UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA MODELO EDUCATIVO. Para un mundo sin fronteras

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2 UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA MODELO EDUCATIVO Para un mundo sin fronteras San Salvador, El Salvador, Centro América 2010

3 MISIÓN Somos una Universidad formadora de profesionales competentes, para que puedan insertarse a los ámbitos de la sociedad donde corresponde actuar, con responsabilidad ciudadana, respetuosos de los derechos de los demás orientadas a los sectores con dificultad de acceso a las Educación Superior VISIÓN Posicionarnos como una Universidad de prestigio, reconocida a nivel nacional e internacional por formar profesionales competentes y exitosos, a través de sistemas alternativos de educación.

4 ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN I. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO II. DIAGRAMA DEL MODELO III. ENFOQUE EDUCATIVO DEL MODELO Humanista Constructivista Científico Axiológico Atención a la diversidad IV. EJES DEL MODELO DOCENCIA Aprendizaje y el Modelo Educativo Saberes y Competencias Evaluación Nuevas Tecnologías 4.2. INVESTIGACIÓN Innovación y desarrollo 4.3. PROYECCIÓN SOCIAL Practica Profesional Ambiente Social Natural 4.4. GESTIÓN ADMINISTRATIVA V. PRODUCTOS DEL MODELO Calidad 5.2. Pertinencia 5.3. Responsabilidad Social 5.4. Internacionalización REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5 INTRODUCCIÓN La Universidad Modular Abierta, con el propósito de garantizar una renovación institucional presenta la redefición de su Modelo Educativo, de acuerdo con las exigencias inmediatas y futuras de la realidad nacional e internacional, para ser más pertinente con la formación del estudiantado que en ella se profesionaliza, así también, con los problemas del contexto sociolaboral y con las consecuencias del fenómeno de la globalización, especialmente de la sociedad del saber, el conocimiento y la información, a la vez tomar en cuenta los diversos cambios científicos, tecnológicos, sociales y culturales, que han logrado avances inesperados e impresionantes que llevan a la evolución de los paradigmas pedagógicos y administrativos que inciden en el proceso educativo desarrollado por la Universidad. Todo lo anterior genera nuevas demandas de aprendizaje, tanto en calidad como en cantidad y en variedad de contextos, desde lo local hasta lo internacional. El factor educativo es especialmente importante para el desarrollo de estos contextos, por lo cual la actividad educativa de la Universidad, cada vez tiene que ser de mejor calidad y con mayor pertinencia. Las acciones educativas, que se presentan en este Modelo se fundamentan en las tres funciones básicas definidas en la Ley de Educación Superior, así: La Docencia, con un cuerpo docente mediador, investigador y promotor de la construcción del conocimiento y de valores; La Investigación para la transformación de los diversos contextos educativos implicados en el trabajo de la Universidad en la generación y difusión del conocimiento. La Proyección Social, busca la interacción con la sociedad de acuerdo con la especialidad de los profesionales que forma la Universidad. A las funciones básicas universitarias se agrega la Gestión Administrativa por considerar que en buena medida de ella depende el éxito en la dinámica operativa, de la organización institucional que ha de caracterizarse por su eficiencia y eficacia.

6 Se presenta la justificación y cinco capítulos con los cuales se espera orientar la formación de los profesionales en cada carrera, con una visión de presente hacia futuro, para asumir las transformaciones requeridas en la esfera laboral en la cual se desempeñen y a la vez se incorporen al sistema de relaciones internacionales para el logro de las ventajas competitivas. La conceptualización del Modelo Educativo comprende un análisis general de sus componentes y las implicaciones para el Estudiantado, el Cuerpo Docente, la Investigación, la Proyección Social y las propias del modelo administrativo de la Universidad. El diagrama que se ha concebido del Modelo Educativo, refleja una visión completa del enfoque educativo, los ejes que operacionalizan el Modelo y los productos que consolidan la oferta educativa de la Universidad y sustentan su desarrollo en forma sostenida. El enfoque educativo, está centrado en la formación de profesionales autónomos, capaces de actuar competitivamente creando un estilo de pensamiento científico y tecnológico, de acuerdo con el desarrollo que impacta la sociedad, volviéndola más humana, solidaria, equitativa y mejor desarrollada. Se destaca la actuación racional del estudiantado al intervenir en el juicio y la acción moral, con una práctica de actitudes y valores que logre un espacio de entendimiento que favorezca la cultura democrática y de paz. Además se atiende la diversidad, especialmente orientada a los sectores con dificultad de acceso a la Educación Superior. Se plantean los ejes del Modelo, constituidos por las funciones de la Universidad, con los procesos respectivos que los dinamizan de acuerdo con el enfoque educativo planteado. Los productos del modelo, evidencian los logros de la Universidad especialmente en calidad, pertinencia, responsabilidad e internacionalización. La Universidad Modular Abierta, con este Modelo Educativo, propende activar y aprovechar las tecnologías de la Información y comunicación, como herramientas didácticas para lograr el aprendizaje en ambientes virtuales, que permitan atender una mayor población estudiantil y contribuir aún más con la democratización de la Educación Superior de manera enfática, en aquellos sectores que les ha sido vedado el acceso a la Educación Terciaria. 5

