Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema"

Transcripción

1 CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10 Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema? Las plantas y los animales viven juntos formando parte de los ecosistemas. Una de las formas en que interactúan es a través de las relaciones de tipo alimentario, donde unos se comen a otros. De acuerdo a estas relaciones, se pueden diferenciar a seres vivos productores, consumidores y descomponedores, que forman cadenas y redes alimenticias. Mediante ellas, la energía pasa de los productores a los consumidores.comprender cómo se dan estas relaciones alimentarias y cuál es la función de cada ser vivo permitirá a los estudiantes valorar su importancia para la conservación de la vida en los ecosistemas. Antes de la sesión Prepara, en tamaño visible para todos, imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Elabora un papelote con el Cuadro 1. Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de la puna y otros con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2. y 3.er orden: herbívoros, carnívoros, carroñeros; descomponedores). Revisa las páginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y Ambiente 4. Materiales o recursos a utilizar Imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Papelote con el Cuadro 1. Carteles con los nombres de algunos seres vivos del ecosistema de la puna. Carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia. Papelotes, plumones, hoja A3, lana roja, tijera y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102). 96

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Área curricular de Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos. Representa interacciones de alimentación en cadenas alimenticias de ecosistemas de la localidad o región. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Describe interrelaciones de alimentación entre distintos seres vivos de un ecosistema e identifica la función que cumplen como productores, consumidores y descomponedores. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: qué características les permiten a algunos animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?; por ejemplo, qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar donde vive?, en qué le ayuda su forma alargada?; qué relación hay entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el desierto?, qué sucedería si no tuviera espinas?, podría sobrevivir en el desierto? Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos. Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de los ecosistemas de la localidad o región. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos. 97

3 2. DESARROLLO 70 minutos En grupo clase Planteamiento del problema Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna y solicita a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 4. Luego, pregunta: a qué ecosistema pertenece la imagen de fondo?, qué seres vivos viven en este ecosistema?, cuáles de estos seres vivos se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que respondan que los animales se mueven y las plantas no. Formula otras preguntas: de qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no lo hacen?, qué hay en el ecosistema que observamos que les sirva de alimento? Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que hagan uno similar en su cuaderno. Cuadro 1 Seres vivos Vicuña Ichu Puma Cóndor En qué lugar lo observamos? Se desplaza o no por alimento? Cuál es su alimento?, dónde lo encuentra o cómo lo obtiene? Guía esta actividad: completa,junto con ellos, el cuadro propuesto. Con este fin, orienta su participación mediante las siguientes preguntas: 1. Si la planta no se puede desplazar, entonces, de qué se alimenta? 98

4 2. Cuáles creen que son las necesidades alimentarias de estos animales de la puna? Luego plantea las siguientes preguntas para indagar: 3. Según su parecer, quién se come a quién?, qué función cumple cada ser vivo en esta relación?, cómo podrían representar mediante un dibujo esta relación? 4. Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten? Planteamiento de hipótesis Individual/Grupal Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual las preguntas en sus cuadernos. Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de manera grupal, previo diálogo en equipo, escriban las respuestas de las preguntas 1 y 2. Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a través de la formulación de otras como las siguientes: cuáles creen que sean las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, todos comen lo mismo?, pueden fabricar su alimento?, cómo lo obtienen? Entrega la otra mitad del papelote y solicita que desarrollen las preguntas restantes de indagación, mediante algunos dibujos y esquemas o gráficos, los cuales serán considerados como posibles hipótesis. Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las dos primeras preguntas. Escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta. Motiva que los demás grupos comenten si tienen respuestas similares a las presentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes. Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o gráficos que desarrollaron en grupo. Pide que expliquen la propuesta. Cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: por qué han ordenado a los seres vivos de esa manera?, qué relación alimentaria hay entre el ichu y la vicuña?, entre el puma y el cóndor?, y entre la vicuña y el puma?; existe alguna relación alimentaria entre el ichu y el puma? (si colocaron alguna línea o fecha, pregúntales el significado). Invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados (esquemas, gráficos, dibujos) y establezcas semejanzas y diferencias en las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en cuanto a las relaciones establecidas. 99

