AVENIDA PEDRO MONTT Nº 2455 FONO FAX DAEM

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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2 2 Educar y formar personas de mente y cuerpo sanos Equipo directivo Myriam Jamett Roa Directora Marlis Freire reyes Inspectora general Emilia Delgado Agüero UTP Carlos Torres Hermosilla UTD AVENIDA PEDRO MONTT Nº 2455 FONO FAX DAEM Valdivia -Chile

3 3 Índice Identificación del centro educativo 04 Introducción. 06 Identificación y descripción de la institución. 09 Historia del colegio.. 14 Diagnóstico institucional.. 16 Fundamentos 28 Visión / Misión.. 33 Objetivos generales. 35 Marco Doctrinario, filosófico curricular.. 36 Principios y objetivos institucionales.. 39 Propuesta de logros de aprendizajes Propuesta de logros institucionales Desarrollo del plan de acción por áreas de gestión. 52 Liderazgo.. 53 Gestión curricular 58 Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes 64 Recursos 67 Evaluación y Monitoreo 69

4 4 IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Esc. Prof. Carlos Brándago RBD: Dirección del Centro Educativo: Av. Pedro Montt Nº Fono Nombre del Director: Myriam Jamett Roa Nombre del Sostenedor: Ilustre Municipalidad de Valdivia. Representante: Erica Rubí Avalos Campillay Comuna: Valdivia Provincia: Valdivia Región: XIV Área Geográfica: Urbana X Rural Nivel / Modalidad: Básica / Media Matrícula: H : 162 M : 61 T : 223 Jornada: JECD 08:15-15:30 Nº docentes: 26

5 5 ANTECEDENTES GENERALES I D E N T I F I C A C I Ó N D E L A U N I D A D E D U C A T I V A NOMBRE : ESC. DEPORTIVA PROFESOR CARLOS BRÁNDAGO. COMUNA: VALDIVIA. PROVINCIA: VALDIVIA. DIRECCIÓN: AVENIDA PEDRO MONTT Nº TELÉFONO: ROL BASE DATOS: DEPENDENCIA: MUNICIPAL TIPO DE ENSEÑANZA: BÁSICA Y MEDIA JORNADA: JECD DEPORTIVA DIRECTORA: SRA MYRIAM JAMETT ROA.. FECHA DE FUNDACIÓN: 07 DE OCTUBRE DE FECHA DE ANIVERSARIO: 07 DE OCTUBRE. MATRÍCULA GENERAL: 223 ALUMNOS. Nº DE CURSOS: 10 CURSOS DE PK A 1ºMEDIO HORARIO: O7:30 A 18:00 HORAS PERSONAL DIRECTOR 1 INSPECTOR GENERAL 1 UNIDAD TÉCNICA 2 PROFESORES TEA 1 EDUCADORA DE PARVULOS 1 PROFESORES EDUCACIÓN GRAL BÁSICA 14 PROFESORES EDUCACIÓN MEDIA 9 PERSONAL NO DOCENTE :MONITOR 1 ASISTENTES DE EDUCACIÓN 6 MANIPULADORAS DE ALIMENTOS 3 DECRETO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. - Planes y Programas de estudio Decreto Nº 4421 del 31/12/2007 de 1º a 8º. - Planes y Programas de estudio Decreto Nº 625 del 2003, 1º a 4º año básico. - Planes y Programas de estudio Decreto Nº 220 del 1999, 5º año básico - Planes y Programas de estudio Decreto Nº 81 del 2000, 6º año básico - Planes y Programas de estudio Decreto Nº 481 del 2000, 7º a 8º año básico - Planes y Programas de estudio Decreto Nº 92 del Modificación exenta Nº 3524 del 05/11/2007. Modifica nombre de la escuela

6 6 - Ord. Nº 267 de SECREDUC del 29/02/2008.Copias de planes y programas de estudio propios. - Reglamento de evaluación y promoción 1º a 8º Art. 2, Decreto Nº 511 de Actividad Extraescolar = 290/84 - Objetivos Fundamentales Transversales = 545/96 - Traspaso: Decreto Nº 741 de Ingreso JECD, Resolución exenta Nº 100 del 15 de Enero del 2003 INTRODUCCIÓN La necesidad de dar un nuevo enfoque y de generar en nuestra comunidad educativa y muy especialmente en nuestros alumnos una nueva perspectiva y actitud, nos ha impulsado a reformular nuevamente nuestro Proyecto Educativo Institucional Reorientar todo nuestro trabajo educativo dentro de una sociedad dinámica, en constante cambio, con niños, niñas y jóvenes que necesitan transitar hacia un ideal de la educación con calidad y que permita a los alumnos estudiar con agrado y mejorar progresivamente su nivel de vida. Nuestro ideal de comunidad educativa será: Formar personas con voluntad, actitud y mejor calidad de vida Desarrollar en los educandos su inteligencia y sus capacidades intelectuales, físicas y deportivas. Generar un proyecto de vida basado en valores personales de superación venciendo los obstáculos con esfuerzo y tesón. La Educación es ante todo acción, pero debiera ser una acción reflexiva y de análisis constante; en este contexto queremos plantearnos desafíos que todos debemos enfrentar con nuestra experiencia y conocimientos. Por tanto, nuestras autoridades y educadores mediante la experiencia, práctica, reflexión e ideas gestaron este Proyecto, buscando la manera más eficaz de enfrentar los problemas de bajos resultados pedagógicos, creciente delincuencia escolar, baja asistencia y matrícula, baja