7 JUSTIFICACIÓN La Universidad Modular Abierta, desde su fundación en el año de 1981 define su Modelo Educativo en concordancia con la época y la direccionalidad conferida a sus servicios, la cual estaba expresada en su Misión. La población inicial de la Universidad Modular Abierta se caracterizaba por su condición laborante activa, fue una población de adultos distribuido en todo el ámbito territorial del país que, por diversas razones no habían tenido acceso a la Educación Superior. El Sistema Modular que implementó la Universidad Modular Abierta estaba fundamentado en cuatro columnas o ejes: los Estudiantes, la Docencia, la Investigación y los Materiales y Recursos de Aprendizaje. El profesorado era capacitado para elaborar y administrar la modulación didáctica; habiendo logrado una verdadera especialización en esta técnica de planificación educativa. El centro del modelo educativo modular era el estudiantado, quien realizaba su máximo esfuerzo para lograr procesos de autoformación, mediante una motivación y toma de conciencia de sus responsabilidades y aspiraciones. Los esfuerzos estudiantiles estaban apoyados y orientados por la y el docente facilitador y los materiales de estudio que se entregaban al inicio de cada módulo para apoyar los procesos de autoformación. La Ley de Educación Superior de El Salvador aprobada en 1995 que sustituye a la Ley de Universidades Privadas de 1995, en su Art.3, inciso segundo, fundamenta y orienta la estructura de un nuevo Modelo Educativo para las Instituciones de Educación Superior, cuando establece: La docencia busca enseñar a aprender, orientar la adquisición de conocimientos, cultivar valores y desarrollar en los estudiantes habilidades para la investigación e interpretación para su formación integral como profesionales. Dicho precepto legal induce al diseño de un Modelo Educativo con enfoque constructivista, donde se considera al docente como un mediador del aprendizaje concebido como valor central y el corazón de toda la actividad educativa. Lo anterior conduce a: 1. Considerar el aprendizaje como centro del Modelo Educativo; 2. Hacer del docente un facilitador de la adquisición del conocimiento; 6

8 3. Considerar los cuatro pilares de la educación definidos por la UNESCO: Aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser y aprender a convivir con las demás personas. 4. Crear espacios para la formación de competencias o habilidades en las áreas cognitiva, procedimental, actitudinal, social o de convivencia y tecnológicas. En virtud de lo anterior y ante una sociedad de vertiginosos, constantes e inciertos cambios, caracterizada por una inusitada invasión de medios tecnológicos en donde la naturaleza genera cotidianos riesgos para la vida del ser humano, en los que se requiere la formación de profesionales aptos para competir en el ámbito de la globalización, se hace necesario la adopción de un Modelo Educativo centrado en el estudiantado, considerando a éste como el punto principal de toda la actividad educativa, lo cual exige reformas profundas y una política de ampliación de accesos, así como una renovación de los contenidos de los planes y programas de estudio, métodos, prácticas y medios de generación y aplicación del conocimiento y tratamiento del género sin sesgo genérico en forma simétrica. En todos los ambientes universitarios, es deseable, necesario y pertinente definir un Modelo Educativo que explique y norme en forma sistemática y coherente, las políticas educativas institucionales por constituir factores esenciales, que conducen a alcanzar la calidad educativa, dirigida especialmente, a formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos de bien, informados y profundamente motivados, optimistas en un sentido crítico, capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones a los mismos y asumir responsabilidades sociales y ambientales. En este sentido, la Universidad Modular Abierta, define su Modelo Educativo en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera y lo que se debe hacer en forma concreta, constituyendo así su propia identidad de acuerdo a la declaración de su Misión, Visión y Valores. 7

9 I. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO El Modelo Educativo que orienta las acciones de la Universidad Modular Abierta, se fundamenta en un proceso que posibilita el desarrollo de las potencialidades y capacidades del ser humano de una manera integral. El aprendizaje del estudiantado ocupa el lugar central del proceso, como sujeto de su propia formación, es decir, que participa en la reconstrucción o construcción personal y social del conocimiento en un contexto determinado, el cual resulta de la práctica consciente sobre la realidad educativa que le condiciona y encamina a la mejora de los procedimientos para pensar logrando un aprendizaje autónomo; además, se apuesta al desarrollo del pensamiento tecnológico, ya que el saber tecnológico es el centro de la sociedad del conocimiento, se inspira en el uso de las nuevas tecnologías para desarrollar, por medio del aprendizaje, la capacidad de usarlas como herramientas cognitivas en una sociedad abierta y democrática. De acuerdo con las transformaciones socioeconómicas del país, enfocado en el desarrollo local, en un mercado laboral más cambiante y un acelerado ritmo de apropiación de nuevas tecnologías, la Universidad Modular Abierta tratará de satisfacer la necesidad de recursos humanos para el desarrollo económico, el desarrollo social, desarrollo local y el desarrollo sostenible; comprometiéndose con una sólida formación básica y con el logro de las competencias correspondientes a un campo amplio del mundo laboral. Toma en cuenta que la sociedad de este siglo requiere de algo más complejo que los conocimientos, un saber hacer, con un saber conocer y con conciencia, es decir, las competencias que resultan de aplicar los conocimientos en circunstancias prácticas, para ser competente: hacer cosas y resolver situaciones. Durante el proceso de formación profesional se estimulará el desarrollo de una persona reflexiva, crítica, autocrítica, productiva, adaptada activamente a la sociedad e interactuando con los diferentes contextos institucionales, físicos, tecnológicos y socioculturales, en un marco de tolerancia y solidaridad, respeto, equidad y la búsqueda del bien común; todo esto, sustentado en el diálogo para profundizar en los principios democráticos, generando una mejor sociedad; en síntesis, profesionales altamente capacitados que actúen como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo económico, social, local y el desarrollo sostenible. Frente a este panorama que implica una serie de factores para ofrecer el servicio educativo, la Universidad redefinirá los roles del Estudiantado, el Cuerpo Docente y los propios roles de la Universidad. 8