5 Seres vivos Elaboración del plan de indagación En grupo clase Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que plantearon son adecuadas?, dónde podríamos buscar información?, podríamos hacer algo más?, qué opinan ustedes? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Luego, organiza un plan de acción. Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas, como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis En grupo clase Consultamos fuentes informativas acerca de los seres autótrofos y heterótrofos Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las páginas 84 y 85 del libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres autótrofos y heterótrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros, plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión: de qué se alimentan las plantas?, por qué se denominan seres autótrofos?, qué necesitan para producir su propio alimento?, cómo se denomina el proceso mediante el cual producen sus alimentos? Continúa con la lectura, ahora, acerca de los seres heterótrofos y, luego, pregunta: los animales son autótrofos?, por qué? Según la necesidad alimentaria de los animales de la puna, cuáles son herbívoros?, cuáles son carnívoros?, cuáles son omnívoros?, por qué? Escribe en la última columna del cuadro que pegaste anteriormente la pregunta Es un ser autótrofo o heterótrofo?, por qué? y completa la información con los aportes de los estudiantes. Cuadro 1 En qué lugar lo observamos? Se desplaza o no por alimento? Cuál es su alimento?, dónde lo encuentra o cómo lo obtiene? Es un ser autótrofo o heterótrofo?, por qué? Vicuña Cerca de lagos. Sí se desplaza. El ichu. Heterótrofo, porque se alimenta de otros seres vivos. Es herbívoro. Ichu En el suelo. No se desplaza. Puma Cóndor Produce su alimento con agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz solar. Autótrofo, porque elabora su propio alimento. 100

6 Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al elaborar su propio alimento, a partir de la energía que toman del sol, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono durante el proceso de la fotosíntesis. Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton, algunos protozoarios (seres vivos microscópicos), que también realizan el proceso de fotosíntesis y que son autótrofos y cumplen la función de productores. Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen comiéndose a otros se llaman heterótrofos, estos cumplen la función de consumidores, y, de acuerdo al tipo de alimentación, se les clasifica en herbívoros, carnívoros y omnívoros. Realizamos una representación y consultamos fuentes informativas para comprobar quién se come a quién Solicita la participación voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro de ellos los carteles con los nombres de los seres vivos identificados en el ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Al quinto participante entrégale 3tiras de lana roja y pídele que, a medida que vayas realizando las preguntas, él vaya haciendo un enlace entre los estudiantes que representan a los seres vivos. Ejemplifica la actividad: De qué se alimenta el ichu? Elabora su alimento; quién se come al ichu? La vicuña; entonces, la lana deberá colocarla entre el estudiante que representa al ichu y el que representa a la vicuña (ellos cogerán la lana con sus manos). Continúa con el ejemplo mediante estas preguntas: Quién se come a la vicuña? El puma. (Entrega otra tira de lana para que la ubique entre el ichu y el puma. Y una más para que la coloque entre el puma y el cóndor). Así: ICHU VICUÑA PUMA CÓNDOR Pide a los voluntarios que se ubiquen en línea horizontal mostrando los carteles asignados. Luego, pregunta: qué hemos representado? Escucha sus respuestas. Mientras las mencionan, pega en la pizarra estos carteles y utiliza flechas rojas para conectarlos según las relaciones de alimentación que se producen entre ellos. Comenta que de esta forma se han representado las necesidades alimenticias o relaciones alimentarias de los seres vivos de un ecosistema como la puna. Propón esta pregunta: cuál es la función que cumple cada ser vivo en estas relaciones de alimentación? Señala que para responder esta pregunta, deben consultar las páginas 86 y 87 del libro Ciencia y Ambiente

7 Indica que realicen una lectura en cadena, primero, de la parte referida a la definición de una cadena alimenticia. A partir de esta, pregunta: lo que representamos con las lanas y los carteles era una cadena alimenticia?, por qué? Advierte a los estudiantes que deben estar atentos para continuar la lectura según las indicaciones que vayas dando. Luego, pide que continúen con la lectura de la parte sobre los productores y consumidores (primario, secundario y terciario). Concluida esta parte de la lectura, formula esta interrogante: cuál es la función que cumple cada uno de los seres vivos del ecosistema de la puna? Dirige la atención de los estudiantes hacia el esquema y las imágenes del libro que pegaste y lean los textos siguiendo las flechas. Al finalizar, conduce a que respondan las siguientes preguntas: cuál es la función de los productores y consumidores?, cuál es el significado de las flechas?; hay descomponedores en esta cadena?, por qué?; por qué el cóndor es un carroñero? Prosigue con la parte de la lectura sobre la definición de animales descomponedores y de carroñeros. Luego, refuerza la idea con la siguiente información: Existen organismos llamados descomponedores, como los hongos y las bacterias, que a veces no se ven a simple vista, pero se pueden apreciar sus efectos cuando los productores y consumidores mueren. Dichos organismos descomponen los seres muertos y los desechos de estos en partículas más pequeñas, como minerales, que retornan al suelo donde las raíces de las plantas pueden absorberlos. Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupo Retoma los gráficos o los esquemas presentados al inicio de la sesión y pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros 102

