiento histórico y luego elaborar un cuadro como el siguiente analizando su contenido histórico. 12

18 Conceptos Procesos Nociones Estrategias (Tipos de conceptos (Momentos de (Tipos de nociones (Tipos de que definen el tema cambio, a desarrollar con estrategias, histórico, época y continuidad y cada contenido, propósitos para el acontecimientos, ruptura, tales como: desarrollo de cada como: personajes, relacionando los continuidad, noción de acuerdo a política, economía, conceptos en cambio, cada tema histórico, vida cotidiana, arte y otros) tiempo y espacio) permanencia, simultaneidad, simulación entrevista, sujeto histórico y recorridos, diario otras) histórico y otros) Analizar, a partir del ejercicio anterior, las siguientes cuestiones: Qué conceptos básicos se tomaron en cuenta? Qué papel debe cumplir el profesor para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico mediante el ejercicio realizado? Qué importancia tiene relacionar los temas históricos de estudio con el desarrollo de las nociones de tiempo histórico para planear las estrategias de enseñanza mas adecuadas para los alumnos de secundaria? Tema 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histórico: duración, orden, causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronología y especialidad 1. Leer el texto de Pluckrose, ""Conceptos y destrezas", y argumentar por que es importante la formación de conceptos en el desarrollo de las nociones del tiempo histórico. A manera de cuadro presentar sintéticamente la evolución de la noción de tiempo histórico en los niños y en los adolescentes. A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar ejemplos de como los temas del programa de educación secundaria, en sus dos grados, van desarrollando paulatinamente cada una de las nociones presentadas en la lectura. a) Elegir algún tema histórico que sea recurrente en los dos grados de la educación secundaria. b) Analizar el nivel de complejidad en conceptos y procesos que se van presentando en cada grado. c) Identificar el tipo de nociones históricas y espaciales que se desarrollan en cada grado escolar y compararlas con los tres modelos de desarrollo de nociones que se plantean: Fraisse, Fridman y Montagero (Lectura de Pluckrose). d) Comparar el análisis de varios temas históricos con la evolución en el desarrollo de nociones que va presentando el alumno en los dos grados de secundaria. En un cuadro sinóptico concretar las características similares detectadas en este análisis. 13

19 Tema 5. Comprender la historia en su contexto: la empatía 1. Con base en la lectura "Explicaciones y empatía en historia", de Trepat, organizar un debate donde se aborden diversos puntos de vista acerca de las siguientes cuestiones: La interpretación del hecho histórico tiene una carga formativa de actitudes, tolerancia y respeto. La importancia didáctica de la empatía en la historia. Se puede y se debe juzgar el pasado? Se pueden lograr los seis niveles clave de la consolidación progresiva del saber histórico al finalizar la educación secundaria? 2. De acuerdo con el esquema "Las explicaciones en historia: una serie de acciones ordenadas", que se presenta en el texto de Trepat, realizar los siguientes ejercicios: Aplicar los pasos y preguntas que ofrece el esquema a temas del programa de Historia de educación secundaria. Elaborar varios cuadros con distintos temas y compararlos con la información sistematizada y el tipo de respuestas que se den en cada tema. Al finalizar los ejercicios responder: cuál es la función de una actitud empática en la historia?, Cuáles son los riesgos que se corren al realizar dramatizaciones históricas? BLOQUE II. EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLESCENTES: IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA PROPÓSITOS Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Analicen los principales modelos de enseñanza de la historia y establezcan sus ventajas y desventajas para favorecer el desarrollo de la noción de tiempo histórico y la construcción del conocimiento histórico en los adolescentes. Valoren las principales prácticas docentes desarrolladas en la escuela secundaria que se generan a partir de los modelos de enseñanza de la historia y determinen cuales de estas prácticas son adecuadas y cuales no de acuerdo con el enfoque actual de la enseñanza de la historia. TEMAS 1. Modelos de enseñanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la noción de tiempo histórico y en la construcción del conocimiento histórico en el adolescente. 14

20 2. Formas de enseñanza predominantes en la escuela secundaria: su contribución y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones sociales de los adolescentes. 3. La práctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Lerner, Victoria (1997), "Colofón: reflexiones sobre la aplicación de esta antología a la enseñanza de la historia en México en el nivel básico", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, las adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Carretero, Mario et al (1989), "Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia", en La enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp Le Pellec, Jaqueline y Violette Marcos Álvarez (1997), "La enseñanza de la historia: un oficio que se aprende", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Carretero, Mario (1995), "Construcción y enseñanza de las ciencias sociales y la historia", en Construir y enseñar: las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp ACTIVIDADES SUGERIDAS Tema 1. Modelos de enseñanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la noción de tiempo histórico y en la construcción del conocimiento histórico en el adolescente 1. Leer el texto de Lerner, "Colofón: reflexiones sobre la aplicación de esta antología a la enseñanza de la historia en México en el nivel básico", realizar un debate analizando las siguientes cuestiones: Que inconvenientes presentan los modos de enseñanza de la historia si se pretende desarrollar con ellos nociones y conceptos de tiempo? A qué se refieren las perspectivas que abordan la crítica a la enseñanza de los contenidos históricos? Qué implica la formación en historia? Qué posturas se presentan a favor y en contra de las críticas que se hacen en la lectura acerca de la enseñanza de la historia en México? Qué causas se pueden identificar como posibles propiciadoras de las deficiencias en la enseñanza de la historia? 15