10 El estudiantado será el protagonista de su aprendizaje, construirá sus propios conocimientos, de acuerdo con la capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para lograr el desarrollo de las competencias para pensar y hacer y se comprometerá con los propios aprendizajes con una actuación independiente, creativa y ética, sujeta a su máximo desarrollo personal. También asumirá la responsabilidad de compartir y de intercambiar ideas y conocimientos hacia la interdependencia propiciando ambientes de colaboración y comunicación. El Cuerpo Docente como ente transformador y líder del cambio, asumirá las funciones de orientador, mediador y promotor de la construcción del conocimiento y el desarrollo de las competencias. Además, reconocerá las capacidades potenciales del estudiantado para ayudar a desarrollarlas e incrementar la responsabilidad sobre los resultados del aprendizaje, esta tarea profesional es decisiva, así también, establecerá relaciones que estimulen la capacidad, el respeto mutuo y la tolerancia. La Investigación y la Innovación darán sentido al quehacer de la Universidad como base de la enseñanza que ejerce el Cuerpo Docente, al acercar la ciencia a la capacidad creadora del estudiantado; también, una investigación orientada a la mejora de la práctica educativa por el sector de Maestros, contribuyendo al desarrollo educativo de la Universidad. Una investigación que potencie la actitud indagadora para poner en marcha los procesos investigativos para la solución de problemas y hacer de la Universidad un lugar de transformación y liderazgo innovador hacia una sociedad más justa, humana, segura y agradable. La Universidad se compromete con la Proyección Social para estar en interrelación permanente con la realidad social, cultural, económica y natural, aprovechando las fuerzas y procesos sociales en la formación de los profesionales y contribuirá al cambio y la mejora de la sociedad, para lo cual vinculará la oferta académica con la realidad por medio de la práctica profesional. Se desarrollarán proyectos concretos para el desarrollo local y la población marginada. La Proyección Social se vinculará con la Docencia e Investigación mediante los insumos provenientes de la realidad comunitaria. Son componentes de esta actividad el Servicio Social y la Extensión Social. La Universidad orientará los cambios previstos en el Modelo Educativo hacia la calidad como una meta, la pertinencia para responder a la realidad en sus diferentes ámbitos, la internacionalización para incorporarse y aprovechar los desafíos de la globalización educativa, caracterizados por la exigencia de 9

11 profesionales capaces de actuar y de adaptarse con eficacia a la realidad global y a la responsabilidad social, como compromisos conscientes de la mejora de la Universidad y su finalidad, atendiendo a las personas y sus condiciones de trabajo, la calidad de los procesos productivos para tener repercusiones positivas en la sociedad. La Universidad apoyará el desarrollo de la transformación y el liderazgo de los miembros de su Comunidad Educativa, al establecer un modelo de organización congruente con las acciones que implica la puesta en práctica del Modelo Educativo, para un desarrollo que genere profesionales que puedan pensar y aportar soluciones para sus problemas mediante el uso de las nuevas tecnologías lo que trae como consecuencia un cambio en los procedimientos administrativos que hagan viable el Modelo Educativo, por tal razón se adoptará un modelo administrativo innovador, simultaneo con los procesos y funciones de la Universidad y lograr la integración del proceso formativo y las funciones de Docencia, Investigación y Proyección Social dando dirección a la cultura de la Educación Superior, lo que se logrará por medio de la gestión y el proceso pedagógico. La gestión es la que contribuirá a la integración de los procesos y funciones y al desarrollo armónico de la Universidad, la ejercen las personas que actúan al interior de la organización. Se concreta con lo que hacen los funcionarios en los puestos de trabajo para transformar y mejorar las situaciones determinadas, provocando la evolución de la Universidad. El proceso pedagógico estará enfocado a la formación humana, a una educación laboral asentada en un saber técnico, comunicativo y valorativo, generará capacidad, saber e innovación para atender las necesidades cambiantes de la sociedad, convirtiéndose en una acción mediadora entre los diferentes procesos y funciones. 10

12 II. DIAGRAMA DEL MODELO EDUCATIVO Los componentes del Modelo Educativo se presentan en forma gráfica para una visualización concreta. En el centro se encuentra el estudiantado y el enfoque educativo el cual ha sido concebido en torno a las teorías educativas prevalecientes, que dan fundamento al desarrollo de los procesos educativos y consideran al estudiantado como sujeto de su propia formación. En seguida se encuentran los ejes que operacionalizan el Modelo Educativo a partir del enfoque y finalmente están los productos del proceso que consolidan la oferta educativa de la Universidad frente a los diferentes sectores de la sociedad. Diagrama del Modelo Educativo DOCENCIA - Aprendizajes Saberes y competencias Evaluación * NTIC PROYECCIÓN SOCIAL Práctica profesional Ambiente social y natural INVESTIGACIÓN Innovación Desarrollo Enfoque Educativo: ESTUDIANTADO GESTIÓN ADMINISTRATIVA Dirección Liderazgo Procesos Funciones * Nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación. 11