8 gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: coinciden sus repuestas?, en qué se diferencian?, qué cambios harían?, qué nueva información agregarían? Indica que,a partir de la nueva información obtenida en el texto,complementen o replanteen el esquema que elaboraron como respuesta a las preguntas Quién se come a quién? y Cuál es la función que cumple cada ser vivo en la relación?. Entrega a cada equipo una hoja A3, plumones y carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia, como los siguientes: PRODUCTORES CONSUMIDORES DESCOMPONEDORES Consumidor terciario Herbívoros Carnívoros Carroñeros Consumidor primario Consumidor secundario Orienta este ejercicio planteando esta interrogante: cómo representarían a los descomponedores en la cadena alimenticia?, dónde los colocarían? Recomienda que si aún tienen dudas, revisen nuevamente la información sobre los animales descomponedores. Comunica que cuando hayan terminado, los grupos expondrán sus esquemas en un plenario. Cada grupo tiene que presentar un eslabón de la cadena. Elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general sobre la cadena alimenticia, a partir de las respuestas a las siguientes preguntas: qué ser vivo inicia la cadena alimenticia? (el ichu), cuál es su función: es productor o consumidor?, por qué? Pide a un estudiante que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego pregunta: quién se come al ichu? (la vicuña), qué función cumple?; si es consumidor, qué clase de consumidor es?, por qué? Solicita a otro estudiante que coloque la imagen de la vicuña, como el siguiente eslabón de la cadena,y represente con una flecha la relación entre estos dos seres. Pregunta a los estudiantes: qué significa la flecha? Escribe en la pizarra los siguientes encabezados de enunciados y pide que los completen: Es comido o / Es el alimento de... /Entonces, decimos que. Anota un enunciado completo como ejemplo: El ichu es comido o sirve de alimento a la vicuña. Continúa la dinámica durante la ubicación de los siguientes eslabones hasta completar el esquemaque se sugiere a continuación: 103

9 Esquema 1. Cadena alimenticia PRODUCTOR CONSUMIDOR de Primer orden Herbívoro CONSUMIDOR de segundo orden Carnívoro CONSUMIDOR de tercer orden Carroñero Bacterias hongos DESCOMPONEDORES Establece junto con los estudiantes la ubicación de los descomponedores y explica el porqué. Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena alimenticia. Luego, pide que, a partir del esquema, definan con sus propias palabrasqué es una cadena alimenticia. Cuando hayan terminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes: Las cadenas alimenticias están constituidas por un conjunto de seres vivos que se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario. De acuerdo al tipo de relación alimentaria o función en la cadena, se distinguen seres vivos autótrofos o productores y seres heterótrofos, como los consumidores y descomponedores. Reitera la cuarta pregunta de indagación: qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten? Es posible que los niños y las niñas asocien a los alimentos con los nutrientes. Conduce las respuestas para que lleguen a la idea de energía ; con este fin, propón estas preguntas: qué les brindan los alimentos a los seres vivos?, qué gastan cuando caminan, nadan, corren, trotan, reptan, etc.? Resalta el papel de la energía y cómo esta fluye por todo el ecosistema. Las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos. Los animales que comen esas plantas obtienen esa energía. Del mismo modo, la obtienen los animales que comen a otros animales. Una cadena alimenticia es el medio o camino por donde pasa el alimento y la energía de un ser vivo a otro. Un ser autótrofo es el que inicia el flujo de energía en el ecosistema y finaliza con el papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales. 104

10 Refuerza la información que brindas agregando al esquema la imagen del sol al lado de los seresproductores. Recalca que las flechas indican de dónde a dónde se transfiere la energía en la cadena Evaluación y comunicación Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de la cadena alimenticia similar al elaborado en clase (pueden considerar a los seres vivos que se proponen en la actividad 2 de la página 102 del libro Ciencia y Ambiente 4) e identifiquen la función que cumple cada ser vivo en la cadena alimenticia. Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada uno de los seres vivos que forman la cadena. Verifica la comprensión del tema a través de estas preguntas: qué sucedería si no existieran las vicuñas en el ecosistema de la puna?, si desaparecen los ichus?, y si aumentan los pumas? Si cuentas con acceso a internet, realiza las actividades propuestas en el siguiente enlace: detalle?id= CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Promueve la metacognición mediante estas preguntas: qué actividades les ayudaron a comprender qué es una cadena alimenticia?; qué dificultades tuvieron?, cómo las superaron?; para qué creen que les servirá el aprender sobre las cadenas alimenticias? Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de agradecimiento. Tarea a trabajar en casa Encarga a los estudiantes que en su cuaderno elaboren otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta diversos ecosistemas de su región o localidad como el mar, un bosque,, la selva. Luego, identifiquen si los animales que los conforman son autótrofos y qué tipo de consumidor representan. Sugiere que revisen el esquema presentado en la página 86 del libro Ciencia y Ambiente

Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11 Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema Por qué es importante conocer cómo es una red alimenticia? En los ecosistemas, los seres vivos se relacionan

Más detalles

Describimos cómo es un ecosistema

Describimos cómo es un ecosistema cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07 Describimos cómo es un ecosistema Por qué es importante conocer cómo es un ecosistema? Los ecosistemas son ambientes donde los seres vivos interactúan entre ellos y

