CONSTRUIR LA CIENCIA: UNA TAREA COMPARTIDA ENTRE ALUMNAS NORMALISTAS Y NIÑOS PREESCOLARES

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1 CONSTRUIR LA CIENCIA: UNA TAREA COMPARTIDA ENTRE ALUMNAS NORMALISTAS Y NIÑOS PREESCOLARES Celia Reyes Anaya, Albertina Guadalupe Guajardo Villela, Imelda Infante Arratia, Lucía Eugenia Tapia Peña, Blanca Idalia García de los Reyes. celiareyes@starmedia.com Victoria, Tamaulipas, Mexico. La ponencia surge como producto de trabajo, reflexión y discusión del colectivo TEBES en el contexto de la educación superior específicamente en la Escuela Normal de Educadoras Mtra. Estefanía Castañeda y contribuye a favorecer la formación inicial de las estudiantes normalistas ya que para transformar la práctica docente de la educación básica se tiene que iniciar con las propias alumnas en formación con temáticas de análisis, reflexión y acción pedagógica. Es por ello que la ponencia se centra en tres momentos: los antecedentes del Proyecto en relación al Plan de Estudios 1984, planteamiento actual del Plan de Estudios 1999 y una propuesta innovadora para favorecer la curiosidad por la ciencia y el cuidado del medio ambiente. Antecedentes El Colectivo está desarrollando el proyecto Las áreas de trabajo: una experiencia de formación docente con el objetivo de Vivenciar con las alumnas de tercer grado, educadoras y sus alumnos preescolares, el desarrollo de actividades relacionadas con la metodología de las áreas de trabajo utilizadas en el jardín de niños a partir de experiencias educativas generadas al interior de la escuela normal., ha sido planteado en un inicio para fortalecer la formación inicial de las alumnas de los terceros años del Plan de Estudios 1984 en los cursos de Laboratorio de Docencia y Contenidos de Aprendizaje constituyen la columna vertebral del Plan. El proyecto se vinculó con los Jardines de Niños a través del Programa de Educación Preescolar, tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño, a través del juego, el lenguaje, la socialización etc., y propone el método de proyectos utilizando las áreas de trabajo como: Dramatización, Gráfico Plástico, Biblioteca, Ciencia y Naturaleza, Juegos de Mesa y Construcción. La dinámica del proyecto se dio en las diferentes áreas de trabajo que se manejan en una Aula que los directivos de la Escuela proporcionaron para el Colectivo TEBES por lo que se ambientó con diferentes materiales y mobiliario ex profeso. Las integrantes del colectivo eligieron una de las áreas y elaboraron un plan de acción con estrategias específicas para favorecer diferentes proyectos de trabajo, una vez desarrolladas las acciones, se hizo un seguimiento cualitativo del Proyecto para obtener resultados parciales de las actividades las estudiantes recurrieron a instrumentos como fotografías y el diario de campo.en el cual recuperaron la realidad áulica, y sobre todo el análisis crítico de indicadores del guión de observación y los cuestionarios con las interrogantes que se plantearon para recuperar la experiencia en cada una de las áreas (Reyes 2000:22)

2 Cabe señalar que la información obtenida está en proceso de análisis y sistematización pero dadas las condiciones y resultados parciales obtenidos hasta el momento y para dar cierre al Proyecto con acciones programadas con estudiantes del plan de estudios 1984 el cual ha culminado, el colectivo se ha dado a la tarea de reorganizar las acciones para involucrar a las alumnas que actualmente cursan en los terceros años en el Plan de Estudios El Proyecto Actual La Secretaria de Educación Pública apoya la reforma curricular creando el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales con el Plan de Estudios 1999 el cual tiene una nueva estructura curricular por lo que tratando de realizar actividades coherentes con dicho plan se ha generado una Propuesta Didáctica para favorecer el proceso de formación inicial de las estudiantes normalistas. A partir de los planteamientos curriculares, se trató de vincular las Asignaturas con situaciones de interés para favorecer la enseñanza de la ciencia infantil y el cuidado del medio ambiente y que de esta manera tengan aprendizajes significativos que puedan trasladar a los Jardines de Niños donde realizan sus prácticas docentes. Para fundamentar dicho taller, se hizo una revisión curricular de algunas asignaturas respecto a los contenidos y actividades que se señalan en el Plan de Estudios 1999 sintetizando en un objetivo general: Conocimiento del Medio Natural y Social I Que las estudiantes analicen la importancia de favorecer la curiosidad natural de los niños para aproximarse a la ciencia a través de su descubrimiento natural y social Conocimiento del Medio Natural y Social II Que las estudiantes identifiquen las aproximaciones espontáneas y los procesos cognitivos que los niños desarrollan a través de la manipulación, experimentación y construcción como formas que les permitan ampliar sus conocimientos al interactuar, problematizar, constatar y elaborar interpretaciones sobre las transformaciones que se generan en el medio que les rodea. Para concretar los planteamientos curriculares anteriores y tratando de llevar a la realidad cotidiana de una manera dinámica y significativa se pretende rescatar de la experiencia y marcos de referencia de las alumnas construidos al interior de las clases en las asignaturas señaladas revalorando la riqueza del medio natural y social para obtener verdaderos aprendizajes y de esta manera transmitir a los niños preescolares la idea diferente de concebir la ciencia divertida a través del juego, así como el amor y el cuidado por su medio ambiente. Las estudiantes en formación advertirán que la disposición espontánea con la cual los niños se acercan al conocimiento de lo natural y social, favorece la adquisición de la ciencia, no como un saber frío, alejado y carente de sentido, sino como un proceso dialéctico y crítico.