7 7 autoestima, pocos desafíos y proyectos de vida; todo estos aspectos son los que se tienden a resolver y minimizar con la Reforma Educacional vigente, siendo su lineamiento más importante el mejoramiento de la calidad de la educación, cuyo fin último es formar personas y profesionales cada día más creativos, competentes, hábiles, criteriosos y poseedores de valores que dignifiquen a la persona al asumir libre y responsablemente sus deberes y derechos en pacífica coexistencia con los demás. Nuestra Escuela Deportiva Profesor Carlos Brándago emprendió y hoy ofrece a toda la comunidad escolar de Valdivia este proyecto innovador y necesario para nuestra provincia, impulsados por la Reforma Educacional y la posibilidad de aplicar Planes y Programas propios. Hoy, cuando son mayores las exigencias del mundo globalizado y además convulsionado por degradación de valores, nuestro centro educativo enfrenta el quehacer pedagógico y formativo dirigido hacia un ideal de educación propuesto en el presente PEI formar un hombre íntegro gracias a la acción de la educación en el aula y al desarrollo de capacidades físicas, artísticas, deportivas y del idioma Inglés desde Kinder a Primer Año Medio, y la instalación definitiva de Enseñanza media Científico-Humanista, para que nuestros alumnos tengan la real posibilidad de seguir practicando y desarrollando disciplinas deportivas, desarrollo físico y artístico hasta el término de sus doce año de escolaridad. Contamos para el desarrollo de este innovador proyecto con la total colaboración de la Ilustre Municipalidad de Valdivia, DAEM y otras instituciones de apoyo como es haber formado el Club Deportivo Escuela Profesor Carlos Brándago; quien a través de Chiledeportes generará recursos para Proyectos. Su finalidad es que se contribuya y se aporte eficazmente al desarrollo del PEI en gestión de recursos humanos, infraestructura, tecnología

8 8 y otros necesarios para el desarrollo deportivo y físico, asimismo vincular esta opción con la calidad y la participación. Esto significa el desarrollo del marco curricular con los contenidos mínimos obligatorios y OFT, malla curricular propia, normas y reglamentos, manual de convivencia con reformulación orientada a lo técnico y deportivo e infraestructura institucional y comunal, con el fin de realizar de manera más óptima el proyecto educativo institucional. Se espera también que este proyecto sea capaz de generar nuevas propuestas pedagógicas, de desarrollo físico, artístico y deportivo; tales como campeonatos y competencias inter y extra escolares u otras de participación nacional apoyadas por proyectos de Chile Deportes y otros generados con apoyo de la Ilustre Municipalidad de Valdivia, DAEM, MINEDUC, empresas privadas etc. Nuestra Unidad Educativa tiene en su Proyecto Institucional objetivos institucionales propios, respetando y resguardando el Marco Curricular Básico y Planes y programas, pero dando énfasis en dos líneas bien definidas: mejorar la calidad de los aprendizajes y desarrollar la práctica constante de la actividad física, artística y deportiva de nuestros alumnos, desde Kinder a Cuarto Año de Enseñanza Media. La escuela Deportiva Profesor Carlos Brándago, se administra a través del Departamento Administrativo de Educación Municipal, cuya sostenedora es la señora Erica Ruby Avalos Campillay, quien representa al Alcalde como principal sostenedor de la Educación pública municipalizada de Valdivia.

9 9 IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN La Escuela Deportiva Profesor Carlos Brándago, está situada en una barrio altamente poblado, donde convergen poblaciones de diversos niveles socio-económicos y culturales, sin embargo, la población escolar atendida corresponde mayoritariamente a poblaciones marginales y no al medio poblacional inmediato al colegio, como consecuencia de esta realidad nuestra Comunidad Escolar educa especialmente a niños y niñas de alta vulnerabilidad social, niños con trastornos específicos de aprendizajes, y problemas sociales como delincuencia, robos, hacinamiento, familias disfuncionales y de bajo nivel socio-económico y cultural. Producto de este panorama la escuela tiene un alto índice de riesgo social derivado de las familias de los niños y de su entorno. Para disminuir esta situación se hacen grandes esfuerzos, con el objetivo que estos alumnos puedan insertarse e integrarse en el colegio y a la sociedad; superarse, que no abandonen el sistema; muy especialmente terminar su enseñanza básica, es decir egresar de Octavo año y seguir hacia la Enseñanza Media. La población escolar es heterogénea en cuanto a características socioculturales, socioeconómicas y afectivas, a sus necesidades educativas, sus estilos de aprendizajes, sus grados de autoestima, al desarrollo de su pensamiento lógico y reflexivo y a la necesidad de ser atendidos en sus diversidades y de ser discriminados positivamente.

10 10 En el año 2002, se produce el ingreso de la escuela al régimen de JECD, extendiendo la jornada de los alumnos y alumnas de 3 a 8 año a 38 Hrs. semanales; y desde el año 2003 se incorporan los cursos del NB1 ( 1º y 2º). Desde el año 2002, se contaba con el Proyecto de Integración Educativa, quien, junto al Curso de Comunicación Integrada y el curso de Trastornos Específicos de Aprendizajes pasaban a ser una realidad el principio de igualdad de oportunidades para todos los niños y jóvenes de la escuela. La escuela Profesor Carlos Brándago de Valdivia ha visto con mucha preocupación un problema que se ha generado desde el año 1998 aproximadamente; año en que su matrícula empezó a disminuir, por muchos motivos, entre ellos la construcción de nuevos colegios en el área inmediata de la ubicación geográfica, la escasa población escolar por envejecimiento de la población, deterioro físico de la construcción por los años y el uso, los bajos logros y resultados en los aprendizajes y muy específicamente la falta de hábitos de convivencia escolar traducidos en violencia, delincuencia, baja autoestima, familias disfuncionales y muchos niños con problemas relacionales con falta de valores y principios básicos para una sana convivencia y normal desarrollo. Paralela a esta situación esta el hecho que nuestros alumnos vienen en su mayoría de poblaciones periféricas de alta vulnerabilidad y riesgo social, esto hace que tengan muchas dificultades para asistir al colegio y ser puntual; porque carecen de medios económicos para trasladarse en forma rápida y cómoda, por esto mismo, nuestros alumnos caminan bastante para llegar a su colegio. Dato muy importante y significativo es el hecho de que nuestro colegio no cuenta con locomoción colectiva para este sector en donde está ubicado. En el año 2002, el inmueble fue sometido a reparaciones y nuevas

11 11 construcciones para su integración a la JECD; en el año 2003 se produce una fusión con la escuela René Schneider y aumenta su matrícula. Desde el año 2006 ha vuelto a bajar; entonces, se visualiza un cambio de orientación educativa como una forma de repuntar el colegio ofreciendo a la comunidad escolar y valdiviana una instancia educativa innovadora, de calidad, que permita la formación de niños, niñas y jóvenes a través de la enseñanza formal, con énfasis en el desarrollo de prácticas física y deportivas, mediante programas sistematizados que respondan a los intereses y necesidades de los alumnos y de la sociedad actual. El colegio está ubicado estratégicamente en una zona muy central en relación a grandes centros comerciales y deportivos, y él mismo cuenta con gimnasio y salón de acto, la infraestructura deportiva municipal está dispuesta en forma total para el desarrollo del proyecto: Coliseo municipal, cancha de fútbol sintética Félix Gallardo, recinto municipal de Judo, Piscina municipal temperada Aqua, Pista sintética municipal de Atletismo. Cuenta además, con un gran número de salas grandes y chicas que son ocupadas para salas de clases y talleres. Un comedor amplio, dos áreas de baños para niños del Primer Ciclo y jóvenes del Segundo Ciclo, amplias oficinas administrativas y Sala de computación.