13 III. ENFOQUE EDUCATIVO DEL MODELO El enfoque educativo de la Universidad Modular Abierta es humanista centrado en el estudiantado, se fundamenta en la tendencia educativa constructivista con perspectiva investigativa e innovadora, centrada en los procesos personales de valoración y humanización de la ciencia y la tecnología. Orienta la construcción del saber que enriquece el compromiso con el desarrollo social, económico, cultural y sostenible de la comunidad local, conocida como el núcleo de la sociedad para contribuir a la construcción de una nueva nación HUMANISTA La formación de los profesionales responde al enfoque filosófico humanista, orientado al logro de una sociedad más justa, humana, desarrollada, solidaria, ética, participativa, equitativa, responsable y respetuosa del medio ambiente social y natural. Se compromete con el desarrollo humano integral armónico. Bajo esta concepción será la persona humana el centro de la actividad educativa, como clave para el desarrollo integral, en armonía con el medio ambiente; por ello, el proceso educativo posibilitará el crecimiento de las potencialidades del estudiantado de la Universidad Modular Abierta, de una manera integral, reconociendo la dignidad, el valor y las diferencias que existen entre ellos CONSTRUCTIVISTA Este enfoque desarrollará una manera de pensar y aprender para la interacción con las condiciones cotidianas, laborales y tecnológicas cambiantes e imprevisibles propias de la sociedad de este siglo, al generar conocimientos para producir y contribuir a solucionar situaciones problemáticas, por medio de los nuevos conocimientos, competencias y habilidades adquiridas. Es decir, formar profesionales autónomos capaces de actuar en forma competente en los diversos espacios de la vida profesional y personal. El constructivismo implica transformar la mente de quien aprende, quien debe reconstruir los productos y procesos científicos, tecnológicos y culturales, con el fin de apropiarse de ellos. Es un proceso de construcción del conocimiento, una nueva forma de organizarlo, mediante la propia intervención en el aprendizaje del estudiantado, quién aprende a pensar, desarrollando las capacidades necesarias para acrecentar los productos de la ciencia, la cultura y la tecnología en forma crítica y autocrítica para el disfrute y la renovación. El aprendizaje 12

14 constructivista tiene que estar dirigido a la comprensión como habilidad que se pone en juego al adquirir los conocimientos. Comprender requiere poner en marcha los procesos cognitivos, haciendo uso activo del conocimiento para pensar y aprender, operar la mente para construir comprensiones usando estrategias de pensamiento. Esta es la base que posibilita el desarrollo de competencias, es decir, un saber hacer, un saber conocer y con conciencia, para hacer cosas y resolver situaciones y poder trascender a un saber tecnológico. Ser competente requiere muchos saberes teóricos, mucha imaginación y creatividad, para enfocar y organizar el pensamiento en lo más importante. El constructivismo implica la metacognición que consiste en el autoconocimiento y autocontrol de las actividades cognitivas propias para llegar al conocimiento sobre la capacidad de conocer. Para lograr el desarrollo de los procesos y las habilidades cognitivas se parte de contextos conceptuales, para crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten el acceso a la estructura cognitiva y se facilite la integración docente-estudiantado proporcionando un clima para el razonamiento y la solución de problemas. El aprendizaje se vuelve significativo por el aporte de la experiencia previa y personal del que aprende, para convertirle en un constructivista del propio aprendizaje. Se relaciona la información nueva con la experiencia y los saberes anteriores, es decir, con los conceptos ya existentes en la estructura cognoscitiva. El aprendizaje significativo progresa deductivamente por recepción, proceso pertinente para el estudiante con muy buena capacidad de abstracción y de análisis- síntesis conceptual, esperado en el estudiantado de Educación Superior CIENTIFICO Uno de los aspectos más importantes en la sociedad actual, corresponde al desarrollo creciente de una ciencia que cambia y es dinámica en su desarrollo, acumula inventos y descubrimientos que impactan en la sociedad, en la vida cotidiana y en la cultura en general, mediante sus aplicaciones que aceleran el desarrollo industrial y la tecnología. La ciencia es un estilo de pensamiento y de acción, el pensamiento científico que se presenta frente a los problemas del conocimiento, buscando las formas más adecuadas para dar tratamiento a los mismos por el camino de la investigación científica que sigue los pasos del método científico, el cual en un 13

15 sentido amplio significa la capacidad de aplicación de su metodología en todas las ciencias de acuerdo con su objeto de estudio, la que se distingue en la ciencia durante el proceso de trabajo y en el producto final con los conocimientos científicos resultantes. La Universidad Modular Abierta considerará el aprendizaje de la ciencia misma en constante renovación, para tener una mejor comprensión de la sociedad en la que se desempeñará el profesional formado, para lo que se aplica el método científico con intención pedagógica; se tratará de desarrollar una actitud científica que trascienda a un espíritu inquisitivo base de toda investigación científica que posibilite el desarrollo de la capacidad para investigar AXIOLOGICO La educación en valores debe ser ámbito de reflexión y empleo de la razón en forma individual y colectiva para lograr la adquisición de conocimientos, capacidades y habilidades para actuar racionalmente y con autonomía al intervenir en el juicio y la acción moral generados por los valores al enfrentarse a la realidad, así también, formar criterios de convivencia que refuercen los valores, entre ellos: intelectuales, morales, estéticos, útiles y vitales. Los valores se integrarán a la función constructiva-cognitiva de la práctica pedagógica con la dimensión valorativa como instancia de reflexión-acción, para el crecimiento sostenido de la formación de capacitación autónoma en las que intervengan el juicio y la acción moral para la construcción de valores y la ponderación crítica de las normas y patrones culturales que rigen la sociedad, a partir de actitudes y comportamientos concretos para lograr el bien común y la dignidad de todo ser humano en las diferentes esferas de la sociedad en las que se desenvuelva el profesional formado, cumpliendo las normas de convivencia social. La Universidad para atender el desarrollo integral del estudiantado toma en cuanta los valores siguientes: respeto, solidaridad, integridad, responsabilidad, perseverancia y tolerancia, para la reflexión y apropiación con el fin de lograr una coherencia con lo que se dice y hace. 14