Más detalles

Leemos el texto El problema de la basura

Leemos el texto El problema de la basura cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19 Leemos el texto El problema de la basura Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto? En la vida diaria, interactuamos con una variedad de textos, los

Más detalles

Presentamos nuestra feria de platos tradicionales

Presentamos nuestra feria de platos tradicionales TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 25 Presentamos nuestra feria de platos tradicionales En esta sesión, los estudiantes presentarán los platos típicos que prepararon junto con sus familias y así continuarán

Más detalles

La cadena alimentaria

La cadena alimentaria Tercero de Primaria CIencias de la Naturaleza 1. Identificación Área: Ciencias de la Naturaleza Área: Ciencias de la Naturaleza SC 02: El maravilloso mundo de las plantas y los animales. SC 04:. Resumen:

Más detalles

Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema

Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08 Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema Qué necesitan los seres vivos del ecosistema? El aire, el agua, el suelo, la lluvia, la luz y la temperatura

Más detalles

Qué características y usos tiene el agua?

Qué características y usos tiene el agua? SEGUNDO Grado - Unidad 6 - Sesión 12 Qué características y usos tiene el agua? En esta sesión, las niñas y los niños identificarán las características y el uso del agua, para valorar este recurso vital

Más detalles

Cómo cuidamos el agua?

Cómo cuidamos el agua? PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 31 Cómo cuidamos el agua? En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán formas de cuidar el agua en la vida cotidiana, a fin de saber cómo ahorrar y preservar este elemento

Más detalles

Elaboramos carteles sobre nuestros derechos

Elaboramos carteles sobre nuestros derechos QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 14 Elaboramos carteles sobre nuestros derechos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen diversos materiales y recursos para construir o dibujar cuadriláteros

Más detalles

Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Parte 1)

Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Parte 1) tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 18 Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Parte 1) Por qué es importante conocer nuestro sistema digestivo? Cuando consumimos alimentos, estos no ingresan

Más detalles

Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R

Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39 Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R Cómo aplicar las 4R para mantener los ecosistemas saludables

Más detalles

Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos?

Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos? Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos? Para qué necesitamos del movimiento y el juego? El movimiento es parte esencial del desarrollo de los niños y las niñas en su vida diaria. Todo

Más detalles

Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte)

Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte) PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 13 Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte) En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán sobre la importancia de los suelos y la necesidad de realizar

Más detalles

Descubrimos las actividades económicas y su relación con el ambiente donde vivimos

Descubrimos las actividades económicas y su relación con el ambiente donde vivimos CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14 Descubrimos las actividades económicas y su relación con el ambiente donde vivimos En la presente sesión, las niñas y los niños descubrirán las actividades económicas

Más detalles

Regulamos nuestras emociones

Regulamos nuestras emociones CUARTO GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 15 Regulamos nuestras emociones En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que para controlar las emociones, deben identificar qué es lo que les ocurre y por qué;

Más detalles

Qué zonas seguras hay en nuestra localidad?

Qué zonas seguras hay en nuestra localidad? segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 24 Qué zonas seguras hay en nuestra localidad? Por qué debemos reconocer las zonas, los espacios y los lugares seguros en nuestra localidad? Es importante que los niños

Más detalles

Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos

Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15 Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción de un cuento relacionado con los derechos? Usamos

Más detalles

Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales

Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 18 Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales Las plantas existentes en diferentes regiones del país, desde épocas antiguas, han tenido diversos usos

Más detalles

Cómo obtienen energía los seres vivos?

Cómo obtienen energía los seres vivos? Cómo obtienen energía los seres vivos? Lección 4 Explora Todos los animales necesitan un lugar donde vivir, obtener alimento y refugio. Para conseguirlo deben relacionarse con los demás seres vivos que

Más detalles

Qué necesidades básicas tienen los animales?

Qué necesidades básicas tienen los animales? PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 28 Qué necesidades básicas tienen los animales? En esta sesión, los estudiantes aprenderán que los animales son seres vivos que tienen necesidades básicas, tales como el

Más detalles

En las comunidades biológicas ocurren numerosas cadenas alimentarias. En una cadena

En las comunidades biológicas ocurren numerosas cadenas alimentarias. En una cadena GUÍA DE LOS MAESTROS ACTIVIDAD: )QUIÉN SE COME A QUIÉN? Tiempo Sugerido: 50 minutos Objetivos Generales: Desarrollar el concepto de relaciones tróficas: cadenas alimentarias. Objetivos Específicos: a.

Más detalles

Participamos en un debate: la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?

