PROGRAMA MÓDULO II. Cultura Escolar y Gestión de Conflictos

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1 UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE FACULTAD DE CIENCIA ASIGNATURA MICROOBJETIVO CARRERA DEPARTAMENTO MÓDULO MACROOBJETIVO O O RESPONSABLE DE LA REDACCIÓN PROGRAMA MÓDULO II Cultura Escolar y Gestión Conflictos Resolución Código Licenciatura en Educación en Física y Matemática Física La Física, la Matemática y la Educación vinculadas con el mundo microscópico. Mª Soledad Saavedra Ulloa CRÉDITOS Teoría : 04 Ejercicio: 00 Laboratorio/Taller: 00 AÑO/SEMESTRE Segundo año; Primer semestre PRE-REQUISITOS Ingreso Profesores Ubicación Física Fono Correo Electrónico (Coordinador) Mª Soledad Saavedra Ulloa s.saavedra@vtr.net Teoría Ejercicio Laboratorio/Taller/Práctica Profesional Hrs Hrs Hrs Hrs Hrs presenciales trabajo presenciales trabajo presenciales trabajo (pp) Autónomo (aa) (pp) Autónomo(aa) (pp) Autónomo (aa) Hrs presenciales (pp) Total Hrs trabajo Autónomo (aa) I. CONTEXTO DE LA ASIGNATURA Descripción la Asignatura (Encuadre en el Plan Estudio) La asignatura se ubica en la línea Formación Profesional la carrera LEFM otorgando al pedagogo en formación, una visión transdisciplinaria la gestión. En este espacio se asume una temática emergente en educación, como es la Convivencia Escolar y la Pedagogía l Conflicto, que consira al educador como un gestor en tanto es facilitador l aprendizaje normativo y ético los educandos y la comunidad educativa. CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN (Competencias genéricas l perfil profesional asociadas a la asignatura) El estudiante-futuro/a-profesor/a mostrará ser competente cuando sarrolla su: Capacidad para abordar y resolver situaciones pedagógico-didácticas diversas y complejas en el aula. Generar ambientes aprendizaje cálidos, respeto y confianza, permitiendo una comunicación efectiva con sus educandos. CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN (Competencias específicas la asignatura asociadas al perfil profesional) El estudiante-futuro/a-profesor/a mostrará ser competente cuando: 1. Crea y evalúa ambientes favorables y safiantes para el aprendizaje. 2. Educa en valores, en formación ciudadana y mocracia. 3. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo. 4. Agudiza el sentido la observación, lee, reflexiona críticamente, se hace preguntas, scribe, scubre que la observación es pendiente l observador 5. Interactúa social y educativamente con diferentes actores la comunidad para favorecer los procesos sarrollo. II. METODOLOGÍA La metodología la asignatura tiene como eje el aprendizaje experiencial l@s alumn@s, quienes aprenn las vivencias compartidas a través las teatralizaciones y juegos. A partir lo anterior, se entregan contenidos teóricos que implican una aplicación permanente a la realidad observada. Se trata exponer a l@s estudiantes a la experiencia l conflicto para s allí sarrollar habilidas gestión. Des esta perspectiva, la observación l@s otr@s y la autobservación constituyen la base una construcción sistémica s don abordar la conflictividad humana. La metodología CLEHES es el hilo conductor la gestión. Junto a lo anterior, la sala clases es un espacio abierto experimentación, diálogo y discusión con la docente y con profesionales invitados, ligados a la resolución en educación y a la reflexión lo humano. Por todo lo anterior, la asignatura compren: clases expositivas, ejercicios prácticos, análisis películas y/u obras teatro, presentaciones en base a investigaciones y resolución problemas en modalidad taller. Dado el carácter metodológico la asignatura ésta requiere un mínimo 80% asistencia. III. EVALUACIÓN DEL CURSO La evaluación compren: entrega 5 reportes individuales ponrados en total en un 10%, una prueba ponrada en un 25%, una exposición grupal ponrada en un 35% y un informe final oral aplicación ponrado en un 30%.