12 12 REDES DE APOYO. Para cumplir con los objetivos propuestos, la Escuela necesita de un permanente apoyo, estas redes de apoyo son múltiples y de variada procedencia, pero todas contribuyen en alguna medida al cumplimiento de los objetivos institucionales y de misión del colegio. CENTRO GENERAL DE PADRES. PROYECTOS: JORNADA ESCOLAR COMPLETA DEPORTIVA ESCUELA PROMOTORA DE SALUD PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA PMG CRA 1º CICLO y 2º CICLO ENLACES CONVIVENCIA ESCOLAR CONSEJO DE PROFESORES, EGE, CONSEJO ESCOLAR. ASISTENCIALIDAD ESCOLAR, JUNAEB SERVICIO DE SALUD, CONSULTORIO EXTERNO Y GIL DE CASTRO. PROMOCIÓN DE SALUD. ESCUELA DE ENFERMERÍA UACH. BECAS (INDÍGENAS, PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA) CARABINEROS. UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE. UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT.

13 13 JUNTA DE VECINOS. COLEGIO DE PROFESORES. BOMBEROS. ILUSTRE MUNICIPALIDAD. SECREDUC. DEPROVEDUC. DAEM. CORPORACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. CONACE. IGLESIAS. OTROS MUTUAL

14 14 HISTORIA DEL COLEGIO Como escuela Profesor Carlos Brándago se denomina actualmente uno de los establecimientos educacionales más antiguos de la ciudad de Valdivia. Fue creado un 7 de Octubre de 1885, iniciando su funcionamiento en el sector llamado Las ánimas. En 1937, (cincuenta y dos años más tarde) se traslada a la calle Aníbal Pinto, donde funciona por espacio de 26 años. Posteriormente se instala en el edificio que hoy ocupa en la avenida Pedro Montt desde Diversas denominaciones ha tenido en su historia: Escuela Nº 3 de hombres Escuela mixta Nº 6 Escuela Nº 16 Escuela Nº 211 Escuela D Nº 1122 Escuela Profesor Carlos Brándago Escuela Deportiva Profesor Carlos Brándago Desde el año 1994 en homenaje a uno de sus Directores pasa a llamarse Escuela Profesor Carlos Brándago quien se desempeñó entre los años 1987 y La comunidad escolar y local impactada por su pronta partida le concede el reconocimiento póstumo a su labor y por sus méritos personales y

15 15 profesionales deciden adoptar su nombre. Hoy el colegio tiene 223 años de existencia dedicado a la niñez de los niños chilenos y a contar del año 2009 prontamente pasará a llamarse Colegio Deportivo Municipal. La comunidad educativa acoge hoy a alumnos y alumnas distribuidos en 10 cursos desde Prekinder a Primero Medio. Atiende a niños con Trastornos específicos de aprendizaje. Su actual Directora es Myriam Jamett Roa, quien postuló a la Dirección por concurso público nacional y su labor comenzó en el año Cuenta con una planta docente directiva completa integrada por el Inspector general Don Roberto Cadagán Celedón, una docente Jefa de Unidad Técnico Pedagógica Sra. Emilia Delgado Agüero y un Jefe de Unidad Técnica Deportiva Sr. Carlos Torres H. Actualmente, la planta docente esta compuesta por 14 profesores de Educación Básica, 1 Educadora de párvulos, 9 Profesores de Educación media, 1 monitor de Judo, 6 asistentes de educación y 3 manipuladoras de alimentos. Los padres y apoderados tienen un compromiso y participación de carácter mínimo, porque en un alto porcentaje la paternidad responsable educativa no funciona en el compromiso hacia sus hijos y les exigen otras actividades que los desvinculan del proceso educativo. Existe también carencia emocional por familias disfuncionales y desde hace mucho tiempo esta característica es propia de la identidad de nuestro colegio y de su historia. El IVE lo ha testimoniado (90,6%).

16 16 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL El diagnóstico institucional tiene como base fundamental el Informe Final de la aplicación de la Guía de autoevaluación perteneciente al modelo de Gestión de Calidad. Esta evaluación considera la asignación de niveles de logros en una escala de 0 a 5 para las áreas de procesos y de resultados. Considerando esta evaluación es posible ordenar la totalidad o los más relevantes elementos de gestión; los cuales de acuerdo al nivel evaluativo alcanzado se pueden separar en aquello que en nuestra escuela se están dando en forma favorable y que estarían incorporados como mejoramiento continuo al ser evaluados en niveles 3 y 4. En cambio, aquellos elementos de gestión que recibieron una evaluación de 0 a 2; los incorporamos como oportunidades de mejora. Los aspectos más débiles que arrojó este proceso de autoevaluación en las distintas áreas se consideraran para nuestro Plan de acción y base para desarrollar un PMG enmarcado en la política contingente de la SEP. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL ESTABLECIMIENTO En los últimos años, la escuela ha mantenido bajos rendimientos, principalmente en el subsector de Lenguaje y Comunicación, hecho constatado en los resultados de medición nacional (SIMCE) y en las evaluaciones internas hechas por el colegio. Por esta razón, desde el año 2000, ha sido categorizada como escuela focalizada. Si bien es cierto que en el año 2002, el colegio obtuvo un repunte en los logros del Sistema nacional de

