Formación Ética en Contextos Educativos

Transcripción

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2 I.S.B.N Formación Ética en Contextos Educativos Teoría y Práctica Carmen Gloria Cabello Araya Isabel Margarita Corbera Marcos Jaime Rodrigo Artaza Barrios Universidad Central de Chile

3 Formación Ética en Contextos Educativos. Teoría y Práctica No está permitida la reproducción total o parcial de este libro por

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5 III PARTE: PROPUESTA METODOLÓGICA EL DISEÑO 64 -Responsabilidad del Diseño 67 PRIMERA FASE DEL DISEÑO: EL DIAGNÓSTICO 69 -Características y Ventajas del Diagnóstico de Valores, Actitudes y Normas 70

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7 Presentación

8 las características propias de cada contexto socio-cultural e institucional, así como de las diferencias individuales. Creatividad: como expresión de la libertad para proponer, desarrollar y enfrentar la novedad y el cambio. Orden: como valoración de la rigurosidad y sistematicidad en la planeación de la acción, y por último

9 Prólogo La formación actitudinal valórica de niños y jóvenes constituye -que duda cabe-

10 fines generales de la educación y que conductualmente se expresan como cualidades a través de las cuales se plasma y despliega la genuina humanidad del hombre. Y si desde sus orígenes la educación sistemática posee esta dimensión éticomoral, en qué residiría pués, la "novedad" de sus actuales preocupaciones por estas materias?. Puede parecer atrevido sostener que la escuela de ayer se preocupó mucho más que la existente hasta poco antes de iniciarse la actual Reforma Educacional respecto de la formación moral de sus alumnos. Para corroborar esta aseveración quizás sea suficiente comparar entre una y otra sus programas de enseñanza, sus textos escolares o sus regímenes disciplinarios, para apreciar las diferencias. En la escuela tradicional - incluso en sus niveles principalmente alfabetizadores- se advertía bastante convergencia entre los valores familiares y los que la enseñanza escolar cultivaba, tal como se percibía una cierta equivalencia en las formas que la familia y la escuela tenían para sancionar la conducta personal socialmente aceptada. Parece innecesario decir que estas prácticas tradicionales en gran parte han desaparecido sin encontrar sustitutos éticamente efectivos de reemplazo. Y todo ésto ha ocurrido no sólo en razón de los complejos cambios experimentados por la cultura y, más particularmente, por las nuevas formas de entender los objetivos de la enseñanza, el rol docente o el papel del alumno en la elaboración del régimen de la disciplina escolar. También afectaría esta situación el hecho de que Iglesia y Estado, dos de los principales agentes que otrora desempeñaron un decisivo papel en la formación ética moral de la persona, no sólo parecen haber disminuido el rol orientador que tradicionalmente habían desempeñado en el ámbito de la moral pública; igualmente su inerencia en la conducción de la

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14 Formación Ética en Contextos Educativos. posible advertir que la expansión de los medios de comunicación y de los medios de transporte - entre otros -, han aumentado considerablemente el

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16 CRISIS MORAL

17 Crisis Moral

18 Formación Ética en Contextos Educativos.

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20 La enseñanza y el trabajo docente sin duda se verán afectados por las

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23 Post Modernidad y Educación

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25 Para los profesores y profesoras el cambio es inevitable, la mejoría es

26 Formación Ética en Contextos Educativos.

27 HACIA UNA FORMACIÓN ÉTICA

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30 Formación Ética en Contextos Educativos.

31 Hacia una Formación Ética

32 Formación Ética en Contextos Educativos. De la filosofía surge la expresión «Ley Natural» o «Etica Natural»,

33 Hacia una Formación Ética

34 Formación Ética en Contextos Educativos.

35 Hacia una Formación Ética Para este autor, la tarea de la educación moral es hominizar y humanizar al hombre: que cada ser que pisa la tierra sea tratado como un hijo de Dios, desarrollando relaciones interpersonales de hermandad dentro de estructuras

36 Formación Ética en Contextos Educativos. El trabajar en educación desde una visión antropológica y valórica supone necesariamente reconocer y actuar dentro del marco de respeto a la dignidad del hombre que se hace explícito en la Declaración de los Derechos Humanos, la que impone, desde el imperativo moral, las consideraciones imprescindibles para una vida digna y que se ven operacionalizadas a través de un conjunto de

37 Revisión Teórica

38 TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y CONDUCTA MORAL No existe una sola teoría psicológica para explicar el comportamiento

39 La Teoría Cognitivo - Evolutiva: Aspectos Relevantes. Destaca la dimensión intelectiva de la moralidad, esta se mide principalmente por el juicio o criterio moral, por el tipo de motivaciones

40 Formación Ética en Contextos Educativos. CUADRO N I

41 PRINCIPALES AUTORES

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43 Principales Autores

44 Formación Ética en Contextos Educativos. CUADRO N 2 Esquema de los Niveles y Estadios Morales propuesto por Lawrence Kohlberg (33). 46

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46 Formación Ética en Contextos Educativos. una moral de la Conversión, que toma en cuenta el crecimiento de la

47 Principales Autores El autor plantea la relación existente entre el desarrollo de la conciencia moral y las posibilidades de realizar acciones comunicativas. En primer lugar,

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49 Principales Autores Habermas a su vez, ofrece una superación del modelo de desarrollo del juicio moral propuesto por Kohlberg (23). A partir de una moral universal fundamentada en el lenguaje, sería posible alcanzar un séptimo estadio, en el

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51 PARADIGMAS ACTUALES EN EDUCACIÓN MORAL.

