Modelos didácticos de un campus virtual.

Transcripción

1 Modelos didácticos de un campus virtual. Adolfina Pérez Jesús Salinas, Denize Piccolotto y Antònia Darder. Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de las Islas Baleares. [ Cra. de Valldemossa, Km. 7, Palma. Mallorca Resumen. Este estudio presenta los usos que hacen los profesores universitarios del campus virtual de la UIB, con la finalidad de comprobar si se dan patrones de uso o modelos didácticos relacionados con diferentes variables como el ámbito científico, el tiempo que el docente lleva utilizando la plataforma campus o el programa institucional de integración de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en el que se inserta. Para ello hemos entrevistado a los profesores de la universidad de las Islas Baleares que flexibilizan los procesos de enseñanza, en alguna de las modalidades campus extens, acerca de los usos que realizan del entorno virtual y la dinámica de trabajo que, con dicho entorno, proponen a los alumnos. Palabras clave: modelo didáctico, entorno virtual, docencia universitaria. 1.- Contexto Actualmente, mayoría de universidades estamos inmersas en programas de flexibilización de los procesos de enseñanza a través de los llamados campus virtuales. Estos nos permiten facilitar al alumno el acceso a los contenidos y recursos de aprendizaje, y nos ofrecen la posibilidad de ampliar los espacios y tiempos para la interacción y el trabajo entre los alumnos y entre profesores y alumnos, incluso realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. Al participar en este tipo de iniciativas, de alguna manera, nos encontramos configurando un nuevo modelo de enseñanza ubicado entre la enseñanza a distancia y la presencial. En los que todavía quedan algunos interrogantes que merecen respuesta: Cómo lleva a cabo el profesor en su práctica esta flexibilización de los procesos de enseñaza-aprendizaje desde contextos

2 presenciales? Qué tipo de actividades o estrategias didácticas despliega en la red? El profesor promueve estrategias didácticas innovadoras o mantiene [traslada] modelos tradicionales? Algunos autores han aportado modelos de cursos a distancia apoyados en las TIC. Entre estos Mason (1998) identifica tres modelos de cursos: contenido + apoyo, envolvente e integrado, los cuales pueden observarse como una evolución en la integración de las tic en la enseñanza, asociada a aspectos metodológicos. Así el modelo contenido + apoyo supone la reproducción de modelos didácticos tradicionales, mientras que el modelo integrado incluye metodologías basadas en el trabajo en grupo y trabajo colaborativo en la red. De forma similar Roberts, Romm y Jones (2000), Roberts, Jones y Romm (2000) apuntan 4 tipologías de cursos: inicial, estándar, evolucionado y radical. El modelo inicial incluye el uso de la web para distribuir materiales de apoyo a clases presenciales, básicamente expositivas, es decir, la publicación de los apuntes en la web. Y el modelo radical incluye el trabajo a partir de proyectos o estudios de caso de forma colaborativa. Atendiendo al citado proceso de integración de las TIC, en este trabajo nos interesa conocer el uso de la red (de las herramientas de campus virtual) en la enseñanza universitaria. Y para ello nos centraremos en la experiencia Campus Extens de la Universidad de las Islas Baleares, entendiendo que aún tratándose de un caso particular, puede, fácilmente, extrapolarse a otros contextos similares. Concretamente, nuestro propósito es conocer qué tipo de estrategias didácticas llevamos a cabo en el campus virtual y describir el uso del entorno siguiendo las tipologías propuestas de Mason (1998) y Roberts, Jones y Romm (2000), utilizadas en estudios similares en otros contextos (E-Pedagogy Working Group, 2004; Quinsee, 2004). Es obvio que, la combinación de estrategias resulta de una mayor riqueza de cara a lograr resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje entendidos como procesos de creación de conocimientos, y que la combinación de las características de los usuarios, la organización, la tecnología, etc.reclaman más un tipo de estrategias que otras. Del conjunto de estrategias posibles,