17 17 Evaluación del desempeño y el SIMCE del Cuarto Básico, en el año 2004 con los Octavos años se produjo una baja lo mismo con el Cuarto año del 2005 con relación a los resultados del En el año 2006 en el SIMCE del Cuarto se logra un repunte en los resultados; pero en el año 2007 se vuelve a bajar los resultados. Debido a este bajo rendimiento escolar en el subsector de Lenguaje y Comunicación, se concluye que lo fundamental para mejorar la calidad, los logros y los resultados de aprendizajes es necesario que se diseñe y desarrolle una propuesta institucional para mejorar la comprensión lectora y la Resolución de problemas desde Kinder a Octavo Básico, plan que duró dos años a contar del año y que significó un repunte en la propuesta de mejoramiento. Asignación de desempeño en condiciones difíciles Debido al grado de vulnerabilidad y riesgo social en que se encuentran y viven nuestros alumnos; traducido en delincuencia, robos, extrema violencia, desacatos, familias disfuncionales, niños y niñas con abandono familiar, sin recursos económicos, niños en hogares de acogida, lejanía del hogar; nuestro colegio postuló a la asignación de desempeño difícil año Los indicadores que fueron evaluados y analizados son los siguientes: INDICADOR EVALUACIÓN Tipo y frecuencia del transporte público 50% Condición de residencia del profesor Buena Nº de docentes 16 Índice de vulnerabilidad 90,6% % Alumnos biculturales e integrados del total de la 23,3% matrícula Alumnos con domicilio en instituciones 5% Total matrícula niños/cursos 26/30 Nº de denuncias por delito mayor connotación 36,4%

18 18 Población en pobreza por c/1000 habitantes 22% Nivel de dificultad en acceso al establecimiento 70% INDICE DE VULNERABILIDAD (IVE) Año 2003 = 67,91 % Año 2004 = 52,80 % Año 2005 = 38,70 % Año 2006 = 34,60 % Año 2007 = 28,71 % Año 2008 = 90,60 % Promedio 6 años = 52,22 % Raciones de desayuno y almuerzo otorgado a los alumnos durante los años: y 2007 Año 2003 = matrícula = 462/ 317 raciones diarias Año 2004 = matrícula = 421/ 335 raciones diarias Año 2005 = matrícula = 303/ 222 raciones diarias Año 2006 = matrícula = 287/ 200 raciones diarias Año 2007 = matrícula = 221/ 170 raciones diarias Año 2008 = matrícula = 176/ 176 raciones diarias Observación: antecedentes entregados por la Junta de Auxilio Escolar y Becas, Valdivia.

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20 DIAGNOSTICO POR ÁREAS DE GESTIÓN DE CALIDAD: PROCESOS 20 ÁREA: 1.-LIDERAZGO Oportunidad de mejora 1.1 Dimensión Visión estratégica y Planificación. -Prácticas para asegurar que los procesos de planificación instalados en el PEI orientan y articulan las acciones, instrumentos y estrategias del establecimiento(año 2008,2009,2010) Mejoramiento continuo 1.2 Dimensión conducción. -Prácticas para que el sostenedor colabore con la sustentabilidad del PEI ( 2008 al 2012). -Prácticas de coordinación y articulación de los distintos actores de la comunidad educativa para el logro de las metas y objetivos institucionales(2008 al 2012) -Prácticas del Equipo directivo para evaluar su desempeño 1.3 Dimensión alianzas estratégicas 1.4 Dimensión información y análisis -Prácticas que aseguran el análisis de información para la toma de decisiones oportunas y fundamentadas. -Práctica institucional traducida en la cuenta pública anual a la comunidad educativa respecto de planes y logros alcanzados. -Prácticas en la delegación de funciones del equipo Directivo para el logro de los objetivos y metas institucionales. -Prácticas de interacción e intercambio de experiencias con otras instituciones escolares para favorecer el aprendizaje profesional. -Prácticas para establecer redes de apoyo con organismos de la comunidad local -Monitoreo y evaluación para detectar situaciones críticas que afectan al logro de los objetivos institucionales.

21 ÁREA: 2.-GESTIÓN CURRICULAR Oportunidad de mejora 2.1 Dimensión Organización curricular -Prácticas para asegurar que la propuesta curricular del establecimiento considera las necesidades educativas e intereses de los estudiantes actuales y futuros 2.2 Dimensión preparación de la enseñanza. -Prácticas para asegurar la elaboración, articulación y coherencia de los diseños de enseñanza con los programas de estudios y el PEI años 2008 a Prácticas para asegurar que las estrategias de enseñanza sean pertinentes y coherentes con las necesidades de los estudiantes. -Prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideren tiempo, espacio y recursos humanos, didácticos e informáticos que hacen factible su implementación -Prácticas que aseguren la coherencia entre los procedimientos de evaluación y las estrategias de enseñanza. 2.3 Dimensión acción docente en el aula -Práctica para recoger información sobre la implementación de los diseños de enseñanza en el aula. -Prácticas para asegurar altas expectativas de los docentes respecto del aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes. -Práctica para asegurar la debida organización del tiempo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y en función de los diseños de enseñanza. -Prácticas para asegurar que el espacio educativo se organiza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y en función de los diseños de enseñanza. Mejoramiento continuo -Prácticas para asegurar la articulación del Marco Curricular, PEI y Planes de estudios años 2008 al Prácticas para asegurar la progresión y coherencia entre los OF-CMO, ciclos y niveles entre el 2008 y Prácticas que aseguran que el clima y la convivencia escolar favorecen el aprendizaje en el aula. -Prácticas para establecer redes de apoyo con organismos de la comunidad local 21

22 ÁREA: 2.-GESTIÓN CURRICULAR Oportunidad de mejora 2.4 Dimensión evaluación de la implementación curricular. -Prácticas para establecer la cobertura curricular en los distintos niveles respecto a los CMO considerados en el marco curricular. -Prácticas para evaluar los logros de aprendizajes en los distintos subsectores por ciclo y niveles. -Prácticas para asegurar instancias de reflexión sobre la implementación curricular y los diseños de enseñanza, para realizar los ajustes necesarios. Mejoramiento continuo 22