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53 CONSIDERACIONES PARA INTERVENCIONES EN

54 Formación Ética en Contextos Educativos. Prevención de posibles errores en la educación moral.

55 convertir la educación moral en mera instrucción; buscar el aumento

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57 Consideraciones para Intervenciones en Contextos Educativos o la institución educativa debe mantenerse neutral; se trata de una neutralidad por omisión. La neutralidad activa consiste en facilitar la introducción y el debate en la escuela de un determinado tema controvertido y de las posiciones enfrentadas

58 Formación Ética en Contextos Educativos. Por ultimo, ante las cuestiones socialmente controvertidas que el profesor/ a decida tratar en clase, y con independencia de sí su actuación será al fin neutral

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60 Formación Ética en Contextos Educativos.

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62 EL DISEÑO

63 Una vez establecida la necesidad de abordar este tema, y con el propósito

64 Formación Ética en Contextos Educativos. Una vez reconocido el estado actual de desarrollo de la dimensión valórica, corresponde abordar metodológicamente la estrategia de implementación, en la cual se reconocen dos aspectos fundamentales: A. Objetivos de trabajo: estos se derivan directamente de los objetivos

65 El diseño

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71 Primera Fase del Diseño: El Diagnóstico CUADRO Nº 7 ORALES Entrevistas Debates o asambleas Grupos de discusión Exposiciones o paneles ESCRITOS Cuestionarios Ensayos Historias de vida o biografías

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75 Primera Fase del Diseño: El Diagnóstico Escala de Valoración o cuestionario de verificación Estructuralmente no se diferencia de la anterior Tabla de Observación,

76 Formación Ética en Contextos Educativos. Escala Lickert

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79 De los 12 valores elegidos, seleccionar sólo cinco. Primera Fase del Diseño: El Diagnóstico

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81 Grupos de discusión: Primera Fase del Diseño: El Diagnóstico

82 Formación Ética en Contextos Educativos.

83 SEGUNDA FASE DEL DISEÑO: LA IMPLEMENTACIÓN En la fase de implementación, el EQUIPO se enfrentará a la tarea de

84 Formación Ética en Contextos Educativos. La Intención: toda situación de aprendizaje tiene una intención explícita,

85 Segunda Fase del Diseño: La Implementación Algunas de las principales técnicas que se encuentran en la bibliografía

86 Formación Ética en Contextos Educativos. Comentario de Textos o Investigación sobre un Tema:

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88 Formación Ética en Contextos Educativos. Sesión de Tribunal: Consiste en reproducir un juicio con todas las

89 Discusión de Dilemas Morales: Segunda Fase del Diseño: La Implementación

90 Formación Ética en Contextos Educativos. CUADRO Nº 9 Esquema para una Discusión Moral (33). 92

91 Segunda Fase del Diseño: La Implementación

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93 Segunda Fase del Diseño: La Implementación En este proceso de reflexión y de valoración personal se han de seguir tres fases (7): Selección: Proceso cognitivo que requiere de libertad para decidir lo que

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95 Segunda Fase del Diseño: La Implementación Dramatización: los actores intentan asumir su rol acercándose lo más posible a la realidad y esforzándose por encontrar argumentos convincentes que defiendan su postura. Una vez que hayan surgido elementos interesantes y suficientes para el debate, el profesor/a puede poner fin

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97 Segunda Fase del Diseño: La Implementación La coherencia: Recurrir a un juego, para la formación ética o valórica, para muchos puede resultar algo novedoso, pero hay que recordar el contexto y el propósito de éste. Lo esencial no es solamente resaltar el aspecto lúdico de la actividad sino que, si se utiliza este método, hacerlo consecuente con los objetivos que se desean alcanzar. La posibilidad de un método coherente está vinculada a los objetivos que se persigan. Resolución de Conflictos: El proceso de resolución de conflictos se realiza a través de siete niveles secuenciales: presentación, conocimiento, afirmación, confianza, comunica-

98 Se plantea el problema o conflicto sobre el cual se discutirá;

99 Segunda Fase del Diseño: La Implementación Disciplina Escolar: La disciplina, al servicio del desarrollo moral del individuo, debe conside-

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101 Segunda Fase del Diseño: La Implementación El régimen de disciplina busca crear condiciones de interacción social de índole democrática en el seno de los cursos y de la escuela. La organización del

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103 Segunda Fase del Diseño: La Implementación

104 TERCERA FASE DEL DISEÑO: LA EVALUACIÓN Otra de las etapas que comprende un diseño es la evaluación, factor de suma importancia en todo proceso, por cuanto es lo que nos entrega retroalimentación

105 Considerado como un juicio, es definitivamente la forma más común

106 Formación Ética en Contextos Educativos. Características y ventajas de la evaluación de valores actitudes y normas

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109 Tercera Fase del Diseño: La Evaluación Evaluar Actitudes y Valores El EQUIPO responsable del programa, deberá ser capaz de utilizar cuantas técnicas e instrumentos se adecúen a la valoración de los comportamientos en

110 Anexos 113

111 Formación Ética en Contextos Educativos. ANEXO GLOSARIO ETICA

112 DESARROLLO MORAL Proceso cognitivo autorregulado de la lógica evolutiva, FORMACIÓN ÉTICA O EDUCACIÓN MORAL

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114 ANEXO 2

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117 Formación Ética en Contextos Educativos.

118 ANEXO 3. Documentos existentes en Biblioteca PIIE Se presenta el pensamiento de Lawrence Kohlberg y su teoría del desarrollo moral en seis

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121 Formación Ética en Contextos Educativos. ANEXO 5 124

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