16 3.5. ATENCION A LA DIVERSIDAD La educación para la diversidad significa aceptar a todas las personas que tienen derecho a aprender para superarse y aspirar a mejores condiciones de vida. La Universidad estará abierta a la diversidad creando oportunidades de acceso a la Educación Superior a los sectores de la población con dificultades y en desventaja, tratando de eliminar las barreras para ingresar a los Estudios Superiores o para cualificar su desempeño personal o profesional. Se buscará que cada quien aproveche sus potencialidades y valore las posibilidades que se le ofrecen en forma flexible, aprovechando las inteligencias múltiples, fortaleciendo las características diferenciadas como: género, tiempo y espacio disponible y otras más, de manera que se integren a la oferta educativa de la Universidad en el sistema formal y en el sistema no formal por medio de la extensión social que se convertirá en una organización de aprendizajes para personas adultas que requieren estas oportunidades de aprendizaje para incorporarse al desarrollo económico del país en forma más efectiva. Con todo lo antes planteado en el enfoque educativo, la formación del profesional se dará por la actividad interna y la interacción del estudiantado durante su aprendizaje, lo que le permite trascender a un conjunto de actividades y acciones de personas y grupos para compartir ideas y conocimientos. Esto favorece el aprovechamiento de la tecnología de la información y comunicación como herramienta didáctica para beneficiar el aprendizaje autónomo, con escenarios de participación electrónica, para actualizarse con los acontecimientos de la sociedad y los nuevos conocimientos. Así se crearán redes individuales y sociales sin tener necesidad de coincidencia temporal y espacial, es decir, ambientes virtuales para propiciar la adquisición de conocimientos para lograr el aprendizaje, sin descuidar la práctica de valores. La Universidad con este enfoque educativo podrá activar la aplicación de una metodología no presencial para la formación de los profesionales. La Universidad privilegiará la atención los procesos y estrategias de enseñanza aprendizaje, de formación contìnua, así como el uso de las nuevas tecnologías y las adecuaciones curriculares para responder a las necesidades y motivos de carácter educativo. 15

17 IV. EJES DEL MODELO 4.1. DOCENCIA La docencia, además de constituir una función principal de la Universidad, es un acto intencionado, complejo y completo comprometido con la mediación pedagógica, la adquisición de conocimientos mediante procesos de construcción, el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la humanización de la vida en sociedad. Su acción directa tiene como escenario primario el aula y se proyecta a la vida del estudiantado y de las sociedades, en consecuencia, el ejercicio de la docencia corresponde a las y los maestros y ellos responderán por la eficiencia y la eficacia del desempeño de la función con el propósito de formar profesionales integrales. La función que desempeñará el Cuerpo Docente estará relacionada con aspectos fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje, tales como: la cuestión de los saberes y las competencias, la evaluación del aprendizaje y del currículo, el tratamiento a la diversidad, el propiciamiento de la inclusión educativa, la mediación pedagógica altamente relacionada con la comunicación y el discurso pedagógico, los valores y las tecnologías aplicadas a la educación. Aprendizaje y el Modelo Educativo El aprendizaje concebido en este Modelo Educativo considera al estudiantado como el responsable de su propio aprendizaje con la construcción del conocimiento resultante de los procesos cognitivos, que transforman la mente de quien aprende hacia un pensamiento generador de significados y comprensiones. El aprendizaje se fundamentará en el conocimiento científico que esta presente en las disciplinas de estudio, es decir, los contenidos conceptuales enriquecidos con los referidos a los procedimentales y actitudinales, los cuales en la actividad de reestructuración teórica del estudiantado son interpretados, comprendidos y aprendidos, lo cual implica una nueva forma de organizar los conocimientos en un dominio concreto, que cambia las estructuras conceptuales, es decir, construir conocimientos por sí mismo con ayuda de una persona mediadora. 16

18 Se tomará en cuenta el conocimiento cotidiano que posee el estudiantado como consecuencia de su experiencia previa personal, los saberes previos que vuelven significativo al aprendizaje, para lograr el desarrollo de los procesos cognitivos, partir de contextos y situaciones concretas para trascender a las estructuras conceptuales y cognitivas, por medio de la construcción del conocimiento. El conocimiento pedagógico estará referido al del Cuerpo Docente como competencia para diseñar la dinámica del aula que ayude y sostenga el proceso de aprendizaje, para construir los nuevos saberes, utilizarlos creativamente e insertar al estudiantado en una práctica interactiva, dialógica, crítica y autocrítica, abierta a la realidad contextual como verdadero sujeto de la transformación, logrando una convivencia saludable con las y los semejantes, lo que compromete al desempeño docente con un pensamiento como variable mediadora, el logro de una motivación permanente y la orientación para la construcción de estrategias de aprendizajes autónomos y significativos. Todo lo anterior implica crear un espacio de aprendizaje que: a. Estimule el trabajo colectivo inter-subjetivo e interactivo que facilite la comunicación, la interpretación, el sentido y las significaciones implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. b. Active el conocimiento, conciencia, pensamiento, construcción, aplicación e innovación c. Desarrolle la personalidad, la conciencia y las competencias para el saber, hacer, conocer, ser, convivir y usar las nuevas tecnologías en escenarios de participación electrónica y presencial. d. Impulse procesos de cambio y mejora de la práctica pedagógica. Saberes y competencias La tradición educativa perfilada en el siglo pasado parece estar sufriendo una convulsión total a veces desesperante por lo incierto y otras veces alentadora por las nuevas rutas que se vislumbran en la perennidad del género humano sobre la Tierra. En esa dimensión evolutiva de la concepción de la educación, Se advierte el surgimiento de un nuevo paradigma que indudablemente repercutirá en la acción docente por cuanto propugna por el cambio de los saberes hacia las competencias, aunque existen indicios que atisban la redefinición de estos conceptos. 17

