Política de necesidades educativas especiales del Nivel Secundario

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1 Política de necesidades educativas especiales del Nivel Secundario Versión de marzo de 2014

2 POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1- Encuadre institucional El Colegio Pestalozzi es un colegio mixto, bilingüe alemán y laico, que comprende tres niveles educativos: inicial, primario y secundario. A este último nivel see ingresa con sexto grado del nivel primario aprobado. La institución cuenta con el apoyo cultural, pedagógico y económicoo del Gobierno de Alemania. Este beneficio genera para el Colegio una serie de compromisoc os, tales como - el desarrollo de un currículo bilingüe, en el cual se incluye la asignatura Alemán como parte del área de Lengua y otras asignaturas dictadas en ese idioma a cargo de docentes nativos; - la oferta de un Programa dee Diploma del Bachillerato Internacional bilingüe castellano alemán,, cuyo diseño se ajuste a loss requisitoss establecidos por Alemania; - la obligación de presentar a todos los alumnos de los cursos de Tercer y Sexto Año del Nivel Secundario a los exámenes de alemán Deutsches Sprachdiplom; - el desarrollo de un sistema dee gestión de calidad pedagógica, por el cual la institución participa en procesos de autoevaluación y evaluación e externa a cargo de supervisores designados por Alemania. Por otra parte, el curriculum incorpora la enseñanzaa del idioma Inglés en forma intensiva. Tal como consta en su Proyecto educativo institucional 1 el trabajo escolar se basaa en una concepción pedagógica que sostiene, entre otros principios: - la consideración del alumno como centro de todas las actividadess escolares, y de su situación social, familiar y culturall como punto de partida del trabajo; - el valor de los grupos heterogéneos en el proceso de aprendizaje; - la armonización entre el objetivo de logro de altos niveles académicos y de acompañamiento socio- afectivo del alumnado. Sobre la base de estos principios, el colegio promueve un clima institucional de respeto mutuo y valoración de la diversidad, y una convivencia favorecedora del trabajo escolar y del fortalecimiento de la autoestima de todoss los alumnos. 2 Esto se materializaa a través de - la diversidad en las estrategias dee enseñanza de las asignaturas curriculares,, - el desarrollo de programas que proponen experiencias de vida y desafíos acordes a las distintass etapas evolutivas, - instancias de apoyo y seguimiento de las trayectorias escolares dee los estudiantes. 2. Instancias de apoyo y seguimiento - Seguimiento personalizado por parte de los docentes - Dra. en Psiquiatría en el Gabinetee 1 Documento disponible en el sitio web institucional. 2 Ver Acuerdo de convivencia en el sitio web institucional.

3 - Tutor por curso en cada año escolar Tutoría a) propósitos - seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes: inserción al nivel y apoyo en los desafíos académicos de las distintas etapas educativas - intervención en cuestiones de dinámica grupal - intervención en los proyectos especiales de cada año escolar (ej: intercambio con Alemania, programa de acciones solidarias). - coordinación de acciones de promoción de la salud y la calidad de vida - orientación vocacional b) encuadre de trabajo - entrevistas individuales, reuniones de pequeños grupos, encuentros con cada curso o con todos los alumnos de un año escolar - comunicación con familias - comunicación con docentes Gabinete a) propósitos - atención a los alumnos que atraviesan por situaciones que dificultan el aprendizaje y superan el abordaje pedagógico - orientación a los adultos (personal del colegio y familias) para generar las estrategias necesarias que permitan al alumno incluirse con sus particularidades en la tarea escolar b) encuadre de trabajo - encuentros individuales con alumnos, para realizar pre-diagnósticos; de existir derivación a profesional externo, este se ocupa de realizar el diagnóstico completo. - entrevistas con las familias, para recabar información o realizar devolución y orientación - reuniones con autoridades y tutores, para intercambiar información, realizar el seguimiento de los casos, adoptar criterios comunes y tomar decisiones. La solicitud de intervención del Gabinete se inicia en las autoridades, los tutores o la familia. Se debe contar con la autorización familiar, salvo en los casos en que las autoridades lo consideren condición de continuidad del alumno en el colegio. No realiza tratamientos, pero cuando la situación requiere una mayor contención, mantiene entrevistas semanales con los alumnos para acompañarlos hasta salir de la situación crítica. Conformación de grupos escolares Se parte de la heterogeneidad, en tanto manifestación de diversidad, como criterio de conformación de los grupos, tanto para las asignaturas del plan de estudios enseñadas en castellano, como en la integración de subgrupos para la enseñanza de idiomas. Este criterio se sostiene en dos supuestos: - los estudiantes pueden aprender de sus pares y no solo del profesor (y por lo tanto es importante la convivencia de diferentes niveles de desempeño), 3