3 algunas se presentan más adecuadas a determinados contextos de utilización (Pérez i Garcias, 2002). Suele ser habitual insistir en que la calidad reside en los contenidos, o mejor, en la representación del conocimiento que estos representan, en cambio para Salinas (2004), lograr entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje efectivos - que logren resultados en términos de construcción de conocimientos- requiere considerar cambios metodológicos, cambios en las estrategias didácticas que allí se despliegan. Aunque a veces se identifican métodos con estrategias didácticas, parece que su significado sea más amplio. En Colom, Salinas y Sureda (1988) se utiliza el concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge tanto métodos, como medios y técnicas. Podemos encontrar, por tanto, algunos modelos de estrategias surgidas de la investigación y otras muchas que los profesores llevan a cabo más o menos conscientemente. En cualquier caso, el diseño de esta estrategia llevará consigo señalar la actividad del profesor, la actividad de los alumnos, la organización del trabajo, el espacio, los materiales, el tiempo de desarrollo, etc..; por tanto, la estrategia didáctica no es sino una ordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, etc.. que al ponerlos en práctica desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada alumno. Podemos decir que una estrategia educativa es un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas (o procedimientos) a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos, y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa (Salinas, 1999). Una estrategia centrada en la participación activa del estudiante tenderá a minimizar la lección magistral en la que el alumno es relativamente pasivo, y promover la elección de técnicas que persigan estudiantes más activos como seminarios en grupos, trabajo por proyectos, grupos de discusión, tutoriales individuales... (Pérez i Garcias, 2004), Y, cada una de las combinaciones de

4 métodos y técnicas, disponen de unos configuraciones tecnológicas más adecuadas que otras. El profesor puede disponer de modelos metodológicos, o de técnicas perfectamente descritas en su estructura y proceso, pero no dispone de modelos estratégicos. Cada una de las estrategias del profesor están constituidas por una combinación de elementos curriculares y condiciones de aprendizaje que se presentan como únicas. La estrategia es de propiedad del profesor, aun cuando en ella se integren enfoques metodológicos y técnicas didácticas pertenecientes al conocimiento pedagógico (Salinas, 2004). En esencia, decidir una estrategia didáctica consiste en escoger la más adecuada combinación de métodos, medios y técnicas que ayude al alumno a alcanzar la meta deseada del modo más sencillo y eficaz. Pero la complejidad de la práctica educativa hace que esa adecuada combinación presente variadas soluciones, que dependen no solo del profesor y sus decisiones racionales, las teorías educativas implícitas, o sus creencias, los modelos, sino también de presiones que a veces superan el marco educativo. Pero, aunque hay en las estrategias aspectos que los profesores no suelen controlar, las decisiones que sobre los métodos y técnicas a poner en práctica y, en nuestro caso, sobre los medios a utilizar toma el profesor determinarán, en gran medida, el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje. 2.- Objetivos. El objetivo principal de este estudio es identificar la existencia de modelos didácticos o modelos de uso de la plataforma campus. Para qué utilizamos la plataforma los profesores universitarios? Qué tipo de actividades proponemos que se lleven a cabo a través de la plataforma? Realizamos un uso distinto los profesores de ciencias de los de humanidades, o los de ciencias sociales? Son algunos de los interrogantes concretos de este estudios. 3.- Descripción del procedimiento. En primer lugar es importante señalar que al realizar este estudio pretendemos reflexionar sobre la realidad del caso concreto de nuestra Universidad, a partir