Participamos en un debate: la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 25 Participamos en un debate: la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un debate? Frecuentemente, usamos el

Más detalles

Nuestro cuerpo cambia

Nuestro cuerpo cambia SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 09 Nuestro cuerpo cambia En esta sesión los estudiantes aprenderán a reconocer algunos cambios que se dan en las personas al transcurrir el tiempo. Antes de la sesión

Más detalles

Los niños y las niñas tenemos derechos y deberes especiales

Los niños y las niñas tenemos derechos y deberes especiales TERCER Grado - Unidad 3 - Sesión 07 Los niños y las niñas tenemos derechos y deberes especiales Es importante que los niños y las niñas interactúen no solo con sus pares, sino también con las demás personas

Más detalles

Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad

Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05 Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad Luego de la visita y exploración a la localidad, los estudiantes revisarán los datos recogidos con la Ficha de

Más detalles

Las fotografías brindan información de nuestra historia personal

Las fotografías brindan información de nuestra historia personal TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 03 Las fotografías brindan información de nuestra historia personal En esta sesión, los estudiantes afirmarán su identidad familiar y conocerán acerca de las tradiciones

Más detalles

Leemos el texto instructivo Macetero Plastiquín

Leemos el texto instructivo Macetero Plastiquín TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 06 Leemos el texto instructivo Macetero Plastiquín Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos instructivos? En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de textos,

Más detalles

Tenemos derechos y también responsabilidades

Tenemos derechos y también responsabilidades sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 04 Tenemos derechos y también responsabilidades Es importante que los estudiantes sepan reconocer sus derechos, pero también sus responsabilidades, en especial, saber que

Más detalles

Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?

Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio? cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24 Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio? Todos tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio y sano: con agua de calidad; aire limpio y no contaminado; tierra

Más detalles

Leemos las características físicas de Alonso

Leemos las características físicas de Alonso PRIMER Grado - Unidad 2 - Sesión 04 Leemos las características físicas de Alonso Para qué usar el lenguaje escrito al leer palabras y frases que forman parte de un texto leído? Para que los niños y las

Más detalles

Leemos para informarnos sobre los derechos humanos

Leemos para informarnos sobre los derechos humanos quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01 Leemos para informarnos sobre los derechos humanos Para qué usamos el lenguaje al leer sobre los derechos humanos? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

Más detalles

Leemos afiches. Antes de la sesión. Materiales o recursos a utilizar

Leemos afiches. Antes de la sesión. Materiales o recursos a utilizar Leemos afiches Para qué usamos el lenguaje escrito al leer afiches? En la vida diaria, interactuamos frecuentemente con una diversidad de textos. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

Más detalles

Nuestro cuerpo se mueve

Nuestro cuerpo se mueve SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 14 Nuestro cuerpo se mueve En esta sesión los niños y niñas aprenderán a reconocer que el cuerpo se mueve gracias al aparato locomotor. Antes de la sesión Elabora tarjetas

Más detalles

CUADERNO DE TRABAJO BÁSICO. Ciencias Naturales Período 4. Apoyo compartido

CUADERNO DE TRABAJO BÁSICO. Ciencias Naturales Período 4. Apoyo compartido 4º BÁSICO Apoyo compartido Ciencias Naturales Período 4 CUADERNO DE TRABAJO Cuaderno de trabajo - Período 4 1 - Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico vida - Ciencias Naturales - 4 básico

Más detalles

Qué partes tiene mi cuerpo?

Qué partes tiene mi cuerpo? PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 06 Qué partes tiene mi cuerpo? Para qué los niños y las niñas conocen y exploran las partes del cuerpo? En esta sesión los niños y las niñas comprenderán que ellos son

Más detalles

Qué nos diferencia a los niños y a las niñas?

Qué nos diferencia a los niños y a las niñas? Qué nos diferencia a los niños y a las niñas? Es de interés de los niños y niñas de 8 y 9 años la exploración, observación y el reconocimiento del propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Este proceso

Más detalles

Leemos y aprendemos adivinanzas

Leemos y aprendemos adivinanzas Leemos y aprendemos adivinanzas Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos? En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas

Más detalles

Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país (primera parte)

Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país (primera parte) QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 13 Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país (primera parte) Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción

Más detalles

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 27 Escribimos afiches para difundir nuestros derechos Para qué usamos el lenguaje escrito en la creación de afiches? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

Más detalles

Ordenamos actividades para el Festival de cometas

Ordenamos actividades para el Festival de cometas PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 03 Ordenamos actividades para el Festival de cometas En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los números ordinales al ordenar actividades para realizar

Más detalles

Expresamos números de diferentes formas usando materiales

Expresamos números de diferentes formas usando materiales TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06 Expresamos números de diferentes formas usando materiales En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a componer y descomponer números reconociendo equivalencias,

Más detalles

Que los productores primarios son los organismos capaces de realizar fotosíntesis, iniciadores de las cadenas y tramas alimentarias.