23 ÁREA: 3.-CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES Oportunidad de mejora Mejoramiento continuo 3.1 Dimensión Convivencia escolar. -Prácticas para consensuar y difundir normas para regular conductas y gestionar manejo de conflictos entre los estamentos de la comunidad educativa. -Prácticas para involucrar a padres y apoderados y/o familias en función del PEI y del apoyo a los aprendizajes. -Prácticas para establecer canales de comunicación con el fin de mantener a todos los actores informados y recibir observaciones y sugerencias. -Prácticas para prevenir riesgos y resguardar la integridad, seguridad y salud del conjunto de la comunidad educativa. 3.2 Dimensión formación personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes. -Prácticas para facilitar el desarrollo psicosocial de los estudiantes, considerando sus características y necesidades. -Prácticas para favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los estudiantes. -Prácticas para promover la continuidad de los estudios, la inserción social y/o laboral de los estudiantes según sea el caso. -Prácticas que aseguren la coherencia entre los procedimientos de evaluación y las estrategias de enseñanza. -Prácticas para apoyar el desarrollo progresivo de los estudiantes atendiendo a las dificultades y avances en sus aprendizajes. 23

24 ÁREA: 4.-RECURSOS Oportunidad de mejora 4.1 Dimensión Recursos humanos. -Prácticas para diagnosticar las necesidades de los docentes y paradocentes en relación con las competencias requeridas para implementar el PEI. -Prácticas para asegurar la formación continua de los docentes y paradocentes en coherencia con las necesidades del establecimiento. -Prácticas para la formulación y comunicación de metas individuales y grupales en coherencia con los objetivos institucionales. -Prácticas para asegurar la evaluación del desempeño de los docentes y paradocentes de acuerdo a sus funciones y metas establecidas. -Prácticas para el reconocimiento al aporte y desempeño de los diferentes actores de la comunidad educativa en relación a los objetivos y metas institucionales. 4.2 Dimensión recursos financieros, materiales y tecnológicos. -Prácticas de uso eficiente de los recursos financieros. -Prácticas de mantención de recursos materiales, tecnológicos y de equipamiento que requiere la implementación del PEI. -Prácticas que aseguren la adecuación de los espacios e infraestructura a las necesidades del desarrollo del PEI. -Prácticas que permitan ajustar soportes y servicios a los requerimientos de la comunidad educativa. -Prácticas para asegurar un sistema de registro y actualización referida a los soportes y servicios. -Prácticas para asegurar la utilización de los servicios disponibles en el establecimiento Mejoramiento continuo -Práctica para que la formación continua de los docentes sea pertinente con la propuesta curricular. -Práctica que aseguren que la evaluación de desempeño se realice en coherencia con los objetivos y metas institucionales. 24

25 25 5. ÁREA DE RESULTADOS 5.1 Logros de aprendizajes En esta área, se incluirán datos estadísticos ordenados en series históricas y que permitirán observar tendencias y efectuar comparaciones, en base a indicadores que miden resultados de la gestión en logros de aprendizaje y logros institucionales. SIMCE SUBSECTOR 8º año 4º año 8º año 4º año 4º año 8º 4º LENG. Y COMUNI EDUC. MATEMAT COMP. DEL MEDIO COMP. DE LA SOC. 235 Del análisis de los resultados SIMCE, es posible concluir que el desempeño de los alumnos y alumnas de 4ª y 8º año ha sido fluctuante con tendencia a la baja.sin embargo en el año 2002, la escuela obtuvo premio a la excelencia académica porque como escuela focalizada logró superarse a sí misma en 20 puntos con respecto al SIMCE Posteriormente en las pruebas SIMCE 2004 y 2005 bajó el rendimiento en Lenguaje y comunicación, se mantuvo en Educación matemática y disminuyó fuertemente en Comprensión del medio Natural, social y cultural de 4º y 8º año. Luego en el SIMCE 2006 se lograron mejores resultados con respecto al SIMCE 2005 pero no con respecto al SIMCE 2002; sin embargo se logró un avance y éste pudo darse porque se implementó en la escuela un Plan de acción de apoyo al 4º año por un equipo de docentes y por las estrategias de enseñanza en comprensión lectora y resolución de

26 26 problemas desarrolladas en el aula en el marco de un Plan de mejoramiento de la Gestión PMG. años Logros institucionales: Antecedentes de eficiencia interna MATRÍCULA HISTÓRICA DE PK a 8º AñO BÁSICO Año Nº alumnos La tendencia de la matrícula es disminuir en el tiempo; sin embargo, el cambio fue muy negativo entre los años 2000 y 2001, debido a que el 45 % del alumnado que correspondía al Primer ciclo se matriculó en la escuela Francia, recién inaugurada y muy cercana a sus hogares. Aumentó en el año 2003 por la fusión de la escuela Profesor Carlos Brándago y la escuela René Schneider. Desde el año 2004, ha disminuido gradualmente debido a la construcción cercana de la escuela El bosque, fenómeno explicado por la movilidad del alumnado por razones de cercanía con sus hogares, egreso de los 7º y 8º, lejanía de la escuela con respecto a sus hogares y sin locomoción colectiva hacia el colegio, MATRÍCULA, REPROBADOS, RETIRADOS, PROMOCIÓN ESCOLAR 2003 % 2004 % 2005 % 2006 % 2007 % Matrícula inicial retirados 37 8% 35 8,3% 21 6,90% 17 5,90% 14 6,39% Matrícula final promovidos ,12% ,60% ,10% ,70% ,9% reprobados 25 6,25% 17 4,6% 11 4,5% 9 3,4% 8 4,1%

27 27 El universo de alumnos evaluados en repitencia y promovidos corresponde al nivel básico de 1º a 8º. La positiva disminución del índice de repitencia desde el año 2003 se explica por la implementación en el aula de planes y acciones remediales, de mejoramiento y de adaptaciones curriculares para el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales desde el nivel de Pre-básico a Octavo año. La fusión de los dos colegios influyó en esta cifra de retiro en el año 2003 y 2004; puesto que muchos alumnos/as no pudieron seguir en él por falta de locomoción o transporte público hacia el colegio y el otro factor ha sido fuertemente el traslado de ciudad de los alumnos porque sus padres no encuentran trabajo en la zona y esto ha significado un cambio las familias a otra ciudad o región de Chile. Sin embargo, el índice de retiro ha disminuido desde el año 2005 por el trato deferente, orientador y de apoyo constante que ha dado el colegio hacia los alumnos/as y apoderados; brindándoles un ambiente de buena convivencia y de oportunidades de aprendizajes. El índice de promoción ha ido aumentando en forma sostenida observándose un aumento no significativo en los resultados del año 2006 con respecto al año Coincide con la ejecución del Plan de mejoramiento PMG. Sin embargo, en el año 2007 se observa una baja en la promoción y un aumento en la repitencia.

