EL PRÁCTICUM Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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- Luz Núñez Gómez
- hace 8 años
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1 EL PRÁCTICUM Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PASCUAL SUFRATE, M. TERESA GARGALLO IBORT, ESTHER GOICOECHEA GAONA, M. ANGELES Universidad de La Rioja 1 INTRODUCCION Desde 1992 la Universidad de La Rioja ha mantenido frecuentes relaciones con distintas asociaciones que trabajan con personas con necesidades educativas especiales (ONCE, ASPACE, Asociación Riojana de Sordos, ASPRODEMA, ARPS, ARSIDO...). En los nuevos planes de estudio de la Diplomatura de Maestro en todas sus especialidades se incluyeron las asignaturas de Bases Psicológicas y Pedagógicas de la Educación Especial, Educación Física para alumnos con necesidades educativas especiales (asignatura obligaroria para la especialidad de Educación Física) y Musicoterapia (asignatura optativa para la especialidad de Educación Musical). El interés mostrado por los alumnos que cursan dichas asignaturas por ampliar los conocimientos sobre deficiencias motivó a los profesores a ponerse en contacto con varias asociaciones: - Con la Delegación Territorial en La Rioja de la ONCE organizamos las primeras Jornadas educativas sobre atención a niños ciegos y deficientes visuales, en enero de Desde entonces las relaciones entre ambas instituciones han sido frecuentes y fructíferas: jornadas educativas, campañas de sensibilización, apoyo a alumnos ciegos que cursan estudios universitarios...
2 Tras las jornadas realizadas en el curso , los alumnos elaboraron materiales didácticos para el apoyo de la educación de los alumnos deficientes visuales de Educación Infantil y Primaria, que fueron donados íntegramente a la ONCE. Durante el curso la Delegación de la ONCE y la Consejería de Salud, Consumo y Bienestar Social de la Comunidad Autónoma de La Rioja nos pidieron colaboración en la Campaña de mentalización escolar sobre accesibilidad, en concreto en la intervención dirigida a los alumnos de Educación Infantil. Los alumnos de Magisterio de dicha especialidad, durante el período del prácticum, acercaron esta campaña a los centros escolares. - Posteriormente se han realizado con la Asociación Riojana de Sordos las primeras y segundas Jornadas sobre deficiencias auditivas. En el presente curso académico las jornadas fueron complementadas por la elaboración de materiales didácticos para favorecer el aprendizaje del lenguaje de signos. - ASPACE (Asociación Propersonas con Parálisis Cerebral) ha venido impartiendo conferencias sobre distintos aspectos de la parálisis cerebral, así como ha facilitado visitar sus instalaciones. - Durante el curso varios alumnos de 2º de Educación Infantil han realizado prácticas voluntarias en centros y asociaciones relacionadas con la Educación Especial. Teniendo en cuenta que todas estas experiencias han sido positivas, tanto para los alumnos de la U.R. como para las asociaciones, nos pareció interesante consolidar estos lazos. 2 JUSTIFICACIÓN El Gobierno de La Rioja desarrolló en 1988 el Decreto 38/88 de 16 de septiembre sobre Eliminación de Barreras Arquitectónicas. Posteriormente la Diputación General de La Rioja publica en 1994 la Ley 5/94, de 19 de julio, de Supresión de Barreras Arquitectónicas y Promoción de la Accesibilidad. Esta
3 Ley, en su disposición Adicional Tercera, dice que "el Consejo de Gobierno promoverá campañas informativas y educativas, dirigidas a la población en general, y a la población infantil y juvenil en particular, para sensibilizarla sobre la problemática de las personas con limitaciones, a fin de fomentar su integración en la sociedad". En esta línea de actuación y teniendo en cuenta la propuesta que hace el M.E.C. en las Cajas Rojas sobre ejes transversales, consideramos necesario profundizar en la formación de los futuros maestros para afrontar la atención a la diversidad y la aceptación de las diferencias. Si pretendemos que la integración social del deficiente sea real, es preciso comenzar por la sensibilización de toda la población. Un entono propicio para realizarla es la escuela, ya que en las etapas obligatorias coinciden todos los ciudadanos. Además, para que esto sea posible es preciso formar antes a los maestros. Dicha formación sólo será efectiva si los maestros están formados y han integrado en su escala de valores la diferencia como algo normal. Por todas estas razones surgió la inquietud de un grupo de profesoras de elaborar la siguiente propuesta que presentamos a continuación. 3 PROGRAMA Las profesoras Mª Teresa Pascual Sufrate, del área de Psicología Evolutiva y de la Educación, Mª Ángeles Goicoechea Gaona, del área de Didáctica y Organización Escolar, y Esther Gargallo Ibort, del área Didáctica Expresión Corporal, estamos interesadas en el apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales y en la inclusión de innovaciones dentro de los contenidos formativos del Prácticum y en las actividades a desarrollar por los alumnos de Magisterio. En el intento de conciliar ambos intereses se ha planteado la puesta en marcha de cursos de formación sobre deficiencias que constaría de dos partes:
4 Así cada curso académico nos centraremos en una necesidad educativa concreta, siendo la asociación correspondiente la encargada de desarrollarlo. Para el curso hemos propuesto a la Delegación territorial de la ONCE en la Rioja un proyecto que detallamos a continuación. Este integrará tres grandes aspectos: 1. Formación y sensibilización en las necesidades educativas especiales del propio alumno de Magisterio a través del curso impartido por profesionales de la ONCE. 2. Elaboración de material didáctico para la integración social del deficiente visual. 3. Puesta en práctica en centros de Educación Infantil y Primaria. Pasamos a especificar dicho proyecto que corresponde exclusivamente al curso monográfico. 3.1 TITULO Sensibilización de la población infantil de La Rioja hacia las deficiencias y específicamente hacia las visuales, a través de las prácticas escolares de los futuros maestros. 3.2 OBJETIVOS - Formar a los futuros maestros sobre la actuación ante las deficiencias y en concreto las visuales, sensibilizándoles positivamente ante este colectivo. - Introducir nuevos conocimientos y nuevas actividades en el Prácticum que despierten la solidaridad y la actitud positiva de los alumnos hacia las deficiencias.