Que los productores primarios son los organismos capaces de realizar fotosíntesis, iniciadores de las cadenas y tramas alimentarias. Apoyo Docente Biología Transferencia de Materia y Energía entre los Seres Vivos Aprendizajes Esperados Que los procesos nutricionales de los organismos determinan la circulación de materia y energía unidireccionalmente

Más detalles

Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable de la energía eléctrica en nuestros hogares

Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable de la energía eléctrica en nuestros hogares QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 28 Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable de la energía eléctrica en nuestros hogares Es importante promover el consumo responsable de la energía eléctrica

Más detalles

primero de Primaria Matemática Ciencias de la naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos

primero de Primaria Matemática Ciencias de la naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos 1. Secuencias curriculares correspondientes Área: Matemática Área: Ciencias de la Naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos SC 2: Características de los animales Temporalización:

Más detalles

Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias

Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 20 Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre el derecho a la igualdad. Aprenderán lo valioso

Más detalles

Qué costumbres conservamos en nuestras familias?

Qué costumbres conservamos en nuestras familias? primer Grado - Unidad 4 - Sesión 04 Qué costumbres conservamos en nuestras familias? Por qué es importante conservar las costumbres familiares? El hecho de que los niños y las niñas conserven y transmitan

Más detalles

Elaboramos pictogramas

Elaboramos pictogramas PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 12 Elaboramos pictogramas En esta sesión, los niños y las niñas recogerán datos sobre su derecho a la recreación y elaboren pictogramas. Antes de la sesión Revisa los ejercicios

Más detalles

Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes

Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05 Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes Ejerciendo el derecho al juego (art. 31 de la Convención de los Derechos del Niño), los niños y las niñas aprenderán

Más detalles

Realizamos un experimento para calcular perímetros

Realizamos un experimento para calcular perímetros Realizamos un experimento para calcular perímetros En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar diferentes figuras que tienen el mismo perímetro usando material concreto en situaciones

Más detalles

El mundo está en nuestras manos: qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor?

El mundo está en nuestras manos: qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor? sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 18 El mundo está en nuestras manos: qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor? Tenemos una gran exigencia por encontrar la armonía con el planeta,

Más detalles

Qué necesitamos los niños para estar bien?

Qué necesitamos los niños para estar bien? primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03 Qué necesitamos los niños para estar bien? Por qué es importante que los niños identifiquen qué cosas son necesarias para estar bien? Los niños y niñas deben reconocer

Más detalles

Contaminación ambiental y salud

Contaminación ambiental y salud quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20 Contaminación ambiental y salud Qué alternativas podemos diseñar para contribuir al desarrollo, sin perjuicio de la salud? En esta sesión, los estudiantes identificarán

Más detalles

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres?

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan sobre los órganos que distinguen a varones y mujeres, su funcionamiento a partir de la pubertad

Más detalles

Usamos los números para jugar Bingo

Usamos los números para jugar Bingo segundo GRADO - Unidad 2 - Sesión 10 Usamos los números para jugar Bingo En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar y descomponer en sumandos y unidades los números naturales

Más detalles

GUÍA Nº 1: Ciclos de la Naturaleza NOMBRE: CURSO:

GUÍA Nº 1: Ciclos de la Naturaleza NOMBRE: CURSO: GUÍA Nº 1: Ciclos de la Naturaleza NOMBRE: CURSO: EL CICLO DE LOS ELEMENTOS INORGANICOS La vida depende, principalmente, de los elementos carbono, nitrógeno, oxigeno, hidrógeno y fósforo, y también de

Más detalles

Identificamos problemas ambientales en nuestra localidad

Identificamos problemas ambientales en nuestra localidad segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 20 Identificamos problemas ambientales en nuestra localidad Por qué es importante que los estudiantes conozcan los problemas ambientales de la localidad? Los problemas

Más detalles

Respetemos el ambiente en el Perú

Respetemos el ambiente en el Perú SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 11 Respetemos el ambiente en el Perú Por qué debemos respetar el ambiente en el Perú? Respetar el ambiente nos permite conservar los recursos para vivir en equilibrio y

Más detalles

Somos parte de un grupo

Somos parte de un grupo SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04 Somos parte de un grupo Para qué somos parte de un grupo? Pertenecer a un grupo nos permite socializar con los demás, aprender a convivir con las diferencias de cada

Más detalles

Cómo se contamina el agua?

Cómo se contamina el agua? PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 30 Cómo se contamina el agua? En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que el agua puede ser contaminada por diversas actividades humanas y diferentes sustancias.

Más detalles

Nos preparamos para exponer sobre la contaminación

Nos preparamos para exponer sobre la contaminación segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 26 Nos preparamos para exponer sobre la contaminación Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? Las niñas y los niños usarán el lenguaje para identificar información

Más detalles

Leemos noticias sobre nuestros derechos

Leemos noticias sobre nuestros derechos tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 12 Leemos noticias sobre nuestros derechos Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos noticias? En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno de ellos

Más detalles

Buscando el equilibrio con balanzas

Buscando el equilibrio con balanzas QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 07 Buscando el equilibrio con balanzas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen el valor desconocido de una igualdad en problemas con balanzas, e

Más detalles

Cómo se contaminan el agua, suelo y aire?