19 Los sistemas educativos actuales nacidos y estructurados en y para la era de la industrialización, se encuentran organizados sobre la base de definiciones sobre ciencia o conocimiento, aprendizaje y contenidos vigentes en el momento que se generan los planes y programas de estudio, de allí que los ejes organizadores de las instituciones educativas son definiciones pedagógicas para asegurar que una serie de conocimientos sean aprendidos por toda la población, desestimando los intereses y diferencias individuales de los espacios del aprendizaje. La Educación así concebida tiene como propósito la transmisión y adquisición de saberes en su dimensión teórica. El problema de la educación del siglo XXI es que para competir en la sociedad del conocimiento no es suficiente saber los teoremas de la física, saber las reglas ortográficas, las capitales de los países del mundo, el nombre de los ríos más caudalosos, el nombre de las obras de la literatura; la sociedad del siglo requiere competencias. Antes nos conformábamos con saber las cosas hoy necesitamos saber hacer las cosas, necesitamos ser competentes. La competencia se evidencia con la demostración, con el saber hacer, podríamos afirmar que es un conjunto de propiedades que posee cada individuo que se modifican constantemente y que se aplican a la resolución de problemas concretos de la vida cotidiana que inicialmente, generan alguna incertidumbre y complejidad técnica. Ser competente significa saber resolver situaciones fáciles y complejas pero como las situaciones varían de acuerdo a las circunstancias, ser competente es haber desarrollado la capacidad de transformar, de innovar respuestas, de reformar conductas y esto demanda, por un lado, poseer una diversidad de saberes teóricos y prácticos y por otro, de mucha imaginación y creatividad. Existen diferentes formas de conceptualizar las competencias, sin embargo, en la Universidad Modular Abierta se entenderá por competencia: la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado con acciones eficaces ante situaciones y problemas de distinto tipo que obligan a utilizar los recursos disponibles, para encontrar su solución. En tal sentido la Universidad Modular Abierta dirigirá sus acciones de acuerdo al siguiente esquema. 18

20 Componentes de la competencia El saber conocer El saber hacer El saber ser y convivir El saber valerse de los recursos de las NTIC Competencias conceptuales. Competencias procedimentales Competencias actitudinales. Competencias tecnológicas. Conceptuales: Saber conocer (lectura y búsqueda de información) Que implican las competencias Procedimentales: Saber hacer (utilizar, aplicar y ejercitar el conocimiento) Actitudinales: Saber ser y convivir (expresión de sentimiento, valores y conductas).. Tecnológicas: Saber utilizar los recursos de apoyo facilitadores del aprendizaje (NTIC) Evaluación Para la Universidad la evaluación es una actividad fundamental, como recurso institucional para lograr la mejora continua de la organización y su funcionamiento, ya que responde a la dinámica y al desarrollo de los procesos, resultados y personas involucradas; al permitir valorar los resultados previstos y tomar las decisiones pertinentes para mejorarlos, conduciendo al proceso de cambio esperado mediante la realimentación correspondiente. La evaluación asegura el progreso de las acciones educativas efectuadas y el éxito de las personas que participan en los procesos educativos, orientándolos a la formación integral planteada por este Modelo Educativo. 19

21 La evaluación se enfoca a: a. El Estudiantado: Para el estudiantado la evaluación es un excelente medio de apoyo y ayuda para el progreso en su formación, quienes participan como sujetos afectados por las decisiones tomadas y le sirve para precisar las acciones hacia la mejora de su actuación y avanzar por sí mismo. La evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, observando las actividades y comportamientos, logros y aspectos que se necesitan mejorar; será productiva en correspondencia con la metodología aplicada que corresponde al enfoque constructivista y por competencias y convertirá al estudiantado en sujeto activo de su propio aprendizaje, el cual será manifestado en el desempeño de sus capacidades efectivas para llevar a cabo exitosamente una actividad profesional identificada, real y demostrable. b. El Cuerpo Docente: La evaluación del cuerpo docente será un proceso sistemático y permanente para valorar y realimentar su actuación. En la realimentación reside la utilidad de la evaluación para asegurar un mecanismo que garantice la mejora de los procesos de formación de los profesionales, esto sostiene la superación del desempeño docente mediante el desarrollo profesional que se orienta al mejoramiento de las prácticas pedagógicas. La evaluación es simultánea a todos los procesos y productos implicados en el desempeño docente, el que se evaluará como docente constructivista. c. Gestión Institucional: Se evaluará la gestión institucional, las innovaciones, los planes y programas de estudios y el seguimiento a los profesionales graduados y graduadas y los diferentes factores intervinientes en el proceso educativo involucrados en la oferta educativa de la Universidad. Nuevas Tecnologías La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación al presente Modelo Educativo, esta relacionada con la Visión de la Universidad, de formar profesionales competentes y exitosos en los ámbitos de la Sociedad donde les corresponda actuar, atendiendo los desafíos para mejorar los procesos de aprendizaje, a fin de satisfacer las demandas de una sociedad 20