4 - todos los grupos pueden alcanzar logros similares, basados en altas expectativas de desempeño. 3 Instancias de apoyo escolar Brindan a los alumnos la oportunidad a los alumnos de recibir explicaciones o tareas adicionales para superar las dificultades de aprendizaje que se les presenten. a) Taller de Matemática: en Primero y Segundo Año. b) Taller de Alemán: en los años en que se rinden los exámenes Deutsches Sprachdiplom. c) Clases de español para alumnos extranjeros: con docentes contratados por las familias, se permite flexibilizar el horario curricular para que las clases se desarrollen en el colegio, dentro de la jornada escolar Necesidades educativas especiales (NEE) atendidas Dado el perfil del Nivel Primario, la amplia mayoría de los alumnos que acceden al secundario no presenta problemas específicos de comprensión. Los obstáculos en el aprendizaje suelen ser un síntoma que se presenta en varias materias, generalmente vinculadas con dificultades para mantener la atención, la concentración y el ritmo de trabajo, conductas disruptivas y/o problemas de convivencia, además de aquellos casos que presentan necesidades educativas vinculadas con trastornos específicos. La siguiente tabla presenta las necesidades educativas especiales que el colegio atiende y las estrategias adoptadas en cada caso. NEE Afecciones médicas crónicas Alumnos con capacidades excepcionales Estrategias escolares Intervención tutorial y del gabinete (de ser necesario). Información a docentes. Seguimiento personalizado de preceptoría (de ser necesario). Flexibilidad en plazos de entregas de trabajos y fechas de exámenes; cronogramas especiales (en algún caso, eliminación de instancias de evaluación). Información a profesores. Colaboración y apoyo de compañeros. Uso del Aula Virtual para trabajos a distancia. Acompañamiento especial en salidas educativas y viajes más prolongados (campamentos, programas de intercambio). Incentivo a la participación en Centro de Estudiantes y espacios extracurriculares, actividades de la Dirección de Cultura. Concursos e instancias similares. Oferta de profundización de contenidos en áreas de interés (que incluyen las NTICs). Oferta de pasantías para alumnos en otras instituciones. Oferta de inclusión laboral para graduados en distintos 3 Ver Política lingüística, disponible en el sitio web institucional. 4 Ver Política lingüística, disponible en el sitio web institucional. 4

5 Síndrome de Asperger Deficiencias visuales Déficit de atención y DA con hiperactividad Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación Discapacidades físicas espacios (apoyo en taller de olimpíadas matemáticas, laboratorio, entre otros). Contacto con profesionales externos. Intervenciones con el grupo de pares. Análisis de la información a compartir con docentes (cuidando la confidencialidad y evitando la generación de estereotipos). Información acerca de los anteojos que debe usar y seguimiento de su uso. Ubicación en el aula, iluminación y cercanía al docente. Uso de herramientas tecnológicas y de materiales impresos con adecuada letra y definición. Contacto con profesionales externos. Acuerdos con los docentes y generación de estrategias de intervención. Flexibilidad en cuanto a la actividad en clase (permiso para dibujar, escuchar música o realizar una actividad alternativa). Ubicación adecuada en el aula. Trabajo colaborativo con compañeros. Asignación de tareas que impliquen movimiento. Descansos planificados durante las clases y evaluaciones, con posibilidad de retirarse hacia zonas tranquilas del colegio. Explicitación frecuente de las pautas de convivencia y trabajo en las clases. Uso sistemático de agendas. Uso de herramientas tecnológicas. Acuerdos con los docentes y generación de estrategias de intervención. Para dificultades vinculadas con la expresión oral: Respeto a los tiempos para completar expresiones orales, moderando la ansiedad del resto del grupo. Generación de intervenciones orales sin presión. Enseñanza de estrategias de escucha activa. Exposiciones orales en privado. Para dificultades vinculadas con la expresión escrita: Reemplazo de evaluaciones escritas por orales. Uso de imágenes y organizadores gráficos. Tiempos adicionales para completar tareas. Uso de NTICs. Intervención tutorial. Uso de las facilidades edilicias (rampas, ascensor). Ubicación de aulas que faciliten o reduzcan 5

6 Dislexia Problemas de salud mental (depresión, trastorno disocial, autolesiones, trastornos de la alimentación y trastorno obsesivocompulsivo) desplazamientos. Flexibilidad en plazos de entregas de trabajos y fechas de exámenes (de ser necesario). Régimen de proyecto para Educación Física. Colaboración de los compañeros. Uso del Aula Virtual para trabajos a distancia (de ser necesario). Apoyo especial en salidas y viajes. Acuerdos con los docentes y generación de estrategias de intervención. Uso de recursos audiovisuales. Oferta de prácticas adicionales; posibilidad de reescritura de trabajos en entornos tranquilos. Uso de NTICs. Contacto y seguimiento con profesionales externos. Medios alternativos de evaluación (interna y en exámenes internacionales). Modificación de criterios de evaluación de trabajos escritos. Información a docentes. Seguimiento personalizado de preceptoría. Contacto con profesionales externos. Información a profesores. Flexibilidad en cuanto a la actividad en clase, en plazos de entregas de trabajos y fechas de exámenes; cronogramas especiales. Intervención con los compañeros. 6

7 ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL DOCUMENTO 1 Comité Directora de Estudios del Nivel Secundario y Coordinadora del Programa del Diploma del IB, Coordinadora del Ciclo Básico del Nivel Secundario Miembro del Gabinete Psicopedagógico Representante del equipo tutorial del Nivel Secundario 2 Revisión Primera versión: marzo de 2014 Versión actual: marzo de 2014 Se revisa en forma bienal. 3 Período de revisión El documento se comunica a la comunidad por diferentes medios, tales como: sitio web; Aula Virtual; reuniones docentes y tutoriales. 7

8 Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total ni parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito de la Asociación Cultural Pestalozzi. La información contenida en este documento se presenta a mero modo informativo. La Asociación Cultural Pestalozzi no se responsabiliza por los errores u omisiones que contenga o por las modificaciones que puedan surgir posteriores a su publicación. 8

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