Cómo se contaminan el agua, suelo y aire? segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25 Cómo se contaminan el agua, suelo y aire? En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a identificar las formas de contaminación del agua, suelo y aire, para contribuir

Más detalles

Tenemos derechos pero también responsabilidades

Tenemos derechos pero también responsabilidades CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 07 Tenemos derechos pero también responsabilidades Es importante que los niños conozcan sus derechos, pero también lo es el transmitir que cada derecho conlleva responsabilidades.

Más detalles

Conoce los contenidos 1 La materia y la energía en los ecosistemas 2. Contenido. Redes y pirámides alimenticias 7

Conoce los contenidos 1 La materia y la energía en los ecosistemas 2. Contenido. Redes y pirámides alimenticias 7 5 Ciencias Contenido Unidad Dos Conoce los contenidos 1 La materia y la energía en los ecosistemas 2 Consumidores de primer orden 4 Consumidores de segundo orden 5 Los descomponedores 6 Redes y pirámides

Más detalles

Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país

Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 12 Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país La vicuña es uno de los animales más representativos de nuestro país, vinculado fuertemente a tradiciones

Más detalles

Completamos patrones gráficos

Completamos patrones gráficos segundo GRADO - Unidad 2 - Sesión 04 Completamos patrones gráficos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales. Antes de

Más detalles

Somos equitativos con la Mesa Peruana

Somos equitativos con la Mesa Peruana QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 03 Somos equitativos con la Mesa Peruana En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división,

Más detalles

Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos?

Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos? CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 21 Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos? De qué manera el uso de tecnologías tradicionales ayuda a solucionar

Más detalles

CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO

CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA Material elaborado por: Patricia Castañeda 1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD El objetivo de esta Unidad es mostrar la relación entre la

Más detalles

Resolvemos desigualdades o inecuaciones

Resolvemos desigualdades o inecuaciones SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 13 Resolvemos desigualdades o inecuaciones En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas con desigualdades o inecuaciones utilizando materiales

Más detalles

Antes de la sesión. Materiales o recursos a utilizar

Antes de la sesión. Materiales o recursos a utilizar sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 19 Ingeniería genética en la elaboración de alimentos transgénicos: riesgos y beneficios para la salud. Cuáles son nuestros derechos y deberes con relación a ellos? El Estado

Más detalles

Investigamos sobre la energía hidráulica

Investigamos sobre la energía hidráulica QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 23 Investigamos sobre la energía hidráulica Por qué es importante la energía hidráulica? Las caídas de agua son fuentes de energía no contaminantes. Estas son utilizadas

Más detalles

Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones

Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones QUINTO Grado - Unidad 2 - Sesión 07 Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones En esta sesión los niños y las niñas resolverán problemas relacionados con fracciones, a través del uso de representaciones

Más detalles

Conocemos a las autoridades e instituciones que protegen nuestros derechos

Conocemos a las autoridades e instituciones que protegen nuestros derechos Conocemos a las autoridades e instituciones que protegen nuestros derechos Los derechos deben conocerse, pero también se debe reflexionar sobre ellos para poder ejercerlos. En esta sesión, los niños y

Más detalles

Identificamos las características del agua

Identificamos las características del agua PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 24 Identificamos las características del agua En esta sesión, los niños y las niñas identificarán las características del agua, a fin de valorar este recurso vital y evitar

Más detalles

Conocemos el número de niños vacunados en diferentes colegios

Conocemos el número de niños vacunados en diferentes colegios sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 03 Conocemos el número de niños vacunados en diferentes colegios En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a usar y comparar fracciones decimales al resolver

Más detalles

Por qué hay que cuidar a las plantas y a los animales?

Por qué hay que cuidar a las plantas y a los animales? PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 30 Por qué hay que cuidar a las plantas y a los animales? En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los cuidados que deben recibir las plantas y los animales de la

Más detalles

Construimos circuitos por donde circula la electricidad

Construimos circuitos por donde circula la electricidad SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 17 Construimos circuitos por donde circula la electricidad Podemos construir circuitos eléctricos para fines educativos? La electrodinámica es la parte de la Física que

Más detalles

Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte)

Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte) PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 19 Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte) Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir un texto instructivo? En la vida

Más detalles

Resolvemos problemas con fracciones (Parte 1)

Resolvemos problemas con fracciones (Parte 1) cuartogrado - Unidad 5 - Sesión 06 Resolvemos problemas con fracciones (Parte ) En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas relacionados a la adición de fracciones homogéneas, en situaciones

Más detalles

Cuántos pasajeros llegaron en el bus?

Cuántos pasajeros llegaron en el bus? TERCER GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 02 Cuántos pasajeros llegaron en el bus? En esta sesión, los niños y las niñas experimentarán con las operaciones de adición y sustracción, relacionándolas con las acciones

Más detalles

Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias

Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05 Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones problemáticas que implican la realización

Más detalles

Qué alimentos necesita nuestro cuerpo?