3 De esta manera la ciencia será para la alumna una actividad que conlleva la tarea de descubrir y explicar, que favorece el contacto con la belleza de la naturaleza y que se relaciona con la responsabilidad de proteger y de no dañar por descuido lo que es patrimonio de todos: el medio ambiente. Esto lleva a plantearse algunos interrogantes: Qué dificultades enfrentará la alumna en formación al llegar al Jardín de Niños para abordar los contenidos de la ciencia? Cuáles son los elementos teóricos con los que cuenta una alumna normalista para abordar dichos contenidos? Cómo vincular la teoría y la práctica en el aula? En qué medida la ciencia y el medio ambiente será significativo para las estudiantes y para los niños preescolares? No es suficiente con dar las respuestas a estas interrogantes, sino propiciar actividades para que la alumna viva estos procesos con errores y dificultades pero que finalmente la llevarán a obtener verdaderos aprendizajes significativos. Un aprendizaje es significativo cuando la alumna establece una red de relaciones entre el conocimiento nuevo y los esquemas de conocimiento que ya posee, y es a la vez capaz de utilizarlo en la búsqueda de nuevas relaciones. Para lograr este tipo de aprendizaje será necesario, indagar en los gustos del alumno y relacionarlos con los contenidos a desarrollar. Aprender significativamente no se limita a asimilar la nueva información, sino que supone siempre el enriquecimiento de las nuevas conexiones. Es necesario para este aprendizaje, que se parta de una actitud favorable de la alumna y ante todo la ayuda del docente para que se posibilite la integración significativa. El nuevo conocimiento debe ser funcional y coherente; de ser posible que el alumna encuentre la utilidad del mismo en sus esquemas de conocimiento anteriores. Aprender significativamente asegura la memorización comprensiva, que nada tiene que ver con aquella memorización sin sentido, repetitiva que no deja huellas de su paso y solo sirve para el momento, solo de esta manera podrá innovar y transformar sus prácticas pedagógicas como estudiante y en un futuro como Educadora. Propuesta Innovadora Con el fin de apoyar a las estudiantes normalistas, una de las opciones que dinamizan el trabajo colectivo es la implementación del taller de Ciencias y Cuidado del Medio Ambiente para que las alumnas en formación tengan la vivencia con los niños del nivel preescolar en su propia escuela y además la estrategia pueda se aplicada en los Jardines de Niños donde desarrollan sus prácticas pedagógicas, cabe mencionar que este Taller no será un espacio frío y sin significado sino que corresponde a las alumnas darle vida para contagiar a los niños con juegos de interés por la misma razón, no se dará una lista detallada de experimentos como una receta rígida a seguir, sino que las alumnas podrán organizar y adecuar con la libertad y la autonomía de elegir con base en interés y la curiosidad infantil las actividades, recursos, metodologías de diferentes medios como Internet, libros de experimentos, ciencia infantil, medio ambiente, así como de revistas y antologías de las asignaturas que promueven dicha actividad etc.

4 Objetivo: Favorecer la curiosidad del niño preescolar por la experimentación y el cuidado del medio ambiente. Justificación: La parte central en todo proceso enseñanza- aprendizaje es el niño, con sus saberes previos. Es de suma importancia que las alumnas diagnostiquen su existencia, pues no tenerlos en cuenta, sobre todo en la enseñanza de las ciencias, llevará al estudio memorístico, de corta duración y repetitivo. Si bien algunas explicaciones de los niños serán erróneas, es tarea de la estudiante normalista partir de ésto para demostrarlo y generar las nuevas ideas, él mismo interactuando con el ambiente que lo rodea y los elementos naturales realizará comprobaciones de hipótesis, y utilizando diferentes procedimientos podrá observar los cambios que se pueden producir anticipando también los resultados. Todas las experiencias realizadas en este marco resultan, luego generadoras de otras, enfatizando en el cuidado del medio que lo rodea y convirtiéndose en verdaderos agentes multiplicadores Metodología: La dinámica será el trabajo por equipo, donde la maestra del colectivo será solo coordinadora del proceso esto propiciará que la alumna tenga libertad de implementar acciones que considere pertinentes con los niños, tome decisiones y resuelva los conflictos que se le presenten. El cuestionamiento por parte de la alumna haga a los niños será la mejor herramienta para conocer cuáles son sus hipótesis, sus ideas, lo cual las llevará a reflexionar algunos puntos para su diario de campo como: de qué manera los niños elaboran ideas o interpretaciones de los fenómenos naturales y sociales? qué es lo que hace moverse al sol? porqué se mueven las nubes? porqué algunos objetos flotan y otros no?, esta curiosidad que posee el niño será la base de muchas interrogantes más que permitirán hacer ciertas comprobaciones, otras se responderán a través de los dibujos o gráficas, muchas quedarán para momentos posteriores. Materiales Todo el material que se puede utilizar específicamente en este taller, no debe ser estático sino, se irá rotando de acuerdo a las experiencias realizadas. debe estar adecuado para los niños, limpio, rotulado y, sobre todo, a la vista y alcance de los niños para ser utilizado de acuerdo a las necesidades que surjan. Todos estos materiales serán incorporados, renovados, y reparados según necesidades. Actividades No se pretende hacer una lista interminable de actividades éstas podrán ser muy ricas y variadas ya que la alumna tendrá la opción de buscar, investigar e inventar actividades, como: Los gusanos de seda. De la observación al aprendizaje analizado en la Asignatura Conocimiento del Medio Natural o Social I el cual no tiene que hacerse tal y como se señala, hay variantes, como las que indica Sam Brown en su libro: Ciencias en el parvulario en el experimento del Terrario ; estas ideas se complementarán con las