5 - Fomentar el respeto y sensibilización de la población escolar de educación infantil y primaria hacia las deficiencias, en general, y visuales, en particular, y las dificultades de accesibilidad de las personas con movilidad reducida. 3.3 CONTENIDOS Contenidos del curso: 1. Concepto y clasificación de las deficiencias visuales. 2. Estructura y funcionamiento de la ONCE. 3. Atención a la población con deficiencias visuales: - Atención Temprana. - Apoyo a la integración: Niños deficientes visuales y niños ciegos. - Alumnos con deficiencias asociadas a la visual (Plurideficientes). - Adultos. 4. Introducción al lenguaje Braille. 5. Orientación, movilidad y actividades de la vida ordinaria. 6. La tecnología aplicada a la educación. 7. Ocio y tiempo libre de los deficientes visuales y ciegos. Otros contenidos: 1. Elaboración de materiales didácticos para la consecución de los objetivos de este proyecto 2. Sensibilización de la población infantil de La Rioja hacia los deficientes visuales. 3.4 METODOLOGÍA a) En el curso se empleará una metodología predominantemente expositiva, aunque se combinará con la utilización de preguntas dirigidas a los participantes para atraer su atención, conocer sus ideas previas sobre el tema. Así mismo se
6 utilizarán todas aquellos recursos audiovisuales y tecnológicos a nuestro alcance. b) La fase de elaboración y puesta en práctica de los materiales se realizará a través de la participación y colaboración entre el alumnado, exigiendo métodos activos. 3.5 TEMPORALIZACIÓN 1ª Fase: Realización del curso sobre Sensibilización de la población infantil de La Rioja hacia las deficiencias visuales con los alumnos del tercer curso de la Diplomatura de Maestro en todas sus especialidades. 1º Cuatrimestre del curso ª Fase: Elaboración de materiales didácticos con el fin de sensibilizar a la población infantil en los centros escolares de La Rioja. 1º Cuatrimestre del curso ª Fase: Aplicación de los materiales elaborados en las Prácticas escolares. 2º Cuatrimestre del curso RECURSOS HUMANOS - Profesionales de la Delegación Territorial de la O.N.C.E. en La Rioja. - Profesores de la Sección de Magisterio de la Universidad de La Rioja. - Maestro y profesores tutores del Prácticum. - Alumnos del tercer curso de Magisterio de la Universidad de La Rioja. 3.7 EVALUACIÓN Se realizará en cada una de las fases del proyecto:
7 1. Valorar cómo ha sido la realización y participación en el curso. 2. Un equipo formado por profesionales de la ONCE y la Universidad de La Rioja realizarán el seguimiento y la supervisión de cada uno de los materiales elaborados por los alumnos. 3. Valoración por parte del alumnos en prácticas de la fase de experimentación de los materiales. 4. El maestro-tutor del centro de Educación Primaria y el profesor-tutor de la Universidad de La Rioja evaluarán la puesta en práctica con los niños de Educación Infantil y Primaria del material elaborado por los alumnos.
8 3.8 BIBLIOGRAFIA AINSCOW, M. (1995): Necesidades educativas especiales. Narcea, Madrid. BALBAS ORTEGA, M.J. (1994): La formación permanente del profesorado ante la integración. PPU, Barcelona. CASANOVA, M.A. (1993): Educación Especial: hacia la integración. Escuela Española, Madrid. DIAZ AGUADO, M.J. (1995): Niños con necesidades educativas especiales. ONCE, Tomo I, Madrid. GONZALEZ, E. (Coord.) (1995): Necesidades educativas especiales: Intervención psicoeducativa. CCS, Alcalá (Madrid). MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (1992): Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza. Madrid. PASCUAL SUFRATE, M.T., GOICOECHEA GAONA, M.A. y otros (1997): Prácticum. Orientaciones para el plan de prácticas de la Diplomatura de Maestro en la Universidad de La Rioja.Universidad de La Rioja, Logroño.
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