22 globalizada en donde se requiere de las competencias necesarias para acceder a ese mundo de oportunidades que ofrece la nueva sociedad del conocimiento. En este sentido, la filosofía del presente Modelo, está basada en la importancia de la formación del estudiantado para ser activo en el nuevo espacio social en donde se requiere el desarrollo de nuevos conocimientos y destrezas y especialmente la habilidad para que el estudiantado pueda por sí proseguir con su proceso de mejora continúa, mediante la utilización de los nuevos medios tecnológicos que facilitan la interacción con el mundo permanentemente conectado. No existe duda que los espacios sociales constantemente se están ampliando, por lo que el entorno digital emergente exige el diseño de nuevas acciones educativas complementarias a las ya existentes. En este sentido la Universidad, esta convencida de que las nuevas tecnologías de la información y comunicación juegan un papel muy importante en facilitar los medios para enseñar a aprender al estudiante, orientarlo al desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales y tecnológicas que coadyuven a su formación integral. En consideración a lo anterior la Universidad, como institución comprometida con la Educación Superior y la formación de los profesionales del futuro, destaca como su principal punto de apoyo el Cuerpo Docente y el uso de las nuevas tecnologías necesarias para la investigación científica y la innovación INVESTIGACIÒN Innovación y desarrollo La investigación y la innovación se articulan con la orientación al estudiantado hacia la búsqueda activa del conocimiento, construcción o reconstrucción, lo pone en posición de científico, porque las situaciones problemáticas para su solución requieren de la movilización de los conocimientos o conceptos aprendidos. La creatividad forma parte de la resolución de problemas verdaderos y en ella se destaca la innovación al darles un fin práctico a los conocimientos construidos o reconstruidos ya que la creatividad es el factor clave de la innovación y el conocimiento el componente principal. La investigación y la innovación son factores estratégicos para poner en marcha nuevos procesos y productos educativos. Ambas posiciones son 21

23 coexistentes con el proceso de aprendizaje en esta forma, se logra la generación del conocimiento científico, como producto del esfuerzo colectivo y personal entre el Estudiantado y Cuerpo Docente, el cual se concreta en propuestas de cambios y transformaciones para los diferentes campos de acción de la Universidad y de los profesionales en formación al aplicar los procesos y productos resultantes. Al lograr aplicar los resultados de la investigación, la institución se pondrá en la ruta del desarrollo, tanto de sí misma como de la ciencia y el conocimiento constituyendo este esfuerzo un medio para impactar en la comunidad local y en el contexto nacional. De esta forma la Universidad se proyectará aportando y trascendiendo hacia la sociedad en cumplimiento de su compromiso educador, científico, humano y tecnológico PROYECCIÒN SOCIAL La Proyección Social de la Universidad Modular Abierta, sirve de apoyo de las otras funciones básicas de las Instituciones de Educación Superior: la Docencia, la Investigación y la Gestión Administrativa. La Universidad dará el máximo rango directivo a la Proyección Social, de modo que ésta interaccione con las otras funciones, de las cuales se nutre. La Proyección Social que reconocerá la Universidad es aquella que busca prioritariamente la transformación de la realidad. Por Proyección Social se entenderá como aquella función que pone a la Universidad en relación directa con las fuerzas y los procesos sociales. En ese sentido no se confunde ni con la extensión universitaria, que busca apoyar, a través de la cultura, a grupos que no pueden acceder a la Universidad, ni tampoco se confunde con el servicio social, esto es, con el trabajo que profesores y alumnos pueden hacer supletoriamente a favor de determinados grupos sociales. La Universidad será Proyectora de lo que enseña hacia la sociedad, a través del aporte de soluciones a los problemas de la sociedad. Con base en lo anterior, hay que rescatar ciertos elementos que coadyuven a la realización de una verdadera Proyección Social, tomando en cuenta lo siguiente: a) vinculación a la realidad nacional del país, conforme a la oferta académica; b) proyectos concretos, con presupuestos y personal, para mitigar circunstancias de marginación social; c) una infraestructura coherente; y d) espacios definidos para el diálogo universidad-sociedad, a través del servicio social, las prácticas profesionales y otros proyectos pertinentes. 22

24 La Proyección Social será un compromiso institucional con la sociedad, orientada como incidencia total de la Universidad sobre la realidad social estructural, particularmente en aquellos escenarios más complejos. En resumen, la Proyección Social se cristalizará o se llevará a cabo a través de una cultura, entendida como un modo de gestión y saber transformativo de la sociedad. Práctica Profesional El modelo educativo, destaca la importancia de contar en el recinto universitario y fuera de él, con espacios y oportunidades para que los estudiantes apliquen en forma oportuna y orientada las competencias y los conocimientos que van adquiriendo en el proceso de formación profesional. Entre los espacios convenientes se mencionan, además del complejo de aulas, los laboratorios, la biblioteca, los centros de cómputo, los centros de práctica jurídica, los centros de práctica pedagógica, la cámara Gessel, la clínica Psicológica, el Centro de Práctica Empresarial, entre otros. La vinculación con el entorno es la estrategia de acción que conlleva a la relación directa del estudiante con empresas, instituciones gubernamentales, ONG s, iglesias, institutos políticos y demás agencias existentes en el medio con las cuales interactúa el profesional en su práctica o desempeño. Ambiente Social y Natural La Universidad tratará de educar para la supervivencia, poniendo al estudiantado frente a los dilemas y desafíos de la sociedad y el medio natural, al analizar los problemas encontrados en estos ámbitos como un todo y como una emergencia local, nacional e internacional para la cual se dirigirán acciones tendientes a: 1. Contribuir a un nuevo orden de vida basado en la cooperación, solidaridad y defensa del medio ambiente. Evitando la imposición de valores e intereses particulares que resulten nocivos a la sociedad actual y para las generaciones futuras. 2. Desarrollar una educación solidaria con el medio ambiente social y natural que oriente a la percepción correcta de la toma de decisiones fundamentadas para el logro de comportamientos hacia el desarrollo sostenible. 23