28 28 PORCENTAJES DE ASISTENCIA MENSUAL MESES TOTAL MARZO 88,3 ABRIL 88,7 MAYO 90,5 JUNIO 86,9 JULIO 88,8 AGOSTO 87,6 SEPTIEMBRE 90,1 OCTUBRE 93,5 NOVIEMBRE 93,9 DICIEMBRE 94,3 En general, los cambios producidos pueden explicarse por las debilidades y fortalezas detectadas en el proceso de autoevaluación de la escuela que comprometen en menor o mayor grado la gestión en las áreas de liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar, recursos y compromiso de las familias; tarea compleja para una escuela y una población escolar de riesgo social permanente, con un alto porcentaje de niños y niñas con NEE, con antecedentes históricos de vulnerabilidad social y familiar. Hoy, la escuela sólo consta de un apoyo de ocho horas para disminuir los Trastornos específicos de aprendizajes y la realidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales no ha disminuido considerablemente porque para ellos es muy atractiva la oferta de practicar deportes.

29 29 FUNDAMENTOS El gobierno y las autoridades del MINEDUC están constantemente preocupados por mejorar la calidad, la equidad y la participación en la educación que se entrega a todos los niños chilenos y, en especial a aquellos niños de familias de alta vulnerabilidad social y en riesgo permanente. Para cumplir con esta misión, nuestro colegio ha desarrollado durante mucho tiempo acciones que se traducen en programas y proyectos propios y procedentes del MINEDUC, tales como PMG, SACGE, PROMO VIDA CHILE, NOVASUR, HABILIDADES PARA LA VIDA, CONACE, ESCUELA SALUDABLE, JUNAEB, ENLACES, Marco para la Buena Dirección y Marco para la Buena Enseñanza. Participación en Jornadas de perfeccionamiento y de la red de maestros de maestros. Pasantía nacional de los docentes y Pasantía extranjera de la Directora. Los docentes se han comprometido en la tarea de lograr formar hábitos positivos y aprendizajes significativos en un ambiente de sana convivencia escolar, que pueda traspasar los límites del establecimiento y se transforme en un estilo perdurable de vida democrática. En este contexto, ha habido una preocupación permanente por desarrollar los OFT, mejorar los resultados, el perfeccionamiento docente y su aplicación en el aula. Con especial interés hemos participado en el Sistema de Aseguramiento de la calidad de la Gestión escolar, autoevaluando a nuestra institución y continuando con la tarea de mejorar las prácticas pedagógicas y la gestión institucional mediante la aplicación del modelo de calidad de la gestión escolar y un PMG que tiene como foco específico Mejorar los niveles de logros de niñas y niños desde Kinder a Octavo año Básico en Comprensión lectora y Resolución de problemas. La escuela a asumido responsablemente esta tarea desde los inicios de la Reforma Educacional, tanto es así que desde el año 2000 se han estado desarrollando planes,

30 30 programas y proyectos para promover y aumentar la calidad y superarse día a día en la educación que se les entrega a nuestros alumnos, integrando a nuestras prácticas competencias profesionales estipuladas en el Marco para la Buena Dirección y la Buena enseñanza. El Proyecto Educativo Institucional nos permitirá replantear y/o complementar un modelo de Educación tradicional que, en la práctica daba sólo respuestas a la misión propia de cada institución escolar: educar. Esta nueva mirada permitirá en primer lugar, aunar esfuerzos y propósitos compartidos entre equipo directivo, docentes, paradocentes, auxiliares, padres y apoderados y muy especialmente el alumnado, niños, niñas y jóvenes. Así, de esta manera, nuestro PEI puede decirse que es una innovación en primer lugar por la calidad y grado de la participación de los distintos actores educativos y, en segundo lugar, porque incorpora una visión compartida; la que le otorgará una identidad singular a nuestra escuela. Consecuentemente, la misión de alcanzar una educación integral se verá enriquecida y complementada con el énfasis en un mayor y mejor desarrollo físico, artístico y recreativo de alumnos y alumnas hasta Cuarto de enseñanza Media. Con esta propuesta aseguramos la participación y compromiso de padres y apoderados para construir juntos un mejor clima organizacional, una mejor convivencia escolar y el fortalecimiento y práctica de los OFT. Este proyecto generará participación y una mayor apropiación de procesos y resultados, de condiciones estratégicas y organizativas a nivel institucional; que garantizará la realización del futuro; ya que, se plasman grandes propósitos con este proyecto: la utopía pensada. En nuestro PEI, pretendemos formar voluntad, actitud y calidad, desarrollar la inteligencia y las capacidades, potenciar habilidades y entrenamiento en disciplinas físicas, artísticas y deportivas. Tener como logros recompensa y ser honestos, valores y principios desarrollados desde la práctica constante de actividad física, artística, deportiva y competitiva para mejorar en forma positiva y constructiva la convivencia social al interior de nuestra comunidad educativa y en las familias; lo que influirá en