5 entrevistados afirman disponer de materiales básicos de la materia que imparten, bien en forma de guías e instrumentos para la realización de actividades prácticas o en forma de los contenidos desarrollados. Así mismo, es destacable que un 17% de estos materiales son audiovisuales. Además de materiales propios, se ofrecen a los alumnos materiales existentes en la red. Especialmente el acceso a portales, artículos de lectura y bases de datos. Los perfiles de uso de la plataforma descritos guardan relación con el programa de campus extens al que pertenecen y en el tiempo en que el docente participa en esta modalidad de enseñanza. Mostrándose una evolución hacia modelos más evolucionados a medida que se avanza en años de permanencia y en el modelo (de experimental a Palma). Así mismo los datos nos muestran que el modelo más evolucionado de utilización de la plataforma se da en ámbitos de ciencias sociales y ciencias de la salud. Paralelamente, se muestra también una relación entre el perfil de uso y la variedad de materiales que se ponen a disposición del alumno, participando de un enfoque multimedia. Del mismo modo, podemos apreciar una tendencia evolutiva relacionada con modalidad de campus extens y en el tiempo que el profesor con la variedad de los materiales que se ofrecen. No querríamos terminar sin señalar que el enfoque abordado en este estudio, la entrevista abierta en forma de relato sobre el procedimiento o estrategias que el profesor diseña para el entorno virtual, nos ha aportado gran cantidad de información, al tiempo que nos ha permitido detectar experiencias innovadoras que pueden ser consideradas como buenas prácticas, detectar necesidades de formación para facilitar la gestión de ciertos procesos con la plataforma, etc., por lo que consideramos necesario un análisis en profundidad, a partir de estudio de casos que contemple, además, la integración con las actividades que se llevan a cabo en presencial.

6 Referencias. Campus Extens. Colom,A.; Sureda,J. Y Salinas,J. (1988): Tecnología y medios educativos. Cincel-Kapelusz Barcelona E-Pedagogy Working Group (2004): Pedagogic models to support the selection and evaluation of e-learning tools. EPWG reports to the University's E-Learning Steering Group. University of Warwick Mason, R.(1998): «Models of Online Courses». ALN Magazine, Vol. 2, 2 [ Pérez i Garcias, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos de aprendizaje. Píxel BIT. Revista de medios y educación, núm. 19. pp: Pérez i Garcias, A. (2004):Comunicación mediada por ordenador, estrategias instructivas y tutoría. En Salinas,J.; Aguaded, J.I., y Cabero, J.: Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación. Alianza Editorial. Madrid Quinsee, S. (2004): 3 stars for effort Designing pedagogic models for online learning delivery. ALT-Conference 2004, University of Exeter Reeves, T. C. (2000). Enhancing the Worth of Instructional Technology Research through Design Experiments and Other Development Research Strategies. International Perspectives on Instructional Technology Research for the 21st Century Symposium. New Orleans, LA, USA. Reigeluth, C. Y Frick, T. (1999): Formative research: A methology for Creating and Improving Design Theories. En Reigeluth, C. (Ed.): Instructional-Design Teheories and Models. A New Paradigm of Instructional Theory (Vol. II). Lawrence Erlbaum. Mahwah (NJ), USA Roberts T, Jones D, and Romm C T (2000), Four Models of Online Education, Proceedings of TEND 2000, Abu Dhabi, UAE.

7 Roberts,T., Romm,C. Y Jones, D. (2000): Current practice in web-based delivery of IT courses. APWEB2000. Salinas, J. (1999): Criterios generales para la utilización e integración curricular de los medios. En CABERO, J., (Ed.): Tecnología Educativa. Ed. Síntesis, Madrid Salinas, J. (2004): Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón 56 (3-4) pp van den Akker, J. (1999). Principles and methods of development research. In J. van den Akker, N. Nieveen, R. M. Branch, K. L. Gustafson, & T. Plomp, (Eds.), Design methodology and developmental research in education and training (pp. 1-14). The Netherlands: Kluwer Academic Publishers Como citar: Pérez, A., Salinas J., Piccolotto D., & Darder A. (2006). Modelos didácticos de un campus virtual. Artículo presentado a EDUTEC'06 - IX Congreso internacional 'La educación en entornos virtuales: calidad y efectividad en e-learning, realizado del 19 al 22 de septiembre del 2006.