PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LIBRE CONFIGURACIÓN ANEXO PARA ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE CENTROS CURSO

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Andrea Piñeiro Vázquez
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1 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LIBRE CONFIGURACIÓN ANEXO PARA ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE CENTROS CURSO I. DATOS BÁSICOS DE LA ACTIVIDAD NOMBRE: Altas Capacidades. Atención y Potenciación del talento intelectual en el aula. Organización y actividades. CÓDIGO ASIGNADO POR EL FORMULARIO ELECTRÓNICO: Otro profesorado (cortar y pegar el bloque tantas veces como sea preciso) (caso de no ser profesor universitario deberá adjuntarse un breve Curriculum-Vitae) NOMBRE: D. Diego Espinosa Jiménez Créditos que imparte en la actividad: 0,5 DEPARTAMENTO: Psicología. NOMBRE: Mª Encarnación Fernández Mota, Francisco José Mariano Romero y Rosario Manzano Olarte. DEPARTAMENTO: NOMBRE: Elena María Lorca Mateo, Pilar Andrés Vítores y Manuel Fernando Corral. DEPARTAMENTO: Créditos que imparte en la actividad: 1,25 Créditos que imparte en la actividad: 1,25

CÓDIGO ASIGNADO POR EL FORMULARIO ELECTRÓNICO: 97479-288 Otro profesorado (cortar y pegar el bloque tantas veces como sea preciso) (caso de no ser profesor universitario deberá adjuntarse un breve

2 OBJETIVOS Descripción general de los objetivos de la asignatura OBJETIVO GENERAL: Proporcionar al estudiante universitario un conocimiento básico de las actividades que se están realizando y consideraciones a tener encuentra con niños/as con Talento y/o Altas Capacidades Intelectuales. Pretendiéndose que los participantes adquieran la habilidad para programar sus asignaturas y/o actividades de forma que puedan atender las necesidades de este alumnado. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Conocer las distintas respuestas educativas existentes y propuestas por la legislación, para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales. Obtener un conocimiento básico de diversas prácticas que se practican en diversos lugares con objeto de cuidar y potenciar el talento. Conocer y utilizar correctamente actividades y metodologías que ayuden al desarrollo del talento y las altas capacidades intlectuales. Promover en el alumnado el conocimiento de los distintos recursos educativos que respondan a las necesidades de los superdotados. Conocer entidades que trabajan con este colectivo. II. METODOLOGÍA Indicar las horas presenciales que impliquen contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas teóricas, b) clases expositivas prácticas, c) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algún tipo de aula. Tipo de técnica docente Horas presenciales Clases teóricas 1,5 Clases prácticas 1,5 Otras:

Pretendiéndose que los participantes adquieran la habilidad para programar sus asignaturas y/o actividades de forma que puedan atender las necesidades de este alumnado.

3 III. CONTENIDOS Dividir los contenidos en bloque temáticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la división en temas teóricos y prácticos cuando sea procedente. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO. A) Qué atención educativa recibe el alumnado con altas capacidades? B) Pasos para la personalización de la respuesta educativa. C) La atención educativa personalizada. D) Sugerencias que favorecen una respuesta educativa de calidad para el alumnado superdotado. APUNTES PARA EL DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO FAVORECEDORA DEL DESARROLLO DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. A) Diseño de ambientes de aprendizaje favorecedores de la excelencia individual en situaciones colectivas. B) El trabajo por proyecto y los mapas conceptuales facilitan atender a los distintos ritmos de aprendizaje. C) Las TIC y las altas capacidades intelectuales: vídeo digital y memoria. D) Implicación de las familias en el desarrollo de las altas capacidades intelectuales en colaboración con el maestro o maestra tutor. EJEMPLO DE UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EN UN AULA, PROYECTO "QUEREMOS SABER MÁS". A) ACTUACIÓN EN EL AULA ORDINARIA: a) RINCÓN QUEREMOS SABER MÁS b) SESIÓN DE ENRIQUECIMIENTO. B) ACTUACIÓN EN EL AULA DE ENRIQUECIMIENTO a) ÁMBITOS QUE VAMOS A TRABAJAR. b) COMPETENCIAS. c) OBJETIVOS QUE NOS PROPONEMOS 4. AULA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES. 5. LA EMOCIÓN DE CREAR. 6. UNA APUESTA POR LA EXCELENCIA Y LA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. IV. BIBLIOGRAFÍA

B) Pasos para la personalización de la respuesta educativa. C) La atención educativa personalizada. D) Sugerencias que favorecen una respuesta educativa de calidad para el alumnado superdotado.