25 3. Dirigir los esfuerzos de la investigación y la innovación al logro del desarrollo ambiental y natural, sostenible. Todo lo anterior contribuirá a la mejora de los derechos humanos y a sentar bases del desarrollo sostenible, como lo afirma Edwars, Comisión Mundial de Medio Ambiente y del Desarrollo (1988). Que es aquel que atiende las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades 4.4. GESTIÓN ADMINISTRATIVA En los escenarios educativos mundiales, es evidente la necesidad de innovar los procesos de la gestión en las Instituciones de Educación Superior, de acuerdo con las exigencias de las nuevas realidades organizacionales, políticas técnicas, tecnológicas, sociológicas, culturales y humanas. Se advierten ciertas tendencias en el contexto social que deben alertar a las Instituciones de Educación Superior para implementar acertadas y sostenidas estrategias para su abordaje; tal es el caso de la tendencia que busca el desarrollo de las naciones sin degradar el medio ambiente potenciando el mejoramiento del nivel de vida de los ciudadanos, guardando un equilibrio sostenible entre el desarrollo y lo ecológico. Se advierte también la tendencia hacia una transición de los sistemas de vida democrática representativa, a una participativa, donde prevalezca la intervención ciudadana en la búsqueda de solución de los problemas. De igual manera se advierte el tránsito hacia una tecnología avanzada que potencia el conocimiento y talento humano. Frente a estas perspectivas novedosas, las Instituciones de Educación Superior deben realizar una renovación efectiva de su gestión administrativa y de su oferta y sistema académico. En la Universidad Modular Abierta la Gestión Administrativa se considera asociada a la planificación, al alcance de los objetivos y metas, a la mejor utilización de los recursos, al control en la ejecución de los proyectos, a la eficiencia del personal, a la funcionalidad de la estructura organizativa, al clima organizacional, es decir, a las diferentes dimensiones que desarrollan los procesos y productos institucionales conforme a su Misión. 24

26 V. PRODUCTOS DEL MODELO 5.1. CALIDAD La calidad educativa es una meta de la Universidad, lo que implica una mejora continua y dinámica en los procesos de gestión; así como coherencia, coordinación, evaluación y seguimiento de la institución, con el propósito de obtener logros significativos en los procesos de formación profesional. Con una visión centrada en el desempeño profesional y los retos productivos del país, de manera que éstos sean muy valorados, al satisfacer las aspiraciones de la sociedad y de las áreas laborales a las que va dirigida la formación, buscando la competitividad, al desenvolverse como profesional. Se parte de las expectativas y necesidades del estudiantado en formación, asegurando los procesos formativos requeridos por el desempeño profesional, con una metodología productiva de aprendizaje y liderazgo para lograr un servicio educativo de calidad. El proceso educativo vincula la eficacia, eficiencia, pertenencia, equidad competencia y el cambio para ofrecer recursos humanos formados de acuerdo con los requerimientos de una sociedad más exigente, de una educación integral de calidad. Lo anterior se logra con: La participación activa del estudiantado en su propio aprendizaje La promoción del cambio e innovación El desarrollo y bienestar del Cuerpo Docente y los demás profesionales de la Universidad. El apoyo con los recursos personales, organizativos y materiales de acuerdo con las necesidades y exigencias del proceso académico y profesional. La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la gestión profesional. El desarrollo de la vida institucional comunitaria en un marco de valores donde todas las personas se sientan respetadas y valoradas. La institucionalización de un programa de monitoreo y evaluación que proporcione los insumos para la mejora educativa, que oriente hacia la calidad 25

27 La creación e implementación del observatorio de Graduados 5.2. PERTINENCIA Los organismos nacionales e internacionales del momento sostienen que hoy más que nunca los sistemas educacionales, desde el nivel de educación inicial hasta el nivel superior, deben ser pertinentes con las demandas de la vida en sociedad permitiendo la movilidad de los individuos entre el mundo educativo y el mundo del trabajo. Tratándose de la Educación Superior la pertinencia se vuelve un requisito para la calidad, por cuanto construye respuestas holísticas, ante el compromiso que supone una educación integral para que las nuevas generaciones de profesionales puedan desempeñarse tanto en la comunidad local, nacional, regional o mundial, considerando que los escenarios futuros, deparan una mayor y creciente incertidumbre. Las sociedades actuales tienen la concepción de que las Instituciones de Educación Superior son responsables de potenciar el desarrollo del talento humano como respuesta a las necesidades evolutivas de los programas nacionales; cuestión que se vuelve posible solamente siendo pertinentes o consecuentes con dichos programas o aspiraciones. Esto denota que la pertinencia pasa a ser parte de la conciencia social que exige a sus instituciones, prudentes y acertadas acciones que impacten con innovación, creatividad, competencia y las transformaciones que demanda el mercado laboral en la era del conocimiento. Para la Universidad la pertinencia se considera no como un concepto de moda en la declaración de intenciones educativas, sino como un factor influyente en la toma de decisiones en materia de docencia, investigación y proyección social. Una reflexión sobre la dinámica de la pertinencia lleva a pensar que la relación educación-sociedad es inextinguible y que la segunda, quien financia a la primera, le fija una rendición de cuentas traducida en demostraciones de pertinencia o sea, cumplimiento de lo que ella espera para no sucumbir ante la impredesibilidad e inestabilidad del mundo globalizado RESPONSABILIDAD SOCIAL La Universidad contribuirá al mejoramiento social, económico y ambiental; como parte de su responsabilidad social, teniendo como punto de partida el cumplimiento de las leyes y normas, especialmente la legislación laboral y las normativas relacionadas con el medio ambiente. Tratará de conciliar la eficacia y 26