Qué alimentos necesita nuestro cuerpo? CUARTO Grado - Unidad 3 - Sesión 14 Qué alimentos necesita nuestro cuerpo? Por qué es importante conocer el aporte nutricional de los alimentos que consumimos? Los niños y niñas deben conocer los efectos

Más detalles

Promovemos hábitos saludables

Promovemos hábitos saludables tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 22 Promovemos hábitos saludables En esta sesión, los niños y las niñas realizarán actividades para promover el cuidado de los sistemas óseo-muscular y digestivo, y presentarán

Más detalles

Apoyo compartido. Ciencias Naturales Período 4 GUÍA DIDÁCTICA BÁSICO

Apoyo compartido. Ciencias Naturales Período 4 GUÍA DIDÁCTICA BÁSICO Apoyo compartido Ciencias Naturales Período 4 GUÍA DIDÁCTICA 4º BÁSICO Guía Didáctica 4º Básico, Período 4 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile

Más detalles

Escribimos invitaciones para la feria

Escribimos invitaciones para la feria QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 39 Escribimos invitaciones para la feria Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar invitaciones? Permanentemente, en la vida cotidiana, los niños y las niñas se interrelacionan

Más detalles

Cuidamos las plantas y animales de nuestra localidad

Cuidamos las plantas y animales de nuestra localidad segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 29 Cuidamos las plantas y animales de nuestra localidad En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los cuidados que deben recibir las plantas y los animales de su

Más detalles

Tomamos apuntes en una asamblea

Tomamos apuntes en una asamblea CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08 Tomamos apuntes en una asamblea Para qué usamos el lenguaje oral cuando hacemos una asamblea? Los hablantes habitualmente hacen asambleas para resolver un asunto o problema,

Más detalles

Habilidades Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Cronograma Actividad de activación de conocimientos previos S1 S2 S3 S4 S5 Mes

Habilidades Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Cronograma Actividad de activación de conocimientos previos S1 S2 S3 S4 S5 Mes Unidad 3: Números: Un planeta con más y un planeta con menos! Habilidades Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Cronograma Actividad de activación de conocimientos previos S1 S2 S3 S4 S5 Mes

Más detalles

Usamos números decimales al reciclar y recaudar fondos

Usamos números decimales al reciclar y recaudar fondos sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 13 Usamos números decimales al reciclar y recaudar fondos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas aditivos con números decimales

Más detalles

Usamos de manera responsable los recursos

Usamos de manera responsable los recursos segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 33 Usamos de manera responsable los recursos En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán al árbol como materia prima para elaborar diversos objetos, y aprenderán

Más detalles

Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte)

Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte) PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 37 Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte) En esta sesión, los niños y las niñas identificarán las consecuencias de la contaminación del aire en nuestro planeta,

Más detalles

Preparamos una campaña para el buen uso de los recursos

Preparamos una campaña para el buen uso de los recursos segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 39 Preparamos una campaña para el buen uso de los recursos En esta sesión, las niñas y los niños se sensibilizarán con el cuidado de los recursos de la naturaleza, y plantearán

Más detalles

Dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares

Dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 31 Dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares?

Más detalles

Leemos y participamos en un juego sobre nuestros derechos

Leemos y participamos en un juego sobre nuestros derechos SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 25 Leemos y participamos en un juego sobre nuestros derechos Para qué usamos el lenguaje escrito en esta sesión? Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que los

Más detalles

Leemos un texto informativo: Sujetos plenos de derechos

Leemos un texto informativo: Sujetos plenos de derechos CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 05 Leemos un texto informativo: Sujetos plenos de derechos Para qué usamos el lenguaje al leer textos informativos? En la vida cotidiana, interactuamos con diversos tipos

Más detalles

Conociendo las tecnologías de conservación del suelo

Conociendo las tecnologías de conservación del suelo CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 14 Conociendo las tecnologías de conservación del suelo Por qué es importante que los niños y niñas conozcan las tecnologías de conservación del suelo? Para que tengan

Más detalles

DESCRIPCIÓN: Descubra cómo plantas y animales compiten y cooperan en su ambiente para crear un balance de la naturaleza dentro de un ecosistema.

DESCRIPCIÓN: Descubra cómo plantas y animales compiten y cooperan en su ambiente para crear un balance de la naturaleza dentro de un ecosistema. DURACIÓN: 60 GRADO: 5-12 MATERIA: ELEMENTOS DE BIOLOGÍA: ECOSISTEMAS: Organismos y su medio ambiente DESCRIPCIÓN: Descubra cómo plantas y animales compiten y cooperan en su ambiente para crear un balance

Más detalles

Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)

Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a) segundo GRADO - Unidad 2 - Sesión 05 Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a) En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios

Más detalles