2 IV. SEMANAS CUADRO RESUMEN DE HORAS COMPETENCI AS (Indicar en base al número que le asignó) UNIDADES TIEMPO PP TIEMPO TOTAL POR TOTAL UNIDAD UNIDAD Cultura Escolar y sociedad contemporánea Fundamentos Antropológicos y Ontológicos la especie humana El ser humano (CLEHES) en conflicto Mapeo y oportunidas gestión Total Nº unidas trabajo: V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Saavedra, M y García,O. (2011) Enactive Management: dancing with uncertainty and complexity. Paper. 1st Symposium on Analysis in Decision- Making in Complex and Uncertain Systems. Ban-Ban, Alemania Saavedra, Ma Soledad y García, O. (2006) Self Management: an Innovative tool for Enactive Human Design. En Creativity and Innovation in Decision Making and Decision Support. Volumen 1 London School of Economics and Political Science; Ludic Group; Londres, Inglaterra. Vinyamata,E y otros (2003) Aprenr l Conflicto. Graó.Barcelona, España Fried, D. (2000) Nuevos paradigmas en la resolución : perspectivas y prácticas. Granica; Buenos Aires. Maturana, H y Vern Zöller,G. (S/F) El Origen lo Humano en la Biología la Intimidad. Bloch,S y Maturana,H. (1996) Al Alba Emoting. Dolmen, Santiago, Chile. Max Neef, M; Elizal,A; Hopenhayn,M. (1993) Desarrollo a Escala Humana. Nordan Comunidad. Montevio, Uruguay. AA POR VI. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Varela,F. (1992) De cuerpo presente: las ciencias cognitivas y la experiencia humana Gedisa; Barcelona, España. Maturana, H. (1993) Des la biología a la psicología. Síntesis; Santiago Le Breton, D.(1998) Pasiones Ordinarias: antropología las emociones. Nueva Visión; Buenos Aires, Argentina. Ortega, P. et Alter (2003) Conflicto en las aulas: propuesta educativa. Ariel Educación; Barcelona, España. Saavedra, M. (2007) El educador y la gestión en el aula. Revista TU VOCACION. Año 2, N 6. Santiago. Saavedra, Ma Soledad et alter (2007) El Arte Educar en s Complejos. Enrique Cueto: Promover el Vivir Humano. Copygraph, Santiago, Chile. VII. PAGÍNAS WWW Y SITIOS AFINES www. el mediador.cl www. conflictologia.net

3 VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA UNIDAD I: CULTURA ESCOLAR Y SOCIEDAD CONTEMPORANEA Sema na Com peten cia Nº Contenidos Actividas Recursos Evaluaci ón Cognitivos Procedimentales Actitudinales Pp Aa El concepto cultura aplicado a la realidad escolar. La cultura como red significados y conversaciones Observa y reflexiona acerca las maneras ser, sentir y actuar en diversas realidas escolares. Compara diferentes grupos humanos y su comportamiento Se pregunta y se cuestiona como parte una cultura. Ejemplifica y dialoga acerca la diversidad cultural 16 Observación comportamientos en la sala clases y en la familia. Problematización 6 Ejercicios observación Preguntas problematizadoras Ejercicio diagnósti co y 4 El ser humano como creador cultura y como sistema aprendizaje Fuentes conflicto en la sociedad contemporánea y su expresión en la cultura escolar Discute y se interroga sobre la complejidad social y el valor l multiverso. Observa la realidad escolar chilena y reflexiona sobre la conflictividad presente. Genera preguntas sobre su propio aprendizaje. Cuestiona las consecuencias no seadas l aprendizaje cultural Valora la diversidad cultural y cuestiona el etnocentrismo Discusión grupal Utilización vios y recortes prensa. Problematización choque cultural (uso películas contemporáneas como recurso didáctico) Lectura Película Ejercicios autobservación Comparación comportamientos culturales Ejemplos actitus etnocéntricas y sus consecuencias para la convivencia humana 1 Reporte autoobse rvación 11