31 31 mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos/as desde Primer año Básico a Octavo año y en forma gradual integrando Enseñanza Media Científico-humanista. Esperamos mejorar las acciones de integración de la familia a las acciones de la escuela, a través de un trabajo sistematizado y permanente, con el objetivo de mejorar los aprendizajes con la estimulación deportiva, artística y competitiva; acorde con las necesidades de los niños dando especial cobertura de participación y colaboración en proyectos y programas específicos. En la reformulación del Proyecto Educativo Institucional; va también la intencionalidad de alcanzar resultados de aprendizajes que superen aún más los logros institucionales obtenidos en el SNED , especialmente mejorar con el estímulo de tener acceso a prácticas físicas, deportivas, artísticas y recreativas; para obtener mejores resultados en las mediciones y evaluaciones nacionales y, continuar desarrollando los objetivos y metas prioritarios del MINEDUC. Dicho de otra manera, la variedad de elementos que nutrirán nuestra Concepción Curricular convergen en educar a los alumnos y alumnas desde su propia contingencia, para el desarrollo de sus reales potencialidades pedagógicas, físicas, artísticas, deportivas y competitivas mediante el desarrollo de una malla curricular que contemple los CMO y los OFT como también planes y programas propios. Lo anterior puede verse optimizado en aquellos alumnos que tienen talentos y capacidades deportivas, artísticas, físicas y competitivas; favoreciendo el desarrollo de valores, conductas y actitudes propias para la integración a la educación superior y a la sociedad actual. La elaboración de este Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha sido el fruto de un largo trabajo de reflexión y análisis de nuestra realidad; que partió con la conformación de un equipo inter-disciplinario liderado por autoridades educacionales de la comuna de Valdivia, en octubre del 2006 y concretándose en este año Luego de una serie de fases de discusión y análisis, se logró llegar a este documento, que

32 32 permitirá conocer las bases que sustentarán a nuestra comunidad educativa, el ideario por el cual se guiará y los lineamientos pedagógicos que perseguirá. El PEI es el documento singular, propio y específico de cada institución. Permite establecer prioridades, de acuerdo a los objetivos planteados, orienta la organización del establecimiento y con ello desarrollar una óptima gestión institucional. Como se concibe todo proyecto, el proyecto educativo institucional se anticipa a la acción, formula a modo de propuesta un conjunto de principios y criterios validados sobre la base de la experiencia y la reflexión. En este contexto nuestra propuesta se fundamenta y se anticipa basándose en las necesidades que tienen nuestros alumnos y la comunidad escolar valdiviana; de contar con un centro escolar; dedicado a la práctica de nueve disciplinas deportivas que ofrecerá nuestro colegio, por otro lado, la urgente y real necesidad de erradicar la violencia y agresividad en nuestros alumnos valdivianos ofreciendo una alternativa de cambio de conducta, autoestima, valoración con la práctica continua del deporte y la recreación desde Primer año básico y extendiendo nuestro Proyecto hasta Cuarto Medio en forma progresiva; como una forma de ofrecer continuidad en los estudios y para que el desarrollo de estas prácticas no se vea limitado con el egreso de Octavo año Básico. Toda esta propuesta para mejorar en forma positiva y constructiva la convivencia social al interior de nuestra comunidad educativa y en las familias; influirá en mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos/as desde Primer año Básico a Cuarto año de enseñanza media. Este esfuerzo requiere de dos elementos esenciales: el apoyo y trabajo unificado y solidario de todos los que integramos esta institución para hacer vivo día a día el mensaje de Ministerio de Educación en relación a las Políticas Educacionales, concentrando la mirada en los procesos de Gestión Curricular e Institucional, enfatizando aspectos que aseguren mayor calidad de los aprendizajes, incorporando Planes y Programas de estudios propios de acuerdo al actual Marco Curricular; elaborados por la Unidad Educativa, dando respuesta a una necesidad institucional y

33 33 comunal y de seguir perfeccionando y mejorando este documento, que es una herramienta que nos permitirá seguir haciendo de esta institución un espacio que forme permanentemente a jóvenes llenos de ideales y transformadores de un mundo cada vez más competitivo y egoísta. La comunidad educativa considera al PEI como la herramienta básica de gestión institucional y como tal su diseño y formulación se formulará tomando el modelo de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar. Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos pedagógicos y, además pretende influir en el mejoramiento institucional. Asimismo, se espera que el PEI, sea significativo en la medida que responda a las demandas y expectativas de los distintos actores de la comunidad escolar y como estrategia válida de cambio para el mejoramiento de la calidad de la educación para nuestros alumnos. El centro de este informe se encuentra en la visión y misión institucional. Aquí se podrán leer los fines primeros y últimos que se persiguen y el camino por el cual nos guiaremos. Invitamos a ser parte de este proyecto llamado Colegio Deportivo Municipal Profesor Carlos Brándago y a aportar con su trabajo en la construcción de una cada vez mas sólida institución educativa. Asumimos en este nuevo desafío el concepto de PEI como una estrategia para generar y vivenciar una alternativa de educación; la escuela que deseamos orientando nuevas e innovadoras prácticas de los docentes, en forma solidaria y cooperadora para trabajar y decidir en conjunto el logro de objetivos y metas institucionales:

34 34 VISION La escuela Profesor Carlos Brándago de Educación Deportiva Municipal, aspira mantener en el tiempo una educación de calidad y asumir la vanguardia pedagógica de la comuna con el fortalecimiento del deporte escolar; incorporando en el currículum; aprendizajes que fomenten el desarrollo de actividades físicas, artísticas, deportivas, competitivas y de recreación, incorporando profesionales especialistas que tendrán la tarea de reconocer y valorar los aspectos positivos del desarrollo físico de niños, niñas y jóvenes generando los espacios y las oportunidades para manifestarse como personas realizadas de una institución forjadora de futuros y futuras deportistas.

35 35 MISIÓN Somos un colegio de educación municipal cuya misión tiene como propósito fundamental educar; promoviendo y asegurando el desarrollo integral de nuestros niños, niñas y jóvenes en lo intelectual, afectivo, moral, ético, físico, artístico y deportivo; de acuerdo a sus características y condiciones como personas, asegurándoles su permanencia en el sistema escolar y la continuidad en niveles o modalidades superiores de educación, su crecimiento personal y una relación sana con su entorno aportando con ello; a la formación de su proyecto de vida.