5 innovaciones que haga la alumna normalista basada en el interés de los niños en el proyecto de trabajo que se haya elegido. Los gusanos de seda. De la observación al aprendizaje: Los niños podrán llevar ocho o nueve gusanos de seda. Buscar una caja de cartón grande, se le agregan hojas que los niños hayan traído de casa. Hacer agujeritos a la tapa para que les entre aire. Colocar un pequeño soporte a la caja con un cartel que diga gusanos de seda o lo que los niños elijan Dejar la caja sobre una mesa y colocarla en un área, rincón, escenario,o lugar dónde se desee. Convertir el Aula en la casa de los gusanos de seda. Organiza a los niños en equipos para cuidar y observar a los gusanitos por semana. Responsabilizar a los equipos del aseo del cajón o terrario. Cambiar el cartel con dibujos que los niños elaboren después de observarlos, aquí la actividad será con plena libertad, la alumna no intervendrá. De todo lo anterior, surgirán dudas, cuestionamientos, los niños realizaran observaciones de manera continúa periódica y sistemática y las expresarán de manera gráfica. Cambiar el cartel con dibujos que los niños elaboren después de observarlos, aquí la actividad será con plena libertad, la alumna no intervendrá Organizar asambleas para platicar, qué ha cambiado desde la última vez que observaron los gusanos, hablar de los diferentes tamaños, transformaciones, conocer las necesidades vitales de estos animales, observar cómo se mueven, establecer diferencias con respecto a otros seres vivos que los niños conocen. Después del diálogo se procederá a representar libremente mediante un dibujo, aquello que los niños recuerdan y ha llamado la atención. Anotar en las producciones el nombre y la fecha. Pedir al niño que comente sus representaciones y las alumnas anotarán al reverso del dibujo y lo podrán recuperar en su diario de campo. Con las producciones, se puede elaborar un pequeño libro que refleje todo el proceso vivido: 1. Los gusanos de seda son pequeños. 2. Hay gusanos pequeños y grandes.

6 3. Los gusanos son grandes. 4. Los gusanos están haciendo sus capullos. 5. Los gusanos se encuentran dentro de los capullos. 6. La mariposa sale del capullo. 7. Las mariposas se juntan. 8. Las mariposas hembras ponen huevos. - Comentar y elegir un título significativo para el libro. - Otra opción puede ser a través de la elaboración de un mural donde participen todos los niños del grupo para que representen los momentos vividos con los gusanos de seda. - Invitar a los padres de familia, directivos, docentes y alumnos de otros grupos para que los niños comenten lo significativo del proceso. - Los huevos que las mariposas hembras han puesto se podrán guardar para la primavera del año siguiente. Evaluación de los resultados Las acciones serán evaluadas de manera cualitativa utilizando diarios de campo que la alumna elaborará para describir con detalle las situaciones significativas que se han presentado así como las dificultades y analizar las posibles soluciones, se puede auxiliar de grabadoras, cámaras de video y de fotografía Así mismo las producciones serán sistematizadas con los demás trabajos que se generen de los participantes del colectivo en relación al Plan de Estudios 1999 para obtener un producto final desarrollado en el proyecto: Las áreas de trabajo: una experiencia de formación docente Referencias GONZÁLEZ DE LA LASTRA, María José.(2000) Los gusanos de seda. De la observación al aprendizaje en Cuadernos de Pedagogía.Núm.292. Barcelona. GONZÁLEZ, María Teresa (1996), De la curiosidad a la ciencias, un saber que se construye... en María Teresa González C. (comp.), articulación entre el Jardín y la E.G.B. La alfabetización expandida, Aique, Buenos Aires. REYES. C. Et. Al.(2000) Una experiencia de formación docente. entre maestros Publicación Trimestral de la Universidad Pedagógica Nacional. México. TONUCCI, Francesco (1996) El niño y la ciencia. En: Con ojos de maestro, Troquel Buenos Aires.