21 2. Leer el texto "Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia", de Carretero y otros, y elaborar cuadros sinópticos donde sinteticen las características de los modelos de enseñanza, tomando en cuenta los siguientes elementos: a) Fundamentos. b) Qué se enseña? c) Cómo se enseña? D) Qué recursos didácticos se usan? e) Cómo se aprende y como se evalúa? Comparar los cuadros sinópticos elaborados para identificar semejanzas, diferencias y ventajas y desventajas en la construcción de la noción de tiempo histórico y la formación de conceptos sociales. Tema 2. Formas de enseñanza predominantes en la escuela secundaria: su contribución y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones sociales de los adolescentes 1. Aprovechar la primera visita de observación y práctica docente a realizar en las escuelas secundarias, para identificar las características del modelo de enseñanza del profesor de historia, aplicando las siguientes estrategias de observación de una clase: a) Diario escolar o de campo. b) Guión de observación de la clase de historia. c) Entrevistas a maestros y alumnos. Analizar y sistematizar la información obtenida utilizando los cinco elementos con que se integraron los cuadros sinópticos de los modelos educativos de la actividad 2, tema Reflexionar sobre lo observado en las clases de historia en la escuela secundaria y responder las siguientes preguntas: Qué importancia tiene la enseñanza de la historia en la formación de los adolescentes? Qué tipos de aprendizajes propicia la enseñanza tradicional de la historia? En que momentos del proceso de enseñanza se destaca que los maestros desarrollan rasgos de la enseñanzas activa? Cómo se pueden transformar procesos de enseñanza tradicionales en procesos de enseñanza por descubrimiento? Cuáles son las estrategias de enseñanza más recurrentes en los procesos de enseñanza observados y por que los docentes las utilizan con tanta frecuencia? Qué ventajas y desventajas presentan los modelos de enseñanza observados para la construcción del tiempo histórico en el adolescente? Tema 3. La práctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados 1. A partir de la información obtenida en la jornada de observación realizada en la escuela secundaria y de la lectura del texto de Le Pellec y Marcos, "La enseñanza de la historia: un oficio que se aprende", comparar las estrategias que los maestros aplican durante sus clases, con las sugerencias de use de las estrategias descritas en la lectura. 16

22 Analizar y reflexionar acerca de la posible finalidad educativa que quería lograr el maestro, en la jornada observada, al aplicar dichas estrategias y exponer ante el grupo los cambios que, en la elección de las estrategias y en su modo de aplicación, podría sugerir para mejorar el proceso de enseñanza. 2. Con base en la lectura del texto de Carretero, "Construcción y enseñanza de las ciencias sociales y la historia", y en el análisis de la jornada de observación, reflexionar y comentar en grupo acerca de las siguientes cuestiones: Qué problemas se detectan en el aprendizaje de conceptos sociales y en el desarrollo de la noción de tiempo histórico? Cómo influye la enseñanza en la modificación o reestructuración del conocimiento previo? Cuál es la visión de los alumnos acerca de la historia como materia escolar y como conocimiento histórico? BLOQUE III. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES TEMPORALES PROPÓSITOS Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Diseñen estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la comprensión de conceptos sociales y la construcción de nociones temporales en alumnos de educación secundaria. Elaboren y apliquen planes de clase que contengan los elementos básicos para desarrollar adecuadamente secuencias completas de enseñanza en primer grado de educación secundaria. TEMAS 1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronológica, cambio, continuidad, duración, sucesión causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significación de conceptos del mundo social en el adolescente. Las nociones en la construcción del conocimiento histórico. La conceptualización de términos sociales. La aplicación de nociones temporales y conceptos sociales en el estudio de procesos concretos de la Historia de México, tales como: procesos de cambio y ruptura, el poder político, la vida cotidiana, el desarrollo económico, la influencia cultural, las luchas armadas, etcétera. 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construcción del tiempo histórico mediante estrategias de enseñanza de la historia. La comprensión en el salón de clases. Selección y lectura de fuentes. 17

23 Ordenamiento cronológico de acontecimientos históricos y secuencias de imágenes, identificación de anacronismos en imágenes, historia oral, recorridos por la localidad, visita a museo y el museo escolar. Elaboración de historias del presente al pasado seleccionando temas generales, tales como: la guerra, la democracia, el vestido, la alimentación, la escritura, la música, etcétera. 3. Elaboración y aplicación de secuencias de actividades. Elementos que integran la secuencia de actividades: tema, propósitos educativos, estrategias, recursos didácticos, evaluación. Análisis de la puesta en práctica de secuencias de actividades: factores que favorecieron u obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades, actitud de los estudiantes, resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos y desempeño del practicante, entre otros. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Lerner, Victoria (1997), "El tiempo", "Textos con técnicas históricas y pedagógicas sencillas para enseñar historia" y "Algunos métodos pedagógicos: la lectura del texto", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp , y Muessig, Raymond H. (1997), "La introducción y fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronológica", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Trepat, Cristofol-A. (1995), "Aplicaciones de categorías temporales y de tiempo histórico", en Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Grao (MIE, 10), pp Barker, B. (1997), "La comprensión en el salón de clases", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Bamford, Peter (1997), "Fuentes históricas en el salón de clases", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp Filner, Robert y Donald D. Basile (1997), "Mejorando la comprensión de los estudiantes de los libros de texto de historia. Una orientación básica", en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp