POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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1 POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2012

2 ÍNDICE Introducción / página 2 I. Necesidades educativas especiales (NEE) / página 3 1. Definición 2. Clasificación 2.1. Alumnos que presentan NEE que pueden ser atendidos dentro de un colegio de inclusión Alumnos que presentan dificultades que solo pueden ser atendidas en centros de educación especial. II. Cómo funciona un colegio que brinda una educación inclusiva / página 5 1. Definición de inclusión / página 5 2. Definición de diferenciación / página 5 3. Características de un colegio que brinda una educación inclusiva / página 5 III. El colegio León Pinelo y la educación inclusiva / página 6 1. Características del alumnado / página 6 2. Necesidades educativas especiales atendidas en el colegio / página Dificultades en el desarrollo del lenguaje Dificultades en el área psicomotriz Dificultades en el área socioemocional Problemas en el proceso de la lectura Dificultades en el proceso de la escritura Problemas en aspectos básicos relacionados a la adquisición de las matemáticas Dificultades de atención (DDA y TDH) Alumnos talentosos/altas capacidades Alumnos con discapacidad física Alumnos con disminución sensorial auditiva. 3. Apoyo pedagógico a alumnos con NEE / página Estrategias Estrategias de enseñanza para trabajar con alumnos con NEE 3.3. Adaptaciones curriculares 4. Evaluación de Necesidades Educativas Especiales / página Equipo encargado de atender a alumnos con necesidades educativas especiales / página Sobre el equipo psicopedagógico Espacio de apoyo pedagógico. Bibliografía/ página 35 COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

3 Introducción El colegio León Pinelo se ha caracterizado por permitir la entrada a los alumnos de la comunidad judía sin excepción. Es uno de los centros educativos en el que el ingreso a la escolaridad no requiere de un examen previo de aceptación. Sin embargo, al no existir una prueba de ingreso, recibimos una población escolar heterogénea, en la cual hay alumnos con necesidades educativas especiales, las cuáles han venido siendo atendidas por un equipo de trabajo formado por tutores, profesores, especialistas en lenguaje y aprendizaje, terapista ocupacional, psicólogos y coordinadores. A partir de este año, dentro del marco del bachillerato internacional, es preocupación del colegio no solo continuar este trabajo de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, sino establecer pautas que faciliten el desempeño escolar de los mismos a través de estrategias para las distintas dificultades de aprendizaje, así como recursos que atiendan el aspecto socioemocional, y plantear además, adaptaciones en algunos aspectos del currículo escolar y de las evaluaciones. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

4 I. Necesidades educativas especiales (NEE) 1. Definición Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren de un apoyo temporal o permanente durante su vida escolar pues, presentan problemas que interfieren en su desempeño académico, los cuáles pueden ser: dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta, problemas emocionales, discapacidad física y alumnos que poseen altas capacidades (talentosos, superdotados), por lo que, el currículo tradicional no les permite desarrollarse. 2. Clasificación Los profesionales involucrados en la atención a alumnos con necesidades educativas especiales, señalan la importancia de la aplicación de instrumentos de evaluación por parte de especialistas, de esta manera se puede tener un diagnóstico claro y preciso de las reales dificultades. Este diagnóstico permitirá además determinar que alumnos pueden acceder a un centro de estudios de educación básica regular y cuáles deben ingresar a un centro de educación especial Alumnos que presentan NEE que pueden ser atendidos dentro de un colegio de inclusión. Dificultades específicas en el aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafia, dispraxia, problemas en el procesamiento información. Dificultades en el desarrollo psicomotriz. Hipotonía, problemas en el control vestibular, planeamiento motor, dificultades sensoriales, problemas motores grueso y fino. Trastornos de la comunicación y del habla: tartamudeo, dispraxia oral, problemas en los aspectos sintácticos y semánticos, dificultades en el procesamiento de la información. Déficit de atención y déficit de atención con hiperactividad. Síndrome de Down y retardo mental leve. Alumnos superdotados/talentosos/con altas capacidades. Dificultades emocionales y de la conducta. Autismo. Síndrome de Asperger. Problemas de salud mental. o Esquizofrenia. o Depresión. o Manía depresiva. o Fobias. o Ansiedad. o Autolesiones. o Trastornos obsesivos compulsivos. o Trastornos de la alimentación. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

5 Deficiencias sensoriales. o Auditivas: disminución de la audición y sordera. o Visuales: pérdida parcial o total de la visión. Discapacidades físicas Alumnos que presentan dificultades que solo pueden ser atendidas en centros de educación especial. Retardo mental severo. Alteraciones graves de la personalidad. Discapacidad física severa. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

6 II. Cómo funciona un colegio que brinda una educación inclusiva 1. Definición de inclusión. El término de inclusión se refiere a la oportunidad que debe tener el alumno de acceder al aprendizaje y formar parte activa del mismo, proporcionando a lo largo de su vida escolar, estrategias y desarrollo de habilidades que les permita desempeñarse en forma óptima. 2. Definición de diferenciación. Gracias a los aportes del tema de las inteligencias múltiples, se ha logrado comprender que cada alumno posee una forma diferente de acceder a la información brindada en la vida escolar y que la misma no se rige exclusivamente a la estimulación de las inteligencias lingüística y matemática. Cada alumno muestra fortalezas y debilidades durante su aprendizaje, es tarea de la institución escolar brindar las oportunidades para desarrollar sus potencialidades y ayudarlo en sus debilidades. Cómo se brindan estas oportunidades? Planteando diversas actividades, recursos y estrategias destinadas a que el alumno, cumpla objetivos básicos de acuerdo a sus habilidades y conocimientos. 3. Características de un colegio que brinda una educación inclusiva. Debe ofrecer oportunidades que permitan que el alumno desarrolle su potencial personal. Tiene que contar con un equipo de trabajo en el que estén involucrados, coordinadores, docentes, psicólogos y especialistas. Contar con procedimientos claros de evaluación, diagnóstico e intervención, propios de la institución. Elaborar un currículo que incluya no solo objetivos básicos, sino también adaptaciones temporales o permanentes que, atiendan a la diversidad educativa de los alumnos y sus intereses. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

7 III. El colegio León Pinelo y la educación inclusiva. 1. Características del alumnado. En páginas anteriores se mencionó que, el colegio León Pinelo no aplica una evaluación a los alumnos nuevos como requisito para el ingreso a la vida escolar. Este tipo de evaluación permite en otros colegios, seleccionar a alumnos que cumplan con el perfil deseado por estas instituciones y conformar una población más homogénea. En el colegio León Pinelo una de las finalidades importantes es, recibir a todos los alumnos de la comunidad judía y brindarle oportunidades de apoyo para que desarrollen sus habilidades en la forma más óptima posible. Pero, al no existir esta prueba de ingreso, las características del alumnado del colegio del León Pinelo, son distintas a las de otras instituciones escolares. Nuestra población escolar es más heterogénea, por lo tanto, existen alumnos con necesidades educativas especiales que hay que atender. El colegio determinará a través de observaciones y evaluaciones permanentes durante el año escolar, las características socio emocionales, cognitivas y pedagógicas, así como las necesidades y fortalezas de los estudiantes con NEE y las características de su entorno social cultural, con el objetivo de determinar si el colegio es la institución adecuada para brindarle un desarrollo integral y las recomendaciones oportunas. 2. Necesidades educativas especiales atendidas en el colegio Dificultades en el desarrollo del lenguaje. El lenguaje es el vehículo de la comunicación en el ser humano y mediante él se posibilita el desarrollo y se controla, regula y planifica la conducta. Es una pieza clave en el desarrollo de un individuo porque es el medio que facilita el aprendizaje, por lo tanto, es una capacidad cognitiva que favorece otras capacidades. No sólo es vehículo del pensamiento sino que en gran parte lo configura. Si trasladamos este concepto al ámbito de educativo, podremos ver con claridad la importancia del lenguaje para el desarrollo cognitivo y social de los alumnos. Una dificultad en esta capacidad traerá aparejadas otras en los demás aspectos del desarrollo del niño, en mayor o menor medida, según la complejidad y severidad de la afectación lingüística. Las dificultades del lenguaje se presentan habitualmente en las aulas impactando negativamente en el desempeño de los niños según las exigencias curriculares. De hecho, estas dificultades pueden transformarse en verdaderos problemas de aprendizaje. Entre las dificultades más comunes que presentan nuestros niños, contamos con: Iniciación tardía de la comunicación verbal Limitación en la articulación Dificultades en la fluidez del lenguaje (tartamudez) Pobreza léxica. Dificultad para la comprensión de consignas. Dificultad para sostener la atención y comprender las explicaciones de clase sobre los contenidos escolares. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

8 Éstas se pueden manifestar en: Las fallas de comprensión-decodificación se observan cuando los niños presentan problemas para comprender lo que se le dice. Por ejemplo, pueden no entender preguntas, tener dificultades para interpretar consignas, no estar en condiciones de retener información que se haya presentado en forma oral y no discriminar entre palabras parecidas (foca-boca), entre otros. Mientras que los alumnos que presentan fallas en la producción oral pueden manifestar dificultades para comunicarse, ya sea porque su mensaje tiene un uso poco especificado del vocabulario, con una gramática incorrecta, frecuentes pausas y titubeos durante la emisión de palabras, o bien porque las ideas transmitidas no son claras o la articulación de sus palabras hace ininteligible el mensaje. También los alumnos pueden tener problemas en el uso del lenguaje en situaciones sociales. Por ejemplo, incapacidad para: utilizar un registro diferente de acuerdo con la persona con quien esté dialogando o con el contexto en el que la comunicación tiene lugar, mantener un tema durante una conversación, alternar entre los roles del hablante y oyente, reconocer que el receptor no comprende lo que se le dice y tomar medidas para clarificar su discurso. Hablamos entonces de dificultades en su forma, en su contenido y en el uso, es decir, en sus componentes: fonológico - fonético morfosintáctico; sintáctico semántico y pragmático. Dificultades en el componente fonético-fonológico Los niños pueden presentar problemas en el habla por fallas en el procesamiento (uso de la información fonológica para procesar el lenguaje oral) o por fallas en la representación fonológica (conocimiento almacenado acerca de los sonidos que componen una palabra, necesario para su reconocimiento al ser oída y que nos permite también discriminarla de palabras con sonidos similares). Cuando esto ocurre nos encontramos con dificultades fonológicas relacionadas con el procesamiento auditivo, las representaciones léxicas, o con la presencia de procesos de simplificación fonológica que afectan su inteligibilidad. Se trata de dificultades en la organización de los sonidos que no le permite establecer contrastes en el lenguaje. Estos problemas se diferencian sustancialmente de las dificultades relacionadas con la articulación de los sonidos. Aquí el problema es de naturaleza fonética, generalmente causado por dificultades práxicas y motoras. En cambio las dificultades fonológicas van más allá de un problema articulatorio ya que, aunque el niño tenga la habilidad para producir ciertos sonidos, puede no ser capaz de utilizarlos correctamente en el contexto lingüístico adecuado. Dificultades en el componente morfosintáctico Las dificultades en este componente del lenguaje se observan cuando los niños no logran incorporar a su repertorio lingüístico los elementos y unidades que regulan la organización interna de las palabras y de las oraciones. Los problemas morfosintácticos pueden hacerse evidentes de múltiples maneras y afectar a distintos elementos y unidades debido a la propia amplitud de su campo. Los niños pueden presentar un desarrollo gramatical lento y pobre en el uso de los recursos formales (oraciones de pocos elementos, estructuras simples, poca variación de los diferentes tipos de operaciones, etc.). Dificultades en el componente léxico semántico Los niños con problemas en este componente presentan dificultad para: COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

9 o Acceder y/o recuperar las representaciones léxicas almacenadas en el léxico mental. o El desarrollo del vocabulario puede verse reducido en cuanto al número de palabras o bien pueden observarse dificultades y errores en el uso que los niños hacen de ellas. o Hacen uso de etiquetas genéricas: es decir emplean términos vagos o genéricos, en lugar de un término explícito. Por ejemplo decir Dame la cosa que está ahí. o Presentan errores semánticos en las palabras; esto puede deberse a un problema de comprensión del significado. o Utiliza neologismos: se refiere a la invención de palabras cuando el niño desconoce el término que el contexto le exige utilizar. o Presenta dificultad para recuperar la etiqueta o palabra apropiada. El niño conoce el término en cuestión pero tienen dificultad para recuperarlo de su memoria. o Problemas en la organización y formulación de oraciones y discurso. En estos niveles las dificultades principales se manifiestan cuando los niños tienen que organizar y formular demandas o secuencias en el orden lógico, de forma que proporcione la información suficiente para que pueda producirse la comprensión de su mensaje. La manifestación más clara de estos problemas se produce en actividades o en tareas de responder a preguntas que demuestren comprensión. Dificultades en el componente pragmático El término dificultad pragmática se refiere a los problemas que los niños tienen en el uso del lenguaje con fines comunicativos. Muchos de los problemas presentes en las aulas tienen que ver con el dominio pragmático del lenguaje, es decir, con la existencia de niños y niñas que no hablan, que les cuesta usar el lenguaje como instrumento para relacionarse con los demás y para formular preguntas, peticiones y aclaraciones sobre los contenidos del currículo. Los niños que presentan dificultades pragmáticas también suelen presentar problemas en otros componentes, especialmente el morfosintáctico Dificultades en el área psicomotriz. Las dificultades que se atienden en preescolar y primer grado, desde el punto de vista sensoriomotriz, se pueden dividir en tres tipos: Dificultades del desarrollo (a nivel genético o por inmadurez del desarrollo) o Bajo tono muscular. o Hiperlaxitud articular. o Problemas sensoriales: hipersensibilidad táctil (dificultad para tocar goma o mancharse las manos, ingerir diversos tipos de alimentos, etc.) o Ritmo lento del desarrollo. Dificultades por falta de estimulación: niños dentro del desarrollo normal con dificultades porque son sobre asistidos o no cuentan con espacios de juego que les permitan desarrollar sus habilidades. o Torpeza motriz. o Problemas de resistencia en actividades gruesas y finas. o Poca fuerza en manos, lo que lleva a dificultades en la escritura COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

10 Dificultades propias de un diagnóstico clínico. Problemas a nivel neurológico. o Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad. o Trastorno generalizado del desarrollo o Trastorno específico del lenguaje. o Desorden del Desarrollo de la Coordinación Dificultades en el área socioemocional. Nivel pre escolar Dificultad para trabajar en grupo. Ansiedad. Carecen de habilidades sociales. Impulsivos. Dificultades en sus relaciones familiares. Carecen de tolerancia a la frustración. Inseguros. Baja autoestima. Temor al fracaso o a no ser aceptados. Nivel de primaria Molestar a otros alumnos en clase. Tener una amplia gama de dificultades de aprendizaje. Ser poco capaces de conservar amistades. Tener ataques emocionales impredecibles. Carecer de habilidades sociales. Baja autoestima. Poca tolerancia a la frustración. Ansiedad. Ser agresivos. Tener cambios súbitos de ánimo. Padecer afecciones físicas. Tener problemas para socializar. Tener problemas con las relaciones familiares. Ser poco empáticos. Tener problemas con los límites. Ser egocéntricos. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

11 Nivel de secundaria Oposicionismo y rebeldía. Ansiedad frente a situaciones de evaluación. Impulsividad. Depresión (o síntomas depresivos) Problemas en el proceso de la lectura. La lectura es un instrumento básico para el aprendizaje, se inicia de manera formal desde la edad escolar y continúa a lo largo de nuestras vidas. Muchas de las dificultades de aprendizaje están relacionadas al proceso de la lectura y éstas pueden empezar a ser identificadas, no diagnosticadas, desde la etapa preescolar. Los problemas que con mayor frecuencia encontramos en nuestros alumnos son los siguientes: Nivel preescolar. Dificultades en discriminación visual. o La información que el alumno debe aprender, ingresa en forma distorsionada a través del canal visual. o Problemas para establecer semejanzas y diferencias en modelos o símbolos casi similares. o Problemas de lateralidad. o Igualmente tienen problemas para establecer una secuencia de patrones. Dificultades en el desarrollo de habilidades fonológicas. A diferencia de la dificultad anterior, la información que ingresa de manera deficiente al cerebro del niño, se realiza por la ruta auditiva. Estas habilidades son muy necesarias al igual que las primeras en el proceso lector. Diversos autores las señalan como las más importantes. Alumnos con estas dificultades presentan las siguientes características: o Problemas en el reconocimiento de sílabas iniciales y finales. o Dificultades para separar palabras en sílabas. o Problemas para reconocer los sonidos iniciales de una palabra dicha en forma oral o representada en una imagen. o Los alumnos tienen problemas para separar, adicionar y quitar sílabas en una palabra; también para reconocer, integrar y aislar fonemas de la misma. Este tipo de dificultades no permiten establecer el orden secuencial de una palabra, grupo de palabras en una oración, conjunto de oraciones en un párrafo, un texto completo, por lo tanto, éste último no podrá ser comprendido en su totalidad. Primer y segundo grado de primaria Dificultades en discriminación visual. o Los alumnos que no han desarrollado una adecuada discriminación visual, organización espacial y lateralidad; difícilmente logran diferenciar con claridad letras de casi similar grafía, ejemplo de ello: b-d, p-q. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

12 o Igualmente tienen problemas para establecer la secuencia en el orden adecuado en que se presentan las letras, asociar la palabra con una imagen y comprender el significado de un texto escrito. Dificultades en conciencia fonológica. o Los alumnos tienen problemas para separar, adicionar y quitar sílabas en una palabra; también para reconocer, integrar y aislar fonemas de la misma. o Este tipo de dificultades no permiten establecer el orden secuencial de una palabra, grupo de palabras en una oración, conjunto de oraciones en un párrafo, un texto completo, por lo tanto, éste último no podrá ser comprendido en su totalidad. Decodificación. Los alumnos con dificultades en la decodificación, no reconocen el sonido de la letra asociada al grafema, en consecuencia, tienden a intentar leer letra por letra, lo que no facilita reconocer la palabra y su significado. Fluidez lectora. Al no tener bien desarrollada la decodificación, los alumnos con dificultades, leen en forma silábica, el tiempo usado es mucho mayor que él de un buen lector. Se agotan con facilidad y terminan por no comprender el tema de un texto. Tercer a sexto grados de primaria Persisten los problemas de decodificación y fluidez lectora. Vocabulario. Los alumnos cuyo proceso lector es deficiente, tienen también problemas con el reconocimiento del significado de las palabras, esto impide que comprendan adecuadamente un texto. Comprensión lectora. La suma de de los problemas antes señalados, impiden que el alumno tenga un adecuado proceso y consolidación del proceso lector. A medida que el grado de escolaridad aumenta (cuarto a sexto de primaria), las dificultades se centran en los siguientes aspectos: o Ubicar el lugar en que ocurre la historia o los hechos. o Descubrir el tiempo en el que sucede. o Reconocer personajes principales y secundarios. o Ordenar la secuencia de los hechos. o Identificar las ideas principales y secundarias. Dificultades para realizar inferencias y juicios. Al no poseer una adecuada comprensión de un texto, la posibilidad de realizar juicios, predicciones e inferencias les resulta muy difícil. Dificultades de planeamiento y organización. A los alumnos que no han alcanzado un nivel óptimo en su lectura, les cuesta seguir los pasos de un texto. De qué puede tratar la lectura? Qué información anterior se relaciona con el texto? (conocimientos previos), releer para entender mejor las partes o el todo de un texto, Cómo resumir? Nivel de secundaria. En la educación secundaria, los alumnos tienen que enfrentarse a textos más complejos y de diferentes tipos. Las dificultades que con más frecuencia se presentan son: Problemas para la comprensión del argumento. Dificultades para realizar inferencias a partir de las partes de un texto. Problemas para emitir un juicio crítico y fundamentarlo. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

13 Dificultades para planificar los pasos a seguir para leer y entender un texto: qué tipo de texto es el que tiene que leer, imaginar de qué trata el texto a partir del título, qué preguntas puede realizar en relación al tema, plantear hipótesis, relacionar el tema a experiencias personales, asociar otra información obtenida en otros cursos, realizar un resumen Dificultades en el proceso de la escritura. Las dificultades en el proceso de la escritura, por lo general, se relacionan al deficiente desarrollo en el proceso lector, es importante entonces, entender en forma integral ambos procesos. Los mayores problemas de nuestros alumnos en este aspecto están relacionados a: Motricidad gruesa y fina. Los alumnos presentan problemas de prensión, pobre control postural, planificación y caligrafía. Dificultades de organización viso-espacial. Los problemas en la caligrafía y orden del trabajo se relacionan también a problemas en la organización visual y espacial para escribir dentro de un renglón o cuadrícula. Ortografía. Está muy relacionada a dificultades en el proceso lector. Los alumnos presentan deficiencias en el uso adecuado de códigos ortográficos. Planificación, elaboración y revisión. Los alumnos, al momento de realizar una redacción escrita, no planifican los pasos a seguir en un texto escrito, no elaboran un esquema previo, presentan desorden en los hechos y hay desorganización en las ideas. No hay uso adecuado de aspectos de gramática, sintaxis y semántica. Finalmente, tienden a no revisar durante y al final de la tarea su trabajo para poder corregirlo y presentarlo Problemas en aspectos básicos relacionados a la adquisición de las matemáticas. Las dificultades que se presentan con más frecuencia están relacionadas al poco desarrollo y destreza en la ejecución de operaciones matemáticas y solución de problemas. Las deficiencias en este aspecto son las siguientes: Nivel preescolar: Dificultades en la comprensión de conceptos relacionados a la matemática. Problemas en actividades de seriación, clasificación, categorización y abstracción. Primer a tercer grado de primaria: Dificultades de organización viso-espacial. Los alumnos no ubican adecuadamente el orden de los números en columnas para realizar operaciones, esto se observa en los dos primeros años de escolaridad primaria. A medida que avanzan en la etapa escolar, aparecen los problemas para seguir la secuencia de un procedimiento para hallar el resultado de una operación aritmética o de un problema. Dificultades de cálculo. Los alumnos no poseen una memoria mecánica adecuada, habilidades de conteo no quedan automatizadas, es por ello, que tienden a usar los dedos para poder operar y encontrar la respuesta. Cuarto a sexto grado de primaria: Dificultades en el procedimiento. Los alumnos omiten uno o dos procedimientos necesarios en la resolución de una operación o problemas. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

14 Dificultades en el razonamiento de problemas. Están relacionadas al proceso lector. Además de no comprender el problema, los alumnos no establecen patrones que le permitan identificar los datos importantes y responder lo que la pregunta pide. Nivel de secundaria. Dificultades en la comprensión de conceptos relacionados a la matemática. Poca capacidad para la abstracción a pesar que el grado lo requiere. Dificultades para inferir. Problemas en actividades de categorización y abstracción. Poca capacidad de abstracción, se deben llevar a cabo otras estrategias, en algunos casos diferentes para cada alumno, para conseguir el resultado. Dificultades de cálculo. Se observan dificultades en conteo y la demanda en el uso de la calculadora para resolver operaciones básicas. Dificultades en el procedimiento. Los alumnos omiten uno o dos procedimientos necesarios en la resolución de una operación o problemas. En las operaciones básicas con números naturales mantienen deficiencias de este tipo, omiten algunas operaciones o no respetan la categoría de una operación, les cuesta seguir un procedimiento lógico y omiten pasos necesarios para encontrar la solución. Dificultades en el razonamiento de problemas. Continúan las dificultades para resolver situaciones problemáticas de un cierto contexto, el proceso de lectura es indispensable, les cuesta mucho establecer patrones o generalizar una situación que rige a situaciones particulares Dificultades de atención (DDA y TDH) En ambas dificultades el problema está centrado en la atención, la diferencia es que en el TDH hay hiperactividad. Los alumnos presentan las siguientes características: Se dispersan con facilidad frente a cualquier estímulo del medioambiente. Poco tiempo de concentración en la resolución de una actividad o tarea. Dificultad para seguir las indicaciones en clase. Interrumpen el desarrollo de la clase. Problemas para establecer una secuencia para ejecutar consignas. Memoria a corto plazo. Desorden en el uso de material, organización y resolución de una tarea. Incumplimiento en la presentación de una tarea. Poca tolerancia a la frustración. Problemas de relaciones con sus compañeros. Pierden objetos personales y materiales escolares con frecuencia Alumnos talentosos/altas capacidades. Características: Alumnos con habilidades, muy por encima del promedio, en una o varias áreas relacionadas al campo académico. Varios de ellos desarrollan un talento especial. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

15 Son capaces de realizar observaciones de manera crítica y sumamente analítica, no son crédulos, todo lo contrario, no se dejan convencer fácilmente, requieren de explicaciones que logren satisfacer sus inquietudes. Sus intervenciones en clase respecto a un tema o materia suelen ser enérgicas y bien fundamentadas. Algunos autores señalan que estos alumnos son individualistas, es por ello, que buscan espacios que les brinden libertad para opinar y realizar actividades de su interés. Tienen muy buena memoria a largo plazo, la cual utilizan para abordar temas de su interés. Poseen un pensamiento lógico elevado. Son creativos y originales. En relación a este tema, Howard Gardner y seguidores, plantean que los alumnos a los que se denomina talentosos y superdotados, destacan en alguna de las inteligencias, pueden convertirse en grandes artistas, literatos, científicos, son líderes, destacados deportistas. No necesariamente aquel alumno que muestra un rendimiento académico muy por encima del promedio en los cursos de lengua y matemática, debe ser considerado talentoso o superdotado Alumnos con discapacidad física. Actualmente, asiste en forma regular a segundo grado de educación primaria una alumna con dificultades físicas. Cuando tenía cinco años de edad, sufrió una trombosis que afectó el lado derecho del cuerpo y tuvo que empezar a utilizar el lado izquierdo para actividades de motricidad fina y escritura. Su proceso es lento, por lo tanto, su rendimiento es muy diferente al resto de sus compañeros de grado Alumnos con deficiencia sensorial auditiva. En la actualidad, en el colegio se encuentran matriculados en forma regular, dos alumnos con dificultades sensoriales auditivas, ambos cursan el segundo grado de educación primaria. Uno de ellos presenta sordera y el otro niño tiene disminución auditiva. En el caso del niño con sordera, tiene un implante coclear y además utiliza un audífono para aumentar la capacidad de escucha. Sus dificultades se manifiestan en el seguimiento de dos o más consignas complejas, le cuesta establecer la secuencia de la información brindada en forma oral y presenta problemas en un segundo idioma. El alumno con disminución auditiva, entiende y sigue indicaciones sencillas y complejas brindadas en forma oral, comprende la información en clase, pero cuando ésta es mucha, puede perder la secuencia. 3. Apoyo pedagógico a alumnos con Necesidades Educativas Especiales Estrategias. En el colegio León Pinelo, los problemas que presentan los alumnos con NEE, son atendidos en forma interna por el equipo de especialistas, tutores, docentes y coordinadores a través de diferentes estrategias de trabajo Uso de estrategias para el aprendizaje dentro del aula. Los docentes aplican las estrategias sugeridas por el equipo de especialistas con el fin de brindar apoyo a los alumnos con NEE Apoyos pedagógicos y psicológicos internos. El colegio brinda espacios de apoyos pedagógicos y psicológicos, en forma interna y extracurricular. Apoyos individuales y grupales, y evaluaciones en lenguaje en preescolar. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

16 Apoyos individuales y grupales, y evaluaciones en psicomotricidad desde preescolar hasta primer grado de primaria. Apoyos individuales y grupales en aprendizaje, y evaluaciones desde los grados de infantil y kínder de preescolar hasta segundo primaria. Evaluaciones grupales para seguir el desempeño de los alumnos en habilidades importantes para el aprendizaje. Estas evaluaciones se aplican a los alumnos de los grados de kinder en preescolar, segundo, cuarto y sexto de educación primaria. Reuniones individuales con alumnos para realizar consejerías. Reuniones con madres y padres para brindar sugerencias en el área emocional por parte del equipo de psicología. Reuniones de seguimiento de casos en las que participan tutores, docentes, especialistas internos y coordinadores. Reuniones con especialistas externos para realizar el seguimiento de casos de alumnos con NEE. Escuela de apoyo pedagógico Estrategias de enseñanza para trabajar con alumnos con NEE Dificultades en el desarrollo del lenguaje. Estrategias de enseñanza: Evaluar la calidad, en vez de la cantidad, de las respuestas en tareas o exámenes orales. Anticipar las situaciones que puedan causar vergüenza o humillación y minimizarlas. Permitir que la lectura en voz alta frente a toda la clase sea opcional. Permitir tiempo adicional par respuestas orales. Promover las reglas de presentación oral, poniendo énfasis en una enunciación más lenta; destacando la entonación y la expresión. Repetir instrucciones de ser necesario. Resumir lo aprendido en la lección Mantener la clase lo más estructurada posible. Utilizar al máximo las rutinas. Dar tiempo adicional para responder cuando hacen una pregunta. Controlar que el alumno haya comprendido tareas, trabajo, textos, etc. Supervisar cuidadosamente el trabajo en grupo. Elogiar las habilidades de comunicación adecuadas. Proporcionar tareas participativas Dificultades en el área psicomotriz. Este es un grupo de estrategias que podrían ayudar en el abordaje de estos niños dentro del aula: Bajo tono muscular Evitar realizar tareas siempre en la misma postura. Brindar alternativas al desarrollo de clases sentado en las carpetas. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

17 Considerar actividades de movimiento dentro del programa de clases. Los aspectos de tipo oral o audiovisual pueden ser considerados dentro del sistema de evaluación. Hiperlaxitud articular Considerar actividades de movimiento dentro del programa de clases. Trabajos tipiados o audiovisuales pueden ser considerados como una alternativa. Trabajos en la pizarra, papelógrafos o creación de paneles. Secuela de Prematuridad Considerar que el niño va a tener dificultades en toda actividad física, tanto de coordinación motora gruesa como fina. Incluir actividades con componentes de percepción visual y auditivo como medios compensatorios a las dificultades motrices. Inmadurez neurológica Necesitan conocer las áreas del desarrollo afectadas. Elaborar planes de trabajo específico a las necesidades de cada niño. Considerar alternativas a los trabajos en mesa ya sea mediante trabajos audiovisuales o representaciones. Tener en cuenta que el niño puede tomarle más tiempo en llevar a cabo una tarea pero que lo puede lograr. Torpeza Motriz Promover rutinas que permitan memorizar la secuencia de eventos. (qué hacer antes de). Que los alumnos puedan repetir verbalmente las consignas dadas y cómo lo van a realizar. Pedir a un alumno que realice la demostración visual de cómo se tiene que llevar a cabo la actividad. Usar papel cuadriculado o indicadores visuales en la hoja donde va a escribir o copiar de la pizarra. Problemas de resistencia en actividades gruesas y finas Marcar límites, normas y posibilidades dentro de la realización de un tema. Brindar descansos y tiempo adicional, reduciéndolo progresivamente. Considerar que la motivación puede estimular un mayor esfuerzo motriz. Trabajos tipiados o audiovisuales pueden ser considerados como una alternativa. Poca fuerza en manos Considerar que el niño va a tener dificultades en toda tarea escrita y que sus trabajos demandarán más tiempo y serán de pobre calidad. Por tanto, considerar el que el niño pueda presentar trabajos tipiados por computadora. Enfatizar la respuesta más que el proceso y en algunas ocasiones. Dar descansos a las manos. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

18 Permitir que el niño use lapicero de tinta líquida con empuñadura de goma. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad Promover rutinas que permitan memorizar la secuencia de eventos. (qué hacer antes de). Normas que ayuden en la organización de la conducta. Considerar que el alumno realice exposiciones, dirija al grupo en determinadas actividades o ayude en el orden. Darle pequeñas responsabilidades. Colocar las consignas por escrito cerca a su carpeta, para que las recuerde constantemente. Usar papel cuadriculado o indicadores visuales en la hoja donde va a escribir o copiar de la pizarra. Trastorno generalizado del Desarrollo Proporcionar resúmenes de los temas previamente. Brindar descansos y tiempo adicional. Disminuir los contenidos y brindar indicadores visuales para un mejor entendimiento. Priorizar objetivos y contenidos curriculares. Trastorno en el Desarrollo de la Coordinación Considerar que el niño va a tener dificultades en toda tarea escrita. Brindar soportes visuales sobre las consignas y cómo se deben llevar a cabo. Enfatizar la respuesta más que el proceso, aunque es necesario acompañar y guiarlo. Dar descansos. Permitir que el niño use adaptaciones: corrector del lápiz, hoja con indicadores de dónde empezar y terminar, lapicero de tinta líquida. Considerar actividades orales, audiovisuales, exposiciones y otro tipo de actividades con mejores oportunidades de éxito Dificultades en el área socioemocional. El abordaje emocional a través de los tres niveles se realiza de la siguiente manera: A nivel colegio: Reuniones con los alumnos: trabajo individual y grupal orientado a conocer la problemática del alumno(s). Reuniones con tutores: trabajo orientado a recabar información y hacerle seguimiento a los casos necesarios. Reuniones con profesores de grado: Reuniones orientadas a recabar información así como proporcionarles estrategias de abordaje emocional. Reuniones con especialistas de nivel: Reuniones para recabar e integrar información de las diferentes especialidades (aprendizaje, sensoriomotriz y lenguaje) y elaborar estrategias de intervención en común. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

19 Reuniones con coordinadores (de nivel, normas y áreas pedagógicas): para discutir casos y evaluar la pertinencia de realizar derivaciones externas. Observaciones de aula: para tener un acercamiento in situ de las dificultades del alumno frente a la tarea académica, sus compañeros y el docente. Diagnósticos cualitativos: como primera forma de conocer al grupo y elaborar estrategias de intervención a nivel de tutoría. Con los padres de familia: Reuniones con padres: Conocer la problemática o informarles de alguna dificultad observada en su hijo. Establecer de esta manera estrategias (consejería, derivaciones externas y/o abordaje en casa) y generar compromisos. Finalmente realizar el seguimiento de los casos. Charlas con padres de familia Temas a tratar de acuerdo a las edades de los alumnos Con los especialistas externos: Reuniones periódicas con los especialistas externos: Reuniones orientadas a conocer, compartir y elaborar estrategias conjuntas para un adecuado trabajo en equipo en los casos necesarios Problemas en el proceso de la lectura. Las recomendaciones para trabajar con alumnos con dificultades en el proceso de la lectura son las siguientes: Nivel preescolar. Actividades para mejorar discriminación visual y organización espacial. Semejanzas y diferencias en símbolos y letras, reconocimiento de detalles importantes de los irrelevantes, reconocer la secuencia de letras en una palabra, identificar absurdos en una imagen. Actividades para desarrollar habilidades fonológicas, las mismas se pueden realizar desde la etapa preescolar, desde los cuatro o cinco años. Los alumnos con dificultades en la conciencia fonológica deben lograr reconocer que cada palabra está formada por un conjunto de sonidos (fonemas) que corresponde a una letra determinada (grafema), y que la correcta lectura de esta secuencia, posibilitará que comprenda el significado de la palabra en forma aislada y dentro de un contexto. Lectura de textos continuos. Se refiere al uso de cuentos y textos informativos cortos (noticias, libros de información para preescolar). La lectura la realizará la docente en el aula. Los pasos a seguir son: Motivar a los alumnos a realizar predicciones a partir del título. Durante la lectura, realizar pausas y preguntar qué ocurrió hasta el momento. Pueden plantearse preguntas como: Qué creen que pasará? Cómo terminará esta historia? Preguntar a los alumnos si algunas situaciones de las que aparecen en el texto les han ocurrido a ellos. Alguna vez tuvieron que ir por un lugar oscuro? COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

20 Sintieron lo mismo que el personaje? Motivar a los alumnos que brinden sus respuestas. Lectura de textos discontinuos. Mostrar láminas que permitan la descripción por parte de los alumnos, desarrollar historias respecto a lo que ocurre y exponerlas. Primer y segundo grados de educación primaria. Continuar con las actividades para mejorar la percepción visual y la conciencia fonológica. Para mejorar la decodificación ayuda mucho el uso de la memoria visual, se le debe mostrar al alumno tarjetas con palabras, las debe leer cada vez con mayor rapidez. Para ayudar a mejorar la fluidez lectora, el uso de textos cortos, rimas y trabalenguas sencillos. También se puede utilizar grabadoras para que el alumno escuche su forma de leer y lo intente otra vez para mejorar. En el caso de alumno con dificultades de decodificación y fluidez lectora es recomendable no exigir la lectura en voz alta. Tercer a sexto grados de educación primaria. Continuar con actividades que estimulen la fluidez lectora. Respecto a las dificultades en el vocabulario es importante pedirle al alumno, en un primer momento, que intente explicar con sus propias palabras que puede significar esa palabra dentro de la oración, en caso de no lograrlo, el docente puede darle ejemplos con palabras sinónimas de uso más frecuente, para que deduzca el significado. Otra herramienta importante es contar con un buen diccionario. No es adecuado brindarle la respuesta inmediata, sino invitarlo a buscar soluciones. Uso de textos de lectura apropiados. En relación a los textos a utilizar, en el caso de alumno con dificultades, es necesario comenzar con aquellos de poca complejidad, quizá de un grado de escolaridad anterior. Estos textos no deben contar con un número excesivo de palabras desconocidas. Los textos que ayudan más a los alumnos con dificultades son los de tipo informativo (descriptivo) y narrativo. En la comprensión lectora hay diversos aspectos que se tienen que trabajar. El primero es invitar al alumno para que explique con sus propias palabras, a partir del título del texto, de qué puede tratar el argumento. Segundo, cuando se trata de alumnos que cursan los primeros grados de escolaridad, es necesario usar el modelaje, se trata de que el docente lea el texto, se detenga en varios puntos y realice preguntas. Esta forma de trabajo permite al docente saber si sus alumnos entendieron la información. Tercero, se les pide a los alumnos que lean en voz alta, se sugiere que lo hagan en forma voluntaria. Cuarto, el docente realiza preguntas en forma oral sobre el significado de palabras comunes y desconocidas. Se pide a los alumnos que las expliquen con sus propias palabras. Cuando no logran entender el significado, el docente puede dar ejemplos de oraciones en las que aparezcan las palabras difíciles, también puede cambiarlas por sinónimos conocidos por los alumnos. Es importante también que los alumnos cuenten con un buen diccionario. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

21 Quinto, el docente formula preguntas sobre el texto (lugar, tiempo, personajes, hechos). Puede pedir que cuenten la historia con sus propias palabras, pero deben seguir la secuencia de los hechos. En este paso es necesario mediar para que se realice en forma organizada. Sexto, se le da a los alumnos una ficha de aplicación, en la misma tienen que aparecer distintas formas de planteamiento, por ejemplo: preguntas de comprensión, preguntas de opciones múltiples, reformular una parte corta del texto, buscar otro título para la lectura. Planeamiento y organización. Ayuda mucho a los alumnos con dificultades tener una plantilla de trabajo en la que aparezcan los pasos a seguir: Nivel de secundaria. De qué puede tratar la lectura? Qué información anterior se relaciona con el texto? Releer para entender mejor las partes o el todo de un texto. Detenerse en partes de la lectura y hacer preguntas sobre lo qué viene sucediendo el texto. Plantear predicciones. Subrayar las ideas principales para poder resumir. Plantear preguntas sobre lo qué podría haber sucedido si un determinado hecho no hubiera ocurrido. Es importante también el uso de organizadores visuales como esquemas, mapas conceptuales, cuadros, etc. En la comprensión lectora es necesario continuar con las recomendaciones señaladas para la primaria alta. Planeamiento y organización. De qué puede tratar la lectura? Qué información anterior se relaciona con el texto? Relacionar información sobre el tema aprendida en otro curso. Releer para entender mejor las partes o el todo de un texto. Detenerse en partes de la lectura y hacer preguntas sobre lo qué viene sucediendo en el texto. Subrayar las ideas principales para poder resumir. Es importante también el uso de organizadores visuales como esquema, mapas conceptuales, cuadros, etc. Uso de textos de lectura apropiados. Los alumnos en secundaria deben enfrentarse cada vez más a la lectura y análisis de diferentes tipos de textos, es necesario, sobre todo en los dos primeros grados del nivel, ofrecer a los alumnos texto de menor complejidad al grado, pero que se relacionen con el tema trabajado por el docente dentro del aula Dificultades en el proceso de la escritura. Nivel de educación preescolar Dificultades en motricidad gruesa y fina. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

22 Realizar actividades de coordinación motora fina: arrugado, rasgado, recorte, ensartado, etc. Realizar actividades grafo motrices. Delinear trazos y figuras. Realizar actividades que mejoren la prensión correcta del lápiz. El alumno debe mantener un buen control postural. Organización viso-espacial. Reproducción de modelos dentro de un espacio. Actividades en las que debe recorrer caminos. Actividades en las que debe recorrer un laberinto. Nivel de educación primaria Dificultades en motricidad gruesa y fina. Realizar actividades que mejoren la prensión correcta del lápiz o lapicero. En el caso de los alumnos mayores de siete años, es bastante difícil conseguir que logren mejorar este aspecto. En este caso ayuda colocar el papel o cuaderno ligeramente inclinado hacia la izquierda en el caso de los alumnos diestros, y a la derecha cuando se trata de alumnos zurdos. El alumno debe mantener un buen control postural. Organización viso-espacial. Actividades grafo motrices que impliquen realizar trazos dentro de un espacio que puede ser una hoja rayada o una cuadriculada. Hay alumnos cuyas dificultades son bastante severas, en el caso de ellos, estos renglones o cuadrículas deberán ser un poco más grandes. Reproducción de modelos dentro de un espacio. Recorrer laberintos. Aumentar la complejidad a medida que avanzan en grado de escolaridad. Ortografía. Percentiles ortográficos. En el caso de alumnos con dificultades en este aspecto, ayuda mucho elaborar listas de palabras aprendidas en clase. Cada lista debe contar con diez (niños que inician la escritura) a 20 palabras como máximo. Los alumnos deben aprender estas palabras y realizar dictados. Banco de palabras. Cada alumno debe tener una caja con las palabras que le resultaron difíciles de aprender. Diariamente debe trabajar con tres o cinco de estas palabras, puede escribir oraciones con cada una, hacer una pequeña historia en la que aparezcan esas palabras, realizar pequeños dictados entre dos compañeros. Tarjetas de palabras. El o la docente debe tener tarjetas con las palabras que desea que los alumnos aprendan. El o la docente mostrará las tarjetas y el alumno deberá leerlas lo más rápido posible. Pedirle luego que escoja una de las palabras y escriba una oración. Actividades para encontrar el error. En clase, después de haber practicado las palabras aprendidas, el o la docente entregará ejercicios en las que está una lista de veinte palabras, de éstas la mitad está incorrectamente escrita, los alumnos deben encerrar las palabras y escribirlas correctamente. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

23 Planificación, elaboración y revisión. Planificar lo que escribe. Planear qué va a escribir y cómo lo hará. Elaborar el esquema de la redacción: seleccionar el lugar, personajes, tiempo y argumento, secuencia de hechos, uso de conectores) y Desarrollar la secuencia de ideas. Elegido el tema, tiene que tener claro el inicio del mismo, como se irá desenvolviendo la historia y cuál será el final. Reconocer la importancia del uso de conectores que faciliten la redacción de un texto escrito. Revisar. Esta parte del trabajo no se debe realizar solo al finalizar el trabajo, es importante tomarla en cuenta en toda la actividad. Para ello, el alumno deberá hacer pausas y leer lo escrito, observar si las ideas son claras y ordenadas, corregir los errores que van apareciendo, leer el producto final y comprobar que corresponde al tema elegido para la redacción Problemas en aspectos básicos relacionados a la adquisición de las matemáticas. Nivel preescolar: Desarrollar nociones de espacio y tiempo a través del uso de su cuerpo. Utilizar materiales concretos para: Enseñar nociones de cantidad, espacio, tamaño y distancia. Establecer secuencias y seriaciones. Realizar conteos. Realizar operaciones matemáticas muy sencillas. Realizar actividades de clasificación y categorización. Diseñar materiales y actividades diversas para el reconocimiento de números. Realizar actividades de organización viso espacial como: copia de patrones, trazar líneas siguiendo una serie de puntos numerados, recorrer laberintos. Elaborar actividades que permitan la comprensión de conceptos relacionados a la matemática. Primer a tercer grado de primaria: Organización viso-espacial. Actividades de reproducción de modelos dentro de un espacio, en este caso se utilizan cuadrículas. Recorrer laberintos sencillos y complejos. Dificultades de cálculo. Usar material concreto para consolidar la habilidad de conteo. Realizar operaciones de cálculo con ayuda de material concreto. Utilizar el ábaco para reconocimiento de unidades, centenas y decenas. Realizar cálculos sencillos con este material. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E

24 Para realizar operaciones aritméticas, es importante primero, empezar con el uso de material concreto. Segundo, plantear actividades en papel en las que aparezcan dibujos que permitan realizar cálculos a través del conteo. Tercero, resolver ejercicios con operaciones matemáticas en las que el alumno pueda hacer uso de material concreto (botones o palitos). Finalmente, cuando el alumno haya automatizado el conteo como requisito para operar, puede empezar a trabajar con actividades más formales, pero hay que tomar en cuenta el grado de complejidad de las mismas, deben ir de menor a mayor dificultad. Razonamiento de problemas. Pedirle al alumno que lea varias veces el enunciado del problema, pedirle que explique con sus propias palabras. Guiarlo para qué reconozca los datos que aparecen en el problema. Se puede dividir el enunciado en partes. Se pueden utilizar ejemplos que sirvan de modelos. Pedirle al alumno que subraye la pregunta y conteste qué tipo de respuesta se busca y cómo la debe encontrar. En este paso, el docente que apoya debe plantear varias operaciones y preguntar al alumno, cuál de ellas cree que puede usar y por qué. Cuando haya resuelto el problema, releer la pregunta y verificar si la respuesta hallada corresponde. Cuarto a sexto grado de primaria: Dificultades en el procedimiento. Pedir al alumno que observe la tarea antes de empezarla, de qué trata la misma, cuántos ejercicios debe resolver y que explique con sus propias palabras qué es lo que debe realizar. Leer la consigna y explicar en forma oral lo que debe hacer para resolver el ejercicio. Qué pasos debe seguir? Qué operación debe realizar? Cómo comprobar su resultado? Corregir la actividad con el alumno, señalar los pasos acertados y los incorrectos. Revisar y corregir. Rehacer la actividad. Razonamiento de problemas. El alumno debe leer varias veces el enunciado del problema, luego explicar con sus propias palabras lo que ha entendido. Es importante guiarlo para qué reconozca los datos que aparecen en el problema. Se puede dividir el enunciado en partes. Se pueden utilizar ejemplos que sirvan de modelos. Pedir al alumno que subraye la pregunta y conteste qué tipo de respuesta se busca y cómo la debe encontrar. En este paso, el docente que apoya debe plantear varias operaciones y preguntar al alumno, cuál de ellas cree que puede usar y por qué. Cuando haya resuelto el problema, releer la pregunta y verificar si la respuesta hallada corresponde. COLEGIO LEÓN PINELO N.E.E