36 36 OBJETIVOS GENERALES 1. DESARROLLAR UN PROYECTO DE COLEGIO CON APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y DE CALIDAD, QUE PERMITAN A NUESTROS ALUMNOS RESPONDER A LAS EXIGENCIAS DE UNA SOCIEDAD COMPETITIVA Y EN CONSTANTE CAMBIO. 2. PROMOVER UNA EDUCACIÓN INTEGRAL EN LAS ÁREAS COGNITIVAS, AFECTIVAS, FÍSICAS Y VALÓRICAS CON ÉNFASIS, EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES Y EL DESARROLLO DE DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS, ARTÍSTICAS Y RECREATIVAS. 3. INCORPORAR PAULATINAMENTE A LA EDUCACIÓN BÁSICA DE NUESTRO COLEGIO LA ENSEÑANZA MEDIA CIENTÍFICA- HUMANISTA 4. INCENTIVAR A TRAVÉS DE LA INSTALACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE TALLERES DE PROFESORES Y DE JORNADAS DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA Y DE EVALUACIÓN; EL DESARROLLO PROFESIONAL SISTEMÁTICO Y PERMANENTE DEL EQUIPO DOCENTE MEDIANTE EL ESTUDIO INDIVIDUAL Y LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA INSTALACIÓN Y EL MARCO CURRICULAR. 5. FORTALECER EN PADRES Y APODERADOS LA CAPACIDAD DE BÚSQUEDA DE SOLUCIONES EN LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE SE PRESENTAN EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS E HIJAS; DESARROLLANDO FACTORES DE PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE RIESGO.

37 37 MARCO DOCTRINARIO FILOSOFICO CURRICULAR Está constituido por principios valóricos básicos, que identifican, orientan e iluminan nuestro colegio. Como Colegio Básico municipalizado que postula su PEI hacia el desarrollo del ámbito de la Educación física, artística y deportiva, hace suya la facultad de impartir su enseñanza a través de Planes y Programas propios, aprobados por el MINEDUC, dichos Planes orientan a la formación de personas íntegras, con conciencia social y cristiana. En la reformulación del PEI se han considerado las orientaciones que obedecen a los principios filosóficos y éticos, políticos y curriculares de la educación chilena. Consecuente con ello, orientan la propuesta de nuestro PEI los principios del humanismo cristiano en su dimensión antropológica y valórica insertos en la Constitución política del estado y en el Marco curricular nacional.(decretos 232 y 220). De esta forma la comunidad educativa declara reconocer y plasmar en su PEI el principio fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y; que es un deber del colegio impartir una enseñanza básica y media de calidad, que contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrollen en forma integral y socialmente responsables. Por lo tanto en la definición de nuestro proyecto y el desarrollo de los Planes y programas de estudio asumimos el compromiso de incorporar y atender el desarrollo de los Objetivos fundamentales transversales que deben contribuir a fortalecer la formación ética de la persona; a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmación personal, a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. El principio de autonomía curricular nos da la oportunidad de impartir una enseñanza más significativa para el estudiante en lo personal y de una mayor relevancia y pertinencia social y cultural. Confiados en este principio se han elaborado planes y

38 38 programas de estudio propios en el subsector de Educación Física e Inglés y, que sobre la base del programa oficial del MINEDUC se están incorporando nuevos objetivos y contenidos no incluidos en el Marco curricular. Orienta al marco curricular de los OFT- CMO el principio de que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos. Centrar la enseñanza en la persona del alumno, considerado como un ser único e irrepetible, dotado de dignidad, poseedor de inteligencia, voluntad, afectividad, corporeidad y de capacidad de autonomía. Del mismo modo, poner énfasis en la formación en valores y virtudes tales como: esperanza y caridad; prudencia, justicia, templanza y fortaleza. Fundiendo armónicamente fe, cultura y vida. Considera que debe haber rigor académico para que el alumno alcance todas sus potencialidades, formar y desarrollar su propio criterio, alcanzar la madurez y conocimientos suficientes para hacer uso responsable de su libertad, formándose así como una persona íntegra y útil a la sociedad, respetando a la diversidad, orden y disciplina en el trabajo académico, tanto de los alumnos como de los educadores. Por la naturaleza de su función, entiende la docencia como una actividad moral y vocacional, con un valor afectivo y académico de la relación profesor-alumno. El profesor debe ser una persona cercana a la cual el alumno acuda y pida ayuda para lograr su proyecto de vida. Por ello, la Educación está más centrada en la persona que en modelos educativos. Igualmente, el proceso se desarrollará en un ambiente familiar, que permita al profesor conocer mejor a sus alumnos. Para alcanzar los propósitos institucionales debe haber un trabajo conjunto de comunidad, dirección, profesores, centro de padres, paradocentes y auxiliares; siendo ejemplo vivo de comunicación, tolerancia, diálogo y participación. Por último, el Colegio reconoce en los padres a los primeros responsables de la educación de sus hijos. Tienen el deber y el derecho de hacerlo, siendo la institución

39 39 escolar complementaria en dicha labor. Por ello, es que se requiere de padres y apoderados que colaboren activamente en la tarea formadora, que estén claramente conscientes de la formación que da el Colegio y adhieran a este compromiso.

40 40 PRINCIPIOS Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES Los principios son declaraciones con carácter educativo que surgieron desde el análisis del contexto, de la reflexión sobre la historia, el presente y las posibilidades de la institución. Se ha considerado al ideario como el referente continuo de manera de mantenerse fiel al marco doctrinario con sus concepciones, principios y valores. Los principios establecidos en nuestra institución fueron definidos a partir de diversos actores que componen el subsistema de recursos humanos, puesto que el colegio es un sistema dentro del sistema educacional chileno, y éste requiere de diversos subsistemas para su buen funcionamiento. Los objetivos institucionales de nuestro proyecto educativo constituyen los propósitos que pretendemos lograr en un plazo determinado. Para ello nos hemos basado en los principios establecidos, el diagnóstico de nuestro colegio y su entorno, la experiencia institucional acumulada y los requerimientos del Ministerio de Educación. IDEARIO: Formar un hombre íntegro mediante la práctica y la acción de la educación en el aula y al desarrollo de capacidades físicas, artísticas, deportivas y del idioma Inglés desde Primero Básico a Octavo Año, y ampliando gradualmente nuestros horizontes y aulas a la instalación de Enseñanza media Científico- Humanista, para que, nuestros alumnos tengan la real posibilidad de seguir practicando y desarrollando disciplinas deportivas y desarrollo físico en general, hasta su egreso de Enseñanza Media.