4 UNIDAD II: Fundamentos Antropológicos y Ontológicos la especie humana Semana Compete ncia Nº Contenidos Actividas Recursos Evaluación Cognitivos Procedimentales Actitudinales Pp 12 Aa La Especie Humana en el contexto la evolución biológica y psíquica Características biológicas l Homo Sapiens como dispositivos convivencia , 2 y 4 El ser humano como constructor realidas. El por l lenguaje en la convivencia humana. Se observa como organismo y entidad óntica: Manipula objetos, toca a otros, se mueve. Se observa y se compara con primates. Caracteriza la convivencia humana como una construcción ética Observa la convivencia humana como una trama interacciones y valores éticos Se pregunta y se cuestiona como parte una especie. Discute, acuerda y concluye Observa el espacio psíquico que crea la conversación. Se observa en sus negaciones y se abre a la transformación. Se interroga por su rol educativo y formativo. Se plantea la violencia como situación ética para el educador. Auto-observación y observación en sala comportamientos aprendidos. Ejercita la conversación la negación y la aceptación l otro. Aplica contenidos a situaciones reales convivencia Lectura Discusión bibliográfica Ejercicios observación Dinámicas grupales Preguntas problematizadoras Reporte escrito l lenguaje la negación en una interacción propia. Evaluación escrita la unidad I y II 6 12 UNIDAD III: El ser humano en conflicto: Interacciones CLEHES Semana Compete ncia Nº Contenidos Actividas Recursos Evaluación Cognitivos Procedimentales Actitudinales Pp 20 Aa Los como estados psíquicos a ser transformados y gestionados s Clehes. El rol las percepciones y la subjetividad en la configuración los. Caracteriza los como construcciones humanas en la interacción Analiza y distingue las dimensiones clehes en un conflicto. Indaga en propios y otros. Ejercita la escucha y la empatía ante la narrativa un conflicto. Se observa como un observador la realidad Relatos propios escolares y familiares. Exposiciones grupales. Aplicación Clehes a. Lecturas Películas Vios Preparac ión exposici ones Discusión bibliográfica Dinámicas observación y autoobservación Reportes por escrito autoobservación. Exposición grupal las dimensiones clehes y su operar en un conflicto Las necesidas humanas como trasfondo existencial los Intifica las necesidas insatisfechas en los. Aplica molos necesidas humanas a los Indaga en la búsqueda l bien estar Se plantea preguntas para indagar en las necesidas humanas. Trabaja con matrices necesidas Ejercicios aplicados en clases. Presentación casos. Lectura Dinámicas observación y autobservación. Trabajos individuales y grupales Exposición grupal la matriz necesidas y su aplicación en los 12

5 UNIDAD IV: Mapeo y oportunidas gestión Sema na Com peten cia Nº Contenidos Actividas Recursos Evaluación Tiemp o Cognitivos Procedimentales Actitudinales Pp 16 Aa Cultura Escolar y Intifica dinámicas conflictivas en diferentes establecimientos educacionales la Región Metropolitana y las estrategias para su abordaje. Inquiere e indaga en la realidad escolar, más allá su experiencia. Cuestiona estrategias implementadas. Interacción y discusión abierta en aula Foro Panel 8 Gestión visitas. Preparación preguntas. Orientadores y profesores invitados establecimientos escolares la Región Metropolitana Evaluación abierta la actividad Reflexión grupal oral 24 6 Compara distintos estados conflictividad y concluye Obra teatro El proceso gestionar los. Mapeo y diseño conversaciones en clehes para su resolución y toma cisiones Indaga y aborda escolares reales. Analiza, mapea y diseña el proceso gestión aplicando contenidos l curso. Observa sus habilidas y supuestos teóricos para gestionar Se interroga sobre sus opciones pedagógicas. Presentación informes escolares investigados. Exposición proceso gestión conclusiones. y Contacto con establecimient os escolares. Entrevistas con actores u observadores un conflicto escolar. Mapeo y gestión l conflicto. Presentación ante el curso. Presentaciones orales Discusión grupal. Informe escrito con aplicación los contenidos l curso 18