4 Arocas, E., Martínez, P. y Martínez, M. D. (2004). Experiencias de Atención Educativa con el Alumnado de Altas Capacidades. Valencia: Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació y Esport. Arocas, E., Martínez, P., Martínez, M. D. y Regadera, A. (2002). Orientaciones para la Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con Altas Capacidades. Valencia: Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura i Educació. García-Ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona. Fondo de publicaciones del Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Artola, T., Barraca, S. y Mosterio, P. (2006). Niños con altas capacidades. Madrid: Entha. Artiles, C. y Jiménez, J. E. (Coords.) (2005). Programa de enriquecimiento extracurricular: Actividades para estimular el pensamiento divergente en el alugarcía-ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. OGarcía-Ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona. Fondo de publicaciones del Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.rientaciones para la respuesta educativa. Pamplona. Fondo de publicaciongarcía-ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona. Fondo de publicaciones del Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.es del Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.mnGarcía-Ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona. Fondo de publicaciones del Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.ado de Educación Primaria (PREPEDI). Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Artiles, C., Jiménez, J. E., Alonso, P., Guzmán, R., Vicente, L. y Álvarez, J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para profesionales de la educación. Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Benito, Y. (1999). Existen los superdotados? Barcelona: Editorial Praxis. Del Caño, M., Elices, J. A. y Palazuelo. M. M. (2003). Alumnos superdotados. Un enfoque educativo. Valladolid: Junta de Castilla y León. Consejería de Educación. Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa. Elices, J. A., Palazuelo M. M. y Del Caño, M. (2003). Necesidades Educativas del alumnado superdotado. Identificación y evaluación. Valladolid: Consejería de Educación. Junta de Castilla y León Fernández, M. E., Fernández, M. T., García, C. y García, J. (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. García-Ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona. Fondo de publicaciones del Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Jiménez, C. (2001). Diagnóstico y educación de los más capaces. Madrid: UNED/MEC/Comunidad de Madrid. Jiménez, C. (Coord.) (2002). La atención a la diversidad: Educación de los alumnos más capaces. Bordón, 54 (2, 3). Pérez, L. (Dir.) (1993). Diez palabras clave en superdotados. Estella (Navarra): Editorial Verbo Divino. Pérez, L. y Beltrán, J. (2005). La educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información. Serie Informes, 8. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Pérez, L. y Domínguez, P. (2000). Superdotación y Adolescencia. Características y necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación. Dirección General de Promoción Educativa. Pérez, L. y Domínguez, P. (2001). Escala de evaluación SEES. Aceleración escolar. Madrid: Publicaciones ICCE. Prieto, M. D. (1997). Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Málaga: Ediciones Aljibe. Reyero, M. y Tourón, J. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. A Coruña: Netbiblo. Reyzábal, M. V. (Coord.) (2002). Respuestas educativas al alumnado con sobredotación intelectual. Madrid: Consejería de Educación. Sipán, A. (Coord.) (1999). Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zaragoza: Mira Editores. Verhaaren, P.R. (1990). Educación de alumnos superdotados. Una introducción a sus características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan. Madrid: MEC.

Conselleria de Cultura i Educació. García-Ganuza, J.M. y Abaurrea, V. (1997). Alumnado con sobredotación intelectual/altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona.

5 V. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Describir los sistemas de evaluación y calificación que se utilizarán. Asistencia y participación activa en las sesiones 70 %. Trabajo de Desarrollo e Investigación 30 %.

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